第一篇：四年級數(shù)學加法結合律教學設計

四年級數(shù)學上冊 <<加法結合律>>教學設計

八里姜學校

李峰

教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊第52-53頁的內(nèi)容。

教學目標：

1.經(jīng)歷加法結合律的探索過程，會用字母表示加法結合律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

2.能夠運用加法交換律和結合律，對一些算式進行簡便運算，體會計算方法的多樣化，發(fā) 展數(shù)感。

教學重點：

能夠運用加法交換律和結合律，對一些算式進行簡便運算。

教學難點:

經(jīng)歷加法結合律的探索過程,會用字母表示加法結合律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

教材分析:

本節(jié)課的內(nèi)容是加法結合律以及運用加法結合律進行簡便運算教科書在內(nèi)容的編排和問題串的設計上與交換律的呈現(xiàn)模式相同：第一個問題讓學生觀察算式、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試提出問題；第二個問題讓學生舉出事例解釋所發(fā)現(xiàn)的運算律；第三個問題讓學生用字母表示所現(xiàn)的加法結合律；第四個問題根據(jù)運算律進行簡便、合理的運算。教學方法:

本節(jié)課主要采用觀察法、舉例法、歸納法等教學方法，動

手實踐、自主探索、合作交流是學生重要的學習方式。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：你們平時玩過“找不同”的游戲嗎？這節(jié)課我們就來玩一玩，比一比誰的眼力好？出示PPT，請你們仔細看這兩幅圖，哪兒不同？

設計意圖：

以玩游戲的形式導入新課，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時很自然地將學生的注意力轉移到課堂上來。）

二、合作學習，探究新知：

師：同學們的眼力都還不錯，再來看看這兩組算式。每組中的兩個算式有什么相同和不同的地方？為什么可以把兩個算式用等號連接起來呢？

師：你們還能照樣子另外寫出一組嗎？學生寫完算式后，交給小組長檢查，然后指名其中的小組長進行匯報交流仿寫的算式。板書具有代表性的例子。

請觀察這幾組算式，誰來說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？

（三個數(shù)相加，先把前面兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)所得的和，與先把后面兩個數(shù)相再加上第一個數(shù)的所得的和是相等的。）

三、自主質疑，展示分享：

師：請你們?nèi)我膺x擇一組算式，用生活中的例子來解釋一下你們的發(fā)現(xiàn)是否正確？看來，你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在我們的生活中是客觀存在的。具有這樣規(guī)律的算式多不多？全部用數(shù)字來寫，寫得完嗎？用什么來代替數(shù)字就能寫完了？

請你們用字母a、b、c代表三個數(shù)，寫出剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

（a+b）+c=a+（b+c），這就是加法結合律。

在前面我們學習了加法交換律，想一想加法交換律與加法結合律有什么相同和不同的地方？

四、反饋練習，落實應用：

1、出示怎樣計算簡便？想一想，算一算。

57+288+43=

讓學生獨立計算，然后讓學生說一說是怎樣想的？

2、練一練：

第1題鼓勵學生結合具體的客觀存在，感受運算律現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

第2題側重讓學生體會算式的等值變形。

第3題讓學生獨立完成，全班交流算法，提高運算能力。

第 4題是對加法結合律的拓展應用，體會運算律的廣泛性。

第5題不強求所有的學生掌握。

五、課堂小結：說一說，這節(jié)課你學會了什么？

板書設計：

加法結合律

學生說出的幾組算式

（a+b）+c=a+（b+c)

教學反思：

本節(jié)課是在學生學習了加法交換律和乘法交換律之后，對運算規(guī)律進行再度探索，因此在設計本課教學時直接讓學生計算教材呈現(xiàn)的式題，讓學生根據(jù)前面的學習經(jīng)驗，自然得出結論，從而總結出加法結合律。教學中，教師注重使用誘導性的語言，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握規(guī)律，使學生在探索數(shù)學運算規(guī)律方面不斷積累經(jīng)驗并進一步提高他們的探索意識和能力。但反思這一節(jié)課也發(fā)現(xiàn)了一些問題：學生在初次使用自己的語言描述加法結合律時，表達得不夠嚴謹，教師沒有及時補救這種生成問題，將自己的想法強加給學生，在無形中縮小了學生探索的空間，在今后的教學中應努力改正。

