第一篇：第1課時 圓柱的認識(教案)

第1課時 圓柱的認識

【教學內容】

圓柱的認識（教材第17~20頁）。【教學目標】

1.使學生了解圓柱的特征，認識圓柱的底面及其直徑和半徑，圓柱的高、側面及圓柱的展開圖。

2.通過觀察，認識圓柱并掌握它的特征，建立空間觀念。3.培養學生的觀察能力，增強從實物抽象到幾何圖形的能力。【重點難點】

1.理解并掌握圓柱的特征，建立空間觀念。教學過程：

一、談話導入

1．師：同學們。你們喜歡做游戲嗎?(喜歡。)那我們就做一個摸一摸的游戲好嗎?瞧，老師手里有一個魔袋，里面裝了幾種物體，摸出這個形狀物體必須要說出它的特征。

師：(一個學生摸出幾個圓柱體。)你能說一說為什么沒摸出其他的物體嗎?

生：因為那些物體的面都是平平的，這幾個圓柱有一個曲面，能夠滾動。師：你可真聰明。像這樣直直的、上下一樣粗細、能夠滾動的物體，就是我們今天要認識的新朋友——圓柱。（課件出示圓柱體）

2．板書課題“圓柱的認識”。

師：看了這個題目，你們有什么想法嗎?

生：我想知道圓柱是由幾部分組成的。

生：我想知道圓柱彎曲的那個面究竟是什么形狀的。

生：我想知道圓柱有什么特征。

師：從大家的問題當中，老師看出你們都是愛學習的孩子。我聽說咱們班級的同學都很聰明，自學能力也很強，所以老師想讓同學們帶著這些問題自己尋找答案，你們能行嗎? 二：【新課講授】 1.初步感知圓柱。

（1）大家找一找我們生活的周圍有哪些圓柱形的物體，誰能說一說？（師指名回答）

（2）教師展示課件中常見的圓柱形物體。

（3）教師:這些物體有哪些共同的特點？大家也可以拿出自己手中的圓柱形物體看一看，摸一摸。

（4）教師又拿出幾個不是圓柱，接近圓柱形物體，然后問：它們是圓柱嗎？為什么？那么什么樣的物體才是真正的圓柱？

學生回答后,教師強調：圓柱一定是直直的，上下一樣粗細。2.教學例1。

（1）探究圓柱體的特征。

① 現在請小組內同學，每人拿一個圓柱，仔細看看，用手摸一摸它的面。在互相之間說一說你的發現，交流自己的想法。啟發學生自主探究圓柱的特征。

② 小組匯報，誰愿意給大家說說你發現了圓柱的哪些特征？ 教師：圓柱一共有幾個面？用手摸上、下底，看一看有什么特點？再摸一摸側面，有什么感覺，它是一個什么面? 學生：3個面；形狀相同，都是圓形，面積相等；曲面。教師小結：圓柱的上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱的側面是一個曲面。

③提出問題：你是怎么知道兩個底面相等，你能用你喜歡的方法驗證一下嗎？

（a、畫——剪——比

b、量直徑計算；c畫在紙上倒過來是否重合）

④提出問題：為什么圓柱能滾動呢？（因為側面不是平的，是彎曲的）請你再次用手摸一摸感受一下這個光滑的曲面。

師：提升認識：誰能完整地說一說圓柱有幾個面，以及它每個面的特征？根據學生的回答課件出示板書

（2）認識圓柱的高。

①教師出示高、矮不同的圓柱體提問：哪個圓柱高，哪個圓柱矮? 想一想：圓柱的高矮與圓柱的兩個底面之間有什么關系？ 引導學生思考得出:圓柱的高矮與兩個底面之間的距離有關。課件出示并講解：圓柱兩個底面之間的距離叫做高，高有無數條 長度相等。

