第一篇：《教師職業道德》各章重點

（判斷、選擇）道德的內涵：1由一定社會的經濟關系所決定；2以善惡為評價標準；3依靠人們的行為習慣、社會輿論及內心信念來發揮調節作用。4 調整個人與個人、個人與集體、個人與社會之間的關系。

（選擇）道德的功能：認識功能、教育功能、調節功能。

（選擇）職業道德的特征：穩定性、具體性、適用性（三百六十行，行行有道德）

（判斷）教師職業道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德總和，是調節教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業工作關系時所必須遵守的基本道德規范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。

（判斷）人民教師的職業道德體現著廣大人民群眾的根本利益，反映著整個社會教師的利益，它對促進教師完成教書育人工作，推動社會精神文明的發展有著重要的作用。（判斷）教師的職業道德在教育過程的各種矛盾中起著重要的調節作用，影響著教師的勞動態度和工作效果。

（判斷）教師職業道德也對學生產生重大的教育作用，并以學生為中介影響全社會。

教師職業道德的特征分析：鮮明的繼承性；強烈的責任性；獨特的示范性；嚴格的標準性。（選擇）孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”體現示范性。

（選擇）教師職業道德的價值蘊含（作用）：教育價值、文化價值、倫理價值。

（選擇）奴隸社會的教師職業道德：孔子，“學而不厭，誨人不倦”的良好品德；“舉一隅而以三隅反”主張教師要因材施教，對受教育者要“視其所以，觀其所由，察其所安”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”肯定師德的榜樣作用。墨子，“兼相愛，交相利”要求教師言行一致、“以身戴行”；“有道者勸以教人”視為教師的大善。孟子，“得天下英才而教育之”，最早把“教”與“育”兩字合起來用。

（選擇）教師職業道德基本原則是教師在教育職業活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則，是一定社會或階級對教師在職業活動中提出的最根本的道德要求。

教師職業道德基本原則的涵義：

1、（判斷）教師職業道德基本原則是區別于其他類型職業道德的標志；

2、（判斷）教師職業道德基本原則指明了教師道德行為的總方向；

3、（判斷）教師職業道德基本原則是教師道德的理論和實踐的概括總結；

4、（判斷）教師職業道德基本原則是教師調整個人與他人、社會的關系的根本指導原則。

（判、選）忠誠于人民教育事業是我國教師職業道德基本原則。

（判、選）忠誠于人民教育事業的基本原則集中表達了廣大教育工作者為人民利益、為社會發展的獻身精神，是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準。

教師職業道德基本原則確立的依據：1必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求；2必須符合一般社會道德原則的基本要求；3必須反映教師職業活動的特點。

（選擇）教師職業道德基本原則的作用：指導作用、統帥作用、裁決作用。

（選擇、判斷）教師職業道德規范是依據教師職業道德基本原則調整教育過程中各種利益關系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標準。它是教師職業道德基本原則的展開和具體化。

17.教師在教育教學活動中應遵循的基本道德規范：依法執教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。

依法執教是調整教師勞動與法律制度之間關系的教師職業道德規范。依法執教是完成本職工作的前提基礎，是國家和社會對教師提出的道德要求。它是判斷教師行為是非善惡的最根本的道德標準。

依法執教的基本要求：1教師要模范的遵守憲法及其他各種法律、法規；2教師要依法進行教育教學活動。

教師要依法進行教育教學活動：首先，教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各種規章制度，執行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務。其次，教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結教育以及法制教育。再次，教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發展。最后，教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

廉潔從教的具體表現：1.安貧樂教，無私奉獻；2.堅持操守，為師清廉。

廉潔從教的道德要求：1公正執教，平等對待每一個學生；2堅守大義，發揚奉獻精神；3廉潔自律，自覺抵制各種非正當利益的誘惑。

教師注重禮儀的作用：1有利于發揮教師的示范、表率作用；2有利于提高教師的教學藝術；3有利于建立良好的人際關系

尊重家長的道德要求：1主動與學生家長聯系；2認真聽取家長的意見和建議；3尊重學生家長的人格；4教育學生尊重家長

教師團結協作的基本要求：1同行相尊，取長補短；2主動交往，相互勉勵；3友好合作，公平競爭。

熱愛學生，嚴謹治學是教師職業道德規范的兩項基本內容，是教師愛崗敬業的具體體現，也是評判教師行為價值和整個教育價值的基本標準。

熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質，也是教師必須遵循的職業道德規范。教書育人是教師的根本任務，也是黨和人民賦予教師的神圣職責和光榮使命。

熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業道德高低的試金石。

熱愛學生的基本要求：1要深入了解學生；2要充分尊重學生（尊重學生的人格和個性）；3要始終信任學生；4要嚴格要求學生；（嚴而有理、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方、嚴而有情）；5要平等對待學生。

教書育人是教師的根本職責。

（判斷、選擇）教書育人是教師職業道德的基本要求：1教書育人是教師必須堅守的職責；2教書育人是教師實現人生價值的根本途徑；3教書育人是教師職業道德的最終體現。

教書育人的途徑：1要加強思想政治理論的學習；2要有奉獻教育事業的精神；3要勤于學習、勇于實踐；4要將道德教育融入到各門學科教學之中。

嚴謹治學的基本要求：1要有精神的專業知識；2要有刻苦鉆研、精益求精的精神；3要有謙虛謹慎的態度；4要有銳意創新的品質。（銳意創新是教師嚴謹治學必備的品質）。

嚴謹治學的途徑：1教師要夯實學科專業知識；2教師要豐富的科學文化知識；3教師要掌握教育和心理科學知識。

以身作則、為人師表是教師職業活動對教師的一種起碼要求，是教師做具備的道德品質。

以身作則、為人師表的要求（起碼要求）：⑴具有高尚的道德情操：①陶冶高尚的道德情感 ②培養健康的生活情趣 ③形成高尚的道德品質 ⑵擁有健全的人格；⑶要身體力行

創新是時代對教師職業道德的新要求。勇于創新的態度和創新的精神，也是21世紀師德修養中應當涵蓋的內容，是教師應遵循的基本準則。

實踐教育創新的師德規范：1教師要尊重學生的主體地位；2教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力；3教師要具有堅忍不拔的毅力。“十年樹木，百年樹人”。

網絡道德是指以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價人們的上網行為，調節網絡時空中人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規范。網絡道德是時代的產物。

