第一篇：中職學校校長引領教師專業發展的策略1

中職學校校長引領教師專業發展的策略

----以保定理工中等專業學校為例

姚江寧

【摘要】：教師專業發展是學校發展和學生發展的核心動力,是學校實現可持續發展的基礎。因此，作為教育管理者必須把引領教師專業發展作為學校工作永恒的主題和追求。筆者擬從校長的視角,結合學校實際,探索提出中職學校校長引領教師專業發展的相應策略。

【關鍵詞】：中職學校 校長 教師專業發展

陶行知先生曾經指出校長是學校之魂，引領著一個學校的發展方向。教師專業發展離不開賴以生存和發展的學校環境，其中，校長是最為關鍵的因素。因此，在提高教師專業化素質的改革中，身為中職學校的校長，有必要立足學校實際，正確理解中職教師專業化發展的內涵與意義，并在此基礎上不斷研究在教師專業發展工作上出現的新問題，研究工作方法、策略等，創造有利于專業發展的條件與環境，使不同層次的教師都能獲得一定水平的提高。

保定理工中等專業學校為教師專業發展努力創造良好條件和環境，爭取利用三到五年時間，使學校師資水平有大幅度提升。因為我們堅信，只有教師專業化水平提高了，才能培養出更多具有較高專業技能水平的人才。近年來，學校確定了以汽車類和機電、電工電子類等工科專業為主，計算機、財會、烹飪、外事旅游等專業為輔的發展目標，學校開設四個專業部，20余個專業，在校生近四千人。目前，學校教師編制202人，一線教師140名，其中研究生學歷10人，保定市名師9人。專業教師均為“雙師型”教師，其中，高級技師5人，技師24人，高級工證書擁有率100%。但從目前學校教師學歷結構現狀分析，發現部分教師學歷偏低。學校將鼓勵教師進修更高學歷。教師的技能水平與發達地區相比，還有一定差距，需進一步提高。

本文從校長角色的視角,結合學校實際,談一談校長引領教師專業發展的策略。

一、師德建設策略：引領教師提升修養，增強素質

加強教師職業理想和職業道德教育，開展“以師德建設為核心”的校本培訓。堅持把師德建設放在首位，全面貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，引導和激勵廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以良好的思想政治素質和道德風范影響、教育學生。

多年來，我校規定每周一上午中層以上行政會議，第一項任務就是學習。學習十七大以來歷次重大會議的精神和全國教育工作會議的精神，領會黨的方針、政策，進一步端正辦學方向和教育觀念，堅定政治信仰，提高思想覺悟，明確個人價值取向，由此帶動教師政治理論學習。

學校要求認真組織教師學習，有計劃、有步驟地組織開展以愛崗敬業為核心的師德建設。教師每人都有學習筆記，人人參加師德培訓主題征文撰寫，學習先進教師事跡，組織系列教育活動（如集中收看《做最有用的員工》錄像、紅色景點參觀學習、教師先進事跡報告會、舉辦心理健康教育講座等）來激發教職工奉獻教育事業的激情，有力地促進師德師風建設。引領教師通過對教育方針、政策、法律法規的學習，堅定教師職工的責任感、使命感，增強師德修養，提高執教水平，培養敬業愛崗的師德風范。

堅持師德考核與業務考核并重，將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評優評先的重要依據。按照德才兼備、師德為先的要求，堅持每年進行師德培訓繼續教育，撰寫相應學習筆記和心得體會文章。每年暑期（8月18—20日）組織師德培訓活動，把師德教育擺在師資隊伍建設的首要位置常抓不懈。

二、課堂教學策略：引領教師立足專業，學以致用

向課堂要效率，讓課堂出技能。從抓教學質量開始，提高教師水平。教學管理水平提高，將有力促進教師專業水平的提高，有利教師快速成長。

加大教學改革力度，調整課程結構。針對不同專業，較合理的安排教學課程。如汽車專業部汽車維修專業，根據市場需求，將原學生在校學習一年半或二年時間增加延長到二年半，加大技能訓練。另外，針對專業特性，相應減少一些文化課課程。

