第一篇：第1課時《1～5的認識》教案

第一課時 1～5各數(shù)的認識

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能在主題圖中準(zhǔn)確地數(shù)出用1～5各數(shù)表示的物體，并會認、讀這5個數(shù)。2.借助小棒、點子圖等學(xué)具進行操作，進一步感知1～5各數(shù)基數(shù)的含義，知道1～5的數(shù)序。

3.在各種活動中感知1～5各數(shù)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（二）學(xué)習(xí)重點 1～5各數(shù)基數(shù)的含義。

（三）學(xué)習(xí)難點

1～5的寫法，初步建立數(shù)感。

二、教學(xué)過程

（一）課前預(yù)習(xí)

（1）準(zhǔn)備課時，大家已經(jīng)學(xué)過了1～10各數(shù)，你還記得嗎？回家給自己的爸爸媽媽用1、2、3、4、5這5個數(shù)各說一句話。

（2）預(yù)習(xí)教材第14頁～16頁，并思考：從圖中你都看到了什么？用哪個數(shù)表示呢？。

（3）下圖中的珠子，可以用數(shù)字（）來表示。這個數(shù)還可以表示哪些物體的數(shù)量？

（二）課堂教學(xué) 1.導(dǎo)入

師：小朋友們，昨天你自己到農(nóng)家小院逛了逛，今天我們一起去看一看吧?。ㄕn件出示P14～P15的主題圖。）

教：把你昨天在院子里看到的物體及它們的個數(shù)和你的同桌互相說一說吧。2.問題探究

（1）有序觀察、數(shù)數(shù)

師：誰來給大家說一說，你看到了什么？它們的數(shù)量是多少呢？

師：大家找的可真認真！可你們一會兒說5個南瓜，一會兒說1只小狗??還記得我們數(shù)數(shù)時怎樣數(shù)更好嗎？

師：對，我們要按照一定的順序觀察。那我們先說數(shù)量少的，再說數(shù)量多的。誰能按從少到多的順序說出圖中事物的數(shù)量？（教師按從小到大的順序貼出學(xué)生找到的圖片）

（2）認識1～5各數(shù)基數(shù)的含義

師：1只小狗、1個老奶奶??它們的數(shù)量都是幾？可以用幾來表示？ 師：像1只小狗、1個老奶奶，它們的數(shù)量都是1，都可以用數(shù)字1來表示。（教師在老奶奶、小狗圖下貼數(shù)字卡片）

師：看看我們的周邊的事物，還有誰的數(shù)量也可用1表示？ 師：找過數(shù)量是1的物體后，我們該找數(shù)量是幾的事物了？

師：你能找到圖中哪些事物的數(shù)量可以用2來表示嗎？（學(xué)生說，教師在鵝、盤子圖下貼數(shù)字卡片）同桌互相說一說。

師：誰能像剛才這樣接著往下說？（教師根據(jù)學(xué)生匯報的情況，適時地把數(shù)字卡片）、、貼在對應(yīng)的圖下面）

教師：剛才我們認識了1～5這5個數(shù)，你能拿出數(shù)量是1的小棒嗎？請拿出數(shù)量是2、3、4、5的小棒，擺出你喜歡的圖形。（對各種圖案予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生擺三角形、正方形）

（投影展示、交流）教師：你用幾根小棒擺了一個什么圖形？

師：大家能用小棒擺出1～5各數(shù)，真棒！你還能用其他方式表示1～5各數(shù)嗎？

（2）感知1～5各數(shù)的順序

師：數(shù)學(xué)上經(jīng)常用橫式計數(shù)器來表示數(shù)。瞧，計數(shù)器上的一顆珠子可以表示“1”。（課件演示計數(shù)器）再添上1顆珠子是幾顆？可以用數(shù)字幾來表示？2和1是什么關(guān)系？

師：你知道2再添上1顆珠子是幾顆？可以用數(shù)字幾來表示？也就是說，2添上1是3。（依次教學(xué)3添上1是4，4添上1是5）同桌互相撥一撥，說一說。

師：除了可以用計數(shù)器來表示數(shù)，還可以用點子圖來表示數(shù)，點子圖上的一個圓點也可以表示“1”。從學(xué)具中拿出點子圖表示1～5各數(shù)，按從少到多的順序排一排。