②如何測量圓柱的高？小組討論，找出測量方法。然后請一名學生展示自己的測量方法。

師問：他的測量方法好嗎？有沒有需要改進的地方？讓學生各抒己見。

教師演示正確的測量方法。并強調:在測量中一定要注意圓柱要水平放置，刻度尺也要水平放置。

（3）對圓柱“高”的認識拓展

提問：請你想一想，在日常生活中，圓柱的高還有其他的說法嗎？（課件出示）

孩子們老師頭腦中閃出出這么一個畫面，在酒店、大型商場有轉動的旋轉門，它轉動起來也是一個圓柱，其實它的原理和我們接下來要做的實驗原理一樣，讓我們趕快去實驗吧……

（3）教師出示準備好的長方形紙片。

教師：請你將長方形同學們和我一起快速轉動紙片，看一看轉出來的是什么形狀。組織學生操作后，匯報結果。

（以長方形的一邊所在直線為軸旋轉一周，旋轉形成的圖形是圓柱。為軸一邊的長度等于圓柱的高，另一邊的長度等于圓柱的底面半徑。）

【課堂作業】

1.完成教材第18、19頁的“做一做”。

組織學生先獨立做一做，再在小組中相互交流。2.完成教材第20頁練習三的第1、2、3題。

第1題要讓學生仔細觀察并準確地說出圖中哪些地方或物體的哪一部分是圓柱。

第2題指名說。

第3題學生判斷后，要讓學生說理由。還可以讓學生想一想，如果把第2、3個圖形圍起來，會出現什么情況? 答案：

2.第1題：手電筒的筒身、柱子、啞鈴的把手和兩端都是圓柱。第2題：長方體 正方體 圓柱

第3題：第一個圖 理由：將圓柱展開，長方形的長應等于底面圓的周長。

【課堂小結】

通過這節課的學習，你有哪些收獲？ 組織學生暢談學習的收獲。【課后作業】

完成練習冊中本課時的練習。

1.教學圓柱的認識，應加強直觀演示和操作。2.探究圓柱的特征時，要讓學生通過觀察和操作，發現和總結出圓柱的特征。要注意兩點：

（1）從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”在學生觀察、交流的基礎上，指出圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫側面。

（2）深入對各部分的探究。如“圓柱的側面、底面和高各有什么特征？”讓學生動手操作，看看有什么發現。學生的一些發現可能只停留在直觀判斷的層面，應鼓勵學生把圓剪下來放在另一個底面上，看是否重合。

3.認識圓柱的側面展開圖時，要放手讓學生經歷探究知識的過程。

第二篇：第2課時 認識圓柱

第一單元

圓柱與圓錐

第2課時

認識圓柱和圓錐

教學內容：六年級下冊第一單元P3～4內容

教學目標：

知識與能力：使學生認識圓柱的特征，認識圓柱側面的展開圖。

過程與方法：通過觀察和動手操作等，初步體會“點、線、面、體”之間的關系，發展空間觀念。

情感態度和價值觀：通過由面旋轉成體的過程，認識圓柱和圓錐，了解圓柱和圓錐的基本特征，知道圓柱和圓錐的各部分名稱。

教學準備：教師與學生每人帶一個圓柱，教師給學生每4人小組發一個紙制的圓柱。每位學生準備好制作圓柱的材料。

教學重點：使學生認識圓柱的特征。

教學難點：理解圓柱側面展開是長方形，并理解長和寬與圓柱之間的關系。

教

法：引導法

學

法：自主探究

教學過程：

一、復習

我們已經認識了長方體和正方體。

誰能說一說長方體的特征？（長方體是由6個長方形圍成的，相對的兩個長方形完全相同，長方體的高有無數條。）

正方體呢？

誰能說一說我們學習了長方體和正方體的哪些知識？

二、新授

今天老師和大家一起學習一種新的立體圖形：圓柱體，簡稱圓柱。

1、初步印象

同學們，請你們用眼睛看，用手摸，說一說圓柱與長方體的有什么不同？

（圓柱是由2個圓，1個曲面圍成的。）

2、小組研究：圓柱的這些面有什么特征呢？面與面之間又有什么聯系呢？

3、交流和匯報

（1）關于兩個圓形得出：上下2個圓是完全相等的圓，它們都是圓柱的底面。

（2）關于曲面得出：它是圓柱的側面，如果沿著高展開，可以得到一個長方形或正方形，如果沿著斜線展開可以得到一個平行四邊形。展開后的長方形的長相當于圓柱的底面周長，長方形的寬相當于圓柱的高。

