第一篇：優(yōu)質教案2015 認識除法 第1課時

第四單元 認識除法

第1課時

教學目標：

1.經(jīng)歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義。2.教學活動中，學會與他人合作解決問題，培養(yǎng)合作意識。教學重難點：

讓學生了解平均分的含義。教具準備：

蘿卜圖片，桃子圖片，小木棒等。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

今天，小猴子采了6個桃子，想把他們分給幾個小朋友，但是他們不知道可以怎樣分？聰明的你能幫幫小猴子嗎？

二、動手操作，探索新知 1.動手操作

①教師先把6個桃子圖片貼在黑板上

②談話：同學們，你們想到了嗎？趕快行動，把桃子分一分，到黑板上擺一擺，看誰最聰明，分的辦法最多！

③學生操作擺桃子 1.匯報并認識“平均分”

①談話：同學們，你們開動腦筋想出了這么多辦法。6個桃子可以分成3份，每份2個，可以分成2份，一份2個，一份4個，也可以分成2份，每份3個??

那么，你們能根據(jù)每份分的個數(shù)的相同與不同，把這些方法分成兩類嗎？ ②小組或全班交流

③提問：你們是怎樣分的？說一說這樣分的理由。

④師講述：（結合板貼）像這樣，每份都是2個或每份都是3個，我們就可以說，每份分的同樣多，這樣的分法我們叫做“平均分”（板書：平均分）

⑤學生之間互相說一說什么是“平均分”。2.進一步體會平均分的特點 談話：現(xiàn)在老師手上有8個桃子，要想把他們平均分可以怎么分？請同學們先思考一下再到黑板上擺一擺，分一分。分完后給同學說一說你是怎樣分的？（老師把桃子圖片貼在黑板上）3.探求平均分的方法

①先在黑板上畫一棵樹，再把8個桃子圖片貼上去。

②談話：同學們看黑板上的桃樹，數(shù)一數(shù)樹上有多少個桃子？如果老師想把它們分給小朋友，每個小朋友分2個，那么可以分到多少個小朋友呢？想一想！

③找?guī)讉€學生上黑板“摘桃子”分給其他同學，要求每人分2個，看有多少位同學能分到桃子就是了。

④師小結：對了！8個桃子就可以把它2個作為一份分給1個小朋友，一共分了這樣的4份，就是分給了4個小朋友。像這樣把每幾個作為一份來分的也是“平均分”。

三、組織練習，深化認識

四、課堂總結：

今天我們學了什么？

教學反思：

《平均分》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內除法一”第一節(jié)課的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。如何讓學生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動建構知識呢？因此，上課前，我讓學生帶著一個問題----怎樣才是平均分？去進行預習。提出問題方向后，學生能針對問題入手，更容易理解掌握知識。

教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數(shù)學的自信心。

上了這節(jié)課后有以下值得反思的地方：

1.注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2.注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把8個桃，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友？” 學生分完后，教師提問還可以怎樣分？讓學生完全展示出各種分法，充分體現(xiàn)了分法多樣化。

3.注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。

第二篇：《除法的初步認識》(第1課時)教案1

第3課時 除法的初步認識

教學內容：

課本P13頁，例4，練習三第1、2、3題。教學目標：

1、在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算。

2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。

3、讓學生認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。教學重點：

1、理解掌握除法算式表示的意義。

2、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。教學難點：理解掌握除法算式表示的意義。教學準備：情景圖等。教學過程：

一、設置問題，引導參與

1、談話，出示情景圖。

2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應放幾支？

請小朋友想一想。

3、開展活動，解決問題。

（1）指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放（）支竹筍。（2）學生回答教師板書。

【設計意圖】：在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎。

二、學習新知

1、引入除法

談話：剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不

能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。

揭示課題。除法

問：把12支竹筍平均放在4個盤子里，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎？

像這樣的情況我們可以用除法來計算。

2、介紹除法算式的讀寫。

（1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。（2）學生練習書寫除號。

（3）解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等于3。

3、分一分，寫一寫，讀一讀

讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，并一一寫出除法

算式，再讀一讀。

【設計意圖】：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發(fā)學生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。

三、鞏固應用，加深理解

1、課本第13頁的“做一做”（1）自己讀題，理解題意（2）學生動手操作，教師巡視。（3）交流匯報。（4）小結。

2、挑戰(zhàn)園地：

（1）第一關（練習三第1題）：“魔法卡片”