師：我們來搶答：1～5從小到大怎么排？從大到小怎么排？1后面一個數(shù)是幾？3前面一個數(shù)是幾？3和5之間的數(shù)是幾？

（3）1～5各數(shù)的寫法

師：剛才我們認識了1～5各數(shù)，這些數(shù)該怎么寫呢？ 師：看著“1”像什么呀？

教師示范。學(xué)生書空寫，在練習(xí)格里描、寫。3.課堂總結(jié)

師：今天這節(jié)課我們一起認識了1～5這幾個數(shù)朋友，你有哪些收獲？ 師：這節(jié)課我們認識了1～5這幾個數(shù)朋友，會用5以內(nèi)的數(shù)表示物體的個數(shù)，而且還了解了1～5的數(shù)序，還能美觀地書寫1～5，收獲真多啊！

（三）課時作業(yè) 1.填一填

（），2，（），4，（）【答案】（1），2，（3），4，（5）

【解析】這是基礎(chǔ)練習(xí)，主要考察學(xué)生對1～5的數(shù)的順序，與目標(biāo)2一致。2.數(shù)一數(shù)，寫一寫

【答案】1，5，4，3，2（注意書寫）【解析】考查目標(biāo)

1、目標(biāo)2和目標(biāo)3。3.填一填（1）（），（），3，（），（）

（2）3前面的一個數(shù)是（），和4相鄰的兩個數(shù)是（）和（）。【答案】（1）（1），（2），3，（4），（5）

或（5），（4），3，（2），（1）

（2）2，3和5 【解析】考查目標(biāo)2。

4.找一找生活中哪里藏有1～5，想辦法表示出來并和你的家人交流。【答案】略

【解析】考查目標(biāo)3，知識要學(xué)會用，從低年級開始，就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)到的知識和生活聯(lián)系起來，并想辦法表達出來，表達的方式有多種，可以用符號表示，可以畫一畫，可以說一說，可以擺一擺等等。接下來要學(xué)會用數(shù)交流。

第二篇：第1課時 認識小數(shù)「教案」

小數(shù)的初步認識

單元集體備課

本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)知識的開始，主要內(nèi)容包括認識小數(shù)和簡單的小數(shù)加、減法兩部分。本單元內(nèi)容的呈現(xiàn)思路與分數(shù)的初步認識相似，仍以學(xué)生熟悉的日常事物和活動為場景，通過人民幣、米制系統(tǒng)、面積、刻度尺或數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認識小數(shù)，讓學(xué)生在熟悉的、有交流內(nèi)容的、能說出具體事例的情境支持下，充分感知小數(shù)概念和解決簡單實際問題。

小數(shù)的初步認識是學(xué)生對數(shù)的認識的一次重要拓展，它與整數(shù)相比，在意義、書寫形式、計數(shù)單位、計算法則等方面有某些相同的地方，但也有一定的差異。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)的數(shù)，會計算三位數(shù)的加、減法，初步認識了分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加、減法，并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的。本單元是對小數(shù)進行初步認識，教科書中出現(xiàn)的這些小數(shù)的小數(shù)部分都只有一或兩位，小數(shù)的計算也只涉及一位小數(shù)的加、減。兩個教學(xué)部分內(nèi)容之間的關(guān)系是：小數(shù)的初步認識為小數(shù)加、減法的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，而在小數(shù)加、減法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對小數(shù)的認識更加深刻，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是一、二年級的學(xué)生，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。學(xué)生對小數(shù)的認識是數(shù)概念的一次拓展，它需要經(jīng)歷一個由感性認識到理性認識的發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)和學(xué)習(xí)分數(shù)一樣，對小數(shù)概念的理解要比對小數(shù)計算的掌握困難得多。因此教科書主要是讓學(xué)生借助具體的量和幾何直觀圖，直觀感受小數(shù)與十進制分數(shù)之間的關(guān)系，初步認識小數(shù)。

1.緊密結(jié)合生活情境，幫助學(xué)生在具體事件中了解小數(shù)的含義。在初步認識小數(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)重視具體情境下的表述，不要急于歸納體會含義；要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有認知，激活相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義。

