第一篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊19棉花姑娘第二課時教學設計

《19棉花姑娘》教學設計

執教老師

王華秀

【教學內容】：人教版小學一年級下冊《棉花姑娘》第二課時 【教材分析】：本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

【學情分析】：從學生已有的基礎知識來看。（識字、寫字）孩子們經過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規律，但自主識字的能力有待提高。開始學寫合體字，初步了解合體字的構字特點，但間架結構和田字格占位掌握度不高。（朗讀與交際上）同時，孩子們喜愛讀童話，說童話，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。從已有的生活經驗來看，學生的學習渠道很多，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的了解，搜集資料很感興趣。【教學目標】：

1、復習詞語，會寫文中要求的“奇、星”兩個生字。

2、有感情地朗讀棉花姑娘和動物醫生的話，分角色朗讀。體會人物心情，讀好請求的語氣。

3、了解一些益蟲和益鳥的知識。【教學重、難點】：

復習生字詞生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。【教學準備】：

棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片；教學課件 【教學過程】：

一、復習導入

1.上節課我們認識一個新朋友,出示圖片:還記得她嗎?是誰啊? 親切地叫出她的名字，再熱情的叫出她的名字。

2、聽到你們這么熱情地稱呼她棉花姑娘可高興了，她把自己的生字朋友也帶來了，看看小朋友認識嗎？誰來認？

二、回顧引出

1、復習舊知 導語：通過上節課的學習，我們知道棉花姑娘（生病了），葉子上長了（許多可惡的蚜蟲），她多么盼望（醫生來給她治病）呢！她盼啊盼，盼來了哪些動物醫生呢？(貼圖片)（課件出示）棉花姑娘請了（）、（）、（）幫自己治病，可是他們都沒辦法，最后是（）治好了她的病。

2、觀看無聲動畫。

3、出示配音演員要求。

師：做一個配音演員可不簡單，要過兩關：

1、臺詞關（臺詞就是他們說的話，我們要把臺詞讀正確讀流利）；

2、心情關（要體會角色的心情，讀出感情）

三、演好 “棉花姑娘”“動物醫生”

過渡：我們先來熟悉配音時的臺詞，也就是棉花姑娘和醫生們的對話。捧起書自由讀2~4自然段，讀完后用橫線劃出棉花姑娘說的話，用波浪線畫出三位醫生說的話。

（一）體會棉花姑娘的心情，讀好請求的語氣。

1、師引讀：我們先來看看棉花姑娘的臺詞。（課件出示）

2、自由讀讀棉花姑娘的三次請求，你發現了什么？(你真是一個細心的孩子！一個小小的標點符號都沒逃過你的眼睛！)

3、棉花姑娘的臺詞很簡單，就一句話，但她的心情也這樣簡單嗎？現在你們就是棉花姑娘了，可惡的蚜蟲正在你的身上爬來爬去，它們不斷地吸著你的汁液。此時你什么感受？就在這時，你看到捉蟲的醫生飛來了，你的心情怎么樣？

4、教師小結：小朋友們真能干，簡單的一句臺詞就讀出了棉花姑娘那么多心情我們把這些心情帶進臺詞中，一起讀。

5、引讀：盼啊盼，燕子飛來了，棉花姑娘激動地說，然而她的愿望落空了，啄木鳥飛來了，棉花姑娘著急地說，她的愿望又一次落空，這時，青蛙飛來了，棉花姑娘高興地說：

（二）、體會動物醫生的心情，讀好委婉拒絕的語氣。

過渡：棉花姑娘的話咱們已經讀得很好了，下面讓我們轉換角色，走進三位醫生的心里。自由讀一讀醫生的話，體會體會他們的心情。（出示醫生的話）

1、你體會到了他們怎樣的心情？預設：難過、抱歉、不好意思追問：。為什么？→

2、孩子們真會讀書，體會出這么多心情，不管是什么心情，醫生們都有禮貌，從哪里看出來的？（對不起變紅）

3、是啊，拒絕了別人還不忘說對不起，孩子們，生活中即使你不能幫助別人，一句輕輕的對不起也會溫暖別人的心。下面請孩子們選擇一個自己最喜歡的動物醫生，把你們想幫而又幫不上的感覺告訴棉花姑娘，行嗎？練讀、指名讀