（3）關于圓柱的高：兩個底面之間的距離叫圓柱的高。高有無數條。高有時也可用長、厚、深代替。

4、舉例說明進一步明確特征

教師：既然大家對圓柱已有了進一步的了解，那么在生活中那些物體是圓柱呢？

（學生舉例，再讓學生自己判斷。當有一個學生說粉筆是圓柱時，教師可讓學生進行討論。）

5、運用知識進行判斷

下面哪些圖形是圓柱？哪些不是？說明理由。

6、制作圓柱

三、練習

四、作業布置

板書設計：

課后反思：

第三篇：第1課時 認識小數「教案」

小數的初步認識

單元集體備課

本單元是學生學習小數知識的開始，主要內容包括認識小數和簡單的小數加、減法兩部分。本單元內容的呈現思路與分數的初步認識相似，仍以學生熟悉的日常事物和活動為場景，通過人民幣、米制系統、面積、刻度尺或數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，讓學生在熟悉的、有交流內容的、能說出具體事例的情境支持下，充分感知小數概念和解決簡單實際問題。

小數的初步認識是學生對數的認識的一次重要拓展，它與整數相比，在意義、書寫形式、計數單位、計算法則等方面有某些相同的地方，但也有一定的差異。這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數的加、減法，初步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加、減法，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的。本單元是對小數進行初步認識，教科書中出現的這些小數的小數部分都只有一或兩位，小數的計算也只涉及一位小數的加、減。兩個教學部分內容之間的關系是：小數的初步認識為小數加、減法的學習作準備，而在小數加、減法的學習中，學生對小數的認識更加深刻，為今后系統地學習小數打下初步基礎。

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是一、二年級的學生，也經常會接觸到一些小數。學生對小數的認識是數概念的一次拓展，它需要經歷一個由感性認識到理性認識的發展過程。學生學習小數和學習分數一樣，對小數概念的理解要比對小數計算的掌握困難得多。因此教科書主要是讓學生借助具體的量和幾何直觀圖，直觀感受小數與十進制分數之間的關系，初步認識小數。

1.緊密結合生活情境，幫助學生在具體事件中了解小數的含義。在初步認識小數的教學過程中，應重視具體情境下的表述，不要急于歸納體會含義；要充分利用學生的生活經歷和已有認知，激活相關經驗和相關知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義。

2.把握好小數初步認識的學習要求。作為小數的初步認識，本單元教學應當注意把握兩點：一是本單元是“小數的初步認識”，不要把小數作為一個抽象的數來研究，不要出現數位、計數單位等概念，應結合具體的量和面積、數軸等直觀模型來認識；二是小數的大小比較和小數加、減法，僅限于一位小數。

3.給學生獨立思考和解決問題的機會，體驗解決問題策略的多樣性與合理性。在教學例2~例4時，在問題提出后，均可以放手讓學生獨立想辦法解決問題，與同學分享交流策略。教師要鼓勵學生敢于發表自己的見解或質疑，對學生的各種策略的評價要有助于提高學生選擇策略的能力，并有助于培養學生合理優化的意識。

◎教學筆記

第1課時

認識小數

?教學內容

教科書P91~92例1及“做一做”，教科書P94~95“練習二十”第1~4題。

?教學目標

1.結合實際情境認識小數，初步理解小數的意義，能正確讀、寫小數。知道以米為單位、以元為單位的小數的實際含義。

2.通過觀察、主動探究、小組合作等學習方式，經歷小數的意義的建構過程，培養學生的分析能力和推理能力。

3.讓學生初步感知小數在生活中的作用，感受數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

?教學重點

能認、讀、寫簡單的小數，并在具體情境中理解小數的含義。

?教學難點

通過米尺模型，認識0.1米與米之間的關系。

?教學準備

課件。

?教學過程

一、情境導入

課件呈現教科書P91情境圖。

【教學提示】

從生活中的事例引出小數，讓學生倍感熟悉。

師：請同學們觀察這四幅圖中出現的數字，你有什么發現？

【學情預設】大多數學生能發現：這四幅圖中出現的數和原來學的整數不一樣，這些數都有一個小圓點。

師：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5這樣的數叫做小數。這個小圓點叫小數點。今天我們就來一起認識小數。（板書課題：認識小數）

