第一篇：四年級數學下冊《加法結合律教學設計》

人教版四年級數學下冊《加法結合律教學設計》

涇源縣六盤山鎮東山坡小學：

周宏杰

設計說明： 本節課在教學設計上主要突出以下幾點：

1．加法結合律這部分內容是在加法意義的基礎上進行教學的，是學習加法交換律之后的第二個運算定律。學好加法結合律，對于加法的簡便計算，有很大的幫助。讓學生體會到數學知識來源于生活。學習這部分知識，可以使學生感受到數學在生活中應用。因此，加法結合律的教學同樣在李叔叔騎車旅行的情境下進行，讓學生根據筆記本上記錄的三天行程的數據提出要解決的現實問題。在這一過程中，使學生充分感受到數學知識來源于生活。2．本內容的學習是在剛剛學習了加法交換律的基礎上進行的，教學中，利用情境引導學生理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結果的基礎上得到等式，并請學生根據此等式的特點，舉一些例子，對此類等式的特點展開討論，然后初步小結得到加法結合律的內容。課前準備 ：教師準備 多媒體課件 課堂活動卡 學生準備： 學情檢測卡

教學過程： 復習導入 1．根據加法交換律填空。

20＋34＝（）＋20

36＋（）＝64＋（）2．下面的算式哪些符合加法交換律？(1)230＋270＝300＋200(2)60＋80＋40＝60＋40＋80(3)48＋d＝d＋48 師：上節課我們學習了加法交換律，知道了兩個數相加，交換加數的位置，和不變。那么加法還有沒有其他運算定律呢？這些運算定律又有什么用途呢？這節課我們就來學習加法結合律。(板書課題：加法結合律)設計意圖：通過復習加法交換律，喚起學生對已有知識的回顧，同時激發學生探究加法的另一個重要運算定律——加法結合律，探究新知 1．教學例 2。出示例2：李叔叔第一天騎了88 km，第二天騎了104 km，第三天騎了96 km。這三天李叔叔一共騎了多少千米？ 師：這道題中已知什么，求什么？你能列出綜合算式嗎？列式后與同桌交流。(如果學生沒有給出第二種算法，教師引導學生討論：還有不同的算法嗎？)方法一(88＋104)＋96 ＝192＋96 ＝288(km)方法二 88＋(104＋96)＝88＋200 ＝288(km)師：觀察這兩個算式，說一說它們分別先求什么，再求什么。小組內交流，然后匯報。預設 生1：方法一先求第一天和第二天一共騎了多少千米，再和第三天所行的路程相加，從而求出這三天李叔叔一共騎了多少千米。生2：方法二先求第二天和第三天一共騎了多少千米，再和第一天所行的路程相加，從而求出這三天李叔叔一共騎了多少千米。師：這兩個算式的結果相同，可以用什么符號連接？(88＋104)＋96○88＋(104＋96)預設 生：可以用“＝”連接。2．以小組為單位展開探究活動。(1)出示課堂活動卡，學生以小組為單位展開探究。(2)以小組為單位匯報。預設 生1：這幾個算式的相同點是加數不變，位置不變，和不變；不同點是運算順序改變了。生2：這幾個算式的左邊都是先把前兩個數相加，右邊都是先把后兩個數相加。生3：我們小組發現：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。(師板書)生4：我們小組列舉了4組這樣的算式：(18＋42)＋35和18＋(42＋35)，45＋(64＋28)和(45＋64)＋28，通過計算驗證發現的規律是正確的。(3)小結：這個規律就是加法的另一個運算定律——加法結合律。

設計意圖：通過學生的探究活動，以及利用學生已有的知識和經驗，讓其舉出更多的關于加法結合律的例子，進一步分析、比較，概括出加法結合律。3．用字母表示加法結合律。(讓學生打開教材18頁，把例2下面的兩個算式補充完整)(▲＋★)＋●＝______＋(______＋______)(a＋b)＋c＝________＋(________＋________)小結：和加法交換律一樣，我們通常用字母表示加法結合律。[板書：(a＋b)＋c＝a＋(b＋c)]

