第一篇：北師版四年級數學上冊加法結合律名師教案教學設計

加法結合律

教學目標

知識與技能：理解和掌握加法結合律的意義，并會用字母表示加法結合律。

過程與方法:經歷加法結合律的推導過程，體驗觀察、歸納的學習方法。

情感態度與價值觀：感受從生活中學習數學的樂趣，從而激發學習數學的興趣。

學情分析

學生雖然在此前的學習中，對四則運算中的一些性質和規律有感性的認識，但加法結合律畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。因此，教師在教學過程中，要利用學生已經掌握的知識，讓學生獨立解答，然后引導學生分析、比較不同的方法，并通過自己的舉例發現規律，概括出相應的運算律。

教學重、難點

重點：理解并掌握加法結合律的意義及其應用。難點：加法結合律的推導過程。教學過程：

一、復習導入

1、根據學過的運算定律在下面的（）里填上適當的數。35＋（）＝65＋（）（）＋147＝（）＋274 56＋74＝（）＋（）a＋200＝（）＋（）訂正時，讓學生說出根據什么運算定律填數。

2、下面各等式哪些符合加法交換律？ 270＋380＝390＋260 562+147=147+562 a＋800＝800＋a a+b=c+d 我們已經認識了加法里的交換律，今天我們繼續學習加法里的另一個運算定律——加法結合律（板書課題）

二、探究新知

1、出現兩組算式，引導學生觀察、比較，再寫出一組算式并加以概括。

師：你能再寫出一組算式嗎？說說發現了什么？ 生：（320＋150）＋230 320＋（150＋230）=470+230 =320+380 =700 =700（320＋150）＋230 =320＋（150＋230）（學生回答不唯一）師：那么，這組算式說明了什么？

學生回答后教師歸納整理：320、150和230這三個數相加，先把320和150相加，再同230相加；或者先把150和230相加，再同320相加，它們的和不變。

2、出示情境圖

果園里：一顆蘋果樹上有50個蘋果，一顆桃樹上有30個桃，一顆梨樹上有40個梨。

沙灘商店：足球20元/個，游泳圈23元/個，皮球6元/個。請你利用生活中的事例解釋你的發現嗎？（1）小組活動交流。（2）集體匯報。

生：（30+40）+50表示先求桃和梨的總個數 30+(40+50)表示 生:（20+23）+6表示 20+(23+6)表示

（20+23）+6=20+（23+6）師：你發現了什么呢？

生：我發現三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加；或者先把后兩個數相加，再同第一個數相加，它們的和不變。

3、用a、b、c代表三個數，你能寫出上面發現的規律嗎？（1）學生自主完成（2）小組內交流。（3）集體匯報。

(a+b)+c=a+(b+c)這是加法結合律

4、試一試

怎樣計算簡便，想一想，算一算。57+288+43

三、鞏固練習

1、根據運算定律，在下面的□里面填上適當的數。(1)278＋129＋118＝287＋（□＋118）(2)（32＋47）＋65＝32＋（□＋□）(3)183＋（46＋a）＝（183＋□）＋□(4)（75＋36）＋64＝75＋（□＋□）

2、在符合加法結合律的等式后面畫“√”。(1)a＋（30＋5）＝（a＋30）＋5（）(2)△＋（□＋○）＝（△＋□）＋○（）

(3)（10＋20）＋30＋40＝（10＋40）＋（20＋30）（）(4)a＋b＋c）＝a＋（b＋c）（）

3、觀察每個算式中加數的特點并計算。88+156+44 28+69+172 91+34+109+366

4、為殘疾兒童捐款活動中，四年級1班捐了113元，2班捐了96元，3班捐了87元。三個班共為殘疾兒童捐款多少元？

五、課堂小結

1、通過這節課的活動，你有什么新的收獲？（學生暢談）加法結合律：

（a+b)+c=a+(b+c)三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加；或者先把后兩個數相加，再同第一個數相加，和不變。