第二篇：四年級數(shù)學下冊《加法結合律教學設計》

人教版四年級數(shù)學下冊《加法結合律教學設計》

涇源縣六盤山鎮(zhèn)東山坡小學：

周宏杰

設計說明： 本節(jié)課在教學設計上主要突出以下幾點：

1．加法結合律這部分內(nèi)容是在加法意義的基礎上進行教學的，是學習加法交換律之后的第二個運算定律。學好加法結合律，對于加法的簡便計算，有很大的幫助。讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活。學習這部分知識，可以使學生感受到數(shù)學在生活中應用。因此，加法結合律的教學同樣在李叔叔騎車旅行的情境下進行，讓學生根據(jù)筆記本上記錄的三天行程的數(shù)據(jù)提出要解決的現(xiàn)實問題。在這一過程中，使學生充分感受到數(shù)學知識來源于生活。2．本內(nèi)容的學習是在剛剛學習了加法交換律的基礎上進行的，教學中，利用情境引導學生理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結果的基礎上得到等式，并請學生根據(jù)此等式的特點，舉一些例子，對此類等式的特點展開討論，然后初步小結得到加法結合律的內(nèi)容。課前準備 ：教師準備 多媒體課件 課堂活動卡 學生準備： 學情檢測卡

教學過程： 復習導入 1．根據(jù)加法交換律填空。

20＋34＝（）＋20

36＋（）＝64＋（）2．下面的算式哪些符合加法交換律？(1)230＋270＝300＋200(2)60＋80＋40＝60＋40＋80(3)48＋d＝d＋48 師：上節(jié)課我們學習了加法交換律，知道了兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。那么加法還有沒有其他運算定律呢？這些運算定律又有什么用途呢？這節(jié)課我們就來學習加法結合律。(板書課題：加法結合律)設計意圖：通過復習加法交換律，喚起學生對已有知識的回顧，同時激發(fā)學生探究加法的另一個重要運算定律——加法結合律，探究新知 1．教學例 2。出示例2：李叔叔第一天騎了88 km，第二天騎了104 km，第三天騎了96 km。這三天李叔叔一共騎了多少千米？ 師：這道題中已知什么，求什么？你能列出綜合算式嗎？列式后與同桌交流。(如果學生沒有給出第二種算法，教師引導學生討論：還有不同的算法嗎？)方法一(88＋104)＋96 ＝192＋96 ＝288(km)方法二 88＋(104＋96)＝88＋200 ＝288(km)師：觀察這兩個算式，說一說它們分別先求什么，再求什么。小組內(nèi)交流，然后匯報。預設 生1：方法一先求第一天和第二天一共騎了多少千米，再和第三天所行的路程相加，從而求出這三天李叔叔一共騎了多少千米。生2：方法二先求第二天和第三天一共騎了多少千米，再和第一天所行的路程相加，從而求出這三天李叔叔一共騎了多少千米。師：這兩個算式的結果相同，可以用什么符號連接？(88＋104)＋96○88＋(104＋96)預設 生：可以用“＝”連接。2．以小組為單位展開探究活動。(1)出示課堂活動卡，學生以小組為單位展開探究。(2)以小組為單位匯報。預設 生1：這幾個算式的相同點是加數(shù)不變，位置不變，和不變；不同點是運算順序改變了。生2：這幾個算式的左邊都是先把前兩個數(shù)相加，右邊都是先把后兩個數(shù)相加。生3：我們小組發(fā)現(xiàn)：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。(師板書)生4：我們小組列舉了4組這樣的算式：(18＋42)＋35和18＋(42＋35)，45＋(64＋28)和(45＋64)＋28，通過計算驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確的。(3)小結：這個規(guī)律就是加法的另一個運算定律——加法結合律。

設計意圖：通過學生的探究活動，以及利用學生已有的知識和經(jīng)驗，讓其舉出更多的關于加法結合律的例子，進一步分析、比較，概括出加法結合律。3．用字母表示加法結合律。(讓學生打開教材18頁，把例2下面的兩個算式補充完整)(▲＋★)＋●＝______＋(______＋______)(a＋b)＋c＝________＋(________＋________)小結：和加法交換律一樣，我們通常用字母表示加法結合律。[板書：(a＋b)＋c＝a＋(b＋c)]