采取“小班制教學”，課堂安排技能訓練。學校要求每班學生人數不超過40人。盡量采取小班授課、分組授課方式。特別是專業課程，采用仿真教學，在學校實訓中心各實訓室進行。如汽車專業部的“豐田模式”教學，讓每位學生動起手來，喊出來任務命令，形成生機勃勃、活力四射的場面，感染每位學生投入，提高了技能學習的實效，培養學生能動手、會操作的實踐能力，同時也提升了學生懂禮貌、講文明的道德水平。

專業課程強調“進入實訓”，增強動手實踐能力。教務處與各專業部安排專業技能課程到專業實訓室上課，更形象、直觀地教學，凸顯教師指導能力，督促教師專業水平提升。

學校開展課堂教學拓展活動，要求所有專業教師承擔一項課外技能訓練輔導任務。拓展活動不僅加強了學生技能水平培養，也使教師在實踐中得到自我提升，是激勵教師專業發展的有效舉措。

三、校本教研策略：引領教師互幫互助，重在落實

校本教研是學校提高教育教學質量，是學校可持續發展、教師可持續發展的靈魂，也是校長引領教師提高專業水平的重要策略。職業學校校本教研內容廣泛，如重視青年教師培養，培養骨干中堅力量，學校制訂出切合本校實際的“青年教師培養中長期計劃”；采取內部激勵機制，在校園里積極開展有利于教師專業發展的各種業務活動，在活動中提高教師教育教學技能，組織專題學習、教學觀摩、教法研討、經驗交流等，每年都組織文化課教師（由兄弟學校出題）考試和專業教師（聘請勞動部門專家做評委）技能大比武競賽，每年校長都為35歲以下青年教師開展定期專題講座；重視課程改革，適時開發校本教材等都是校本教研的重要內容，學校四個專業部都形成了獨具特色“模塊化教學”的校本教材。

只有校本教研得以一一落實，才能真正引領教師專業發展。自我反思、同伴互助、專業引領，是校本教研的三大要素。作為學校更多的是在“同伴互助”上下功夫。每周一次的教研活動，是檢驗教師是否做到“同伴互助”的有效載體，是促進教師專業發展的有效途徑。如2011年新學期（2011年9月—2012年1月）教研活動計劃。教研活動分為兩種活動方式：一是全校集體活動，有教研處具體組織實施；二是以教研組為單位，按照學校規定的活動內容，由組長負責開展活動。教研活動嚴格按照校歷規定的時間進行，主講人準備教案，負責人作好活動記錄，教研處留存照片。每次活動時間不少于兩課時。如，設定課題——高校課堂模式和學生評價體系建設，加強研討。再如，對授課教師開展“三個一”活動，即抓一個亮點、找一個問題、提一條建議；每月進行評課總結研究。

四、教學督導策略：引領教師以點帶面，促進提升

為了進一步整合我校的教育資源，不斷優化課堂教學，促進教師專業發展，學校成立督導室，開展教學督導工作。督導的內容主要是教師的課堂教學及相關情況，包括備課、作業布置與批改、輔導、考試、學生的學習觀念、學習興趣及學習方法等。督導的主要方式有查閱資料、隨堂聽課、調查訪問、開座談會等。要求督導室人員在充分了解每位教師教學情況的基礎上，認真研究問題，研討《教學督導工作的途徑與方法》，并在今年開展“明師教學檔”活動，在認真聽課的基礎上，對聽課教師做到“三參、四明”。“三參”是參與教學活動、參謀教學環節、參考教學文獻。“四明”是明白教學目的、明白上課環節、明白反思收獲、明白技能提高。撰寫“明師”督導報告，在報告中要多提希望和建議，以促進教師的發展。

五、外派學習策略：引領教師群體激勵，注重實效

職業教育與市場經濟聯系最為緊密和直接。其生存和發展的根本是積極適應市場經濟的需要。這種適應的具體體現之一就是教師要不斷更新專業知識和專業技能，使教師們了解了企業管理與生產一線的實際情況。派出教師學習是解決現實問題的有效途徑之一。外出學習分三種形式：一是積極參加國家、省市教師培訓，參加各級各類教學及技能比賽；二是鼓勵到企業實踐，專業教師到企業兼職，培養有影響力的教師隊伍和個人；三是支持自我學歷進修。

