第一篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊咕咚第二課時教學設計

《咕咚》+《小馬過河》

學習目標：

1.借助連環(huán)畫課文的特點，讀懂故事內(nèi)容，能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

2.懂得遇事要學會思考，不盲目跟從，要親眼看看。通過學習《小馬過河》，擴大學生的閱讀量，進一步懂得遇事學會思考，親自去試試。

一、復習導入

出示課件：（木瓜上有生字）瞧！木瓜熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來。指名讀、齊讀。

成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面會發(fā)出什么樣的聲音？指名說。對就是這聲音曾讓森林里的動物們亂哄哄的，為什么呢？今天我們繼續(xù)來學習《咕咚》。

二、學習《咕咚》

下面請大家把書翻到106頁，放聲朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，拿起書開始吧！

（一）學習第2自然段

1．剛才大家讀書都很認真，誰來告訴老師最先聽到“咕咚”聲的是誰？（出示兔子貼圖）

（出示插圖1）看這幅圖聽到聲音，兔子是什么反應？（指名說）看看課文里是怎么說的，課件出示句子：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。一起來讀。(板書:跑)從“拔腿就跑”你看出了什么？（指名說）它有點害怕，又有點緊張，像兔子這樣的經(jīng)歷你有過嗎？

2．（出示說一說）看著這三句話自己先說一說，誰來說給大家聽？

________________，我嚇得拔腿就跑。

________________，我急得拔腿就跑。

________________，我緊張得拔腿就跑。

評：你看到了蟲子嚇得拔腿就跑，快遲到了著急得拔腿就跑！實在是太緊張了！

3．兔子不僅跑，還邊跑邊叫，(板書:叫)出示句子：兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”誰來讀一讀這句話？評價：真可怕呀！多嚇人呀！真是恐懼極了！聽了你的朗讀我仿佛看到當時害怕的兔子。

（二）學習3—7自然段

1．小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽見兔子的喊叫是怎么做？怎么說的？請大家看看第二幅圖（出示插圖2），再讀讀課文圈一圈畫一畫。圈圈畫畫后可以三人一小組交流一下。誰來把你們交流的結(jié)果說一說？

2.指名交流。根據(jù)學生回答相機出示句子：

小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不．．．．．．．．．好啦，咕咚來了，大家快跑哇！” 狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一．．．．．．邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！” ．．大象看見了，也跟著跑起來。．．看這三段話都有哪些反復出現(xiàn)的詞語？指名說，板書：跟著跑（反復出現(xiàn)的詞語變紅）

動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽恐该f，對呀！大伙是害怕才跟著跑。

下面帶著你的害怕自己來讀讀這三段話！誰能選擇其中的一段讀給大家聽？評：這只小猴子害怕極了！你讀出了狐貍、山羊、小鹿的害怕。大象害怕得跟著跑了起來。

3.（出示野牛貼圖）野牛跟這些小動物們有什么不同？看看這幅圖（出示插圖3），他是怎么做的？（指名說）野牛攔住了大伙，板書：攔

野牛攔住了大伙是怎么問的？板書：問。用橫線畫出野牛問的話。指名交流。出示句子：咕咚在哪里，你看見了？誰來當大野牛來問問？你來，小問號讀得多好呀！你來，你讀出了問的語氣。你來，你讀出了不慌不忙的感覺。多么冷靜的野牛啊！

大象是怎么回答的？指名說。出示句子：沒看見，大伙都說‘咕咚’來了。大象都沒看見，兔子是怎么回答說的？指名說。出示句子：是我聽見的，‘咕咚’就在那邊的湖里。原來兔子是聽見的。