教師網絡道德修養：1教師要正確享用網絡的服務功能；2教師要正確的進行網絡道德評價；3教師要及時承擔起對學生進行網絡道德教育的責任。

（判斷）環境道德是調節人與自然、人與人之間關于生態環境利益關系的規范。

環境道德的內容：1.與自然協調發展；2.合理使用物質資源；3.堅持可持續發展。

（判、選）道德范疇是反映人們之間最本質、最重要、最普遍的道德關系的概念，它包括義務、良心、公正和榮譽等。教師職業道德范疇反映教師與他人、與社會之間最基本的道德關系，并成為教師內心信念而對教師行為發生影響。

（判斷）教師職業道德范疇，是指那些概括和反映教師職業道德的主要特征、體現一定社會對教師職業道德的根本要求，并須成為教師的普遍內心信念，對教師的行為發生影響的基本道德概念，如教師義務、教師良心、教師公正、教師榮譽等。

（判斷）教師職業道德范疇具備以下三個條件：1必須是概括和反映教師職業道德現象的最本質、最主要、最普通的道德關系的基本概念；2必須體現教師職業道德原則和規范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業道德現象的一定階段；3必須作為一種信念存在于教師的內心，并能暫時指揮和影響行為。

（選擇）教師職業道德范疇的特點：1受教師職業道德基本原則和規范的制約；2是教師職業道德基本原則和規范發揮作用的必要條件；3體現了人們對教師職業道德認識發展的階段。

（判斷、選擇）教師職業道德主要范疇：1教師義務；2教師良心；3教師公正；4教師榮譽。

（選擇）教師良心的特點：1公正性；2綜合性；3穩定性；4內隱性；5廣泛性。

（選擇）教師良心的作用：1指導作用；2自我監督作用；3評價作用。

（選擇）教師公正的內容：1堅持真理；2秉公辦事；3獎罰分明。

（選擇）教師榮譽的內容：1光榮的角色稱號；2無私的職業特性；3崇高的人格形象。

（判斷）教師職業道德修養是將教師職業道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

（選擇）教師職業道德修養的任務：（知情意行）1提高教師道德認識；2陶冶教師道德情感；3磨練教師道德意志；4培養教師道德行為習慣。

（理解）教師職業道德評價是指教師自己、他人或社會，根據社會主義的教師職業道德準則、規范和科學的標準，在系統廣泛的搜集各方面信息，充分占有資料的基礎上，運用現代技術手段，對教師的職業道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。

（選擇）教師職業道德評價的特征：1影響的深刻性；2空間的廣泛性；3時間的持久性。

（判斷）教師職業道德評價的價值（作用）：1教師職業道德評價有利于維護和實現教師職業道德規范；2教師職業道德評價有利于教師職業道德素質的形成和發展；3教師職業道德評價有利于優化教師的教育、教學行為。

（選擇）教師職業道德評價的原則：客觀性原則、科學性原則、教育性原則、民主性原則。

教師職業道德評價的標準：善惡標準、具體標準。

教師職業道德評價的方法：自我評價法、學生評價法、社會評價法。

第二篇：2012新版教師職業道德(重點)

第一章 教師職業道德概述

1.何為教師職業道德？其特點是什么？

教師職業道德是教師從事教育活動過程中，應遵循的調節教師與學生、教師與集體、教師與社會之間關系的比較穩定的行為規范和所應具備的道德品質。特點：

一、意識水平高層性

二、道德境界高尚性

三、道德意識自覺性

四、行為舉止示范性

五、道德影響深廣性

六、道德內容先進性

2.有人說，“因為道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處”，請你談談對這句話的理解。

道德是由一定社會關系，特別是經濟關系所決定，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來維系，以區分善惡、正邪、榮辱等為內容的思想意識、行為規范和實踐活動的總稱。

中國自古就有“尊德貴道”的說法，道德也是人類社會特有的精神現象，如果一個人失去了道德，那么，他即使再有學問、有本領，都是無濟于事的，不會受到人們的尊重。而對于教師而言，教師的職業是神圣的，擔負著培養、教育下一代人的艱巨繁重的任務，倘若教師的人格品德、學識不高，缺乏從事教師職業所必備的遵循職業道德、行為規范的自覺性，試問：他將如何去履行他的天職，完成他的使命呢？這正如陶行知先生所說：“道德，是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領也無其用處。”由此可見，師德是立教之本，正因為教師職業具有的特殊性和教師使命具有的特定性，所以時代與社會對教師職業道德要求水準高于其他行業。

3.教師職業勞動的特點是什么？

一、長期性和復雜性

二、延續性和艱苦性

三、藝術性和創造性

四、主體性和示范性

五、個體性和群體性

4.教師職業道德與道德的聯系和區別是什么？

1．兩者的聯系：教師職業道德是社會公共道德在教師領域的特殊表現，是社會公共道德的重要組成部分。社會公共道德作為社會公共生活中最基本、最普遍的善惡標準和觀念，是教師職業道德的主要價值基礎和來源。

2．兩者的區別：從產生的時間來看，教師職業道德要晚于社會公共道德；就其發展空間而言，它主要是從教師職業領域中形成和發展的；從兩者的的適用范圍來看，教師職業道德的適用范圍沒有社會公共道德那樣廣泛，具有明顯的專業適用性。

5.聯系實際談談你對教師職業道德作用的認識。

教師職業道德的作用是指教師職業道德對教師個人、對學生、對學校集體、對社會的作用，體現了教師對教育事業、對學生、對社會的價值。教師職業道德的作用主要有：

一、調節作用

（1）通過調節教師與教育事業的關系，促進教師愛崗敬業（2）通過調節教師與學生的關系，形成尊師愛生的教育氛圍（3）通過調節教師與教師的關系，形成團結協作的教育凝聚力

（4）通過調節教師與學校其他成員及與社會其他成員的關系，形成教育合力

二、教育作用

（1）教師的道德品質對學生品德的形成具有示范作用

（2）教師的道德品質對學生智力的發展、科學水平的提高有推動作用（3）教師的道德品質對培養學生審美情趣具有促進作用

（4）教師的道德品質對學生良好心理素質的培養具有促進作用

三、導向作用（1）激勵作用（2）控制作用（3）調整作用（4）矯正作用

四、促進作用

（1）有利于社會職業道德的發展和從業者道德素質的提高（2）有利于家庭美德的形成和整個社會文明程度的提高（3）有利于社會公德的發展和良好社會風氣的形成

第二章 教師職業道德原則

1.教師職業道德的基本原則有哪些？

一、集體主義原則

二、教育人道主義原則

三、教書育人原則

四、樂教勤業原則

五、教育民主原則

六、教育公正原則

七、人格示范原則

八、依法執教原則

2.為什么說教書育人是我國師德的基本原則？其基本要求是什么？

教書育人就是指傳授知識、培養人才。教書育人反映了教師這一行業的本質特征，指出了教師這一行業與其他行業不同的根本所在。同時，教書育人也是教師基本職責的概括，指出了教書育人是為師從教的基本職責和任務，表明教書育人是教師的天職。可見，教書育人作為教師職業道德的一個基本原則，是由教師職業的本質特征和職責所決定的。基本要求：