學校大力支持教師外出學習進修，鼓勵教師參加各級各類教學技能比賽。學校大開綠燈，不惜投資。明年計劃列支100萬元作為教師培訓經費，為教師培訓創造良好條件。我校有4名教師參加了教育部組織的國外培訓，其中二名教師分別參加了教育部組織的赴德國專業骨干教師培訓活動。教師分批參加省骨干教師培訓和全國骨干教師培訓。參加全國骨干教師培訓20多人，絕大部分教師都參加了省級骨干教師培訓。有5名教師在全國教學說課比賽中獲得一等獎。

為了解決如何把單一的理論知識型教師轉化為理論與實踐技能實用相結合的教師這一問題，近三年，我們先后派汽車維修、電子技術、計算機、烹飪等專業教師深入企業學習，采取定期定點頂崗和課余參加實踐等不同方式，鼓勵教師專業技能提高。

同時，實施群體激勵策略，利用政策、制度的吸引和限制，激勵教師學習積極性，克服教師職業倦怠。鼓勵教師參加高層次學歷進修，教師到“211”、“985”大學進修學歷學習的，學校報銷相關費用。教師學歷和職稱掛鉤，鼓勵教師外出學習，“逼”教師向前走，“到最先進的地方去看看”。

不管什么形式，只要是外出學習培訓的教師，我們都進行有計劃、有組織地交流研討，讓每一位外出學習培訓的教師談出心得體會，帶動全體教師學習熱情，這種目的性強、針對性強、實踐性強的做法，收到良好效果。

六、制度保障策略：引領教師解除顧慮，有的放矢

學校高度重視教師專業發展問題，深入調查研究，出臺切實可行的實施方案，制定各種措施予以保證。

1.在校長提議下，學校成立五個職工委員會（職工職稱評聘委員會、學校財經審查委員會、職工申訴委員會、職工法制委員會、職工紅白理事會），保證了教師的合法權益，發揮黨總支的保證監督作用和教代會的民主監督管理作用。在制定或實施改革方案時，廣泛征求教職工的意見。在實施聘用（聘任）、解聘、待崗等具體做法上，增加透明度，有嚴格的政務公開制度和民主程序，保證了我校人事制度改革順利進行。

2.出臺教科研和技能比賽獎勵政策。建立《教科研成果獎勵制度》。每年末學校對一年來在國家、省、市各項教學評比活動中取得優異成績，獲得各級技能比賽優異成績的教師給予表彰獎勵。三年來共獎勵240多人次，鼓舞教師積極參加各種培訓，努力在各項活動中奮勇爭先，為校爭光。

3.培訓形式多樣化。走出去，請進來。完善培訓措施，實行持證上崗。執行教師培訓與繼續教育制度，通過崗位培訓、骨干培訓、高層次學歷培訓等途徑逐步實現全員培訓。同時，改進培訓模式，創新校本教研方法內容，使學校教研活動起到提高教師業務素質的作用。每周活動有計劃、有落實。

4.集中資源，實行政策，形成促使中青年優秀人才脫穎而出的機制和氛圍。加大實施“三師工程”（名師、雙師、青師）的力度，選出有培養前途和發展潛力的中青年教師，進行重點培訓和培養，不斷提高教師教育教學能力和水平。

教師的專業發展是個永恒的話題，職業學校教師專業發展是市場經濟體制下的新課題，而且隨著社會進步和科技水平的提高，教師的業務培訓的形式內容更趨多樣化。當前，作為職業學校校長，要與時俱進，開拓創新，不斷研究學習，牢固樹立教師專業發展的理念，積極把握教師專業發展的機遇，努力尋求教師專業發展的最佳契合點，大膽探索，認真實踐，以更切實的策略，促進教師專業發展。

第二篇：《校長引領教師專業發展》學習體會

《校長引領教師專業發展》學習體會

學校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學校不僅有培養學生、促進學生成長的義務，而且還有培養教師，促進教師專業發展的職責。在提倡“以人為本”的今天，我們既應當強調“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創造者。然而，農村中小學教師的發展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發展往往被視為已經完成的時態，造成教師發展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業成長，讓教師在教學改革與發展中找到自己的位置，是農村中小學教師隊伍建設不斷加強的重要保證。