出示算式卡片背面，請6名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀 得對的老師獎勵聰明星。

（2）第二關（練習三第2題）“小幫手”。

學生動手擺學具并填寫算式，教師巡視。

（3）第三關（練習三第3題）“分西瓜”。

學生先獨立思考并解決，然后交流。

【設計意圖】：結合學生追求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，并運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣。

四、課堂總結。

第三篇：第14課時有理數(shù)的除法1 教案

人教版初中數(shù)學七年級上冊第一章第四節(jié) 寧可少些，但要好些。

1.4.2 《有理數(shù)的除法》(1)【學習目標】

1.理解除法的意義，掌握有理數(shù)的除法法則.2.能熟練進行有理數(shù)的除法運算.3.感受轉化、歸納的數(shù)學思想.【學習重點】理解除法的意義，掌握有理數(shù)的除法法則.【學習難點】熟練進行有理數(shù)的除法運算.【學習過程】

（一）創(chuàng)設情景，引入新課（2分鐘）

同學們： 口答36÷9。那么怎樣計算36÷（-9）呢？今天我們一起來探討這個問題。

（二）自主學習，探究新知（自學教材p34--p35，完成下列問題）（10分鐘）

自學指導（3分鐘）

自學第34、35頁的內容，識記并掌握有理數(shù)除法法則，能夠化簡分數(shù).【填一填】——（獨立完成）（4分鐘）

1.有理數(shù)除法法則:_________________________________ ______________________.即a÷b=

.2.兩數(shù)相除，______得正，______得負，并把絕對值________.0除以任何_____________的數(shù)仍得.3.化簡分數(shù)時要找，然后用分子分母同時 這個數(shù)；符號同分數(shù)除法（分數(shù)可以理解為分子 分母。）

【想一想】——（可以小組討論）（2分鐘，2至3組匯報）通過應用：1（a≠0）一定是個分數(shù)嗎？ a

（三）應用新知，展示交流（16分鐘）

1.自學檢測反饋

1、計算：（5分鐘，站臺展示2名4號學生成果，兩組評價）36÷9= =______(-36)÷9= =______ 36÷（-9）= =______(-36)÷（-9）= =______ 25÷5= =______ 25÷(-5)= =______（-25）÷5= =______（-25）÷(-5)= =______ 2.5÷0.5= =______ 2.5÷(-0.5)= =______（-2.5）÷0.5= =______（-2.5）÷(-0.5)= =______ 123123÷= =______ ÷(-)= =______ 25 525 5 1 人教版初中數(shù)學七年級上冊第一章第四節(jié) 寧可少些，但要好些。

(-123123)÷= =______(-)÷(-)= =______ 25 525 52.合作探究展示（3分鐘，2組匯報或1號匯報）

小組討論：根據(jù)以上計算結果，你認為下列式子是否成立？（a、b是有理數(shù)，b≠0）你能得出什么結論？組內成員相互說一說，可舉例說明。

-aaa-aa???;?.b?bb-bb3.化簡（最大公因數(shù)）（8分鐘）

1、回想一下最大公因數(shù)怎么找。（2分鐘）

-4-4?22?-.=

66?23?12?45(1)=______ =______(2)=______ =______ 3?122、化簡下列分數(shù)（3分鐘，2名2號板演）：例 3.計算（3分鐘，2名3號板演）：(1)(-125

（四）課堂小結，盤點收獲（2分鐘，2到3人匯報）1.法則1： 2.法則2： 3.如何化簡分數(shù).（五）當堂檢測，鞏固拓展（10分鐘，先獨立完成，然后各組5號展示）1.計算：(1)-0.125÷(-

2.兩個不為零的有理數(shù)的和等于0，那么它們的商是()A.正數(shù) B.-1 C.0 D.±1 3.兩個不為0的數(shù)相除，如果交換它們的位置，商不變，那么()A.兩數(shù)相等 B.兩數(shù)互為相反數(shù) C.兩數(shù)互為倒數(shù) D.兩數(shù)相等或互為相反數(shù)

（五）拓展提升：教材39頁第15題。可以小組討論完成，集體訂正。（a>0，b<0：說明a是異號。）

（六）整理學案，布置作業(yè)