5.下面我們來分角色朗讀野牛的問話和大象、兔子的答話。小組三人先試一試，哪個小組來展示？你們?nèi)齻€先來，評價：一問一答配合的多好呀！掌聲送給他們吧！

下面我來讀野牛，男生讀大象，女生讀兔子。大家配合得這么好掌聲送給自己吧！

6.兔子領(lǐng)著大家來到湖邊后發(fā)生了什么？看第四幅圖，誰來說說？正好有一個木瓜從樹上掉進了湖里，咕咚！我們一起來讀讀第六自然段吧！

7.知道了“咕咚”的真相后，他們都怎么樣了？出示最后一段：大伙你看看我，我看看你，都笑了。

8.為什么大伙都笑了？指名交流。大伙弄清楚了事情的真相后，覺得自己的行為十分可笑，所以笑了。

9.那我們以后遇到事情要怎么辦？小結(jié)：遇到任何事情，一定要動腦筋想想、親眼看看，不要盲目跟從。

三、學習《小馬過河》

看這有一匹小馬想幫媽媽干活，卻遇見了困難，究竟發(fā)生了什么，下面我們一起來讀讀《小馬過河》的故事。

1.先自己讀讀，讀后思考兩個問題：為什么老牛和松鼠的說法不一樣呢？讀完這篇故事，你懂得了什么道理？

先來說第一個問題，你來說，原來老牛的個子高能趟過河，而松鼠的個子矮過不了河。讀書時你很會動腦筋。

誰來說說第二個問題？你來，小結(jié)：做什么事情都要動腦筋想想，要親自去試一試。

2.比一比：《咕咚》和《小馬過河》有什么相同之處？（都是遇到任何事情，一定要動腦筋想想。）它們又有什么不同之處？（《咕咚》講的是要遇到事情自己要親眼看看，《小馬過河》說的是自己要親自去試試。）

四、指導寫字。

課文學完了，下面我們一起來寫字吧！出示生字“家、象”

1.指名讀、齊讀。評：聲音很響亮，字音很準確。

2.觀察字形：先仔細觀察說說它們兩個有什么相同之處？（指名說）它們下邊是一樣的都是三撇，那怎么在田字格中寫好這兩個字？指名說，評：你是抓住了輔助線的位置來說的，你認真觀察了他們的字形，謝謝你的提醒！

3.范寫指導：“家”的短橫緊跟寶蓋頭，左邊三撇有長短，間距要勻稱，撇從橫中線撇起，最后的捺要舒展。“象”第六筆的撇是從扁扁的“口”中斜出，彎鉤寫在豎中線上。

4.描紅練寫：先復習寫字兒歌，再在書上先描紅再寫兩個。教師巡視提醒坐姿。

5.展示評議:寫完的孩子，同桌互相檢查，看哪個寫得漂亮，就把它圈起來。寫得不好再寫寫。板書：咕咚

兔子

跑

叫 小猴子

狐貍

山羊

小鹿

大象

跟著跑

野牛

攔

問

親眼看看

第二篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊咕咚第二課時教學設計

《咕咚》教學設計

教學目標

1.認讀“咕咚”兩個字，復習帶口字旁表示聲音的詞。正確認讀并理解“拔腿就跑,攔住,熱鬧”等詞語,讀好兒化音“小猴兒”,“大伙兒”,并懂得“大伙兒”的意思,能讀準帶“哇,啊,呀”等語氣詞的句子。

2.通過比較朗讀小動物“叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人,讓事情越傳越變樣的道理；有感情地朗讀課文。

3.通過朗讀描寫野牛的句子，發(fā)現(xiàn)正確對待事情的方法，聯(lián)系生活實際懂得遇到事情,不能光憑聽到地就盲目地跟從,而應該做一個冷靜思考的聰明人。教學重點：通過比較朗讀小動物“叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人,讓事情越傳越變樣的道理；有感情地朗讀課文。

教學難點：通過朗讀描寫野牛的句子，發(fā)現(xiàn)正確對待事情的方法，聯(lián)系生活實際懂得遇到事情,不能光憑聽到地就盲目地跟從,而應該做一個冷靜思考的聰明人。教學準備：多媒體課件、動物頭飾。第二課時

一、復習

（一）讀詞句：（開火車讀詞語，全班齊讀句子5-8）1.大都 全都 都來 我們都是好學生。2.小象 象牙 氣象 大象是人們的好幫手。3.嚇人 驚嚇 雷聲很嚇人。

4.可怕 只怕 生怕 媽媽生怕我學習落后.。5.跟手 跟住 跟上 跟前 我來到同學跟前。6.山羊放羊 牛羊 老人在山上放羊。7.家長 全家、回家 爸爸回家了。

（二）讀字音（開火車）

掉 熟 鹿 逃 命 野 攔 領(lǐng)