2.把握好小數(shù)初步認識的學(xué)習(xí)要求。作為小數(shù)的初步認識，本單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意把握兩點：一是本單元是“小數(shù)的初步認識”，不要把小數(shù)作為一個抽象的數(shù)來研究，不要出現(xiàn)數(shù)位、計數(shù)單位等概念，應(yīng)結(jié)合具體的量和面積、數(shù)軸等直觀模型來認識；二是小數(shù)的大小比較和小數(shù)加、減法，僅限于一位小數(shù)。

3.給學(xué)生獨立思考和解決問題的機會，體驗解決問題策略的多樣性與合理性。在教學(xué)例2~例4時，在問題提出后，均可以放手讓學(xué)生獨立想辦法解決問題，與同學(xué)分享交流策略。教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解或質(zhì)疑，對學(xué)生的各種策略的評價要有助于提高學(xué)生選擇策略的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生合理優(yōu)化的意識。

◎教學(xué)筆記

第1課時

認識小數(shù)

?教學(xué)內(nèi)容

教科書P91~92例1及“做一做”，教科書P94~95“練習(xí)二十”第1~4題。

?教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合實際情境認識小數(shù)，初步理解小數(shù)的意義，能正確讀、寫小數(shù)。知道以米為單位、以元為單位的小數(shù)的實際含義。

2.通過觀察、主動探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷小數(shù)的意義的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

3.讓學(xué)生初步感知小數(shù)在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

?教學(xué)重點

能認、讀、寫簡單的小數(shù)，并在具體情境中理解小數(shù)的含義。

?教學(xué)難點

通過米尺模型，認識0.1米與米之間的關(guān)系。

?教學(xué)準(zhǔn)備

課件。

?教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

課件呈現(xiàn)教科書P91情境圖。

【教學(xué)提示】

從生活中的事例引出小數(shù)，讓學(xué)生倍感熟悉。

師：請同學(xué)們觀察這四幅圖中出現(xiàn)的數(shù)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】大多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：這四幅圖中出現(xiàn)的數(shù)和原來學(xué)的整數(shù)不一樣，這些數(shù)都有一個小圓點。

師：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5這樣的數(shù)叫做小數(shù)。這個小圓點叫小數(shù)點。今天我們就來一起認識小數(shù)。（板書課題：認識小數(shù)）

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生觀察日常生活中出現(xiàn)的數(shù)字，從而引出小數(shù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時讓學(xué)生初步感知小數(shù)在生活中的作用。

二、探究小數(shù)的讀法

1.嘗試讀小數(shù)。

師：這些小數(shù)該怎么讀呢？每個同學(xué)自己先讀一讀。

讀完后，教師指名學(xué)生起來讀第一個小數(shù)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生讀3.45【教學(xué)提示】

讓學(xué)生進一步鞏固小數(shù)的讀法和寫法，避免錯誤發(fā)生。

這個數(shù)的時候，出現(xiàn)了好幾種讀法，有的讀作三點四五，有的讀作三點四十五，有的讀作三百點四五，還有的讀作三百點四十五。

◎教學(xué)筆記

師：為什么會出現(xiàn)這么多的讀法呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】因為這個數(shù)中有個小數(shù)點，我們不知道這個小數(shù)點的左邊和右邊該怎么讀。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生先嘗試用自己的方法試著讀出第一個小數(shù)。通過各種錯誤讀法的呈現(xiàn)，引起學(xué)生對整數(shù)讀法和小數(shù)讀法的認知沖突，從而引起學(xué)生對小數(shù)點的注意。

2.歸納小數(shù)的讀法。

師：同桌互相說一說應(yīng)該怎樣讀小數(shù)。

學(xué)生討論后，指名學(xué)生回答。

教師小結(jié)：小數(shù)點左邊是小數(shù)的整數(shù)部分，讀法和整數(shù)讀法一樣，小數(shù)點右邊是小數(shù)的小數(shù)部分，讀法和讀電話號碼一樣，依次讀出每個數(shù)字。（課件展示并板書）