李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學生，辦出一所好學校。”校長只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯。”正確認識影響農村教師專業發展的諸多因素，積極探究促進教師專業發展的基本策略，對于推動教師專業成長和學校發展，對于促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農村教師專業發展的因素分析：教師的專業發展是指教師個體的專業成長過程，特別是教師個體內在專業結構的更新、豐富和完善。影響農村教師專業發展的主要因素有環境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。

、環境因素新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰和要求，為教師專業成長創造了良好的社會環境。但是，近幾年中中小學教育失衡，城市農村中小學教育的差距越來越大。一是學校設施，在校舍和教育教學配套設施方面城里中小學優于農村中中小學這是不爭的實事，從我們參觀考察城區中小學可窺一斑，我們農村中小學是望而興嘆。二是學校師資，城里中小學教師的質量比農村中小學高，編制數也比農村中小學多。城里老師的待遇高于農村，受尊重的程度好于農村，城里老師占有的教育資源比農村的優越，城里老師的成長和進步比農村學校的教師快。農村中小學教師普遍年齡老化，缺乏專業性教師，教師專業化程度較低。農村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現實是政府不可能把農村的每一處中小學都建設成“實驗中小學”。

2、學校因素學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。但是大多數農村學校沒有制定教師培養的目標規劃，也沒有教師培養的明確要求，教師很少有外出學習的機會，學校極少為教師發展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農村學校規模小，教師之間缺乏相互學習、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業成長。管理學中的“木桶理論”告訴我們：農村中小學，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優質的學校教育，達到整體優化的目的，作為校長就必須采取科學的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學校這個“木桶”的“存水量”達到更大值。

4、個體因素教師自己缺乏自覺學習、自主發展的意識，應對教育改革、課程改革的態度不積極，教師自主發展的需求與動力不足是影響專業發展的關鍵因素。成長需求是一個人的學習動機之所在，也是他的學習內驅力之發源地。喚醒中小學教師的專業成長意識，轉變教師的職業態度和行走方式，重要的是要創建一種機制，用機制促進教師自身轉變。

二、引領農村中小學教師專業成長的策略跟進

、創設氛圍，創造條件，強化教師教學成就感營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業發展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，使教師產生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優秀在各種刊物上發表。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發他們的自豪感和內驅力，增加每位教師的成功機會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠播”會讓他們頓覺“風光無限”。

2、建章立制，規劃目標，引領教師專業發展學校教師隊伍建設是一個系統工程，必須考慮長期發展，制定本校教師隊伍建設的目標規劃，落實教師專業發展的具體要求。結合學校實際情況，組建指導小組把脈問診，幫助青年教師根據學校“教師隊伍建設三年規劃”來制訂自己專業發展三年計劃，采取各種切實有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導教師樹立終身學習的理念，要求教師工作學習化、學習生活化，做一名學習型的教師。要求教師每天看網、寫博，與名師進行交流，與專家進行對話。每學期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習慣》等等。要求教師認真學習，做好學習筆記，隨時寫下心得體會，定期進行沙龍研討，只有培養教師廣泛閱讀的良好品質及良好的學習習慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學中才能厚積薄發。