鞏固練習1．根據(jù)加法結合律填空。(15＋12)＋5＝15＋(12＋________)(243＋146)＋54＝243＋(________＋54)4037＋(25＋44)＝(4037＋25)＋________ a＋(b＋c)＝(a＋________)＋c 2．下面哪些算式符合加法結合律？

a＋(20＋9)＝(a＋20)＋9 15＋(7＋b)＝(20＋2)＋b(10＋20)＋30＋40＝10＋(20＋30)＋40 課堂總結 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 布置作業(yè) 教材19頁4題。板書設計 加法結合律

(88＋104)＋96＝88＋(104＋96)(加數(shù)不變，位置不變)↓

↓

↓ 先把前兩

先把后兩 和不變 個數(shù)相加

個數(shù)相加

三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。這叫做加法結合律。(a＋b)＋c＝a＋(b＋c)

第三篇：小學四年級數(shù)學加法交換律和加法結合律教學設計

小學四年級數(shù)學加法交換律和加法結合律教學設計

作者：杜麗芳 時間：2012-08-22 16:28:03 教材分析：

本教材是在學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認

識的基礎上，結合一些實例，學習加法的運算律。學生從小學一年級開始，就在

加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學習加法

交換律的基礎。教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感

受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分

析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運

算律。教材有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)理運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合

作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。

“想想做做”先安排了一些基本練習，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算

律的理解；接著通過題組對比和湊整等練習，為學習簡便計算作適當滲透。

教學目標：

1、教學技能目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用

字母來表示加法交換律和結合律。

2、過程方法目標：使學生經(jīng)歷探索加法交換律和結合律的過程，通過對熟

悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一

步增強對數(shù)學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加

法交換律和結合律。

教學難點：使學生經(jīng)理探索加法結合律和交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算

律。

教學準備：配套課件。

預設教學過程：

一、課前談話。

有牛頓因為看見蘋果落地，進行思考，經(jīng)過堅持不懈的努力，最后得出了萬

有引力定律這個偉大的成果。引導學生得出：要注意觀察、思考生活中一些習以

為常的問題，并從中探索出一些規(guī)律。

設計意圖：由科學家從一個平常的現(xiàn)象得出偉大的發(fā)現(xiàn)，引導學生應注意觀

察身邊的一些平常的、習以為常的現(xiàn)象，并從中的出一些規(guī)律，對學生進行良好

學習習慣的教育。

二、教學加法交換律。

1、隨著氣候漸漸轉涼，從下個月開始，同學們都將投入到冬季鍛煉中去

了。電腦出示第54頁的例題，這是某個班級進行冬鍛的情況，提問：從這張圖片

中，你獲得了哪些數(shù)學信息？

請學生根據(jù)這些信息，提出幾個用加法計算的問題嗎？根據(jù)學生的回答，電

腦隨機出示：

①參加跳繩的一共有多少人？

②參加活動的女生一共有多少人？

③跳繩的男生和踢毽子的女生一共有多少人？

④參加活動的一共有多少人？

設計意圖：從創(chuàng)設的貼近學生的生活情境出發(fā)，讓學生自由地提問，可以培

養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)學生的問題意識。同時，也符合新課程“創(chuàng)造性使教材”的理念。