1、正確認識和處理好教書與育人的關系

教師雖為教書之人，但其目的不是教書，而意在培養人才。教書是工作形式，是達到育人的經常化手段。育人是目的，是根本。

2、正確理解育人的含義，樹立全面的育人意識

育人在于培養德、智、體、美、勞等方面和諧發展的人，教書所育之人，應是一個完整的人，而不是指只有某一方面素質的人。

3.簡述樂教勤業和人格示范原則對教師的基本要求。

樂教勤業原則基本要求：

1.熱愛教育工作，把教育工作當成崇高的事業來追求 2.勤業精業，勇于探索 人格示范原則基本要求： 1.教育者先受教育

2.在實踐中努力鍛煉和形成良好的道德人格 3.要有良好的儀態

4.堅持集體主義原則的具體要求有哪些？

1.正確處理個人與社會的關系 2.把集體利益放在首位

3.正確處理個人與他人的關系 4.正確處理貢獻與索取的關系

5.堅持教育民主原則的具體要求有哪些？

1.教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格

2.教師要以平等、寬容、博愛、友善和引導的心態對待學生

3.教師要營造一種使學生能平等交流、主動參與、自由探索、大膽創新的民主氛圍

6.依法執教的意義何在？

依法執教作為教師職業道德，是做好教育工作不可忽視的。在世界教育日趨法制化的當代，依法執教不僅具有職業道德意義，同時也是教育得以更好發展的需要。教師作為一個教育工作者，在教育法制化的時代，已不僅僅是一個教育者，而是教育內部的一個重要的執法者。只有依法執教，才能爭取教育社會地位的保障，才能自覺維護和保障受教育者的合法權益，培養出適應當代社會發展需要的現代化建設人才，推動我國現代化事業的發展。

第三章 教師職業道德范疇

1.什么是教師道德范疇？

是指那些概括和反映教師道德的主要特征，體現一定社會對教師道德的根本要求，并成為教師的普遍內心信念，對教師的行為發生影響的基本道德概念，如：教師良心、教師義務、教師公正、教師榮譽等。

2.什么是教師良心？教師良心在教師職業道德行為過程中的作用有哪些？

教師良心，是教師個人在教育實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識，是教師個人對學生、教師集體和社會，自覺履行其職責的道德責任感以及對自己教育行為進行道德控制和道德評價的能力，是多種教師職業道德心理因素在教師個人意識中的有機統一。

教師良心在教師職業道德行為過程中的作用： 1.教師良心對教師的行為選擇起指導作用 2.教師良心對教師的行為過程起監控作用 3.教師良心對教師的行為結果起評價作用

3.什么是教師公正？教師公正在教師職業道德行為過程中的作用表現在哪些方面？

教師公正是指教師在教育職業活動中，公平合理地對待和評價全體合作者。教師公正在教師職業道德行為過程中的作用：

1.有利于形成良好的教育教學環境，保證教育任務的順利完成 2.有利于調動每個學生的學習積極性 3.有利于教師威信的形成

4.給學生的道德心靈以良好影響

4.什么是教師義務？教師義務在教師職業道德行為過程中的作用表現在哪些方面？

教師義務具有兩方面的含義：

一是指社會向教師提出的在從事職業活動時所必須遵守的道德要求的總和；

二是指教師在教育職業勞動中自覺意識到社會對教師提出的各種道德要求的合理性，把遵循教師職業道德的規范和要求，看作是個人的內在道德需要，是對社會、對教育事業應盡的使命和責任。

教師義務在教師職業道德行為過程中的作用：

1.履行教師義務，有益于減少和協調教育工作中的“沖突情勢”，保證教育勞動順利進行。

2.履行教師義務，可以使教師在教育勞動中自覺進行道德上的綜合判斷，選擇正確的教育行為。

3.履行教師義務，有益于在教育勞動中自覺培養高尚的師德品質。5.什么是教師榮譽？作為教師怎樣才能正確對待榮譽？

教師榮譽，是社會對教師的道德行為的評價所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。它指人民教師在強烈的道德責任感驅使下，自覺履行教師義務，努力從事教育工作，培養出合格的人才后，社會給予的公認與褒獎。另一面是指人民教師出于自己的職業良心，出色地履行了教師義務，取得了豐碩成果，受到了人民的贊譽和尊敬，從而感到欣慰、滿足、自豪。

正確對待榮譽的要求：

（1）要處理好集體榮譽和個人榮譽的關系

個人榮譽并不僅僅是個人奮斗的結果，它包含著集體奮斗的結晶，是集體的榮譽在個人身上的體現。

集體榮譽，是由其中每個個人建立的功績組成的，甚至是由某些先進分子的個人榮譽所代表的。集體榮譽是個人榮譽的基礎和歸宿

（2）要處理好自尊和謙遜的關系

教師要有榮譽感和自尊心，注意保持個人的良好聲譽，同時，在榮譽面前應當有真誠的謙遜，在社會贊譽面前，看到自己的不足，虛心向他人學習，以更大的熱情投入到教書育人工作，爭取集體和個人的更大榮譽。

6.教育威信形成的條件有哪些？

形成的客觀條件：

1.教師在全社會的政治和經濟地位、全民族的道德文化素養和尊師重教的良好社會風氣

2.教育行政機關和學校領導對教師工作的信任、關心和支持 3.家長對教師的態度也是影響教育威信的因素

主觀條件：即教師的自身素質。教師的威信主要受專業素質、人格魅力、評價手段 師生關系四因素的制約

1.專業素質包括專業知識和專業技能

2.人格魅力包括熱情、和藹、誠實、謙遜、守信、公正人格魅力

3.評價手段包括教師對學生評價的時機是否適當、評價的場合是否適宜、評價的強度是否適中、評價的方式是否合適等

4.師生關系良好時，教師所施加的影響即便是錯誤的，學生也能樂意接受，盡管這種接受常常有盲目性；師生關系惡化時，教師所施加的影響即便是正確的，學生也難以接受，甚至根本不接受，盡管這種不接受帶有反抗性。