【教學(xué)提示】

讓學(xué)生進一步鞏固小數(shù)的讀法和寫法，避免錯誤發(fā)生。

3.練習(xí)反饋。

師：用我們剛才總結(jié)的方法，同桌之間相互讀一讀這些小數(shù)：3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】通過老師小結(jié)的方法，大部分同學(xué)能讀出這些小數(shù)，分別是：三點四五，零點八五，二點六零，三十六點六，一點二，一點五。其中2.60后面的零要讀，36.6的小數(shù)點左邊有兩位數(shù)，要讀成三十六，不能讀成三六。

三、探究小數(shù)的意義

1.了解以米為單位的小數(shù)的意義。

課件出示教科書P92例1情境圖。

師：從圖中你能獲得哪些信息？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】大部分同學(xué)能知道，測量出王東的身高為1米3分米，要求的是只用米作單位怎樣表示王東的身高。

師：同學(xué)們，你們會只用米作單位表示王東的身高嗎？1米是1米，3分米是多少米呢？請同學(xué)們借助米尺圖，以小組為單位討論，再匯報結(jié)果。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】因為1米有10分米，把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米用分數(shù)表示是米，還可以寫成0.1米，則3分米是米，還可以寫成0.3米。

◎教學(xué)筆記

【教學(xué)提示】

此處的知識點比較多，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行追問和提醒。

師：同學(xué)們，我們知道1分米是米，還知道1分米是0.1米，那么0.1和之間是什么關(guān)系？為什么？

請同學(xué)們獨立思考，再回答。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】米和0.1米是相等的，因為它們表示的長度都是1分米。1分米=米=0.1米，3分米=米=0.3米。可以看出小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，十分之幾的數(shù)可以寫成零點幾。（結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書）

師：通過以上分析，同學(xué)們會用米作單位表示王東的身高嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】用小數(shù)表示1米3分米，寫小數(shù)時1米是整米數(shù)，可直接作小數(shù)的整數(shù)部分，小數(shù)點右邊數(shù)位上的數(shù)字表示比1米更小的量，即3分米=0.3米，3寫在小數(shù)點的后面，所以1米3分米用米作單位是1.3米。

教師小結(jié)：（1）小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，分母是10的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示。

（2）小數(shù)的寫法：先寫整數(shù)部分，按照整數(shù)的寫法來寫，如果整數(shù)部分是零，就直接寫0，再在個位數(shù)字的右下角點上小數(shù)點,最后依次寫出小數(shù)部分每一位上的數(shù)字。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生借助米尺圖，先對1分米是1米的直觀地理解，并且溝通其與小數(shù)的聯(lián)系，再利用遷移的規(guī)律得出3分米是1米的，即0.3米，使學(xué)生感悟到分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系。

2.類比遷移，拓展認識小數(shù)含義。

師：請大家看看4.3元中的3，它能表示哪些含義？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】可以表示3角、元、0.3元，因為1元=10角，3角=元，也就是0.3元。

【設(shè)計意圖】在借助米尺理解一位小數(shù)的意義之后，再類比遷移到人民幣的知識，再次強化一位小數(shù)與十進制分數(shù)之間的關(guān)系。四、鞏固練習(xí)1.完成教科書P92“做一做”。

【教學(xué)提示】

練習(xí)2、3題，能進一步鞏固分數(shù)和小數(shù)的關(guān)系，鞏固對小數(shù)含義的認識。

學(xué)生獨立解答。

師：同學(xué)們解答出來了嗎？怎么樣填？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】因為1角是1元的十分之一，是元，還可以寫成0.1元，所以5角是510元，還可以寫成0.5元，8元5角寫成小數(shù)是8.5元。

【設(shè)計意圖】本題選取學(xué)生熟悉的元與角的關(guān)系，讓學(xué)生進一步體會一位小數(shù)的含義，并鞏固小數(shù)的寫法。

2.完成教科書P94“練習(xí)二十”第1題。

學(xué)生獨立讀出圖中的小數(shù)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】讀小數(shù)時，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀，小數(shù)部分依次讀出每個數(shù)字即可。

