第一篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《樹和喜鵲》第二課時教學設計

《樹和喜鵲》第二課時教學設計

教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀11個生字。

2、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。過程與方法：

1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。情感態度與價值觀：

1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。教學重點：

正確認讀11個生字;借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。教學難點：

了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。教學準備：

電腦課件，生字卡片。教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、師：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？學生自由發言

2、揭題：今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字。

1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

三、再讀課文，交流理解。

1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。

讀了課文，你想說些什么？ 2.重點引導學生理解下列語句。

（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢？

4.在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

四、書寫生字，鞏固生字。（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。（3）教師根據情況具體指導

五、歌曲《找朋友》

六、拓展思維：結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

七、作業：

1.把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

2.把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

板書：

11、樹和喜鵲

孤單

沒有朋友

快樂

有了朋友

第二篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《樹和喜鵲》第二課時

6、《樹和喜鵲》教學設計

建工師一中 張莉

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

每天天一亮了，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

一、教材分析：

本單元有3篇課文、口語交際“請你幫個忙”和語文園地三。

課文包括《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》。《小公雞和小鴨子》講的是小公雞和小鴨子互相幫助的故事；《樹和喜鵲》講的是樹和喜鵲都有了鄰居后，彼此不再孤單；《怎么都快樂》講的是一個人有一個人的快樂，多個人有多個人的快樂，反正怎么都可以很快樂。

口語交際的內容師“請你幫個忙”，旨在通過引導學生積極參與教學互動，培養學生的交際能力和表達能力。語文園地三有3項內容，分別是“查字典”“日積月累”“和大人一起讀”。

二、學情分析：

課文教學時一年級課堂的重要部分，不僅需要學生能正確、流利的朗讀課文，還要求學生通過自讀自悟、合作交流等方式理解課文的內容，領悟課文中蘊含的思想感情。本單元的三篇課文都向學生傳遞這生活中的道理，所以教師要很好地引導學生分析課文內容，從中體會文章的思想情感。此外，課文篇幅也在逐漸加長，在教學中，教師要注意積極引導，吸引學生的注意力，增強學生的課堂參與度，通過各種活動提高課堂效率。

三、單元目標：

1.認識33個生字、3個偏旁和4個多音字，會寫20個字。2.正確、流利地朗讀課文，讀好“一”“不”的變調。3.學習練習上文了解詞語意思的方法，知道“孤單、快樂、肚子、有勁”等詞語的意思；初步體會“偷偷地、飛快地”等詞語的用法；積累意思相對的詞語和表示游戲活動的詞語。

4.讀好對話，讀出不同角色說話的語氣；朗讀兒童詩，初步體會詩歌的情趣，讀出自己的感受。

《樹和喜鵲》教案

教學目標：

1.認識12個生字，會寫6個生字。認識多音字“只、種、樂”和偏旁“子、倒八字”。2.學習并能熟練書寫生字，讀準字音，認清字形，理解字義。3.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。4.培養互助友愛的精神和合作意識。教學重點：正確朗讀課文，學習生字。

教學難點：理解課文的主要內容及其表達的思想感情。教法與學法：

教法：指導法、示范法。學法：合作交流法、自讀自悟法。教學準備：1.制作多媒體課件。（教師）2.制作生字詞卡片。（學生）

第二課時

一、教學目標：

（一）知識與技能：

1.正確認讀文中十二個生字。

3.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.理解“也”的用法，會用“……也……”說話、寫話。

（二）過程與方法： 1.通過拼讀、比較、識記、組詞開花、隨文識字等方式認讀本課十二個生字。2.通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧。

（三）情感、態度與價值觀：

1.了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

二、教學重難點：

1.逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好本課生字。

2.從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

3.讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。

三、教學準備：課件、兒歌《找朋友》

四、課時安排：第二課時

五、課型：新授

六、教學方法：講授法、朗讀體悟法、合作交流法。

七、教學過程：

（一）、隨文識字，復習詞語，回顧內容：

一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。

許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。

天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。

本課詞語： 從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳

后來 鄰居 快樂 安安靜靜

指導書寫“單”，釋義、偏旁、部首、筆畫、關鍵筆、師范寫、生聯系評價。

二、了解“孤單”的意思，初步感受樹和喜鵲的孤單

1.自由讀第1自然段，圈一圈這段中的事物，說說你有什么感受。（1）交流后出示：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲（2）師隨機板書、貼圖一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲

引導生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單”，一只喜鵲，讓我們感受到“樹很孤單”，一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。2.比較句子。

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。引導學生對比著讀，結合板畫，進一步體會孤單。3.請學生說說自己對“孤單”的理解。

小結：從“一棵、一個、一只”“只有”，讓我們感受到了樹和喜鵲的心情，我們可以從第1段的詞句中知道第2段“孤單”的意思了。

三、想象畫面，體會心理，讀好課文 1.引導體會：

如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什么呢？

如果你就是這一只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說些什么呢？ 2.帶著這種感受再讀。

樹很孤單。喜鵲很孤單。3.連短句成長句。

（1）朗讀：樹很孤單。喜鵲也很孤單。（2）引導學生把兩句話連成一句話：

樹很孤單，喜鵲也很孤單。4.連起來讀好第一個畫面。

5.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什么。句法訓練“......也......”