【設計意圖】讓學生觀察日常生活中出現的數字，從而引出小數，讓學生感受到數學與生活的聯系，同時讓學生初步感知小數在生活中的作用。

二、探究小數的讀法

1.嘗試讀小數。

師：這些小數該怎么讀呢？每個同學自己先讀一讀。

讀完后，教師指名學生起來讀第一個小數。

【學情預設】學生讀3.45【教學提示】

讓學生進一步鞏固小數的讀法和寫法，避免錯誤發生。

這個數的時候，出現了好幾種讀法，有的讀作三點四五，有的讀作三點四十五，有的讀作三百點四五，還有的讀作三百點四十五。

◎教學筆記

師：為什么會出現這么多的讀法呢？

【學情預設】因為這個數中有個小數點，我們不知道這個小數點的左邊和右邊該怎么讀。

【設計意圖】讓學生先嘗試用自己的方法試著讀出第一個小數。通過各種錯誤讀法的呈現，引起學生對整數讀法和小數讀法的認知沖突，從而引起學生對小數點的注意。

2.歸納小數的讀法。

師：同桌互相說一說應該怎樣讀小數。

學生討論后，指名學生回答。

教師小結：小數點左邊是小數的整數部分，讀法和整數讀法一樣，小數點右邊是小數的小數部分，讀法和讀電話號碼一樣，依次讀出每個數字。（課件展示并板書）

【教學提示】

讓學生進一步鞏固小數的讀法和寫法，避免錯誤發生。

3.練習反饋。

師：用我們剛才總結的方法，同桌之間相互讀一讀這些小數：3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5。

【學情預設】通過老師小結的方法，大部分同學能讀出這些小數，分別是：三點四五，零點八五，二點六零，三十六點六，一點二，一點五。其中2.60后面的零要讀，36.6的小數點左邊有兩位數，要讀成三十六，不能讀成三六。

三、探究小數的意義

1.了解以米為單位的小數的意義。

課件出示教科書P92例1情境圖。

師：從圖中你能獲得哪些信息？

【學情預設】大部分同學能知道，測量出王東的身高為1米3分米，要求的是只用米作單位怎樣表示王東的身高。

師：同學們，你們會只用米作單位表示王東的身高嗎？1米是1米，3分米是多少米呢？請同學們借助米尺圖，以小組為單位討論，再匯報結果。

【學情預設】因為1米有10分米，把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米用分數表示是米，還可以寫成0.1米，則3分米是米，還可以寫成0.3米。

◎教學筆記

【教學提示】

此處的知識點比較多，要根據學生的實際情況進行追問和提醒。

師：同學們，我們知道1分米是米，還知道1分米是0.1米，那么0.1和之間是什么關系？為什么？

請同學們獨立思考，再回答。

【學情預設】米和0.1米是相等的，因為它們表示的長度都是1分米。1分米=米=0.1米，3分米=米=0.3米。可以看出小數是分數的另一種表現形式，十分之幾的數可以寫成零點幾。（結合學生的回答，教師板書）

師：通過以上分析，同學們會用米作單位表示王東的身高嗎？

【學情預設】用小數表示1米3分米，寫小數時1米是整米數，可直接作小數的整數部分，小數點右邊數位上的數字表示比1米更小的量，即3分米=0.3米，3寫在小數點的后面，所以1米3分米用米作單位是1.3米。

教師小結：（1）小數是分數的另一種表現形式，分母是10的分數可以用一位小數表示。

（2）小數的寫法：先寫整數部分，按照整數的寫法來寫，如果整數部分是零，就直接寫0，再在個位數字的右下角點上小數點,最后依次寫出小數部分每一位上的數字。

【設計意圖】讓學生借助米尺圖，先對1分米是1米的直觀地理解，并且溝通其與小數的聯系，再利用遷移的規律得出3分米是1米的，即0.3米，使學生感悟到分數與小數之間的關系。