3.完成教科書P94“練習(xí)二十”第2、3題。

學(xué)生獨立完成后與同學(xué)交流訂正。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】第2題是在具體的情境中寫小數(shù)，學(xué)生一般都會寫。第3題是將小數(shù)與分數(shù)聯(lián)系◎教學(xué)筆記

起來，由分數(shù)改寫成小數(shù)，學(xué)生也不會覺得有難度。

【設(shè)計意圖】第2題借助米尺和人民幣的關(guān)系，鞏固對小數(shù)含義的認識。第3題借助面積模型，用分數(shù)和小數(shù)表示涂色部分。

4.完成教科書P95“練習(xí)二十”第4題。

學(xué)生獨立完成后，教師指名學(xué)生回答。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】看數(shù)軸填數(shù)，對于學(xué)生來說，有一定的難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生知道，在0~1之間的小數(shù)，就是零點幾；在1~2之間的小數(shù)就是一點幾；在2~3之間的小數(shù)就是二點幾。據(jù)此填空即可，數(shù)軸上從左往右分別填0.2，0.5，0.8，1.1，1.4，1.7，1.9，2.3，2.6。

【設(shè)計意圖】本題是用小數(shù)表示出數(shù)軸上對應(yīng)的點，為認識數(shù)的順序提供直觀支撐。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

?板書設(shè)計

?教學(xué)反思

本課教學(xué)中，學(xué)生在理解只用以米為單位的小數(shù)表示含義時，有一些困難。教學(xué)時，我充分地讓學(xué)生表達、辨析，通過語言表達理順數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生體會小數(shù)的含義，效果不錯。在完成“練習(xí)二十”第4題時，學(xué)生感到有難度，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)軸上的每一小格表示多少，再來思考數(shù)軸上的點對應(yīng)的數(shù)?？傊?，學(xué)生是第一次接觸小數(shù)，教學(xué)時應(yīng)以引導(dǎo)為主。

?作業(yè)設(shè)計

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。

第三篇：第1課時 圓柱的認識(教案)

第1課時 圓柱的認識

【教學(xué)內(nèi)容】

圓柱的認識（教材第17~20頁）?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生了解圓柱的特征，認識圓柱的底面及其直徑和半徑，圓柱的高、側(cè)面及圓柱的展開圖。

2.通過觀察，認識圓柱并掌握它的特征，建立空間觀念。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強從實物抽象到幾何圖形的能力?！局攸c難點】

1.理解并掌握圓柱的特征，建立空間觀念。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1．師：同學(xué)們。你們喜歡做游戲嗎?(喜歡。)那我們就做一個摸一摸的游戲好嗎?瞧，老師手里有一個魔袋，里面裝了幾種物體，摸出這個形狀物體必須要說出它的特征。

師：(一個學(xué)生摸出幾個圓柱體。)你能說一說為什么沒摸出其他的物體嗎?

生：因為那些物體的面都是平平的，這幾個圓柱有一個曲面，能夠滾動。師：你可真聰明。像這樣直直的、上下一樣粗細、能夠滾動的物體，就是我們今天要認識的新朋友——圓柱。（課件出示圓柱體）

2．板書課題“圓柱的認識”。

師：看了這個題目，你們有什么想法嗎?

生：我想知道圓柱是由幾部分組成的。

生：我想知道圓柱彎曲的那個面究竟是什么形狀的。

生：我想知道圓柱有什么特征。

師：從大家的問題當(dāng)中，老師看出你們都是愛學(xué)習(xí)的孩子。我聽說咱們班級的同學(xué)都很聰明，自學(xué)能力也很強，所以老師想讓同學(xué)們帶著這些問題自己尋找答案，你們能行嗎? 二：【新課講授】 1.初步感知圓柱。

（1）大家找一找我們生活的周圍有哪些圓柱形的物體，誰能說一說？（師指名回答）

（2）教師展示課件中常見的圓柱形物體。

（3）教師:這些物體有哪些共同的特點？大家也可以拿出自己手中的圓柱形物體看一看，摸一摸。

（4）教師又拿出幾個不是圓柱，接近圓柱形物體，然后問：它們是圓柱嗎？為什么？那么什么樣的物體才是真正的圓柱？

學(xué)生回答后,教師強調(diào)：圓柱一定是直直的，上下一樣粗細。2.教學(xué)例1。

（1）探究圓柱體的特征。

① 現(xiàn)在請小組內(nèi)同學(xué)，每人拿一個圓柱，仔細看看，用手摸一摸它的面。在互相之間說一說你的發(fā)現(xiàn)，交流自己的想法。啟發(fā)學(xué)生自主探究圓柱的特征。