隨機抽取幾名同學進行做題練習，再找出書上的兩句帶有“也”的句子朗讀體會，最后用“也”說幾句話。6.有感情地再讀“樹很孤單，喜鵲也很孤單”。7.師總結學法：聯系上文理解詞語的方法。8.師播放課中操進行活動。

9.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)10.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。11.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。(1)指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？創設情境，讓學生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮時相互打招呼，天黑時聊一天的收獲。在小組說、指名說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中“快快樂樂”。

(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)認識“嘰嘰喳喳、安安靜靜”的構詞方式。

生舉例說和“嘰嘰喳喳、安安靜靜”一樣構詞方式的詞。照樣子寫詞語： 嘰喳：嘰嘰喳喳

安靜：_________________ 快樂：_________________ 朗讀以下長句子，注意讀出樹和喜鵲幸福快樂的感情。

每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。每天天一亮，喜鵲們……一起飛出去了。

天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

理解“招”“呼”二字，聯系生活實際，想想打招呼的樣子，了解“招呼”一詞的意思。

(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)12.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

指名朗讀句子。

13.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！

14.多形式（帶動作、創設情景、自由讀）、有感情地朗讀第5、6自然段。

15.課外拓展《森林里的小霸王》，平板發送短文，生讀文，后發送題目，配樂《找朋友》做題。深入理解主題。15.布置作業：

（1）要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂”這些內容相關的文章，并談談自己的感受。

（2）三月是學“雷鋒”月，讓學生幫自己的好朋友做一件事、送一個小禮物、寫一句祝福語。

八、板書設計

樹和喜鵲

一棵樹

一個鳥窩 孤單

一只喜鵲

好多好多樹 快樂

有朋友 才快樂

《樹和喜鵲》教學反思

張莉

《樹和喜鵲》是一篇童話，文章語言很有特色，本課時的教學，我結合課文內容設計了一則韻語兒歌，導入開門見山，采用隨文識字的識字方法讓學生鞏固上節課對生字的認知，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶，指導書寫環節完整，交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性，這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。進入文本后，采取學生喜歡的多種方式理解課文，由于這篇課文篇幅較長，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。指導學生練習。思考問題“為什么開始的時候樹和喜鵲很孤單，后來又很高興？”課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。朗讀指導有趣味性，孩子們紛紛從自己的生活經驗說孤單的經歷和當時的感受。我又問他們 “是什么讓你不再孤單？”他們又說，后來我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時進行提升，說“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來了快樂。”讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。在聯系了學生的生活經歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。配樂拓展閱讀調動學生的學習興趣，板書新穎，環節流暢；學生行為習慣較好，老師表揚及時。

不足之處在于老師在教學環節中學生主體性體現不足，在教學環節中應給予學生思考的時間去感知文本意義。識字環節過度不夠簡練，選詞填空的互動題板設計沒有意義，“孤單”的理解沒有在讀中充分理解，“聯系上文”理解詞語的學法沒有明確歸納，知識點講解不夠系統，“也”的句法訓練老師引的不到位，生的反應也有點遲鈍，理解文意時老師應回歸課文，從讀文中理解文意。對學生關注少，對學生的評價應有針對性，互動題板的可以設計成“一”的讀音訓練；老師教學經驗還需磨煉和提升。一年級寫字環節老師要多重視寫字的指導、提醒學生寫字姿勢；“一”的變調在講解完之后，應放入課文中再度感知體會；練習完后應回歸課文加深理解、體會。“嘰嘰喳喳”做“動作”老師表述指引有誤，以致學生會意不到，對老師的教學目的不理解。引導學生解決問題時老師牽引過多，練習題設計也應注意形式（橫線）的提示引導作用。

總之，由于自身的學科素質還不夠高、教學經驗尚淺，本課的教學中有諸多不足。在今后的教學中要認真反思，取長補短，虛心求教，抓住每一次學習的機會，上好每一堂課，做一名稱職、合格的語文教師。

第三篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《樹和喜鵲》教學設計

《樹和喜鵲》教學設計

西安航天城第二小學 孫冬蕾

教材簡介：

《樹和喜鵲》是新人教版小學語文一年級下冊第三單元第6課。這是一篇童話故事，全文一共6個自然段，分3個畫面像連環畫一樣向我們呈現了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活。讓孩子懂得有朋友才會有快樂的道理。教學目標：