2.類比遷移，拓展認識小數含義。

師：請大家看看4.3元中的3，它能表示哪些含義？

【學情預設】可以表示3角、元、0.3元，因為1元=10角，3角=元，也就是0.3元。

【設計意圖】在借助米尺理解一位小數的意義之后，再類比遷移到人民幣的知識，再次強化一位小數與十進制分數之間的關系。四、鞏固練習1.完成教科書P92“做一做”。

【教學提示】

練習2、3題，能進一步鞏固分數和小數的關系，鞏固對小數含義的認識。

學生獨立解答。

師：同學們解答出來了嗎？怎么樣填？

【學情預設】因為1角是1元的十分之一，是元，還可以寫成0.1元，所以5角是510元，還可以寫成0.5元，8元5角寫成小數是8.5元。

【設計意圖】本題選取學生熟悉的元與角的關系，讓學生進一步體會一位小數的含義，并鞏固小數的寫法。

2.完成教科書P94“練習二十”第1題。

學生獨立讀出圖中的小數。

【學情預設】讀小數時，整數部分按照整數的讀法來讀，小數部分依次讀出每個數字即可。

3.完成教科書P94“練習二十”第2、3題。

學生獨立完成后與同學交流訂正。

【學情預設】第2題是在具體的情境中寫小數，學生一般都會寫。第3題是將小數與分數聯系◎教學筆記

起來，由分數改寫成小數，學生也不會覺得有難度。

【設計意圖】第2題借助米尺和人民幣的關系，鞏固對小數含義的認識。第3題借助面積模型，用分數和小數表示涂色部分。

4.完成教科書P95“練習二十”第4題。

學生獨立完成后，教師指名學生回答。

【學情預設】看數軸填數，對于學生來說，有一定的難度。教師要引導學生知道，在0~1之間的小數，就是零點幾；在1~2之間的小數就是一點幾；在2~3之間的小數就是二點幾。據此填空即可，數軸上從左往右分別填0.2，0.5，0.8，1.1，1.4，1.7，1.9，2.3，2.6。

【設計意圖】本題是用小數表示出數軸上對應的點，為認識數的順序提供直觀支撐。五、課堂小結師：同學們，通過本節課的學習，你有哪些收獲呢？

?板書設計

?教學反思

本課教學中，學生在理解只用以米為單位的小數表示含義時，有一些困難。教學時，我充分地讓學生表達、辨析，通過語言表達理順數學思維，幫助學生體會小數的含義，效果不錯。在完成“練習二十”第4題時，學生感到有難度，我先引導學生觀察數軸上的每一小格表示多少，再來思考數軸上的點對應的數。總之，學生是第一次接觸小數，教學時應以引導為主。