1.整理學案。請同學們把今天的學案整理好。

2.布置作業(yè)：教材35頁練習、37頁習題1.4第2題。（6號只完成前一題）551)÷(-5)(2)-2.5÷×(-)78411133313)；(2)(-2)÷；(3)-1÷×(-0.2)×1÷1.4×(-).10244855 2

第四篇：教學設計：除法(第1課時)

《除法》教學設計（第1課時）

教學內容：

人教版二年級下冊第13頁例4及相關知識。教學目標：

1．讓學生在具體的情境中理解除法運算的含義（等分），認識除號，會讀寫除法算式；

2．經(jīng)歷分一分、說一說、填一填等數(shù)學活動，掌握用除法算式表示平均分的方法；

3．滲透模型化思想，體會所學知識的價值。教學問題診斷：

例4是結合平均分中等分的情況教學除法的含義，而除法含義的本質就是“平均分”，學生在前面例1-例3的學習中，已經(jīng)積累了豐富的平均分的活動經(jīng)驗，認識了平均分的兩種不同情況，并能用語言準確表述平均分的過程及結果，所欠缺的就是把這一類問題概括化的表示出來，因此本節(jié)課探索的重點就是如何用除法算式表示平均分（符號表征），明確除法算式是對平均分的數(shù)學符號表示，并理解除法算式的意義。在教學過程中，首先要讓學生體會到是平均分的活動，然后再學習用除法表示，并結合“÷”的使用加深對除法含義的理解。

教學重點：

如何用除法算式表示平均分，理解除法運算的含義。教學難點：

明確除法算式是對平均分的數(shù)學符號表示。教學準備：

多媒體課件、圓片。教學過程：

一、問題引入

（一）談話引入

師：老師今天給你們帶來了一位新朋友，我們看看它是誰？出示大熊貓圖片，可愛的大熊貓遇到了一些困難，想尋求大家的幫助，我們一起來看看它遇到了什么問題？

（二）提出問題：

出示情境圖，大熊貓說：“我想把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤應放幾個呢？”

師：你們能幫助大熊貓解決這個問題嗎？

二、平均分的操作活動

（一）動手操作，解決問題

師：要想幫助大熊貓正確地解決這個問題，我們必須注意什么？ 生：是“平均”放在4個盤子里。

師：“平均”放在4個盤子里是什么意思？ 生：每個盤子里同樣多。

師：下面就請同學們用學具代替竹筍和盤子，親自動手分一分。學生活動

師：說說你是怎樣分的？結果怎樣？

學生上臺邊演示邊分邊說平均分的過程。（一個一個分、兩個兩個分、三個三個分）

師：不管怎樣分，最后的結果怎么樣？ 得出：每份同樣多，都是每盤放3個。

（二）語言描述平均分

師：誰能完整的說一說分竹筍的結果？

在學生發(fā)言的基礎上教師板書：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。

然后圖文結合，再讓學生說一說。

【設計意圖：利用學生熟悉的操作活動，激活學生已有的平均分的活動經(jīng)驗，接著用語言描述平均分，明確除法的含義，為引入除法運算奠定了基礎，也為用語言敘述除法算式的含義和用除法運算的意義解決問題作了充足的準備。】

三、用除法算式表示平均分的過程和結果

（一）引入除法

師：剛才我們幫助大熊貓解決了把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個的問題，這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。