3、搭建平臺，提供條件，促進教師專業成長。一是積極參加外出培訓和校本培訓，拓展教師專業知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學習的機會，學校應堅持“走出去，請進來”的做法。“走出去”聽名師的課，感受名師的教學魅力。但多數情況下，農村學校的校外培訓因時間、經濟等問題學校不可能把所有教師都送出去學習，而教師在成長過程中面臨教學實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現實，要求外出學習歸來的教師完成三個一：一篇學情報告、一節匯報展示課、一份教學反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓的收獲，使一人的外出學習惠及更多的人，提高培訓效益。校本培訓是提高教師專業化成長的重要途徑，也是學校可持續性發展的有力保障。定期舉辦學校公開研討課、教學研討會，積極承辦學區、市等各級各類教學研討活動，為教師創造公開教學、公開研討、公開辯論的機會。搭建平臺，優課展示、定課研究、同課異構，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題，開發校內教師教育資源，促進教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業發展，打造研究型教師隊伍。二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發展教師個人的教學思想和反思個體的教學的行為，理性地回答教學中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。教師在課題的選擇、設計、研究和結題一系列活動過程中，能夠依據自己的特長和優勢，對自己的教育教學實踐進行思考，進行研究，自覺地加入到學習和研究的行業，成為教育教學的研究者、實踐者和創造者。三是專家引領，激發教師職業追求。首先是借力，即借助專家、學者的力量進行專業引領。聘請省、市級專業研究人員來校講座、作專題報告、教學現場指導以及教學診斷等，來提升教師的理論素質，加快專業發展。通過專家引領，“我上先行課，你在后邊學”。把專家引領和支持青年教師“走出去”參加各類培訓學習結合起來，有效提高青年教師的業務水平培養出本學校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學習、培訓，接受新觀念、新方法。再者是壓擔子，即給青年教師開學習菜單、任務工作單，指導練五功，以學促練、以教促練、以訓促練、以研促練、以賽促練，促進青年教師迅速成長。四是同伴合作，修煉教師業務素質。把骨干教師培養、名師培養有機結合起來，發揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養結對子制度，把有經驗的中老年教師與青年教師結成對子，指導、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學分析、同伴觀摩課研討、章節說課討論、同課異構等方式，積極倡導“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學活動中進行專業切磋、協調和合作，共同分享教育教學經驗，共同分享教育教學資源，互相學習，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。五是自我反思，促進教師專業發展。自我反思是教師與自我的對話，是促進教師專業發展的基礎和前提。積極倡導每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學反思，在教師會上交流、點評，然后將優秀作品推薦到教育報刊上發表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進中不斷豐富完善自身的素質和能力。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學反思成為促進教師專業化發展的捷徑。

近幾年來，促進教師專業發展的實踐探索使我們認識到：教師是課程改革與學校發展的主體，教師專業素養的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學校辦學質量的提高，學校必須要關注教師專業成長，從實際出發，實施有效的策略跟進。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創造多大的輝煌。

第三篇：如何引領教師專業發展（范文）

如何引領教師專業發展

豐寧二中

杜明欣

學校的發展需要一支專業化水平很高的骨干教師群體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨干教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。

當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。面對新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。這對我們的專業素質提出了前所未有的新要求。作為一線教師，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業素質，成為專業發展的排頭兵，引領教師專業發展。在具體實施過程中，我們應做到以下適應新課程改革的教師專業素質發展的核心內容。

一、讀書———教師專業成長的重要途徑

我們的專業成長雖然在很大程度上受所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。我們不應是專業發展的“被動的接收器”，更應是自身發展的積極建構者。“自覺”、“自主”應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。就會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發展的意識是成長的最關鍵因素。

二、培訓———提升理論修養

一個好的教師，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，我們必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。我們要積極參加學校組織的校本培訓、專業培訓。通過理論學習，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，把日常教學工作與教學研究、自己的專業成長融為一體，提高自身修養。利用每次業務學習時間向廣大教師學習教育教學改革的理論，珍惜教育專家或名師來學校講座的機會。我們自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。

三、集體備課———發揮團隊優勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有時為了應付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課做到了“資源共享、優勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課以教研組為單位，每周固定時間在辦公室集體備課；其二，教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

四、集體評課———案例引領式校本培訓

授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

五、積極聽課———創建更廣泛的交流平臺

每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節課都是經過精心準備、精心設計的，不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。在聽課中，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班教學的不足與欠缺。通過聽課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對自己的教學水平、團 隊共進都有著非常重要的意義。

教師的專業成長離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述五個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。

第四篇：校長文化引領學校文化1范文

校長文化引領學校文化

趙村鄉方村小學孫利鵬

今年開學至今，我校組織教師用了四天的時間認真學習了洛龍區第二實驗小學的辦學理念、學校文化和課堂模式，并在我們全面度行“雙主體六環節”高效課堂模式，目前雖然初見成效，老師們算是有點入門了，但與人家相差甚遠，我一直在思考，我們為什么進步這么慢呢？思來想去，還是自己做校長的沒有做好，其實就是自己的校長文化不夠深。下面，我談談自己的自學感受。