4、哎，你們都不能幫我治病，這是為什么？為什么呀？誰能用因為，所以來告訴我你們不幫我的原因？（出示課件因為燕子只會捉 所以不能幫助棉花姑娘捉害蟲）相機板書：

（三）、拓展口語交際

那除了課文里提到的這些動物醫生，棉花姑娘還可能遇到哪些動物醫生？（生說）棉花姑娘和他們之間又會發生什么對話呢？我們來一個即興表演，我是棉花姑娘，貓頭鷹醫生在哪里？請你幫我捉害蟲吧？蜻蜓醫生在哪里？請你幫我捉害蟲？）壁虎醫生在哪里？請你幫我捉害蟲吧！

四、為動畫配音

1、導語：取下頭飾，老師真佩服你們的表演能力，恭喜你們順利通過了臺詞關和心情關。接下來我們要給無聲動畫片配音了。

2、全班分組來配音。

3、總結：小朋友們真棒，這部動畫片因為有了你們的聲音而多姿多彩，配音好玩嗎？你還記得配音要過哪兩關？

五、學習第五自然段

1、過渡：眼看著這些有名的醫生都不能替自己治病，棉花姑娘越來越擔心、越來越害怕、越來越著急了，忽然——誰飛來了？（課件出示七星瓢蟲）

2、那棉花姑娘認識它們嗎？請大家讀讀書上第五段，哪一句話可以看出棉花姑娘不認識它們呢？誰來驚奇地問問？

3、師：誰能當當這個可愛的小蟲子向棉花姑娘介紹一下自己？（課件出示七星瓢蟲的圖片）

4、難怪課文說他很快就把蚜蟲吃光光了!來我們一起都來當當這了不起的七星瓢蟲，自豪地讀讀這句話。(課件出示七星瓢蟲的話)

六、學習第六段

1、有了七星瓢蟲的幫忙，棉花姑娘的病終于好了，瞧，現在的她可美啦！（課件出示棉花笑臉圖配最后一段話）捧起書一起美美地讀課文最后一段。

2、在這一段中，有兩個詞把棉花姑娘寫得特別美，你能找出來嗎？

3、（課件出示：碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花）誰來美美地讀一讀。老師想把碧綠碧綠的葉子換成碧綠的葉子，雪白雪白的棉花換成雪白的棉花可以嗎？為什么？

4、你還看見過 “碧綠碧綠的”的什么 和“雪白雪白的”的什么？（課件出示補充練習）

5、是呀，雪白雪白的棉花稱上碧綠碧綠的葉子，多美的棉花姑娘啊。還記得她生病時的樣子嗎？請男孩子讀一讀。可是現在，棉花姑娘的病好了，大家高興嗎？請女孩子開心地讀一讀。

七、指導書寫 “奇”、“星”

過渡：棉花姑娘的病好了，它想給動物醫生寫一封感謝信，可是有兩個字不會寫，想請咱們的孩子幫幫忙。

1、出示感謝信：神（奇）的七（星）瓢蟲，謝謝你治好了我的病！（課件出示生字）

2、教師引導學生觀察。

先來看“奇”。“可”長橫是關鍵筆畫，要寫在橫中線上。上面的最后一筆是點，不是捺。

“星”字要上小下大。各個橫之間的距離要勻稱。生的最后一橫最長，中間這橫最短。

3、學生書空。

4、學生描紅，教師巡視指導。

八、課堂總結。燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲各有各的本領，它們都是對人類有好處的益蟲、益鳥，是我們人類的好朋友，我們要好好保護它們。（課件出示：愛護益蟲益鳥，保護我們的環境）

板書設計：

19、棉花姑娘 燕子（圖）空中飛 啄木鳥（圖）樹干里 青蛙（圖）

田里 七星瓢蟲（圖）葉子上

愛護益蟲益鳥，保護我們的環境

第二篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊棉花姑娘教學設計及反思

棉花姑娘

設計說明

閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。課前準備

1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)課時安排 2課時。教學過程

第一課時

一、談話導入，做好鋪墊

1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？ 設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學文，整體感知

1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。3.交流：你知道了什么？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。(1)學生認讀。

(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。4.自由讀課文。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

三、讀通課文，識記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？ 第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。齊讀第1自然段。(2)還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？ 出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！5.指名按照自然段讀課文。

設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

四、多種方法，鞏固生字 1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？(2)學生小組內分析。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

五、仔細觀察，認真寫字

1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。4.師范寫、強調“病”的筆順。5.請同學們描一個，寫一個。6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

第二課時

一、認讀生字，復習導入

同學們，上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！

1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。)