?作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

第四篇：《圓柱的認識》教案1

《圓柱的認識》教案

教學目標：

1、結合實物圖形，認識圓柱的特征，建立圓柱概念。

2、培養學生觀察、質疑、分析、解決問題和動手能力。

3、通過動手操作，體驗學習的樂趣，培養學生的探索精神和創新意識。

教具學具：

多媒體課件、自制圓柱模型5個、投影片1張。

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、課件出示圖片，說說這些圖片都是什么立體圖形？

2、學生回答，老師引導，板書課題：圓柱的認識。

二、創設情境，認識圓柱各部分名稱

1、老師出示圓柱體，讓學生觀察，講講你發現什么？

2、學生回答。

3、老師引導生認識圓柱各部分。

①投影卡片講解，并邊講邊注明圓柱各部分名稱（底面、側面）。②怎樣證實兩個底面完全相同呢？

③學生討論、匯報。

④老師質疑：什么是圓柱的高，高只有一條嗎？（在卡片上標明）。

4、小結：讓學生講述圓柱的組成和特征，老師板書： 組成：

兩個底面

一個側面 特征：

完全相同

曲面

三、探索圓柱的側面

1、課件出示問題：（1）沿著圓柱體的高剪開后，圓柱的側面展開圖是什么圖形？（2）把長方形的紙重新包上，你發現長方形的長和寬與圓柱之間有什么關系？

2、老師動手操作，生認真觀察。

3、匯報你的發現。

4、老師課件演示得出：長方形的長相當于圓柱體的底面周長；寬相當于圓柱體的高。

5、小結：把圓柱體的側面沿著它的一條高展開，得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高。

四、教學例題

1、課件出示例題

2、讓學生獨立完成，學生匯報，老師課件演示。

五、鞏固練習

判斷題（課件出示）

①圓柱體的高只有一條。

（）

②圓柱的側面展開一定是個長方形。

（）

③圓柱體底面周長和高相等時，沿著它的一條高剪開，側面是一個正方形。

（）

④圓柱的兩個底面的直徑相等。（）

六、總結

這節課我們學到了什么？

七、課外活動

第五篇：圓柱的認識—教案1

圓柱的認識 朝陽區教研中心 高萍

教學內容：人教版六上P10—P12 圓柱的認識 教學目標：

1.認識圓柱,掌握圓柱的各部分名稱及圓柱體的特征。2.培養學生的分析、判斷、動手操作的能力。3.幫助學生建立面動成體的空間觀念。

4.通過學生的小組合作學習，培養學生的合作意識和團隊意識。教學重點：認識圓柱，掌握圓柱的特征。教學難點：建立圓柱的空間觀念。教學過程：

一、創設生活情境，提出問題，初步感知圓柱體。1．創設情境，提出問題。（1）課件演示：旋轉門的畫面。

（2）引導聯想：你看到了什么？能想到什么？（圓柱的形成）（3）再次課件演示：滲透面動成體的觀念。

（4）提出要求：請你將長方形或正方形的一條邊粘在小棍上，快速搓動，看看形成的是什么形體？（5）演示交流

2．揭示課題并板書。（板書：圓柱的認識）

二、借助實物，通過小組合作、動手操作等活動，探索圓柱的特征。1．借助實物，認識圓柱體的特征。

（1）尋找生活中的圓柱體，初步感知圓柱特征。

提問：生活中，你還見過什么形體是圓柱體的？

提問：用你自己的話說一說圓柱體是什么樣的。（2）借助實物，初步認識圓柱體的特征。

給每個小組提供一個圓柱形的物體。提出要求：請小組合作，通過你們觀察、動手摸，看看你都能發現圓柱的哪些特征。

監控：

①圓柱的各部分名稱，即圓柱的底面、高、側面；

②圓柱體底面的特征，即都是圓，面積相等，位置相對（平行）。2．在動手操作、合作交流的過程中，進一步認識圓柱體的特征。

（1）側面的認識。

①提出猜測的問題：如果將圓柱體的側面展開，會是什么形的？

提出要求：每組再拿出二個學具（用彩紙圍好側面的茶葉罐，底面周長與高相等和不等的兩種），小組合作，動手剪開側面，驗證一下你的猜測。

③集體交流：你們將側面展開是什么形的？你們是怎樣剪的？ 監控：

圓柱體的側面展開后可以是個長方形、正方形、平行四邊形；

有沒有可能展開后是一個不規則圖形？應該怎么剪？

（2）對高的認識。

①出示高低、胖瘦不同的圓柱：同學們，這些都是圓柱，有什么不同？為什么會有這樣的不同？

監控：胖瘦不同，那么圓柱的胖瘦和什么有關？

高低不同，那么圓柱的高低和什么有關？（圓柱的高低和兩個底面之間的距離有關）

②你認為什么是圓柱的高？

③高的拓展：在日常生活中，圓柱的高，除了叫“高”，還會叫什么？ 圖片監控：硬幣的高叫什么？（厚）

鋼管橫著放高叫什么？（長）圓柱形水井的高叫什么？（深）

? 學生動手測量圓柱形物體的高； ? 學生在實物上指出圓柱的高； ? 學生用語言描述圓柱體的高；

? 通過變式認識高，學生指出橫躺著的圓柱的高。（3）對切截過程中圓柱變化的認識。

①想象：如果將一個圓柱切成兩部分，可以怎么切？ ②出示不同的切法。③結合實物想象：切開后截面會是什么形狀？ ④出示切后截面圖。

3．通過不同角度觀察，明確立體圖的畫法。（1）游戲引入。

師：利用一個圓柱，一側畫有獅子，正對著有一個雪人。讓學生異口同聲地說出看到了什么，從而引出，一個物體觀察的角度不同，所看到得事物也不同。（2）獨立嘗試畫圖。

①要求：請學生以小組為單位，將從不同角度看到的圓柱體畫下來。②帶領學生評價，感知圓柱的特征。（3）集體研討認識圓柱的透視圖。

三、動手制作，提高對圓柱的認識

1．提供學具。8個圓形,4個長方形，1個正方形，1個平行四邊形，1個不規則圖形。

2．提出要求：選擇合適的學具，并說一說你是怎樣想的？

3．小組合作動手制作圓柱體。

四、全課總結。