第四章 教師職業道德規范

1.現階段我國中小學教師職業道德規范的內容有哪些？

一、愛國守法

二、愛崗敬業

三、關愛學生

四、教書育人

五、為人師表

六、終身學習

2.教師在教育職業中的道德規范有哪些？

一、熱愛教育，樂于奉獻

二、教書育人，盡職盡責

三、嚴謹治學，提高水平

3.教師在師生關系中的道德規范有哪些？

一、熱愛學生

二、尊重學生

三、了解學生

四、公正對待學生

五、嚴格要求學生

六、教學相長

4.教師在教師集體中的道德規范有哪些？

一、尊重同事

二、團結協作

三、公平競爭

四、維護集體榮譽

5.教師在自身建設中的道德規范有哪些？

一、依法執教

二、愛崗敬業

三、廉潔從教

四、為人師表

第五章

教師職業道德培養

1.為什么要加強教師職業道德培養？

一、教師職業道德培養是教育發展、教師隊伍建設的需要

二、是教師實現自身價值、完善人格的需要

三、加強教師職業道德培養是學生健康成長的需要 2.教師職業道德培養的任務和內容有哪些？

一、提高教師職業道德認識

二、陶冶教師職業道德情感

三、磨練教師職業道德意志

四、培養教師職業道德行為

3.教師職業道德修養與教師職業道德教育有什么不同？

教師職業道德教育是指對教師進行教育，對教師個人來說主要是組織的教育、群眾的幫助；

教師職業道德修養是指教師為培養良好的職業道德品質所進行的自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我改造的過程。

沒有教師職業道德教育，要是教師形成社會主義的教師職業道德品質是不可能的；沒有教師職業道德修養，教師就不可能將社會主義教師職業道德要求轉化為內心信念，教師職業道德教育也就不能取得相應效果。

4.教師職業道德修養方法，除了教材里介紹的，你還能列舉出其他的方法嗎？

教材： 致知、內省、慎獨、學習、踐履

1.確立目標，堅持不懈

2.加強教師的社會責任感和歷史使命感 3.加強教師的“義-利辯證統一”觀。4.塑成教師對教育事業熱愛的情感 5.善于從教育對象中吸取營養和力量 5.教師職業道德教育的意義何在？

一、教師職業道德教育是培養教師社會主義師德品質的重要環節

二、是糾正不良教風、校風的有力手段

三、是加強教師隊伍建設的迫切需要

6.教師職業道德教育的特點有哪些？方法有哪些？

特點：

一、職業針對性

二、自教互教性

三、同時多端性

四、漸進重復性 方法：

一、說理疏導法

二、榜樣教育法

三、實踐鍛煉法

四、對比教育法

五、情感陶冶法

7.教師職業道德修養的途徑和方法有哪些？

途徑：

1.強化意識，發掘修養動力

2.學習理論，明確修養方向 3.注重實踐，提高修養水平

方法：

致知、內省、慎獨、學習、踐履

第六章 教師職業道德評價

1.為什么要進行教師職業道德評價？

教師職業道德評價對師德建設具有非常重要的意義。

第一，教師職業道德評價對教師職業道德理想、規范的形成起到保障、維護作用 第二，教師職業道德評價是使教師職業道德理想、規范轉化為職業道德行為的一個重要機制

第三，教師職業道德評價對教師個體思想、行為的道德價值起評判作用 第四，教師職業道德評價是調節教育人際關系的杠桿

第五，教師職業道德評價是改善教師職業道德氛圍的有力武器

2.進行教師職業道德評價的標準有哪些？

一、善惡標準

二、職責標準

三、素質標準

3.教師職業道德評價的形式有哪些？

一、教師職業道德評價的外在形式 1.學生評價 2.他人評價 3.社會評價 4.傳統習俗

二、教師職業道德評價的內在形式

自我評價

指教師依據一定的道德評價標準，通過內心信念來對自己行為的善惡進行鑒別、評判的方式。

內心信念在教師道德評價中，主要是作為教育良心來發揮作用的。

第三篇：財政學各章重點

財政學各章重點、財政學各章重點、難點 各章重點

第一章 財政與財政學的對象 重點： 重點：主要是財政的概念問題。這一概念從財政的主體、特點、客體、目的及本質五方面作了表述，這不僅與本章其他內容的學習聯系緊密，也是本課程的基本問題。通過與公共財政的異同對比，公共產品的 相關介紹，進一步深入了對國家財政概念的理解。

難點：主要是財政分配與其他分配范疇的關系問題。首先應把握財政與其他分配區分的根本標志，其

次要充分理解弄懂其他分配范疇各自的內涵及特點，以此為基礎，才能把握好財政分配與價格分配、工資分 配、企業財務分配的聯系制約關系及區別之處。對于財政的產生，主要需區分其產生的根本原因、物質條件及形成標志；對于其發展，把握不同社會形 態中財政所呈現的獨特內容；關于財政學的建立與發展，掌握其創立、發展過程中的典型人物及突破性進展； 此外，一般性了解財政學的研究對象。

第二章

財政的收入和支出

重點：財政收支的規模問題，尤其是財政收入在量上的客觀界限。由這一公式涵義推斷出其影響因素

及適度財政收入的確定原則、財政支出呈現不斷增長的規律及原因。

難點：虛假財政收入問題。明確其產生可能性根源即財政收支的貨幣化之后，再進一步把握商品貨幣

價值與實物價值分離運動從而導致部分財政收入虛假的機制、后果及對策。之二，財政支出的多重分類及財 政收入的不同形式。以多角度多層次對財政支出的類別劃分對其記憶造成較大難度，應憑借對不同劃分依據 的理解掌握各類別及涵義。對于一項具體的財政支出應能判定其在不同角度劃分的支出類別下所能納入的多 重歸屬。對于財政收入的不同形式，需關注采取不同形式的權力依據的差別及基本含義。關于財政收入的源泉問題，主要理解 c、v、m 相互制約從而對財政收入的影響及現實中財政收入源于 c、v 的可能性。