1.鞏固生字詞，會寫“樂”等生字；

2.通過聯系上下文和生活實際，理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等AABB式的詞語； 3.通過想象畫面體會心理，有感情地朗讀課文，感受語言的節奏美，懂得有朋友就有快樂的道理。

教學重點：復習鞏固生字詞，會寫“樂”等生字。

教學難點：通過聯系上下文和生活實際，理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，從而懂得有朋友才有快樂的道理。

教學方法：1.情景教學法、多媒體教學法等讀、悟結合的方法 2.通過自主學習體會樹和喜鵲的孤獨，通過合作、探究的方式體驗朋友之間的快樂。

教學準備：多媒體課件、喜鵲頭飾、詞語卡片 教學過程：

（一）初讀課文,鞏固詞語

1.出示生字詞，開火車讀，小老師領讀 只有 鳥窩 喜鵲 孤單 種樹 鄰居 打招呼 快樂 嘰嘰喳喳 安安靜靜 2.用自己的話說說故事主要講了什么，盡量用上上面的詞語。

【教育理念：字詞是低學段學習的重點。通過開小火車、當小老師等發方式，調動學生學習積極性，讓全體學生都參與到教學活動中來，達到鞏固效果，夯實學習基礎。也是本節課的教學重點。】

（二）再讀課文，理清文章脈絡

1.同桌互讀課文，結合課文的三幅插圖，劃出樹和喜鵲發生變化的三個句子：

“樹很孤單，喜鵲也很孤單。” “樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。” “樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

2.讀句子，你發現了什么?用上“……也……”說話。【教育理念：理清文章脈絡，能讓學生對課文的學習思路更加清晰，對課文做到整體把握。】

（三）品讀課文，體悟文章感情。

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單?

2.你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗讀這句話。

6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化?(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

(1)指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

(出示：遠親不如近鄰。)

(2)他們和鄰居怎么相處呢?他們一起做什么?

(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)

(3)想象：樹會和鄰居做什么呢?(一起交談，講故事，聊天……)

9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

(2)指名朗讀句子。

10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!11.像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂……)

12.出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

13.有感情地朗讀第5、6自然段。

【設計意圖：通過聯系上下文、想象畫面、創設情境等方式，讓學生之間相互合作，自發參與到快樂的《找朋友》游戲中來，在課堂上真實感受“鄰居”“朋友”帶給自己的“快樂”，懂得有朋友才有快樂的道理，水到渠成解決教學的難點。在有感情地朗讀過程中積累運用“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”等AABB式的詞語，實現語文學科工具性與人文性的統一。】

（四）生字教學

1.課件出示要寫的生字，讀一讀。

2.仔細觀察“樂”字在田字格中的位置。

(1)老師范寫，學生觀察筆順。

(2)學生描紅，老師巡視指導。

3.口頭給生字組詞。

4.學生練寫生字。

指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

5.展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

【教育理念：新課標要求在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，增強練字意識，講究練習效果。請小老師說說你要給大家提醒的地方是什么。做到生生互動，提高學習效率。】

（五）作業布置

1.請給爸爸媽媽講一講《樹和喜鵲》這個故事。

【教育理念：新課標指出重視語文實踐，善于溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的學習空間。所以，我安排了請給爸爸媽媽講一講《樹和喜鵲》這個故事，讓語文從課內延伸到課外。】 板書設計：

樹和喜鵲

教師簡筆畫 樹和喜鵲

孤單 鄰居 快樂 【設計意圖：好的板書是一份微型的教案，板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。】

《樹和喜鵲》教學反思：

2017年5月18日上午第一節課，我上的是《樹和喜鵲》的第二課時，現在將本節課的一些感悟分享給大家：

一、多種形式識記生字,調動學生積極性

通過圖文結合、做游戲、字理識字等多種方式滲透學習方法，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

二、采取學生喜歡的多種方式理解課文

由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，比如：“孤單”“鄰居”“打招呼”等詞語要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。

2.同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

三、課外擴展，引向生活

和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

第四篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊一年級下冊《樹和喜鵲》

一年級下冊語文《樹和喜鵲》教學設計

教學目標： 知識與技能：

1.會寫本課“里、有、幾、飛”四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。2.正確認讀文中十一個生字。

3.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.理解“也”的用法，會用“……也……”說話、寫話。過程與方法：

1.通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

2.通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

3.通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。情感、態度與價值觀：

了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。重難點分析：

1、逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好“里、有、幾、飛”四個字。從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