2、師：今天這節(jié)課，我們就一起來研究其中的這兩個問題：

在黑板上張貼：參加跳繩的一共有多少人？

參加活動的一共有多少人？

教師引導學生解決第一個問題：參加跳繩的一共有多少人？

3、請學生馬上口頭列式并口算出結果。

指名回答，教師板書。追問：還有其他的方法來解決嗎？在學生回答后，教

師隨機完成板書：17+28 =45(人)和28+17=4

5為什么這兩個算式的結果一樣？

4、請學生用一個符號把它們連接。教師繼續(xù)板書：28+17=17+28

仔細地觀察一下這兩個算式，看有什么發(fā)現(xiàn)？在等號的兩邊，什么地方相

同？什么地方不同？

5、請學生自己模仿寫出幾個這樣的算式嗎？根據(jù)學生回答，教師相機板書

算式，并追問：這樣的算式能寫幾個？

6、請學生再仔細的觀察這幾個算式，看有什么發(fā)現(xiàn)？能否用一個算式來表

示他們的發(fā)現(xiàn)。

教師巡視，并作相應的輔導，在學生交流后板書出示：兩個數(shù)相加，交換加

數(shù)的位置，它們的和不變。并板書學生回答的一些符號表示的算式。并追問：這

樣表示，每個符號分別表示什么？

7、教師說明：國際上一般用字母來表示這些規(guī)律，假如我們用a來表示第一

個加數(shù)，用b來表示第二個加數(shù)，那這些算式能夠怎樣來表示呢？板書：

a+b=b+a。

8、教師小結知識點：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東

西，我們把這些規(guī)律叫做運算律。板書：運算律。教師指著板書指出：我們剛才

研究的就是加法交換律(板書：加法交換律)，請學生齊讀。

教師引導學生小結研究方法：剛才在研究加法法交換律的時候，我們是怎樣

一步一步開展研究的？引導學生能得出：列式計算——觀察思考——猜測驗證—

—得出結論。

9、練習：

完成想想做做第一題前面兩小題。設計意圖：教師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環(huán)節(jié) 的設計，層層遞進，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導

學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用字母表示，最后以歸納出研究方法，這樣就會使

學生有一種成就感。

三、學習加法結合律。

1、剛才通過解決第一題，我們得到了加法交換律，現(xiàn)在我們再來研究問題

“參加活動的一共有多少人？”看看大家有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

2、請學生自己列式解決這個問題。想想你為什么這樣列式？學生練習，教

師巡視指導。

3、學生回答，教師有意識地板書：(28+17)+23=68(人)28+(17+23)(28+23)+17 28+(23+17)(23+17)+28 23+(17+28)

讓回答的同學說說這么列式是怎么思考的？

下面，教師引導學生針對這兩個算式開展研究：(28+17)+23 28+(17+23)

設計意圖：本環(huán)節(jié)又是“用教材教”的一個很好體現(xiàn)，比較好地注意了關注

學生的生成與教師預設之間的聯(lián)系，并很好地引導到需要的算式。

4、根究研究方法，接下來應該進行哪一步？(觀察思考)請學生觀察一下，這兩個算式有什么關系呢？(參與運算的數(shù)相同，運算結果一樣；運算順序不同)

能用什么符號連接？教師板書：(28+17)+23＝28+(17+23)

5、電腦出示：下面的Ο里能填上等號嗎？(45+25)+13Ο45+(25+13)(36+18)+22Ο36+(18+22)

學生回答，教師板書：(45+25)+13＝45+(25+13)(36+18)+22＝36+(18+22)

6、看著黑板上的板書，請學生說說自己的新發(fā)現(xiàn)？學生小組交流后全班再

交流，教師隨機張貼：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或

者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加，它們的和不變。

7、這樣的描述太長又難記，請學生用簡便的方法來表示自己的發(fā)現(xiàn)嗎？并

嘗試寫出來。

板書：(a+b)+c=a+(b+c)

教師揭示：這就是本節(jié)課學的第二個運算律——加法結合律(板書：加法結

合律)。

8、完成“想想做做”第1題的后面兩個小題。

設計意圖：通過引導學生運用得到的研究方法開展研究，由扶到放，初步培

養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

四、鞏固練習。

1、完成“想想做做”第2題。

第4小題引導學生發(fā)現(xiàn)是運用了加法交換律和加法結合律。

2、完成“想想做做”第3題第1行。

3、插入“朝三暮四”的故事，讓學生通過故事得出：猴子很愚蠢，因為總

量不變，只是老頭采用了加法交換律。

4、完成“想想做做”第4題。

使學生初步感受應用加法運算律可以使計算簡便。

設計意圖：幾個層次的練習，內(nèi)容豐富，提供了具有價值的學習內(nèi)容，使全

體同學都參與到有趣的數(shù)學學習中，從驗算中明白了其理論依據(jù)，從故事中分析

出了其中蘊涵的運算律，既體會到了數(shù)學的樂趣，又復習鞏固了全課的內(nèi)容。

五、課堂總結。

通過本節(jié)課的學習，你有什么新的收獲？

設計意圖：體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在自己的整理

總結中再次鞏固了本節(jié)課的重難點。

第四篇：《加法結合律》教學設計

《加法結合律》說課稿

說教材內(nèi)容

本課時學習的是教材18頁的內(nèi)容。例2同樣是以情境圖的形式，將李叔叔筆記本中的內(nèi)容放大，從中看出李叔叔記錄了三天各行了多少千米，并提出求這三天所行路程的和的問題。從解決這個問題的兩種算法中可以得到一個加法結合律的實例。在此基礎上，引導學生舉例、觀察、比較、概括總結出加法結合律。本節(jié)課的學習，為以后學習簡便計算起到重要的奠基作用。