② 小組匯報，誰愿意給大家說說你發(fā)現(xiàn)了圓柱的哪些特征？ 教師：圓柱一共有幾個面？用手摸上、下底，看一看有什么特點？再摸一摸側(cè)面，有什么感覺，它是一個什么面? 學(xué)生：3個面；形狀相同，都是圓形，面積相等；曲面。教師小結(jié)：圓柱的上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱的側(cè)面是一個曲面。

③提出問題：你是怎么知道兩個底面相等，你能用你喜歡的方法驗證一下嗎？

（a、畫——剪——比

b、量直徑計算；c畫在紙上倒過來是否重合）

④提出問題：為什么圓柱能滾動呢？（因為側(cè)面不是平的，是彎曲的）請你再次用手摸一摸感受一下這個光滑的曲面。

師：提升認識：誰能完整地說一說圓柱有幾個面，以及它每個面的特征？根據(jù)學(xué)生的回答課件出示板書

（2）認識圓柱的高。

①教師出示高、矮不同的圓柱體提問：哪個圓柱高，哪個圓柱矮? 想一想：圓柱的高矮與圓柱的兩個底面之間有什么關(guān)系？ 引導(dǎo)學(xué)生思考得出:圓柱的高矮與兩個底面之間的距離有關(guān)。課件出示并講解：圓柱兩個底面之間的距離叫做高，高有無數(shù)條 長度相等。

②如何測量圓柱的高？小組討論，找出測量方法。然后請一名學(xué)生展示自己的測量方法。

師問：他的測量方法好嗎？有沒有需要改進的地方？讓學(xué)生各抒己見。

教師演示正確的測量方法。并強調(diào):在測量中一定要注意圓柱要水平放置，刻度尺也要水平放置。

（3）對圓柱“高”的認識拓展

提問：請你想一想，在日常生活中，圓柱的高還有其他的說法嗎？（課件出示）

孩子們老師頭腦中閃出出這么一個畫面，在酒店、大型商場有轉(zhuǎn)動的旋轉(zhuǎn)門，它轉(zhuǎn)動起來也是一個圓柱，其實它的原理和我們接下來要做的實驗原理一樣，讓我們趕快去實驗吧……

（3）教師出示準(zhǔn)備好的長方形紙片。

教師：請你將長方形同學(xué)們和我一起快速轉(zhuǎn)動紙片，看一看轉(zhuǎn)出來的是什么形狀。組織學(xué)生操作后，匯報結(jié)果。

（以長方形的一邊所在直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，旋轉(zhuǎn)形成的圖形是圓柱。為軸一邊的長度等于圓柱的高，另一邊的長度等于圓柱的底面半徑。）

【課堂作業(yè)】

1.完成教材第18、19頁的“做一做”。

組織學(xué)生先獨立做一做，再在小組中相互交流。2.完成教材第20頁練習(xí)三的第1、2、3題。

第1題要讓學(xué)生仔細觀察并準(zhǔn)確地說出圖中哪些地方或物體的哪一部分是圓柱。

第2題指名說。

第3題學(xué)生判斷后，要讓學(xué)生說理由。還可以讓學(xué)生想一想，如果把第2、3個圖形圍起來，會出現(xiàn)什么情況? 答案：

2.第1題：手電筒的筒身、柱子、啞鈴的把手和兩端都是圓柱。第2題：長方體 正方體 圓柱

第3題：第一個圖 理由：將圓柱展開，長方形的長應(yīng)等于底面圓的周長。

【課堂小結(jié)】

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 組織學(xué)生暢談學(xué)習(xí)的收獲?！菊n后作業(yè)】

完成練習(xí)冊中本課時的練習(xí)。

1.教學(xué)圓柱的認識，應(yīng)加強直觀演示和操作。2.探究圓柱的特征時，要讓學(xué)生通過觀察和操作，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出圓柱的特征。要注意兩點：