2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

設計意圖：復習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。

二、創設情境，激趣引入 1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心啊！

2.可是，過了幾天，不幸的事情發生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想說什么？

3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎？能用幾個就用幾個。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)

設計意圖：人們都說興趣是最好的老師。這一教學環節通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續學習的欲望。

三、以讀為本，理解感悟(一)問題入手，整體感知。

出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘啊！

同學們，你們平時也生過病吧，大家聯系自己生病的經歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何？有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情，它是哪個詞語？(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情？(學生讀)

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？對，她多么盼望有醫生來給她治病啊！她現在最希望看見的是誰呢？ 1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？ 3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢？(二)圖文結合，角色朗讀。這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊！還真來了幾位動物界的名醫，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？

1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)

2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。5.教師情景導讀。

導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真高興，心里想：終于有醫生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫生說……(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)

燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)

啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦啊？我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……

6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。7.齊讀最后一個自然段。設計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，根據所給的詞語，引導學生展開聯想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、課堂總結，合作表演

1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。

2.小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們要好好地愛護它們！

設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內容的鞏固。板書設計

教學反思

雖然本篇課文的篇幅較長，但第2～4自然段的結構和內容比較相似，我就多次讓學生帶著問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了課文內容，節省了講課的時間。

教后反思：

給孩子一方天地，讓課堂充趣 童趣

作為一年級的識字寫字教學課，今天我在執教《棉花姑娘》的過程中，非常注重生字的識記。在學習生字的過程中，我積極引導學生用已學的識字方法來自己嘗試記憶。在整個識字過程中，孩子們用到了“形聲字、加一加、換一換、猜字謎以及編故事”等多種識字方法，非常主動積極地識記生字。課堂氛圍比較融洽，充分激發了孩子們的識字興趣。在指導課文朗讀的過程中，我采用了情境體驗的方法，帶著孩子們一起認識了蚜蟲，讓孩子們對于蚜蟲

有了深刻的體悟，很好地激發了孩子的閱讀情感。

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。

2、說話訓練。我設計了的是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。并說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平

通過這節課，對于以生為本的理念我有了進一步的感受。以生為本的課堂應該是為學生留足思考的時間，給予學生充分感受的空間，為學生提供更多聽說讀寫鍛煉機會的課堂。顯然，我的課堂這些都做得還不夠。我想在以后的教學過程中，我要適應自己成為課堂的隱形牽線者，把主動權還給學生，讓學生在語文的課堂上感受更多的樂趣，在知識的海洋中盡情徜徉。

第三篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊一年級下冊19.《棉花姑娘》

19.《棉花姑娘》教學設計

教學目標：

1、了解課文內容，明白其中的科學道理。

2、學會本課的生字。

3、分角色朗讀課文，讀出請求的語氣。

教學重點：了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。教學難點：識字、寫字，提高識字能力。教學時間：2課時

課前準備：掛圖，生字、新詞卡片，鳥類、益蟲的圖片。

第一課時

揭題，導入新課

1、（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

2、學生齊讀題目

3、讀課文題目后，你有什么問題嗎？

4、教師板書學生的問題。(1)棉花姑娘在干什么呢？

（2）課文講了棉花姑娘的什么事？ 初讀課文

1、老師范讀課文，學生整體感知。

2、學生借助拼音自讀課文，標出本課的生字、新詞，標出每個自然段的序號。

3、認讀本課的生字、新詞。

4、教師出示卡片，學生認讀生字、新詞。

5、讀通全文。

6、邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？ 引導理解

1、學習第1自然段。a、（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。c、想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？ d、指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

2、學習第2自然段。a、（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？ b、他們之間說了什么呢？用“-----”畫出棉花姑娘說的話，用“﹏”畫出燕子說的話。

c、指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

3、學習第3～5自然段。

a、第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

b、小組匯報交流，指導朗讀。

4、學習第6自然段。a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“——”畫出體現她心情的句子。

b、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）

c、拓展練習：

碧綠碧綠的________________________________ 雪白雪白的________________________________ 有感情地朗讀課文