六、板書設計

加法結合律

（30+40）+50=30+(40+50)（a+b）+c=a+(b+c)

第二篇：北師版四年級數學上冊秋游名師教案教學設計

秋游

教學目標：

知識與技能：會筆算三位數除以兩位數（調商）、商一位數的除法。

過程與方法：通過學生自主探索、小組交流筆算三位數除以兩位數調商的方法。

情感態度與價值觀：積極參與數學學習活動，在試商、調商的過程中感受數學學習的挑戰性和樂趣。

教學重、難點：掌握“改商”的方法。

教學準備：秋游風景圖。

教學方法：情境教學法。教學過程：

一、創設情景：

同學們你們喜歡去郊游嗎?告訴老師你們到哪里秋游。老師前幾天也和同學們到郊游,并且拍了一些照片回來,大家想欣賞嗎?(出示風景幻燈片)這地方美嗎?老師把這些圖片都洗出來了想要嗎?比一比哪一組表現最好,就獎勵給哪一組。大家加油哦!

（設計意圖：我從學生生活實際入手,活躍課堂氣氛,拉近師生之間的距離,激發學生的學習興趣,同時為后面的鞏固練習打下伏筆。）

二、建立模型。

1、你們想去嗎?公交車站有兩種車可供大家住租用大客車限乘客46人,小客車限乘客24人。(出示公交車幻燈片)

2、實驗小學三年級師生共192人,四年級師生共184人，五年級共有師生230人。(電腦出示書中的情境圖)，學生根據情景圖，提出有關除法的數學問題。

(1)說一說從圖上你得到了哪些數學信息。

3、同桌討論如何安排車輛。

4、解決問題

(1)三年級師生共192人都坐小客車,需要租幾輛?

①引導學生列出算式, 192÷24=

②讓學生猜得數，③討論如何估計試商。

④學生試著獨立計算，(一名學生板演)

⑤引導學生發現問題:除數與商的積大了,說明什么?該怎么辦? 以小組合作的方式進行探究。

⑥全班交流，找到解決問題的關鍵。明確把除數“24”看作“20”來試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。

(2)四年級師生共230人都坐大客車,需要租幾輛?

①引導學生列出算式184÷46=

②讓學生猜得數，③討論如何試商。

④學生試著獨立計算，(一名學生板演)

⑤引導學生發現問題:余數等于除數,說明什么?該怎么辦? 以小組合作的方式進行探究。

⑥全班交流，找到解決問題的關鍵。明確把除數“46”看作“50”來試商，初商“3”小了，改商“4”的原因。

（設計意圖：從情景圖入手，讓學生猜數，充分調動學生的興趣。問題由學生提,方法讓學生找,還學生學習主人的地位。）

5、啟發學生想一想，我們用了哪些方法試商？你發現了什么?。

(學生自由發言，或者小組內互相說一說。什么時候商會小？)

(1)由學生發現提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢？

學生用自己的話說一說怎樣確定商？

(2)繼續完成學生自己提出的問題，在解題的過程中由學生發現提出并解答：余數大余或等于除數說明什么？為什么會小呢？

(3)小結, 師引導學生說出：我們在試商的過程中遇到商大了就調小，商小了就調大，這就叫做“調商”（板書“調商”）也是我們今天學習的內容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,須調大。翻倍法,積要接近被除數。

（設計意圖：規律由學生總結,體現以學生為主體的原則。）

三、知識應用及拓展。

1、完成“試一試”

第1題：計算。(機動)認真觀察，小組內說一說，解決624÷13的過程？

第2題：讓學生說一說商的大小情況。什么情況下商可能小了?什么情況下商可能大了?