（三）搶答 回答：咕咚是。

二、學習課文

1點人讀寫咕咚的句子，誰讀的好？（重讀高高地咕咚）為什么？（從咕咚后的感嘆號知道木瓜落水的聲音很大）全班齊讀

（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

1.讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態(tài)。然后讓學生體會小白兔的內(nèi)心。

2.讀課文，看課文怎樣寫小兔子的？點人讀。動作演示“撒腿就跑”，理解可怕極了

3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關(guān)鍵讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)

（二）猴子聽到兔子慌張的喊聲，有什么反映？ 看圖，請人說一說。

2.讀課文，看課文怎樣寫小猴子的？點人讀。“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！

2.指導朗讀指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點。)

（三）過渡：聽到小猴子的叫聲，還有誰都跟著跑起來？看圖，你看出了什么？

（3）整個森林都震動了，聽第四自然段的配樂朗讀錄音 出示下文，分組讀：讀感受熱鬧的場面

狐貍山羊一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

山羊一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

小鹿一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

大象一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

讀完之后，完成句子填空，動物（）地跑。（6）創(chuàng)設情境，感受熱鬧一詞的內(nèi)涵。師：這下森林里可熱鬧了

生：一人讀一句，全班模仿動物來一起喊。

（7）句子練習：大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

看圖填空：

同學們一邊（）一邊（）。

大人們一邊()一邊（）。

自由用這樣的句式說話 ……一邊……一邊……

（四）過渡；正當大家伙慌亂之時，野牛出現(xiàn)了。他是怎么做的？用筆做記號

野牛先（），接著問（），再問（），最后問（）。5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)野牛給你留下怎樣的印象？

6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話指在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣

（五)過渡：野牛是個膽大心細的人，他要把事情弄明白領(lǐng)著大家向湖邊走去。來到湖邊，發(fā)生了什么？

1.引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.齊讀課文

3.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？聽了他們的發(fā)言，4.你有什么感受？（我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。）三、角色表演 四、教師總結(jié)

第三篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊咕咚第二課時

《咕咚》教學設計第二課時

湖口第一小學

徐祺

導語：部編版小學一年級下冊第20課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事故事。這個故事告訴大家：遇到事情，一定要動腦筋想想或?qū)嵉乜纯矗灰つ扛鷱摹＝虒W目標：

1.認識“咕，咚”等12個字；會寫“嚇，怕”等字。

2.通過圖片，形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字，認字，把故事讀正確，讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文的特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

教學過程： 一．圖片導入

導語：聽，這是什么聲音？再聽，這是什么聲音？（由學生猜出各種聲音，最后由咕咚的聲音導入課題。

二．復習生字

1.標好自然段。

2.把課文帶注音的字讀兩遍，并圈出來。（1）檢查圈讀情況，指名讀。

（2）復習生字。分男女讀前后開火車讀。然后選讀得好的領(lǐng)玩大小聲的游戲。

（3）高難度生字游戲。看看果子掉的快，還是你讀得快。分小組練習。輪到誰，快速站起來認讀。教師正音。

三．初讀課文

導語：《咕咚》是一篇連環(huán)畫課文，你們想一想，課文那幾個自然段寫了這幅畫得內(nèi)容。（出示課文配圖）

（一）圖文對照，朗讀課文。

(1)觀察插圖一，說說圖上畫了什么，找一找課文哪幾個自然段寫了這幅圖畫的內(nèi)容。

男生朗讀第1、2自然段，教師隨機正音。重點指導讀正確下面句子：

木瓜熟了。一個木瓜從/高高的樹上/掉進湖里，“咕咚”!