1、“如果你信任你的學生，他有時會讓你失望；如果你不信任你的學生，他會讓社會失望。”

這是一句很有哲理的話。

人都是在錯誤中成長并走向成熟，沒有錯誤沒有挫折，人生就沒有任何成長的機會和成功的可能。學生是不成熟的人，犯錯誤是學生成長的代價，也是學生的權利，錯誤是學生成長的階梯，也是學生成功的前提條件。所以在面對學生的錯誤時，應該有一個包容和理解的態度，允許學生犯錯誤。

學生作為生命個體，都有自己的人格尊嚴，都有被別人認可、信任、尊重的欲望。學生的自尊心是心靈的保護層，一旦受到傷害，猶如樹苗的表皮被剝去一樣，樹苗最后可能因此而枯萎。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童的潛在力量。”學生的心靈是非常脆弱而敏銳的，需要成人的細心呵護和理解。只有這樣，他才會感受到真正的自尊，發展出自信。如果不注重教育方式任意去批評、指責，就會刺傷他的自尊心，學生就容易產生自卑、退縮、緊張，甚至憎恨、敵對情緒。

既然學生是一個有自尊心的人，作為老師，首先要學會尊重學生、信任學生。每個人都有一扇緊鎖的心扉，別人永遠無法開啟，只有面對自己信任的人，才會慢慢敞開自己的心扉。所以老師要尊重學生的人格尊嚴，成為學生的良師益友，學生才會慢慢打開自己的心扉與我們交流，我們才能走進學生的內心世界，了解學生的真實想法，從而有針對性地進行教育。

目前在很多學校中，重智育輕德育的現象依然存在，德育內容滯后，德育方法單一，德育管理條塊分割，致使德育實效性不高，學校德育工作還不盡如人意。因此，由于教育的問題，社會越來越為教育背負著過重的包袱。

2、“一個好校長就是一所好學校，一個好校長走了還是一所好學校。”

這是兩個命題。

“一個好校長就是一所好學校”，出自《李嵐清教育訪談錄》，原文是：“努力造就能夠帶領廣大教師和教育工作者積極實施素質教育的學校領導以及管理干部隊伍。一個好校長，就能帶出一所好學校。由于學校校長在推進素質教育中具有特殊作用，校長要率先轉變觀念，把領導教職員工創造性地實施素質教育作為重要職責。”這句話講的是校長在學校發展中的重要作用。校長對學校的領導主要是思想

領導。一所學校要立足當前，超越發展，就必須要有一個代表時代發展要求的辦學思想。有了準確、先進的辦學思想，學校才會提出科學的發展思路和規劃，凝聚起學校的各種人力、物力、信息資源，使學校朝著符合時代要求和教育發展規律的目標前進。辦學思想的確立，核心在校長，盡管上級教育部門和學校教師以及包括社區在內的學校相關方對學校辦學思想的形成起著積極的促進作用，但作為身處學校決策者位置的校長，其對時代背景的認識，對教育本質的把握，對學校發展的計劃，對教育政策的理解都對辦學思想最終確立與否，準確與否，先進與否起著決定性的領導作用。從這個意義來說，校長是學校的靈魂，學校的好壞和校長最有關系，一個好校長也就意味著一所好學校。

“一個好校長走了還是一所好學校。”，強調的是學校文化在學校發展中的重要作用。學校文化包括管理文化、制度文化、教師文化、學生文化、行為文化、環境文化等方面。學校文化是學校的生命與靈魂，是學校整體發展的命脈，是學校社會形象的根本。學校文化一旦形成，即具有相對穩定性，對學校成員和學校發展具有價值引導、觀念整合、情感激勵、規范調節等作用。因此，即使一個好校長走了，在學校文化的引領和規范下，學校依然會沿著正確的方向健康發展。