2、完成“練一練”

第1題：不用計算,在○里填入“＞”、“＜”或“＝”。

263÷27○10 602÷31○20 487÷18○30 第3題(提高題)：先估算,再計算。361÷54= 448÷89=

342÷43= 216÷27=

3、幫幫老師。(機動)(課后延申)

老師帶來了128張精美的小圖片，（1）如果獎勵給第一組16位同學,平均每人能分得幾張？還剩幾張？

（2）如果獎勵給第二組15位同學,平均每人能分得幾張？還剩幾張？

（3）如果獎勵給四（3）的61位同學。平均每人能分得幾張？還剩幾張？

（設計意圖：讓學生感知到數學來源于生活,又服務于生活,培養學生學習數學的興趣。）

四、質疑:對于本節課的知識你還有什么問題嗎?

五、課堂小結:今天你有什么收獲?

六、布置作業

練一練第5、6題。

第三篇：北師版四年級數學上冊溫度名師教案教學設計

溫度

教學目標：

1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。

2、會比較兩個以下溫度的高低。教學重點:會比較兩個零下溫度的高低。教學難點：理解負數的含義。教法：創設情境，引導探索。學法：小組合作交流。教具：溫度計 教學過程：

一、創設情景，引入新知。

1、課課前組織學生采取各種方法調查、收集、記錄全國一些大城市的氣溫情況。

2、讓學生查看地圖找到調查的城市的位置，幫助了解溫度與位置的關系。

二、自主探索溫度的讀法和表示方法。

1、把學生記錄的溫度進行簡單交流，并抽出2組數據與零度進行比較，從中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度還要低2℃的一些知識。

2、教師準備一份天氣預報圖，引導學生觀察溫度的表示方法。

三、反饋交流

分小組討論怎樣讀溫度，并讀一讀，寫一寫。

四、精講點撥

組織大家讀出溫度計上顯示的溫度，再寫出來，增加一些直觀的認識。

五、當堂訓練

1、練一練。

第一題，比較溫度的高低時，引導學生先從零上溫度開始，逐步過渡到零下溫度的比較。如：2℃ 和5 ℃ 的比較，1℃ 和0 ℃ 的比較，0 ℃ 和 零下2 ℃ 的比較，零下2℃ 和零下5℃ 的比較等。

2、小調查。

首先鼓勵學生選擇某種調查方法獲取數據，然后，組織大家討論從數據中獲得了哪些信息，并在地圖找出這些信息的對應地理位置，能從地理位置上認識各地氣溫的特點。

[板書設計]

溫度 2℃○5℃ 1℃○0℃ 0℃〇─2℃ ―2℃〇―5℃

第四篇：北師版四年級數學上冊數一數名師教案教學設計

數一數

教學目標：

1、了解生活中的多位數，明確級、數位、計數單位的概念，掌握十進制計數法，知道十萬是個很大的數。

2、培養學生的遷移類推能力，觀察、動手及分析能力。

3、進一步滲透數學與生活密切聯系的思想，使學生養成認真仔細的良好習慣。

教學重難點：

1、明確“數位”與“計數單位”之間的對應關系。

2、掌握十進制計數法。教法與學法： 教法：引導發現法。學法：動手操作法 教學準備

計數器，相關數據資料卡片 教學過程：

一、激趣導入

（1）說出萬以內的計數單位。（板書：個、十、百、千）

（2）提問：10個一是多少？10個十是多少？10個百是多少？

（3）一和十、十和百、百和千每相鄰兩個單位之間的關系是怎么樣的？

（4）讀出下面各數4958、3026、4005、7000 板書出各數字的數位。

（5）從右到左說出3876各數字的數位。

再說一說萬以內數的讀法:從高位起，按照數位順序讀；千位上是幾，就讀幾千，百位上是幾，就讀幾百……；中間有一個0或幾個0，只讀一個“零”；末尾不管有幾個0，都不讀。

我們已經學過萬以內的數，在日常生活和生產中，還經常用到比萬大的數。例如，首都北京市人口有一千二百萬；光的速度每秒三十萬千米等。今天我們就一起學習像這樣比較大的數。(板書課題：數一數)

二、自主學習認識“十萬”