2、讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。課前準備：多媒體課件。教學過程

第一課時

一、出示圖片導入新課 1.板書課題：樹和喜鵲。2.請一名同學拼讀課題。3.齊讀課題。

4.看到課題，你想知道什么？

5.導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情？

二、初讀課文，自學生字

（一）師范讀課文，生聽準字音

（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字

1.自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。2.把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。3.再讀課文，把課文讀通順、流利。

4.檢查生字的認讀情況。1.出示詞語：開火車朗讀。

從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳 后來 鄰居 快樂 安安靜靜

5.去掉生字的讀音再讀。

孤 單 鵲 鄰 居 快 樂 靜

6.學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

三、熟讀課文，感知理解

1.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。2.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。說說從這個“也”字你感受到了什么。3.有感情地朗讀這句話。

4.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)5.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

6.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。(1)指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。(出示：遠親不如近鄰。)(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)7.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”(2)指名朗讀句子。

8.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！板書設計

樹和喜鵲

孤單

沒有朋友 快樂

有了朋友

教學反思

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

第五篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊部編一下《 樹和喜鵲 》教學設計

部編一下《 樹和喜鵲 》教學設計

教學目標：、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音，會寫“單、居 ” 2 個生字。、借助語文書泡泡語，學習“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法。、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準 “一”的變調。4、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。

教學重點：

認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫“單、居” 2 個生字。

教學難點：

用“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到后來的快樂。

教學過程：

一、猜謎導入，引出主人公

（一）猜謎導入，引出喜鵲

師：今天上課前，我們先來玩個游戲，我說你猜。

課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。

生預設：喜鵲。

師：你能說說，你從哪里看出來這是喜鵲的嗎？

生預設： 1.喜鵲就愛在樹上叫喳喳。2.喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。

（二）揭示課題 課件出示喜鵲近景圖。

教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》。

生齊讀課題。

二、整體感知，學習字詞

（一）聽錄音，初步感知

今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。

（二）自讀課文，學習生字詞

過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。

1.出示自學要求

① 標出自然段，并圈出本課的生字寶寶。

② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的，請你當小老師教教他。③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。2.各種形式讀詞語

過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。

開火車讀，齊讀。

課件出示詞語，提示多音字。

① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。② “種”，表示動詞時讀第四聲。③ “ 樂 ”，表示開心，讀 “l è ”。3.讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。

過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。課件出示三個句子，學生齊讀。① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。② 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。③ 樹很快樂，喜鵲也很快樂。

師：這三句話就是課文的 2、4、6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在里面呢！

從前—— 樹很孤單，喜鵲也很孤單。慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

到了最后呀 —— 樹很快樂，喜鵲也很快樂。（師引讀，生接讀）師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？

生齊讀課文。

三、學習課文 1、2 自然段

（一）學習“孤單” 課件出示第 2 自然段。

過渡：在一開始的時候，這個故事并不那么愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段？

指生讀，引出生字詞語 “孤單”。

師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠，還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？

生預設：“孤” 里有個子字旁。

教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八”，所以也叫“倒八”。那么，孤 單是什么意思呢？誰能來說說，你什么時候，會覺得自己是孤單的呀？

生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。

（二）回到第一自然段中理解 “孤單”。生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。

課件出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。師：請你再來讀一讀，注意要把 “一”字讀準。

師：樹和喜鵲多么孤單呀，你覺得這三個詞語怎么讀比較好呢？ 指生讀，師范讀，體會孤單。

（三）學習“窩”字

師：這里有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什么偏旁？ 生預設：穴寶蓋。課件出示穴寶蓋的象形字。

師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫 做“窩”。小鳥的家，就是鳥窩。那么，小雞的家可以叫 “雞窩”，那小狗的家——（狗窩），老鼠的家——（鼠窩），蜜蜂的家——（蜂窩），螞蟻的家——（蟻窩）。

（四）體會“只有”

師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？

生預設 2 ：“只有”。出示課文第一自然段。

師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？ 課件出示：

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。生預設：第一句是“ 只有”，第二句是“有”。師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？ 生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。

師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？

如果你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？

如果你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？

生自由說話。

師：樹多么孤單啊，喜鵲又是多么的孤單呀，讓我們把 1、2 自然段再一起讀一讀，好嗎？

四、鞏固詞語，指導寫字

（一）課間操鞏固字詞：

一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。

（一）游戲鞏固字詞 小鳥讀準字詞飛回鳥窩。

（二）指導寫“單”、“居” 1.單

① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。

② 強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎 ③ 師范寫，生書空臨摹。④生描紅寫一個。

⑤ 全班交流評議，反饋后修改。2.居

① 師強調半包圍結構，尸字頭上要小，撇要長，“古”在尸字頭外面。

② 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。③ 師范寫，生書空臨摹。④生描紅寫一個。

④ 全班交流評議，反饋后修改。

的橫