第三章

財政的職能和效益 財政的職能和效益

重點： 重點：財政的職能。資源合理配置含義及針對市場失靈財政配置資源的領域；國民收入初次及再分配貫

徹的不同分配原則；穩定經濟含義及財政調節作用的體現；監督職能特點。

難點：財政的效益。理解公共選擇對財政效益的影響，如免費搭車及財政擠出效應；如何評價財政效

益問題。此外，把握作為分配范疇的財政與社會再生產過程中其他環節如生產、交換的關系，財政的收支矛盾實 質、表現及解決；財政參與國民收入分配的過程及其主導作用。

第四章 稅收概述 重點： 重點：內容較多，如稅制基本結構中所含各項要素及其涵義；從不同角度對稅收進行的分類；稅收的財政原則、公正原則、效率原則的具體內涵；稅收負擔的轉嫁問題；1994 年中國稅制改革的主要內容。

難點：如在稅制基本結構中累進稅率的掌握僅靠文字表述的概念是不夠的，稅負減輕措施起征點與免征額的異同區分，涉及運算的加重稅負手段稅收附加與加成，二者均是加在正稅稅額基礎上的；又如在稅收轉嫁 原理中，作為轉嫁程度約束條件的商品供求彈性的理解及把握，商品供給或需求的價格彈性大小的意義何在 主要針對哪類商品進而又是如何影響稅收負擔在買賣雙方之間的分攤情況只有弄清了這些問題，才能超越 被動的記憶，真正牢固地把握這一內容。另外，應掌握稅收基本概念及三大特征；了解建國以來，我國稅制發展的重要階段以及稅制沿革的主線。

第五章 我國的主要稅種

本章介紹了流轉稅類、所得稅類、行為財產稅類的 11 個稅種，其中，增值稅、關稅、企業和個人所得 稅、消費稅為重點稅種，對其特點、作用及稅制結構狀況應有詳細確切的把握。對于其他非重點的稅種主 要把握其稅制結構所含內容，特別是那些獨特的稅制要素。同時，多數稅種均介紹了相應的稅額計算公式，其中尤對于增值稅、個人所得稅、關稅的計稅公式要重 點把握。對于作為我國第一大稅的增值稅，首先應清楚地理解其設計原理和征管機制，否則難以真正掌握其 理論內容及計算方法。關稅進、出口的完稅價格分別為到岸價格和離岸價格，在稅額計算方法上亦有所差別，仍應以理解助記憶，將二者分辨清楚。在所介紹的稅種中，計算公式最多的當屬個人所得稅，我國采用分類 個人所得稅制，區分不同所得給與不同的計稅方法，因此記憶起來有一定難度，應多做練習。當然，除此之 外，也不排除對其他稅種如企業所得稅、房產稅等的計稅方式的考查。

第六章 國際稅收 本章重點： 本章重點：首先應把握造成國際避稅或重復征稅的原因即：各國稅收管轄權的差別及稅率(稅負)的差別。關于國際避稅，把握其含義、基本方法及避稅地的利用。關于國際稅收協定，重點把握其作用及基本 準則，一般把握其分類及內容概要。

本章難點： 本章難點：主要在于避免國際重復征稅的方法。對免稅法、扣除法和抵免法一方面以其文字表達的含義去理解，一方面能實際進行運用計算，二者應相輔相成。其中，相對復雜的抵免法，區分為直接抵免法 和間接抵免法，二者適用對象不同，計算思路也不盡相同，但都有抵免限額的設定。此處可聯系前一章我國 稅種之中的外商投資和外國企業所得稅內容來學習。關于國際稅收概念、產生原因、發展線索應有基本把握。

第七章

財政支出及其效果

重點： 重點：關于財政支出的原則。在借鑒西方財政支出原則的發展和現狀的情況下，主要關注我國財政

支出的三大原則。搞清在量入為出和量出為入之間，我國為何選擇了前者；優化支出結構原則中包含哪些重 要的需安排的比例關系及如何安排。關于財政支出的核心問題即效益問題，主要在于公共支出效益的評價方 法，不同方法的適用范圍及具體內容。

難點： 難點：公共支出效益評價方法之中的成本——效益分析法，在把握其主干步驟的基礎上，突破難點

所在，如多層次多類型的成本、效益的含義及具體化，其中對無形成本與效益如何測算；對若干年的成本及 效益為何先須貼現，才能匯總出該建設項目的總成本及效益；機會成本分析的必要性等。關于財政支出的目標，把握各目標地位及主要內涵；對內在于財政支出的公共支出，掌握其基本概念。

第八章 建設性財政支出 重點： 重點：基本建設投資額與撥款額的聯系、區別及換算方法。之二：衡量基本建設投資效果的宏微觀投

標及提高其效果的途徑。之三：我國財政流動資金支出供應方式的演變。之四：如何正確處理各種發展農業 資金間關系。

難點：基本建設投資額與撥款額之間的換算。在弄懂了二者含義后看其換算公式似乎不難掌握，但若把二

者換算關系置于連續縱跨數年的投資項目中來考查，則容易出錯。此外，用于衡量基建投資效果的指標，衡 量流動資金周轉的指標都有其計算公式，不排除出計算或其他題型的可能性。關于建設性財政支出的具體內容、固定資產再生產的方式、基建投資分類、加速流動資金周轉的途徑、農業投資支出的含義、方式及內容應扼要把握。

第九章 消費性財政支出 重點相對而言的難點：社會集團購買力。弄清其含義，并進而弄清社會集團購買力主要指向高檔消費

品，直接形成消費需求，成為社會總需求的一個組成部分，集團購買力膨脹會推動消費需求膨脹，所購買消 費和價格上漲，消費結構畸形，并引導生產結構也出現畸形發展的態勢。應找到其癥結所在：集團購買力的 資金來源，并嚴格控制管理。重點之二是對文教科衛事業單位的預算管理辦法。關于文教科衛支出，了解其概念、性質，同時依據社會公共需要的核心意義，把握政府及社會對該種支 出資金來源的分擔情況；關于行政管理支出，把握其概念、內容、性質及管理控制的原則和方法；關于國防 支出，主要了解其概念及性質。

第十章

社會保障支出和財政補貼

：社會保障的主要內容，即社會保險和社會福利，二者在資金來源等方面存在差異，掌握二者各

自具體內容。財政補貼的不同分類及其正負效應既是重點，又可視為本章難點。關于其分類問題，仍應以對劃分依據 及被劃分類型含義的理解為基礎，把握易出客觀題的這部分內容。關于財政補貼的正負效應，是對其含義、類別、運用機制的一個深化，不管是正效應，還是負效應，都與財政補貼對價格體系的影響、改變密切相關，進而再波及到其他各方面。結合我國改革進程，如何合理控制、有效管理財政補貼 把握轉移性支出概念、主要類別，了解西方國家轉移支出的自動穩定器作用。把握社會保障支出與財政 補貼的概念及在我國的發展歷史及現狀。