揭示課題：除法。

師：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個，每盤放得同樣多，是平均分嗎？

像這樣的平均分的情況我們可用除法來計算。

（二）介紹除號

師：加法、減法、乘法都有自己的運算符號，分別是“+”、“-”、“×”，除法也有自己的運算符號“÷”，讀作除號，板書指導除號的寫法。

師：除號是怎么來的呢？我們一起來看一看：介紹除號的由來。

師：1695年，瑞士數(shù)學家拉恩在他的《代數(shù)》一書中，第一次用“÷”表示除法，你知道除號表示什么意思嗎？

師：“÷”表示平均分的意思。

【設計意圖：通過相關數(shù)學文化的滲透，使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣】

（三）介紹除法算式 1.解決熊貓分竹筍的算式寫法

師：請大家試著將“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個”這件事用一個除法算式表示出來。

生：12÷4=3。

師：說說這樣表示的理由。

引導得出：因為÷表示平均分，所以把12個竹筍平均放在4個盤子里，就可以用12÷4，分得的結果是每盤同樣多都是3個，所以最后等于3。

師：這個算式讀作12除以4等于3。學生讀。

2.理解除法算式的含義

師：誰來說一說這個算式中的12、4、3分別表示什么？ 師：這個算式所表示的含義是什么？ 師：除號表示什么？

【設計意圖：通過明確算式中的數(shù)與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。】

（四）在改寫中深化除法意義的理解 列出算式并說一說算式所表示的含義。

1.把12個竹筍平均放在2個盤子里，每盤放幾個？ 2.把12個竹筍平均放在3個盤子里，每盤放幾個？ 3.把12個竹筍平均放在6個盤子里，每盤放幾個？

【設計意圖：讓學生在平均分的基礎上，通過觀察、操作、研討等學習活動，親身經(jīng)歷除法的建構過程，逐步體會除法運算的含義，并感受到學習除法的價值。這樣學生經(jīng)歷了從動作表征到語言表征，再到符號表征的過程，通過多種表征的相互轉化，使學生真正理解除法的含義。】

四、深化練習

（一）出示做一做的第1題 1.說一說這幅圖表示的含義。2.動手連一連并寫出除法算式。3.說一說算式表示的含義。

（二）分一分，填一填（做一做第2題）1.先讓學生獨立完成。2.說一說每個算式的含義。3.比較這兩題的異同。

4.還有什么事也能用10÷2=5表示呢？

【設計意圖：讓學生體會除法是一類問題的概括化表示，滲透模型化思想】

（三）讀出下列算式，并說出算式的意義

10÷2=5； 18÷6=3； 16÷8=2； 15÷3=5。

（四）練習三的1-3題。

【設計意圖：通過多種形式的練習，幫助學生進一步理解除法的含義。】 目標檢測

師：通過這節(jié)課的學習你學會了什么？有什么新的收獲？還有什么問題？ 【設計意圖：通過對本節(jié)課的知識進行回顧整理，增強學生主動梳理知識自主建構知識體系的意識，培養(yǎng)學生綜合概括的能力。】

第五篇：第1課時 圓柱的認識(教案)

第1課時 圓柱的認識

【教學內容】

圓柱的認識（教材第17~20頁）。【教學目標】

1.使學生了解圓柱的特征，認識圓柱的底面及其直徑和半徑，圓柱的高、側面及圓柱的展開圖。

2.通過觀察，認識圓柱并掌握它的特征，建立空間觀念。3.培養(yǎng)學生的觀察能力，增強從實物抽象到幾何圖形的能力。【重點難點】

1.理解并掌握圓柱的特征，建立空間觀念。教學過程：

一、談話導入

1．師：同學們。你們喜歡做游戲嗎?(喜歡。)那我們就做一個摸一摸的游戲好嗎?瞧，老師手里有一個魔袋，里面裝了幾種物體，摸出這個形狀物體必須要說出它的特征。

師：(一個學生摸出幾個圓柱體。)你能說一說為什么沒摸出其他的物體嗎?

生：因為那些物體的面都是平平的，這幾個圓柱有一個曲面，能夠滾動。師：你可真聰明。像這樣直直的、上下一樣粗細、能夠滾動的物體，就是我們今天要認識的新朋友——圓柱。（課件出示圓柱體）

2．板書課題“圓柱的認識”。

師：看了這個題目，你們有什么想法嗎?

生：我想知道圓柱是由幾部分組成的。

生：我想知道圓柱彎曲的那個面究竟是什么形狀的。

生：我想知道圓柱有什么特征。

師：從大家的問題當中，老師看出你們都是愛學習的孩子。我聽說咱們班級的同學都很聰明，自學能力也很強，所以老師想讓同學們帶著這些問題自己尋找答案，你們能行嗎? 二：【新課講授】 1.初步感知圓柱。

（1）大家找一找我們生活的周圍有哪些圓柱形的物體，誰能說一說？（師指名回答）

（2）教師展示課件中常見的圓柱形物體。

（3）教師:這些物體有哪些共同的特點？大家也可以拿出自己手中的圓柱形物體看一看，摸一摸。

（4）教師又拿出幾個不是圓柱，接近圓柱形物體，然后問：它們是圓柱嗎？為什么？那么什么樣的物體才是真正的圓柱？

學生回答后,教師強調：圓柱一定是直直的，上下一樣粗細。2.教學例1。

（1）探究圓柱體的特征。

① 現(xiàn)在請小組內同學，每人拿一個圓柱，仔細看看，用手摸一摸它的面。在互相之間說一說你的發(fā)現(xiàn)，交流自己的想法。啟發(fā)學生自主探究圓柱的特征。