（1）從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”在學(xué)生觀察、交流的基礎(chǔ)上，指出圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫側(cè)面。

（2）深入對各部分的探究。如“圓柱的側(cè)面、底面和高各有什么特征？”讓學(xué)生動手操作，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的一些發(fā)現(xiàn)可能只停留在直觀判斷的層面，應(yīng)鼓勵學(xué)生把圓剪下來放在另一個底面上，看是否重合。

3.認識圓柱的側(cè)面展開圖時，要放手讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過程。

第四篇：優(yōu)質(zhì)教案2015 認識除法 第1課時

第四單元 認識除法

第1課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義。2.教學(xué)活動中，學(xué)會與他人合作解決問題，培養(yǎng)合作意識。教學(xué)重難點：

讓學(xué)生了解平均分的含義。教具準(zhǔn)備：

蘿卜圖片，桃子圖片，小木棒等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

今天，小猴子采了6個桃子，想把他們分給幾個小朋友，但是他們不知道可以怎樣分？聰明的你能幫幫小猴子嗎？

二、動手操作，探索新知 1.動手操作

①教師先把6個桃子圖片貼在黑板上

②談話：同學(xué)們，你們想到了嗎？趕快行動，把桃子分一分，到黑板上擺一擺，看誰最聰明，分的辦法最多！

③學(xué)生操作擺桃子 1.匯報并認識“平均分”

①談話：同學(xué)們，你們開動腦筋想出了這么多辦法。6個桃子可以分成3份，每份2個，可以分成2份，一份2個，一份4個，也可以分成2份，每份3個??

那么，你們能根據(jù)每份分的個數(shù)的相同與不同，把這些方法分成兩類嗎？ ②小組或全班交流

③提問：你們是怎樣分的？說一說這樣分的理由。

④師講述：（結(jié)合板貼）像這樣，每份都是2個或每份都是3個，我們就可以說，每份分的同樣多，這樣的分法我們叫做“平均分”（板書：平均分）

⑤學(xué)生之間互相說一說什么是“平均分”。2.進一步體會平均分的特點 談話：現(xiàn)在老師手上有8個桃子，要想把他們平均分可以怎么分？請同學(xué)們先思考一下再到黑板上擺一擺，分一分。分完后給同學(xué)說一說你是怎樣分的？（老師把桃子圖片貼在黑板上）3.探求平均分的方法

①先在黑板上畫一棵樹，再把8個桃子圖片貼上去。

②談話：同學(xué)們看黑板上的桃樹，數(shù)一數(shù)樹上有多少個桃子？如果老師想把它們分給小朋友，每個小朋友分2個，那么可以分到多少個小朋友呢？想一想！

③找?guī)讉€學(xué)生上黑板“摘桃子”分給其他同學(xué)，要求每人分2個，看有多少位同學(xué)能分到桃子就是了。

④師小結(jié)：對了！8個桃子就可以把它2個作為一份分給1個小朋友，一共分了這樣的4份，就是分給了4個小朋友。像這樣把每幾個作為一份來分的也是“平均分”。

三、組織練習(xí)，深化認識

四、課堂總結(jié)：

今天我們學(xué)了什么？

教學(xué)反思：

《平均分》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢？因此，上課前，我讓學(xué)生帶著一個問題----怎樣才是平均分？去進行預(yù)習(xí)。提出問題方向后，學(xué)生能針對問題入手，更容易理解掌握知識。

教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

上了這節(jié)課后有以下值得反思的地方：

1.注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2.注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把8個桃，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友？” 學(xué)生分完后，教師提問還可以怎樣分？讓學(xué)生完全展示出各種分法，充分體現(xiàn)了分法多樣化。

3.注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。

第五篇：第1課時認識長方形和正方形

第1課時 認識長方形和正方形

教學(xué)內(nèi)容：認識長方形和正方形

教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)歷探索長方形和正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形基本特征。

2.培養(yǎng)、操作及思維的能力。3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。

教授課型：新授課

教學(xué)重點：初步掌握長方形和正方形的特征。

教學(xué)難點：掌握長方形和正方形的基本特征。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 模型