兔子嚇了一跳，拔腿就跑。①提問咕咚是什么？

②你見過那些樹上的果子熟了，會掉下來呢？ ③果子熟了，是不是都會掉下來？

推出：果子成熟掉下來是一種自然現(xiàn)象。

再問：兔子知不知道？它是怎么表現(xiàn)的？讓學生找出相關(guān)動詞—拔腿就跑。讀表示動作的詞，并表演。

(2)觀察并說出第二幅插圖的內(nèi)容，把3,4自然段讀正確，流利，有感情。教師隨機正音，重點指導讀好這幾句話：

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑，一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

這下可熱鬧了。①熱鬧是什么意思？ ②用熱鬧說一句話。（3）比一比，品一品。

兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”

他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！” 大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！” 總結(jié)：兔子是因為膽小而跑，猴子，山羊等都是瞎跑。

（4）導語：教師講三人成虎的故事。謠言說多了，大家都信了，但是謠言會止于智者。文中的智者是誰呢？導入野牛所在的第五自然段。

出示第三幅圖片，請學生有感情地朗讀第五地然段。① 野牛問清楚“咕咚”的來龍去脈了嗎？ ② 練習對話。（5）出示第四幅圖。學生讀6,7自然段。學生可以加上動作。

①提問：動物們搞清楚什么是咕咚了嗎？ 因為這次是親眼所見，親耳所聞。

② 大伙是你看看我，我看看你。誰來笑一個？文中的大伙在笑什么？學生品讀。

四，課文拓展。

導語：學了這篇課文，你想對哪個小動物說什么？請學生說一說，寫一寫。

第四篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊咕咚第二課時教案

統(tǒng)編版一年級下冊20《咕咚》

第二課時教案

課前談話及游戲：

1.親愛的小朋友們，馬上就要上課了，全體同學坐端正。課前我們來做個小游戲來放松一下好嗎？ 2.①生活中有很多美妙的聲音，你能學著模仿出來這些聲音嗎？ ②你能發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么共同點嗎？ 這些字都是口字旁，都是形聲字。

這些都是模擬聲音的詞語，叫擬聲詞（擬）標注拼音。

③擬聲詞，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感，把以上這些擬聲詞連起來，就成為一首兒歌了。我們再加上點動作來讀讀這首兒歌吧！……小朋友們讀得整齊而活潑，真不錯！讀完兒歌，大家的精神更振奮了，我們就帶著飽滿的情緒開始上課吧！導入新課：

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第20課，請同學們用響亮的聲音齊讀課題。2.在之前的學習中，我們知道“咕咚”也是一個擬聲詞，可就是這個普通的聲音，卻在森林王國里引發(fā)了一個可笑又有趣的故事。今天我們就走進故事來學習它。3.學習新課之前，老師想來檢查一下同學們對上節(jié)課學習的字詞掌握的如何，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？…… 檢查復習字詞：

1.同學們看大屏幕，第一關(guān)，小朋友們一起讀這些帶拼音的詞語，我指哪個詞你們就讀哪個詞。注意：讀準——字音，認清——字形。2.如果去掉拼音寶寶這跟拐杖，你還能讀好嗎？誰愿意來挑戰(zhàn)？老師點到你，你就當個小老師帶領(lǐng)大家讀，每個小老師帶讀一個詞語。

3.小老師帶領(lǐng)大家順利過關(guān)了，生字寶寶從詞語里跳出來，你還認識嗎？老師隨便找兩列小火車來讀。

4.恭喜你們，三關(guān)順利通過，老師要為你們點個贊。上節(jié)課我們不僅學習了認字，還學習寫了五個字。請打開聽寫本做好準備：注意坐姿，調(diào)整握筆姿勢。老師巡視，選兩張，展示臺展示，點評）同學們自己檢查訂正，一起將詞語讀兩遍。

同學們出色地完成了字詞闖關(guān)，大家也來表揚表揚自己吧！徹底解決了生字詞的障礙，我們學起課文內(nèi)容來，就很輕松了。學習新課1,2段：

1.同學們都知道，課文一共有幾個自然段？（7個），現(xiàn)在我們先請一個小朋友朗讀1,2兩個自然段，其他人邊聽邊思考：（看大屏幕出示問題）⑴咕咚是什么樣的聲音？