② 小組匯報，誰愿意給大家說說你發(fā)現(xiàn)了圓柱的哪些特征？ 教師：圓柱一共有幾個面？用手摸上、下底，看一看有什么特點？再摸一摸側面，有什么感覺，它是一個什么面? 學生：3個面；形狀相同，都是圓形，面積相等；曲面。教師小結：圓柱的上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。圓柱的側面是一個曲面。

③提出問題：你是怎么知道兩個底面相等，你能用你喜歡的方法驗證一下嗎？

（a、畫——剪——比

b、量直徑計算；c畫在紙上倒過來是否重合）

④提出問題：為什么圓柱能滾動呢？（因為側面不是平的，是彎曲的）請你再次用手摸一摸感受一下這個光滑的曲面。

師：提升認識：誰能完整地說一說圓柱有幾個面，以及它每個面的特征？根據(jù)學生的回答課件出示板書

（2）認識圓柱的高。

①教師出示高、矮不同的圓柱體提問：哪個圓柱高，哪個圓柱矮? 想一想：圓柱的高矮與圓柱的兩個底面之間有什么關系？ 引導學生思考得出:圓柱的高矮與兩個底面之間的距離有關。課件出示并講解：圓柱兩個底面之間的距離叫做高，高有無數(shù)條 長度相等。

②如何測量圓柱的高？小組討論，找出測量方法。然后請一名學生展示自己的測量方法。

師問：他的測量方法好嗎？有沒有需要改進的地方？讓學生各抒己見。

教師演示正確的測量方法。并強調:在測量中一定要注意圓柱要水平放置，刻度尺也要水平放置。

（3）對圓柱“高”的認識拓展

提問：請你想一想，在日常生活中，圓柱的高還有其他的說法嗎？（課件出示）

孩子們老師頭腦中閃出出這么一個畫面，在酒店、大型商場有轉動的旋轉門，它轉動起來也是一個圓柱，其實它的原理和我們接下來要做的實驗原理一樣，讓我們趕快去實驗吧……

（3）教師出示準備好的長方形紙片。

教師：請你將長方形同學們和我一起快速轉動紙片，看一看轉出來的是什么形狀。組織學生操作后，匯報結果。

（以長方形的一邊所在直線為軸旋轉一周，旋轉形成的圖形是圓柱。為軸一邊的長度等于圓柱的高，另一邊的長度等于圓柱的底面半徑。）

【課堂作業(yè)】

1.完成教材第18、19頁的“做一做”。

組織學生先獨立做一做，再在小組中相互交流。2.完成教材第20頁練習三的第1、2、3題。

第1題要讓學生仔細觀察并準確地說出圖中哪些地方或物體的哪一部分是圓柱。

第2題指名說。

第3題學生判斷后，要讓學生說理由。還可以讓學生想一想，如果把第2、3個圖形圍起來，會出現(xiàn)什么情況? 答案：

2.第1題：手電筒的筒身、柱子、啞鈴的把手和兩端都是圓柱。第2題：長方體 正方體 圓柱

第3題：第一個圖 理由：將圓柱展開，長方形的長應等于底面圓的周長。

【課堂小結】

通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ 組織學生暢談學習的收獲。【課后作業(yè)】

完成練習冊中本課時的練習。

1.教學圓柱的認識，應加強直觀演示和操作。2.探究圓柱的特征時，要讓學生通過觀察和操作，發(fā)現(xiàn)和總結出圓柱的特征。要注意兩點：

（1）從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”在學生觀察、交流的基礎上，指出圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫側面。

（2）深入對各部分的探究。如“圓柱的側面、底面和高各有什么特征？”讓學生動手操作，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學生的一些發(fā)現(xiàn)可能只停留在直觀判斷的層面，應鼓勵學生把圓剪下來放在另一個底面上，看是否重合。

3.認識圓柱的側面展開圖時，要放手讓學生經(jīng)歷探究知識的過程。