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入，揭示課題。

談話：同學(xué)們，今天我們一起來找一找藏在我們教室中的數(shù)學(xué)知識。在教室里你們能找出哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形嗎？生活中像這樣的例子還有很多，可見長方形和正方形都是我們常見的圖形。它們都有各自的特點，今天這節(jié)課我們就研究長方形和正方形的特征。(板書：長方形和正方形的特征)

二、新課教授

1．研究長方形的特征。

（1）猜想

談話：我們先來研究長方形的特征，仔細觀察黑板面，課桌面以及畫在黑板上的長方形，你發(fā)現(xiàn)長方形的邊和角有什么特征？ 請學(xué)生匯報。

（2）驗證

談話：同學(xué)們猜想到底是對還是錯呢？我們能用什么方法來證明一下呢？請同桌兩人為一小組，互相討論，想辦法驗證一下長方形和正方形是不是真的有這些特點。你打算用什么方法驗證？

（3）班內(nèi)交流，總結(jié)。

提問：你發(fā)現(xiàn)長方形有什么特點？指名回答。（板書：長方形

四條邊，對邊相等）

講述：我們把相對著的邊叫做對邊，相鄰邊叫做鄰邊。提問：你是怎樣知道長方形的對邊相等的？指名回答。除了這種方法以外，老師發(fā)現(xiàn)還有小朋友用其他的方法發(fā)先長方形的對邊相等。指名回答并在展示臺上演示。

小結(jié)：剛才同學(xué)們用折、量、比這些方法說明了長方形的對邊相等。

講述：通常我們把長方形長邊的長叫做長，短邊的長叫做寬。

提問：長方形的角有什么特點呢？指名回答并板書。（四個角都是直角）

你是怎樣發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角的呢？指名回答。（用三角形的直尺比一比，展臺展示）

小結(jié)：剛才小朋友自己動手發(fā)現(xiàn)了長方形有四條邊，對邊相等，有四個角，都是直角，這就是長方形的特征。

2．研究正方形的特征。

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究長方形邊和角的特征的方法，自己去發(fā)現(xiàn)正方形的特征。全班交流并總結(jié)出正方形的特征。

講述：正方形每條邊的長叫做邊長。（板書：邊長）

3．比較長方形和正方形的相同點和不同點。

三、課堂活動

1．用小棒擺出一個長方形和一個正方形，說說圍成的圖形為什么是長方形或正方形。

2．運用長方形的對邊相等和正方形的四條邊都相等的原則，填空。3.用兩副同樣的三角形，分別拼成一個長方形和一個正方形。

4.用長方形紙折出正方形，并說明折出的為什么是正方形。（1）照樣子剪出圖形，再看看是什么圖形？

（2）說一說，剪出的圖形為什么是一個正方形？

5．動手測量

（1）完成“想想做做”第4題，先量一量，再填一填。

（2）先估計數(shù)學(xué)書封面的長和寬大約各是多少，再量一量。

6．在方格紙上畫長方形和正方形。獨立完成“想想做做”第6題。（可用展臺進行展示）

四、全課小結(jié)

談話：今天這節(jié)課我們又進一步認識、研究長方形和正方形，通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢？

長方形和正方形的認識教學(xué)反思

這一課時是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學(xué)，使學(xué)生進一步積累認識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學(xué)習(xí)活動中體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點在于讓學(xué)生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。難點在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。針對這節(jié)課，我做了以下的教學(xué)設(shè)計：

自主探究，動手發(fā)現(xiàn)特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學(xué)生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學(xué)生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生進行了一次更為嚴密的邏輯和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維水平的提升。在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時間；讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

反思這節(jié)課，這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生自己參與到課堂中，課堂氣氛比較輕松。但本節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些不足：在前面長方形特征的基礎(chǔ)上本來可以很快進行猜想和驗證，但是考慮到還是有部分學(xué)生可能還沒有掌握，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有講完，以后盡量把自己的語言精簡；另外還有一個說話重復(fù)的問題，慢慢改掉這個壞毛病。說道概念時要確定的告訴學(xué)生長方形的長的邊叫做長方形的長這樣，給學(xué)生以深刻的印象。