第二課時

繼續學習

1、自讀課文。

2、分角色表演。

先分小組表演，然后推薦到全班表演。識記生字

1、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。

2、小組合作學習生字，尋找識字規律，說說每個字的記憶方法。

3、說說這些字中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。指導寫字

1、指導書寫半包圍結構的字： 病 醫

2、指導書寫上小下大的字： 星 奇

3、指導書寫右窄左寬的字： 別

4、指導書寫獨體字： 干 七

5、仿寫。

板書設計： 19.棉 花 姑 娘 有害 有益

飛蟲 燕子

樹蟲 啄木鳥

田間害蟲 青蛙

蚜蟲 七星瓢蟲

第四篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊19.棉花姑娘

一年級第二冊《19.棉花姑娘》教學設計

姓名：鄭愛珍 開課日期：2017年5月11日星期四 午別：上午第一節 課時：第二課時 開課地點：平海西柯小學 組織單位：平海第一中心小學

設計說明

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

基于讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。教學理念

一年級的孩子活潑好動，對任何事物都充滿好奇心。在本課的教學中，我立足于“童眼看世界”，注重體現以下理念：

1、識字教學與閱讀訓練相結合，堅持“自主學習”的原則；

2、教學方法上的讀與思相結合，堅持“合作探究”的原則；

3、學生能力上的讀與說相結合，堅持“整體提高”的原則；

4、課程整合上的語文與藝術、語文與科學、語文與信息技術相結合，堅持“學科整合”的原則。教學目標

1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能力目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲。

4、人文目標：培養學生留心觀察的習慣，激發學生探索科學的欲望。教學重難點：

認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。課前準備

1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料。(教師)

2.預習課文，拼讀生字；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)課時安排：2課時。教學過程

第一課時

一、談話導入，做好鋪墊

1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？

二、激趣學文，整體感知

1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(傷心、開心)2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學生認讀。

(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

4.自由讀課文。

三、讀通課文，識記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？ 2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？ 第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。齊讀第1自然段。

(2)還有難讀的句子嗎？（指名讀，齊讀)

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？ 出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文。

四、多種方法，鞏固生字

1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

(2)學生小組內分析。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低??

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

五、仔細觀察，認真寫字

1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。4.師范寫、強調“病”的筆順。5.請同學們描一個，寫一個。

6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

第二課時

一、認讀生字，復習導入 同學們，上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！

1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。)

2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

二、創設情境，激趣引入

1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心啊！

2.可是，過了幾天，不幸的事情發生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想說什么？

3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎？ 4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)

三、以讀為本，理解感悟

(一)問題入手，整體感知。

出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘啊！

同學們，你們平時也生過病吧，大家聯系自己生病的經歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何？有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情，它是哪個詞語？(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情？(學生讀)

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？對，她多么盼望有醫生來給她治病啊！她現在最希望看見的是誰呢？

1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？ 3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢？(二)圖文結合，角色朗讀。這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊！還真來了幾位動物界的名醫，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？

1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)

2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。5.教師情景導讀。

導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真高興，心里想：終于有醫生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫生說??(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧??(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)

啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦啊？我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他??(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了??

6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。7.齊讀最后一個自然段。

四、課堂總結，合作表演

1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。2.小結。板書設計

附：作業設計

1、根據課文連線。

燕子 只會捉田里的害蟲 啄木鳥 只會捉樹干里的害蟲 青蛙 只會捉空中飛的害蟲

2、你們知道嗎？蜻蜓、螳螂、貓頭鷹??也曾經想來幫助棉花姑娘的，你知道它們之間的對話嗎？ 先連線，再填空。

蜻蜓 捉老鼠 螳螂（tánɡ lánɡ）捉蚊蟲

貓頭鷹（yīnɡ）捉蝗（huánɡ）蟲

（）（）來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”（）說：“對不起，我只會（），你還是請別人幫忙吧！”

3、先練字，再幫棉花姑娘完成尋蟲啟示。星

幫

親愛的同學們：

你們好。

我是棉花姑娘，我的身上長滿了蚜蟲，好難受呀！

xīnɡ bānɡ

聽說只有是七 瓢蟲才能 我治好病，請你

們趕快找到它們。謝謝！

棉花姑娘

2017年5月11日

第五篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊19、棉花姑娘教學設計

19、棉花姑娘設計

西夏區第七小學

李霞

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文，讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