在今后的工作中，我要自覺地把專家的觀點與學校實際結合起來，不斷地實踐、反思，促進自身專業發展，推動學校又好又快發展。

第五篇：信息技術引領教師專業發展

信息技術引領教師專業發展

河北省張家口市蒙古營小學楊曉明

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息時代已使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，既給教育帶來的令人激動的、史無前例的巨大機會，也為教師提高能力和發揮作用帶來了新的空間。我們已經進入了一個全新的教育信息化時代，這個時代不斷地改變著人們的生活方式與生存方式，同時也日益影響著教師的教學行為方式。傳統“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經無法跟得上時代的步伐，時代賦予了現代教師專業發展的新內涵。教師除了具備應有的專業知識外，還應該在實踐中學習，在實踐中反思。信息技術的運用無疑為教師實現專業上的自我發展提供了保障，信息技術推動教師專業發展前行。

一、信息技術為教師專業發展注入新動力。

課堂教學是素質教育的主陣地，教師專業成長離不開提高課堂教學質量，而信息技術為教學提供了豐富的資源，特別是教學軟件的開發為教師備好、上好每一堂課提供了有利的保證。

備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，因此，學校把集體備課作為教研活動的重要內容。然而，傳統的集體備課不外乎是同年級同學科組的教師，參照教科書、教學大綱、教學參考書，在一起說一說、議一議教學的目的、重難點、課時安排、教法學法、教學手段等。采取網絡環境下的集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內容。教師集體電子備課，就可以跨越時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。主備教師將教學設想以及解讀放在文件夾中，組內其他教師圍繞主備教師的教學構想展開討論，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，撰寫課時教學計劃。其他教師再根據自己的教學風格和班級學生實際做增刪修改，成為自己的教學方案。完成教學之后，組內教師共享“教學反思”，利用網絡平臺交流教學得失。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效，使教師腦力資源得到共享，教學個性得到培養，教學差異得到互補。不僅如此，幾年來面對同樣的教學內容的備課，每一位教師始終站在前人的高起點上，不斷在繼承中創新，在揚棄中發展，學科備課沿著一條螺旋

式上升的發展路線，駛進優質備課的快車道。更重要的是，它為教師的專業發展注入了新的動力。

二、信息技術為教師專業發展開辟新空間

眾所周知，如果教師在學習過程中沒有目標，沒有規劃，那么學習所取得的效果就可想而知了。因此，在教師專業發展過程中，應該發展教師的自我規劃。在實現自我規劃中，教師在把工作和學習有機結合的同時，不斷自我激勵、自我超越，實現新的自我價值，增強自身的責任感和使命感，在工作中不斷地“感受生命的涌動和成長”，從真正意義上活出生命的意義。學習不再僅僅是以學校為中心，而是能夠使教師在超越時空的同時還能超越自我。如今，“教育博客”已經融入到教師的日常生活、學習和工作中，不斷促使教師的反思，最終導致教師自身教學行為的改變。通過教育博客，教師可以發表自己來源于教育實踐的教育感想，在這種隨筆式的記述中不僅可以提供與大家交流的機會，而且可以提升自己的心靈感觸。在教育博客聚合的環境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構建探討教育思想、教育方法、教育規律的人文網絡環境，一起構成豐富多彩的“學習共同體”。一線教師是推進新課程改革的主力軍，是課改成功與否的關鍵因素，我們應將其作為切入點，充分發揮這支主力軍的作用和智慧，把廣大教師的積極性、主動性和創造性充分挖掘出來。在教師博客群網上開辟“教師資源中心”，鼓勵教師加強學習，不斷提高自身素質，如學習中國教育資源服務平臺、課改實驗區各學科的典型案例等，把自己好的作品資源，如教學設計、教學反思、教學隨想、教學案例等上傳，以利于推進資源的共建共享，服務于一線教學。學習、發展共同體最終的目的應是引領廣大教師占領課改主陣地，通過學習他人的好經驗、好做法來促進自身專業化成長。優秀教師的案例、課例、成長歷程、專訪等都是廣大教師的榜樣，他們的示范導航將激勵著更多教師的成長。通過開展網絡環境下的“與優秀教師同行”、“優秀教師教學支持行動”、“同上一節課”等來帶領更多的教師與新課程同行，更快地成長，建設一支業務精、能力強骨干教師隊伍。信息技術為教師專業發展開辟新空間。信息技術已經成為廣大教師學習、積累新知識的最有效的工具。