第十一章

國家預算

重點： 重點：國家預算的編制；復式預算。預算的編制政策性很強，需符合一些基本原則性要求，進行準備

工作，具體編制由財政部門負責，經過自下而上、自上而下相結合，審核通過后才算完成。對于復式預算，把握其概念、編制原則、管理以及在我國實行的意義和作用，掌握我國復式預算的兩個組成部分：經常性預 算和建設性預算各自的收支內容及要求。此外，應把握：國家預算的基本概念，國家預算區別于國家財政 其他范疇的主要特征，國家預算的雙重職能，我國預算體系的設置狀況，預算法的三種不同側重的類型，預 算局部調整的四種情況，我國采用的收付實現制的預算執行截止期等。

難點： 難點：本章大知識點不少，小知識點很多，尤其是第二節，應在把握主線、要點的基礎上，看是否有

更多時間精力去擴展。

第十二章 國債和國債管理

重點：分別與財政分配其他形式、銀行信用相比，國家信用所具有的特點；國債的彌補財政赤字等三

大功能，把握各功能內涵及地位；關于加強國債流通的必要性；國外借債規模的制約因素；國債規模、結構 管理所包含的相應內容。難點一是國債負擔的轉移問題。是否存在代際轉移主要取決于國債資金的來源和 使用方向的不同。當然，國債對當代的資源配置及投資、消費會產生相應影響，可能延及后代。難點之二在 于把握國債與通貨膨脹的關系。單就國債本身來看，不必然導致通脹，但若與一定外部條件結合，國債規模 結構不當，可能引發通貨膨脹。此外，還應該把握國債概念、產生發展的主線、國債的形式結構及特征如種類、發行方法、償還方法，及外債在這些方面的特殊之處。

第十三章

預算外資金及其管理

重點： 重點：關于預算外資金的性質、特點、范圍及概念；在充分理解把握前述重點的基礎上，把握預算外

資金的正、負效應；關于預算外資金的管理，據對其現狀的了解，把握對預算外資金的管理原則及具體管理 方法。

難點：主要在于預算外資金的運動分析部分。教材中從縱面、橫面、綜合運動三方面進行了充分闡述，應先把握 3 個基本結論，再注意一些小的知識點，如：預算外支出按其使用項目劃分的類別；應得到提高的 三類比例等。另外，簡要了解我國預算外資金的產生發展概況。

第十四章 預算管理體制

重點： 重點：預算管理體制的實質即正確處理中央與地方間財權財力的劃分；之二：我國建立預算管理體

制的“統一領導、分級管理的基本原則；之三，也是難點所在：關于分稅制，把握其在事權、財權劃分 及稅收返還制度的一般作法，并具體到我國分稅制在上述三方面的詳細情況，同時，把握我國之所以進行分 稅制改革的動因及其重大意義。關于預算管理體制的概念及基本內容應作為基礎性內容扼要把握。至于在本章中占了很大篇幅的我國預 算管理體制的沿革，把握主線，即：各階段分別采用何種管理體制，有何典型特點對于其中“分灶吃飯” 的包干體制應更為留意一些。關于外國預算管理體制的選擇介紹，把握其主要結論。

第十五章

國家與企業的財政關系

重點：處理國有企業與國家財政關系的四條基本原則；之二，也是難點：我國現行國有企業利潤分

配制度：稅利分流。其依據在于：國家以社會管理者與國企產權所有者的雙重身份與國企產生聯系，所得稅 與利潤作為性質不同的財政收入形式，恰恰體現了國家對國企的雙重職能的行使。并把握稅利分流的主要內 容及利弊評價；之三，國有資產需加強管理的必要性及應遵循的基本原則。

了解國有企業財務既相對獨立于國家財政，又與之聯系密切，其表現所在。對我國曾采用過的不同國有 企業利潤分配制度的類型，把握其主要線索。對國企成本管理及固定資產折舊制度，把握其基本結論。扼要 把握國有資產的類別劃分及國有資產經營收益相應情況。

第十六章 財政政策與經濟發展

本章由于相對較多地運用了西方經濟學的相關范疇、方法來說明財政政策工具的經濟影響，總體而言，理解上難度較大。

重點：財政政策產生作用的機制：自動穩定器和相機抉擇；為平衡社會總供給與總需求，財政政策的不同方式：平衡預算、赤字預算、留余預算，在何種情況下采用，又如何采用；我國當前財政政策的主要 目標；關于稅收這一政策工具，把握其在調節產業結構、提高經濟效率、促進經濟增長方面如何具體運作； 而支出政策又如何體現高效率和促進經濟的增長，對其中涉及到的一些重要范疇如收入效應、替代效應、超 額負擔等應有必要的理解把握。其他如目前我國財政重點扶持的產業、赤字及公債的經濟影響、稅收、支出的乘數效果、處理政府與市場關 系應著重的問題等，把握其基本結論或要點

第四篇：教師職業道德復習重點

道德行為：廣義上是指在一定的道德意識支配下，由行為主體自覺選擇而發生的有利于或有害于他人或社會的行為；狹義上為專指善的行為，也就是符合倫理要求，遵守一定道德原則和規范的行為。

道：一是實存意義上的道；二是規律意義上的道，即萬事萬物所固有的因果性和規律性；是生活上所依循的道。

德：是將外在的規則和要求轉化為內在的信念，并表現出符合“德”的行動，成為個人的德行。

道德修養：指人們為了培養優良的道德品質而進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶的過程和所花費的功夫。

方法：切（發現和認可自己）磋（更新自己）琢（塑造自己）磨（完善自己）教師勞動的特點：①對象具有特殊性；②主體和工具的同一性；③方式兼具個別性與合作性；④成效具有廣延性

職業道德的含義：是職業的道德要求和規范，它是與人們的職業生活緊密聯系的符合職業特點要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。

作用：①內容上，要求高；②表現形式上，具體、靈活、多樣；③從調節的范圍來看，職業道德主要在從事人員活動時發揮作用；④從生產效果來看，職業道德是維護職業信念和尊嚴的基礎。

教師職業道德是教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體與職業工作關系所應遵守的行為規范準則，以及在這些方面所表現出來的觀念意識和行為品質。

范疇：廣義上是指反映和概括教師職業道德現象的特征、方面和關系的本質的基本概念；狹義上是指那些反映教師個人與社會、教師個人與他人之間最本質、最主要、最普遍的道德關系的概念。