2、通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。

3、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。教學重難點：

讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；積累短語；了解課文中提到的科學常識。

教學用具：

課件、磁性田字格 教學時間: 一課時 教學過程：

一、復習導入新課

1、昨天，我們認識了一個新朋友，這個新朋友里面有一個輕聲字，還記得她是誰嗎？

學生回答，教師板書。趕快和他打聲招呼吧。

2、想看看棉花姑娘長得什么樣嗎？可是種植棉花的叔叔說，你們要讀對他帶來的詞語才能進去，有信心嗎？（課件出示詞語）

二、學文感悟，角色朗讀

1、怎么還沒有見到棉花姑娘呢？請同學們自由朗讀第一自然段，看看是怎么回事？

蚜蟲大家見過嗎？誰來給我們介紹一下。蚜蟲是害蟲，作者運用了一個詞語表達了自己對蚜蟲的厭惡之情，誰已經找到了。那你能帶著這種厭惡之情來讀一讀這句話嗎？

有這么多的蚜蟲，棉花姑娘最大的愿望是什么？盼望是什么意思？可見棉花姑娘心里非常著急，想早點治好自己的病，誰能把棉花姑娘此時的心情讀出來。

2、棉花姑娘的愿望能實現嗎？棉花姑娘請了那幾位醫生為自己治病？快速從2、3、4自然段中找出來，用圓圈圈出來。

下面請大家自由讀第二自然段，看看棉花姑娘見到小燕子，是怎樣對小燕子說的？小燕子又是怎樣回答的？把棉花姑娘說的話用~~~畫出來。把燕子說的話用——畫出來，想想從這句話中你知道了什么？

棉花姑娘的話應該怎樣讀呢？我們看圖（出示課件：棉花姑娘生蚜蟲圖）這時的棉花姑娘已經深受重病，身上癢癢的，蚜蟲越來越多。假如，你現在就是棉花姑娘，你的心里會想些什么？

這時，你想請求小燕子幫助你捉害蟲，你會怎么對小燕子說呢？再來讀讀棉花姑娘的話。

聽了棉花姑娘的請求，小燕子是怎么說的？把你畫的燕子說的話讀給大家聽一聽，你從這句話中知道了什么？

棉花姑娘沒有得到小燕子的幫助，又請誰來幫忙了？

3、同學們能像學習第二自然段一樣學習三、四自然段嗎？我們來總結一下學習第二段的方法。

出示學習要求：

1、四人小組合作學習，通過舉手表決確定自己組學習的段落。

2、自由朗讀自己組學習的段落，邊讀邊用~~~畫出棉花姑娘說的話，用———畫出啄木鳥或青蛙說的話，說說你知道了什么。

3、分角色練習朗讀所學段落。

哪一小組練好了，愿意給大家讀一讀第三自然段。

誰來評一評他們的讀？從他們的對話中你知道了什么？。

對，啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。（板書：樹干）剛才這兩組同學讀的真棒，相信你們第四自然段能讀得更好，是嗎？

哪一組愿意展示。

從他們的對話中你知道了什么？

生：青蛙只會捉田里的害蟲，它幫不了棉花姑娘。

（隨機板書：田里）棉花姑娘請了三位醫生都沒治好它的病，棉花姑娘越來越傷心。正在這時候，你們看（課件：七星瓢蟲來給棉花姑娘治病的圖）仔細觀察，你看到了什么？

4、七星瓢蟲怎么會出現？他來干什么呢？同學們自由讀五、六自然段，看看從課文中你知道什么？

見了給它治病的七星瓢蟲，棉花姑娘為什么會驚奇的問呢？ 得到了七星瓢蟲的幫助。（課件：治好病的棉花圖）不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。

同學們，生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？ 你們說得太好了。看，棉花姑娘的病好了，它咧開嘴笑了。（師在黑板上貼棉花圖）假如，現在，你就是這高興的棉花姑娘，你最想對誰說一句什么話呢？

三、拓展練習：誰想替棉花姑娘說？

同學們，學完課文，你們知道老師向你們介紹的益蟲、益鳥是誰嗎？

這些益鳥消滅的害蟲也是不同的，我們在生活中應該怎樣對待益蟲、益鳥呢？。

四、學寫生字

看你們這么保護益蟲、益鳥，棉花姑娘聽了很開心，吐出了雪白雪白的棉花送給你，想要嗎？那你得讀準上面的字才行。我們來開火車讀。

生字讀得這么好，那你一定能寫好這上面的字，對自己有信心嗎？

好，請注意觀察這個字。（課件：田字格中的雪字）你觀察到哪一筆很關鍵，應該提醒大家注意？

板書設計：

（燕子圖）

空中

19、棉花姑娘（圖）（啄木鳥圖）

樹干

（七星瓢蟲圖）

（青蛙圖）

田里