⑵兔子聽到咕咚聲是怎么做的？又是怎么說的？

第一問誰用書上的句子來回答？你說“一個木瓜，從高高的……”，老師再請一個小朋友讀讀這句話，大家仔細聽，感受咕咚聲有什么特點呢？（學生答：大，響，嚇人……）聲音為什么這么大呢？你從哪一個詞語中找出了原因？（高高的）老師順勢演示，引導學生抓住“高高的”一詞體會聲音的特點。所以“高高的”在讀的時候要加重語氣。全班再一起讀讀這句話吧！

同學們想不想看段視頻來感受下“咕咚聲”？

2.正在湖邊玩耍的兔子聽見了，是怎么做的？一學生明確：“兔子嚇了一跳，拔腿就跑。”拔腿就跑是什么意思？（馬上就跑，跑得很快。）你有過拔腿就跑的經(jīng)歷嗎？在現(xiàn)實中，你見過誰拔腿就跑？(學生舉例)看來，在情況緊急或內(nèi)心非常害怕的時候，就會拔腿就跑。所以在朗讀這個詞語時，要讀得重一點，語速快一點。3.兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！”兔子內(nèi)心非常害怕，“極了”一詞要加重語氣讀，充分表現(xiàn)兔子當時覺得可怕的心情。現(xiàn)在，我們就體會這兩個關(guān)鍵詞語，再把第2段讀一讀。學習3，4，5段：

1.快速瀏覽課文，找出哪些小動物跟著跑起來。思考并回答：小猴子和其他小動物們，分別是怎么做的，又是怎么說的？ 教師相機解釋“盲目跟從”。

接下來老師讀讀小動物們的語言，學生思考：咕咚在小動物們心里變成了什么？體會小動物們內(nèi)心的“驚慌害怕”。2.隨機寫字“跟”“怕”教師指導書寫。

3.在關(guān)鍵時刻，野牛制止了大家“盲目逃跑”的行為。野牛是怎么做的？（三問）同學們一起讀。學習6,7段：

1.學生齊讀6,7段，思考：小動物們?yōu)槭裁磿Γ?2.你應該向誰學習？為什么？ 3.通過這個故事，你明白了什么道理？ 課文總結(jié)： 一個咕咚聲，引發(fā)了一個可笑的故事，在品讀文字中，我們又明白了深刻的道理。這一堂課的收獲可真不小！（學生齊讀道理）布置作業(yè)： 教學設計：

20咕咚

怕（驚慌害怕）跟（盲目跟從）

笑（收獲道理）

第五篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊咕咚第一課時教學設計

咕咚第一課時教學設計

《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學法，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。課前準備

1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)2.預習生字，做字卡。(學生)課時安排 2課時。教學過程 第一課時

一、創(chuàng)設情境，故事導入

1.導入： 同學們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？

2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！

3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。

設計意圖：好的開端是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、游戲闖關(guān)，認識生字

1.教師設置闖關(guān)游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關(guān)——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：(1)你讀一個字，我讀一個字。(2)搶答讀字，看誰讀得準確。

4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。(1)翹舌音：熟shú。

(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領(lǐng)lǐnɡ。(3)整體認讀音節(jié)：野yě。

5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。

6.出示課件，開始闖關(guān)，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。7.小結(jié)：順利過關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關(guān)——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關(guān)。)設計意圖：運用闖關(guān)的形式，激發(fā)學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

三、初讀課文，了解內(nèi)容

1.課件出示第二關(guān)闖關(guān)要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。

2.明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學一起去闖關(guān)。

(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

(2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)5.小結(jié)：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關(guān)吧！

設計意圖：在生字闖關(guān)成功的基礎(chǔ)上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容做準備。

四、方法識記，指導書寫

1.課件出示第三關(guān)：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。

2.課件出示：(1)跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

④組詞，說話。

(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。①出示謎底：象

②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現(xiàn)在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。3.師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關(guān)。

設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。

五、課堂小結(jié)，總結(jié)收獲

這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關(guān)卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結(jié)果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？ 下節(jié)課，我們繼續(xù)和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。設計意圖：對本節(jié)課進行總結(jié)，引領(lǐng)學生回憶本節(jié)課的學習內(nèi)容，同時又引出下節(jié)課要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)課的教學進行良好的鋪墊。