笑笑和淘氣數小正方體的情境，學生讀圖，提出相應的數學問題。

（1）數一數下面共有多少個小方塊,并在計數器上撥一撥。

（2）一個大方塊有一千個小方塊,十個大方塊有一萬個小方塊，一百個大方塊有多少個小方塊？

（3）當數到九萬時，如果再加上一萬是多少？思考討論，引出“十萬”的計數單位。

三、反饋交流

（1）萬位滿十了怎么辦？（小組討論）

萬位滿十，向前一位進一，就是“十萬”，10個一萬就是“十萬”。

板書：十萬（2）說一說：你知道十萬有多大嗎？

（3）10個十萬是多少萬？10個百萬是多少萬？

四、精講點撥 提問：

1輛轎車如果賣十萬元，2輛能賣多少元？你是怎么想的？說出想法后用計數器驗證。

五、當堂訓練 1.說一說，撥一撥。

讓學生自己嘗試操作，在多次嘗試的基礎上，教師可以幫助學生歸納“滿十進一”的方法。

2.第2、3題是直接對抽象的數進行數數，在數的時候首先需要學生審題，明白數數的要?；其次學生在數到“滿十進一”時，教師作一些追問，以明確什么時候進位，什么時候是按順序數。

六、課堂小結

通過這節課的學習，你有什么收獲？

七、布置作業

1.每人收集5個生活中的大數，小組交流后全班交流。

2.在計數器上撥數、讀數。

第五篇：北師版四年級數學上冊買文具 名師教案教學設計

買文具

教學目標：

1、結合實際情境，探索并掌握除數是整十數的計算方法，并能進行正確的計算；

2、掌握除數是整十數的除法豎式的書寫格式；

3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題；

4、通過小組合作交流，培養學生的思維靈活性和語言表達能力；

教學準備：

文具實物圖、小黑板、練習本 教學過程：

一、鋪墊孕伏

請你算一算（看卡片口算）

1、40×2= 30×3= 20×7=

80÷2= 240÷8= 15÷3=

2、括號里最大能填幾？

40×（）＜150 70×（）＜440

80×（）＜650 50×（）＜320

二、新知探究

1、創設情境、提出問題

每到新學期，孩子們都會為自己添置一些文具，這學期你又為自己購買了哪些文具？

今天淘氣和笑笑也來到了文具店（貼出掛圖：每個文具盒20元），想給希望小學的孩子們買些文具（揭示課題：買文具），你們幫幫他們好嗎？

2、學習80÷20和140÷20

⑴從文具店里你了解到了哪些數學信息？淘氣今天帶了80元，你能提出什么數學問題？（板書問題：80元可以買多少個文具盒？）

師：“你會列出算式嗎？”（板書：80÷20）

師：“你為什么這么列式？”（因為求的是80里面有多少個20）

師：“80÷20等于幾？你是怎么算的？”

學生自由說出自己的算法。

師：“那你會用豎式來計算嗎？請在練習本上試一試。”

學生匯報時提出：“為什么4要寫在個位？（因為80里面有4個20）”把你的想法告訴同桌的孩子。

⑵剛才我們通過計算知道80元可以買4個書包，那140元呢？可以買多少個書包？（學生列出算式）

師：“你能像剛才一樣用豎式來計算嗎？”

學生試做，并回答為什么7要商在個位。

⑶比較80÷20與140÷20兩個算式，你發現在計算時有什么相同？有什么不同？

師（用手勢顯示被除數的前兩位）提問：為什么80÷20中的4要商在這里，而140÷20的7不商在這里？把你的想法和小組內的孩子說說。

學生匯報時教師可以引導，80÷20你拿什么來除？先看的什么？140÷20呢，為什么不拿14來除？

通過小組內討論感知“除數兩位看兩位，兩位不夠看三位的算法”。

3、練習：試一試。600÷30和520÷40

讓學生比較這兩個算式的不同，明白有余數怎么辦？

三、全課小結

師：“今天我們學習的算式中除數有什么樣的特點？”（揭示課題：除數是整十數的除法）

師：“在做這樣的題時，你想提醒小朋友們注意些什么？”