說已學知識

1.兩個加數(shù)交換位置，和不變。2.用“湊十法”進行加法計算。說教學目標 知識與技能

1.理解和掌握加法結合律，并能用字母和符號表示。

2.初步學習用加法結合律進行簡便運算，提高學生的運算能力。過程與方法

1.通過解決實際問題，發(fā)現(xiàn)并概括加法結合律，提高概括能力和語言表達能力，體會概括和建模思想的應用，培養(yǎng)學生的符號感。

2.在探究運算定律的過程中充分利用學生已有的知識基礎，促進知識的遷移。

情感、態(tài)度與價值觀

1.引導學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。2.感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

重點難點

重點：理解并掌握加法結合律。

難點：靈活運用加法結合律進行簡便運算。說教法和學法

1.把握知識的前后承接，促進知識的遷移。

在以前的教學中，教材對加法結合律做了一些鋪墊。例如，學生通過100以內(nèi)進位加法的湊10思路的學習及100以內(nèi)加法中小括號的學習，使學生對加法結合律有了一些感性的認識，這些都是學習加法結合律的基礎。本冊教材的安排是先教學加法的運算定律，再教學乘法的運算定律；先教學交換律，再教學結合律；先教學運算定律的含義，再教學運算定律的應用。這樣安排有三個好處：首先是由易到難，便于教學。交換律的內(nèi)容比結合律簡單，學生對交換律的感性認識比結合律豐富，先教學比較容易的交換律，有利于引起學生探索的興趣。其次是能提高教學效率。交換律的教學方法和學習活動可以遷移到結合律，加法運算定律的教學方法和學習活動可以遷移到乘法運算定律，遷移能促進學生主動學習。再次是符合認知規(guī)律。先理解運算定律的含義，再應用運算定律使一些計算簡便，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)規(guī)律是為了掌握和利用規(guī)律。

2．引導學生積極參與，經(jīng)歷知識的形成過程，提高運算的靈活性。《數(shù)學課程標準》指出“讓學生經(jīng)歷有效的探究過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口，積極探究問題，促使學生主動參與“列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結論”這一教學知識研究的基本過程。學生自己想，自己說，自己得出規(guī)律，積極主動地探究活動，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

《加法結合律》教學設計

李維娥

授課時間：3.20 課題：加法結合律 課型：新授課

教學方法：自主探究 合作探究 教具：課件 教學目標：

知識與技能

1.理解和掌握加法結合律，并能用字母和符號表示。

2.初步學習用加法結合律進行簡便運算，提高學生的運算能力。過程與方法

1.通過解決實際問題，發(fā)現(xiàn)并概括加法結合律，提高概括能力和語言表達能力，體會概括和建模思想的應用，培養(yǎng)學生的符號感。

2.在探究運算定律的過程中充分利用學生已有的知識基礎，促進知識的遷移。

情感、態(tài)度與價值觀

1.引導學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。2.感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

重點：理解并掌握加法結合律。

難點：靈活運用加法結合律進行簡便運算。教學步驟：

一、復習舊知，導入新課。

上節(jié)課我們學習了加法的一種運算定律叫——加法交換律，誰來說說什么叫加法交換律？這節(jié)課我們繼續(xù)探究加法運算定律

先看幾道口算題：

25+75 36+64 58+42 77+23 86+14 18+82

二、探究規(guī)律，總結定律。

1.出示例2情境圖：你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？能提出什么問題？

生：觀察情境圖，尋找題中的數(shù)學信息，并提出問題。2．組織學生獨立列式計算，并說說先求什么，再求什么。（教師巡視，找兩名列式不同的學生回答）

生;嘗試獨立列式并說說先求什么，再求什么。3．提問：○里應該填什么符號？（88＋104）＋96○88＋（104＋96）

生：計算結果，發(fā)現(xiàn)并回答兩道算式的得數(shù)相同，○里應該填“＝”。

4．引導學生觀察算式，比較相同點與不同點。相同點：三個加數(shù)相同，前后位置相同，得數(shù)也相同。不同點：運算順序不同。第一道算式括號在前，表示先把前兩個數(shù)相加，再和第三個數(shù)相加；第二道算式括號在后，表示先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加。