三、信息技術為教師專業發展打開新視角

當前，由于教育觀念、理念更新的落后，很多教師已經形成了習慣性思維定

式和行為取向。新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師要盡快適應新課程改革，改善心智模式，轉變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，用全新的思維去觀察變化了的世界。

1、教育觀念的新視角

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的簡單運用過程,它必將引發教育、教學領域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學生為中心”的哲學理念，認識到每一個學生不僅是“學習的主體”，而且是“學習的主權者”，保障“學習權”即保障基本人權。把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，讓每個學生各得其所，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把世界引進教室，使課堂成為社會的組成部分，使學生與現實零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。

教育實踐證明，要實現上述目標，僅僅有形技術的介入并不能使教育發生根本性的變化，信息技術只有當有形技術與觀念形態的技術兩者密切配合和精心設計才能在教學實踐中真正發揮作用。傳統的教學活動主要是以教師向學生傳授知識為主，學生的學習活動處于被動地位。在交互網絡學習新環境下，學習者的學習活動是主動的，教師的任務是為學習者提供學習資源，進行學習策略指導。教學方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點轉化為基于“情景創設”、“問題解決”、“協作指導”等多種新型教學方法的運用；教學對象由針對好學生到關注全體學生，使每個學生的潛能都能夠得到最大程度的發揮；教學評價由以考察學生記憶知識多寡為主要評價方式轉化為著重檢查學生自主學習能力、思維方式、運用語言能力；教學方式上提倡合作學習，注重激發學生學習的內部動機，讓學生在學習過程中自己尋找動力。通過對教育資源的恰當分配，從為學校選拔精英的教育，轉到為學生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵式教育。為此，面對信息化和知識經濟的浪潮，教師應該是信息、思想及知識的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進文化信息。教學不只是傳授語言邏輯知識，更重要的是要培養學生搜集、分析、加工和運用信息資源的綜合能力，培養學生能夠充分利用多媒體自主學習的能力，培養學生的主體精神、創新精神和實踐能力，使學生的知識、能力、素質協調發展。

2．專業知識的新視角

教師專業發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升專業精神，增強專業修養、掌握教育規律、拓展學科知識、強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

教師只有不斷地提升自己的專業水平，才能使教學工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識爆炸，教學內容出現高端化趨勢，過去熟悉的學科知識可能退出教學計劃，新的知識進教材進課堂，沒有知識更新就難以勝任教學。二是教學是一門跨學科的應用科學，需要廣博的知識高超的藝術。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學科知識、過硬的語言基本功、全面的教學技能外，還須了解和掌握如心理學、教育學和信息技術應用等相關學科知識。因此，教師要在教學實踐中觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并在理論指導下不斷提高自己的教學水平；要樹立終身學習和與學生共同發展的觀念，只有這樣才會從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，努力在自己的教育實踐中培養學生學習的興趣、習慣和能力，真正實現科學精神與人文精神、理論實踐與文化的統一。

3．教研觀念的新視角

教育是充滿智慧的事業，它呼喚教師的創造，要求教師具有較強的科研意識、科研知識與能力，永遠站在學科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師。科研能力是高質量教育和教師自身專業發展的必要條件。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，尤其是利用信息化環境在教學內容和方法上的開拓、創新能力。如通過開發和創作，把課程學習內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享，或用來進行講授或作為學生自主學習的資源；充分利用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源，如經數字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學習創作的素材整合到與課程學習內容相關的電子講稿、課件之中，整合到學習者的課程學習內容中；利用全球共享的數字化資源，如某些專業文獻、新聞報道與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行學習、評議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學研究中，教師要堅持教學相長，在師生交互中發展自己；反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學改革，在把握規律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

日新月異的信息技術在當代教學中的應用已經成為全國課程改革的熱點之一，教師已經成為推進信息化教育的重要力量，這對實現人口大國到人才大國、教育大國為教育強國來說具有特殊的意義。我們要借信息技術的雙翼，通過持續不斷的努力，推進教師專業化、信息化的協調發展，推動教學方式與學習方式的根本變革，最終促進我國教育的展翅騰飛。