教師義務：①遵紀守法；②完成工作任務；③對學生進行思想與知識教育；④關心、愛護、尊重學生；⑤保護學生合法權益；⑥提高思想業務水平。

教師良心：是指主體對自身道德責任和道德義務的一種自覺意識和情感體驗，以及基于此而形成的對于道德自我、道德活動進行評價和調控的心理機制。

作用：①指導作用；②監督作用；③評價作用

公正是處理人際關系的基本的倫理原則。特性：①對等性；②可互換性；③最終價值判定的依賴性。

教師公正：是指教師在自己的教育活動中對待不同利益觀所需要的公平和正義。教師榮譽：是社會組織和成員對教師旅行教學義務的肯定和褒獎，教師因意識到這種積極評價而產生道德體驗，進而獲得教師的榮譽感。

教育人道主義原則：①要“把人（學生）當人（未成年人）看”；②要“使人（學生）成為人（對社會無害的，有貢獻的人）”；③要實現教育者自身的“成人（身體、心理健全發展的人）”

教書育人原則：①按規矩育人；②實施素質教育教師要自覺提高教書育人的能力和水平。教師職業道德規范是教師的道德行為和道德關系普遍規律的反映，是教師在勞動中調整同他人、同社會之間的關系的道德行為和道德關系的總和。

《規范》的基本原則：①堅持以人為本；②繼承與創新相結合；③廣泛性與先進性相結合；④倡導性要求與禁行性規定相結合；⑤他律于自律相結合

素質教育三要義：一是面向全體學生，二是要全面發展，三是讓學生主動發展。教師勞動的意義：個人意義：教師工作對學生成長的意義；自我意義

社會意義：①教育承載著家庭的夢想和社會和諧的希望；②教育傳承和創造人類文化與文明；③教育為強國之基。教師職業道德修養方法：學（間接知識和他人經驗）、思、行；

“行”要身體力行，通道的規范約束和指導自己的行動。①克己：一是要克制自己的不合理欲望，二是要克制沖動，三是在教育實踐中對自己的偏好要有所克制；②忠恕：要求根據自己的內心體驗來推測別人的情緒感受，達到推己及人的目的；③慎獨：是個人內心深處比較隱蔽的意識，情緒進行管理和自律的一種方式。④中庸：本質是適度與和諧；⑤進取與創造。

教師的類型：①生存性；②享受型；③發展性（把教師看成是教育活動的反思者和研究者；以終身自我教育作為教師的生涯的推動力；是教師職業為“不僅給予也在收獲”的有意義活動）

理想教育是什么樣的？

①以立德樹人為目的；②為學生幸福生活奠基為內容；③以合理有效為手段；④師生快樂幸福為過程。

理想教師的形象？

①是胸懷理想、充滿激情和詩意的教師；②是自信、自強，不斷挑戰自我的教師；③是善于合作、具有人格魅力的教師；④是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師；⑤是一個追求卓越、富有創新精神的教師；⑥是一個勤于學習、不斷充實自我的教師；⑦是一個關注人類命運、具有社會責任感的教師；⑧是一個堅韌、剛強、不想挫折彎腰的教師。

怎樣做好崗位工作？

①對學生高度負責（認真備課上課、批改作業、輔導學生）；②以研究方式對待；③提供專業服務。

教育法律的要素：主體：指教育法律的關系的參加者或當事人，是在教育法律關系中享有權利、承擔義務的人（自然人、法人、國家）；客體：又稱權利客體，是法律關系主體義務與權利所指向的對象；內容：是指教育法律關系主體在依法成立的教育法律關系中享有的權利和承擔的義務。

違法：是違反現行的法律規定的、具有社會危害性的行為，包括做了法律禁止做的事或者沒

有做法律要求做的事。教師的權利：是指教師在教育活動中享有的有教育法律賦予的權利，是國家對教師在教育活動中可以行為或不為一定行為的許可與保障。

①教育教學權；②科學研究權；③管理學生權；④獲取報酬待遇權；⑤民主管理權；⑥進修培訓權

教師語言：要求：規范、文明、純潔（低）；準確性、激勵性、啟發性（高）如何與人事和諧相處？

①控制心魔，避免妒忌；②以“下跳棋”的方式而不是以“下象棋”的方式競爭；③主動投桃，及時報李；④在協作中優先考慮對方利益。

性道德：是指人類調整性行為的社會規范總稱，也指為了維持社會秩序的穩定，保證社會生

活的正常進行，約束人們性行為的道德規范。

內容：①自愿無傷；②合法合俗；③尊重相愛；④負責擔當

《兒童權利公約》：①兒童最佳權利原則；②尊重兒童尊嚴原則；③尊重兒童的觀點和意見原則；④無歧視原則

關愛學生：①教育愛是一種接納和寬容；②是對學生滿含信任和鼓勵的期望；③是一種理性、平衡的愛。

換位思考：有利于站在學生角度施教；有利于營造和諧共進的師生關系；有利于我們重新認識和理解教師的生活。學生權利：①參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；②按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；③在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定學業后獲得相應的學業證書、學位證書；④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；⑤法律、法規規定的其他權利

保護學生安全是教師的職業責任：措施：①加強教育場所、教育設備、學生生活設施和食物安全檢查，避免學生在不安全的環境中學習和生活，避免學生使用存在安全隱患的教育設施和生活設施，防止不健康、不安全的食物對學生的傷害，不組織學生參加風險程度高的實踐活動；②加強安全教育和管理，提高學生的安全意識和自我保護意識，教給學生求生自救自護的本領；③在災難和危險面前待學生脫離危險處境，保護學生不受傷害；④在學生人身和其他合法權益受到侵害時，教師要及時出面制止；教師要引導他們通過合法途徑主張和維護自己的合法權益；⑤在傷害事故發生以后，要及時采取有效的措施救護受到傷害的學生，力爭把傷害損失降到最低程度。

怎樣和學生一起成長？

①建立師生平等的對話交流關系；②把課堂還給學生，讓學生有機會表現和表達；

③用心傾聽，重視學生的不同意見和表現

教師心理健康標準：①智力水平正常；②自我意識正確；③人際關系和諧；④生活平衡積極；⑤社會適應良好；⑥情緒樂觀向上；⑦人格完整統一

職業倦怠表現：①情感衰竭，沒有活力；②去人性化；③對教育工作產生無力感或低個人成就感，傾向于消極地評價自己

怎樣克服：①建立理性的自我認知；②及時覺知職業倦怠的產生；③學習人際交往的基本技巧，善于與人溝通和交往；④學會心理減壓；⑤及時診斷亞心理健康狀態，做出針對性調整；⑥用科學、人道的態度對待學生問題。