5.引導學生比較下面兩組算式，并提出問題：你們有什么發(fā)現(xiàn)？（69＋176）＋28○69＋（176＋28）155＋（145＋207）○（155＋145）＋207.計算兩組算式，與同桌交流后匯報發(fā)現(xiàn)： 三個加數(shù)相同，運算順序不同，得數(shù)相同。師生共同總結加法結合律，并用字母表示。[教師板書：（a＋b）＋c ＝a＋（b＋c）] 生：觀察等式，總結規(guī)律：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。這叫做加法結合律。

三、鞏固練習，應用反饋。1.課件出示：根據(jù)加法結合律填空

2.課件：下面算式分別運用了哪些運算定律？ 3.課件：填表 4.課件:連線 四：課堂小結：

通過學習，經(jīng)歷加法結合律的發(fā)現(xiàn)過程，理解掌握了加法結合律的運用，初步感知加法結合律的價值意義——它可以使我們的計算更加簡便。

五：板書設計：

加法結合律

（a＋b）＋c ＝ a＋（b＋c）

三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。這叫做加法結合律。

第五篇：《加法結合律》教學設計

《加法結合律》教學設計

教學內(nèi)容：教材2—3頁

教學目標：

知識與技能：

理解并掌握加法結合律，并能夠用字母表示，初步感受應用加法結合律可以使一些計算簡便，發(fā)展應用意識。

過程與方法：

經(jīng)歷探索加法結合律的過程，發(fā)展學生的分析、比較、抽象、概括能力，滲透符號意識。

情感態(tài)度價值觀：

感受數(shù)的運算與日常生活的密切聯(lián)系，獲得探究的樂趣和成功的體驗，初步形成獨立思考、合作交流的意識和習慣。

教學重、難點：經(jīng)歷運算律的探索過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括規(guī)律

教學準備：

教學過程：

一、激情導入、導入題：口算下面兩題0+70+30

240+10+9

說說你是怎樣算的，針對先算70+30和10+9提出質疑：這樣算對嗎？有什么依據(jù)嗎？這節(jié)我們就來學習加法結合律。

板書題：加法結合律

2、明確目標：出示學習目標，齊讀一次。

3、效果預期：關于加法計算，我們已經(jīng)有了那么多的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗能幫助我們很好的認識加法結合律。

二、民主導學

任務

一、認識加法結合律

、任務呈現(xiàn)：

（1）、出示算式

+96=288

88+（104+96）=288（千米）

再針對這兩個算式開展研究：+96

88+（104+96）

（2）、猜一猜：這兩個式子相等嗎？怎樣證明？

觀察思考：比較兩個算式，什么變了？什么沒變？

通過這兩個式子，你作什么猜想？怎樣證明你的想法？

2、自主學習

小組合作探究，按照任務要求認真完成。

3、展示交流，說說你有什么猜想？怎樣證明你的想法？

學生自己歸納出“三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加，它們的和不變。”

任務

二、能用符號表示加法結合律。、任務呈現(xiàn)：你會用符號表示加法結合律嗎？

2、自主學習：獨立完成。

3、展示交流：展示學生的各種表示方法，重點介紹圖形表示法和字母表示法。

任務

三、會運用加法結合律進行簡便計算。

、任務呈現(xiàn)：你會用加法結合律進行簡便計算嗎？

出示題組，請學生獨立完成。

A、用簡便方法計算下面各題。

（1）32+93+68

（2）14+46+79+121

B、你能在（）里填上合適的數(shù)嗎？

60+（140+70）=（+）+

（）

2、自主學習：獨立完成。

3、展示交流。

三、檢測導結、出示檢測題，要求8分鐘內(nèi)獨立完成。

①、你能在橫線上填出合適的數(shù)嗎？

（4+36）+64=4+（36+□）

（72+20）+□=72+（20+8）

60+（140+70）=（60+□）+□

②、你能把得數(shù)相同的算式連一連嗎？

⑴72+16

A、（7+2）+48

⑵4+（88+12）

B、16+72

⑶7+（48+2）

、（4+88）+12

2、出示正確答案，同桌互相檢查，指出其中的錯誤并改正。

3、反思總結：你有什么新的收獲？有什么想和大家交流一下嗎？

讓學生回顧今天所學的內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的知識。

四、板書設計：

加法結合律

+96

88+（104+96）

=192+96

=88+200

=288

=288

+96=88+（104+96）

+=a+