教師終身學習的意義：①教師需要終身學習以適應不斷變化的教育；②教師應該成為終身學習的典范

教師發展階段：非關注——虛擬關注——生存關注——任務關注——自我更新關注

教師專業化：含義：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷要求，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

專業知識：①小學生發展知識；②學科知識；③教育教學知識；④通識性知識

專業能力：①教育教學設計能力；②組織與實施能力；③激勵與評價能力；④溝通與合作能力；⑤反思與發展能力

第五篇：教師職業道德重點總結

職業道德

一、名解：

1、教師職業道德：簡稱師德，是教師在從事教育勞動時所應遵循的為規范和

必備的品德的總和。它是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師、教師與學生、教師與學校領導、教師與學生家長及教師與其他社會關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

2、教師公正：即教師的教育公正，是指教師在教育職業活動中，公平合理地

對待和評價每一個學生。

3、愛崗敬業：其內涵的基本要求是人要對自己所從事的職業具有敬重的情

感，并恪盡職守，履行自己的社會義務。就教育領域而言就是教師對待本職工作的基本品質，是教師從思想上認識到自己職業的神圣使命，從而發自內心地熱愛自己所從事的職業，并且愿意為自己所從事的職業勤勤懇懇、任勞任怨，作出貢獻。

4、教書育人：指教師在其職業活動中，既要向學生傳授科學文化知識、技能，又要培養學生具有良好的思想品德和身心素質，把他們培育成全面發展的人才。

5、廉潔從教：指教師在整個從教生涯中都要堅持行廉操法的原則，不貪及學

生及家長的錢物，不貪占公共和他人的錢物，不染社會上出現的一些貪、賄、欲等惡習，始終以清廉純潔的道德品行為學生和世人作出表率。

6、終身學習：它是貫穿人的一生的包括一切學習類別、學習形式、學習方式

和學習內容的旨在不斷發展個人潛能以滿足自身發展和社會發展需要的過程。終身學習具有全面性和連續性、統一性和開放性、自主性和靈活性、目標性和需求性等特點。

7、嚴謹治學：是指教師在求知、傳授知識以及做學問的過程中要做到嚴密謹

慎、嚴格細致。嚴謹治學對教師來說，有兩個內容：一是刻苦學習、求知，勇于探求新理論、新知識，做到鍥而不舍，學而不厭，掌握淵博的科學文化知識；二是認真細致地向學生傳授科學文化知識，堅持真理，求真務實，做到誨人不倦。這是人民教師必須具備的思想和品德。

8、教師道德修養：主要是指教師個人在道德意識和道德行為方面，自覺按照

一定社會或階級的道德要求進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高的活動，以及經過努力所形成的道德情操和道德境界

二、填空：

1、中小學教師職業道德規范：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育

人、為人師表、終身學習。

2、教師職業道德功能：認識功能、調節功能、教育功能、規范約束功能、價值導向功能。

3、教師職業良心的表現形式：恪盡職守、自覺工作、愛護學生、團結執

教。

4、現代教師敬業精神應體現在以下方面：敬業樂業精神 勤學進取精神 開拓

創新精神 無私奉獻精神。

5、徑。

6、教師職業道德范疇（P24）共2頁2012-6-22

正、教師榮譽可以出成填空）

三、簡答：

1、在建設有中國特色社會主義的今天，繼承和發揚愛國主義傳統要做到：第一、了解基本國情，人清歷史責任；第二、堅決維護國家利益和民族尊嚴；第三、立足本職工作，實現報國之志，要把愛祖國的深厚感情和信念轉化為扎扎實實的行動。

2、敬業精神表現在：敬業樂業精神、勤學進取、開拓創新、無私奉獻、熱愛學生。

3、愛崗敬業的道德境界：厭教屬于最低層次；第二個層次是功利性；第三個

層次是熱愛；第四個層次是樂教。以上四種境界，第一種是應當唾棄和否定的，第二種是在承認其合理性的同時應當自覺超越的，第三種是應當大力肯定和倡揚的，第四種是應當向往和追求的。

4、愛崗敬業的表現：

（一）忠誠于人民教育事業是為人民服務在教師職業規

范中的具體化；

（二）崇高的職業理想信念是師德修養最根本的內在動力；

（三）積極認真的工作態度是教師敬業的具體表現。

5、愛崗敬業策略：

（一）樹立積極的人生態度，有強烈的責任感；

（二）理解

教師職業的社會意義，增強教師的職業認同感；

（三）樹立正確的名利觀，處理好教師的“責”“權”“利”之間的關系；

（四）樹立“以學生為本”的教育理念，在工作中體現“為了學生的發展”的根本要求；

（五）營造和諧的校園環境，促進教師在體驗中的成長。

6、教師關愛學生的內容：教師要把熱愛事業與熱愛學生結合起來；教師要關

心學生、了解學生；教師要尊重學生、信任學生；教師要嚴格要求學生，對學生一視同仁；教師要因材施教，面向全體學生。

7、教師關愛學生的方法：愛而不溺，嚴而有格；尊重信任，循循善誘；公平

公正，一視同仁。

8、教書與育人的關系：二者是互相聯系、互相制約、互相滲透的。教書是育

人的條件、途徑和手段，只有把書教好，才能有可能育好人；育人是教書的最終目的，教好書總是為著育好人。教師只有既教書又育人，把二者統一起來，才能實現教書的目的，完成教書的任務，這是培養合格人才的必由之路，是教師職能的具體體現。

9、教書育人的特點：教育對象的主動性；教書育人的長期性；教書育人的連

續性；教書育人的示范性。

10、教師為人師表的形式：用崇高的人格來凈化學生心靈；用充滿愛心的言行

來激勵學生上進；用嚴格要求自己來讓學生信服；用豐富的學識和優秀的教法來吸引學生。（內涵見P161）

11、嚴謹治學的內容（P205）

12、教師職業道德修養的實質（P253）、方法（P267）

13、新課改對師德建設的新要求（P271）

四、論述：

1、簡述教書育人的三大誤區，由此得出教書與育人間的關系是什么？

一“分家論”，即把教書與育人截然分開、對立起來；二“自發論”，即把教書與育人混為一談，混淆了教書與育人各自確定的內涵，用教書代替育人；三“代替論”，即用育人代替教書。

二者之間的關系（P135）

2、師德教育與師范生的專業成長之間的關系，并聯系實際談論分析。（P19）共2頁2012-6-22