鞏固練習1．根據加法結合律填空。(15＋12)＋5＝15＋(12＋________)(243＋146)＋54＝243＋(________＋54)4037＋(25＋44)＝(4037＋25)＋________ a＋(b＋c)＝(a＋________)＋c 2．下面哪些算式符合加法結合律？

a＋(20＋9)＝(a＋20)＋9 15＋(7＋b)＝(20＋2)＋b(10＋20)＋30＋40＝10＋(20＋30)＋40 課堂總結 通過這節課的學習，你有什么收獲？ 布置作業 教材19頁4題。板書設計 加法結合律

(88＋104)＋96＝88＋(104＋96)(加數不變，位置不變)↓

↓

↓ 先把前兩

先把后兩 和不變 個數相加

個數相加

三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做加法結合律。(a＋b)＋c＝a＋(b＋c)

第二篇：四年級數學加法結合律教學設計

四年級數學上冊 <<加法結合律>>教學設計

八里姜學校

李峰

教學內容：北師大版小學數學四年級上冊第52-53頁的內容。

教學目標：

1.經歷加法結合律的探索過程，會用字母表示加法結合律，培養發現問題和提出問題的能力，積累數學活動經驗。

2.能夠運用加法交換律和結合律，對一些算式進行簡便運算，體會計算方法的多樣化，發 展數感。

教學重點：

能夠運用加法交換律和結合律，對一些算式進行簡便運算。

教學難點:

經歷加法結合律的探索過程,會用字母表示加法結合律，培養發現問題和提出問題的能力。

教材分析:

本節課的內容是加法結合律以及運用加法結合律進行簡便運算教科書在內容的編排和問題串的設計上與交換律的呈現模式相同：第一個問題讓學生觀察算式、發現問題，并嘗試提出問題；第二個問題讓學生舉出事例解釋所發現的運算律；第三個問題讓學生用字母表示所現的加法結合律；第四個問題根據運算律進行簡便、合理的運算。教學方法:

本節課主要采用觀察法、舉例法、歸納法等教學方法，動

手實踐、自主探索、合作交流是學生重要的學習方式。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：你們平時玩過“找不同”的游戲嗎？這節課我們就來玩一玩，比一比誰的眼力好？出示PPT，請你們仔細看這兩幅圖，哪兒不同？

設計意圖：

以玩游戲的形式導入新課，可以激發學生學習數學的興趣，同時很自然地將學生的注意力轉移到課堂上來。）

二、合作學習，探究新知：

師：同學們的眼力都還不錯，再來看看這兩組算式。每組中的兩個算式有什么相同和不同的地方？為什么可以把兩個算式用等號連接起來呢？

師：你們還能照樣子另外寫出一組嗎？學生寫完算式后，交給小組長檢查，然后指名其中的小組長進行匯報交流仿寫的算式。板書具有代表性的例子。

請觀察這幾組算式，誰來說一說你發現了什么？

（三個數相加，先把前面兩個數相加，再加上第三個數所得的和，與先把后面兩個數相再加上第一個數的所得的和是相等的。）

三、自主質疑，展示分享：

師：請你們任意選擇一組算式，用生活中的例子來解釋一下你們的發現是否正確？看來，你們發現的規律在我們的生活中是客觀存在的。具有這樣規律的算式多不多？全部用數字來寫，寫得完嗎？用什么來代替數字就能寫完了？

請你們用字母a、b、c代表三個數，寫出剛才發現的規律。

（a+b）+c=a+（b+c），這就是加法結合律。

在前面我們學習了加法交換律，想一想加法交換律與加法結合律有什么相同和不同的地方？

四、反饋練習，落實應用：

1、出示怎樣計算簡便？想一想，算一算。

57+288+43=

讓學生獨立計算，然后讓學生說一說是怎樣想的？

2、練一練：

第1題鼓勵學生結合具體的客觀存在，感受運算律現實生活的密切聯系。

第2題側重讓學生體會算式的等值變形。

第3題讓學生獨立完成，全班交流算法，提高運算能力。

第 4題是對加法結合律的拓展應用，體會運算律的廣泛性。

第5題不強求所有的學生掌握。

五、課堂小結：說一說，這節課你學會了什么？

板書設計：

加法結合律

學生說出的幾組算式

（a+b）+c=a+（b+c)

教學反思：

本節課是在學生學習了加法交換律和乘法交換律之后，對運算規律進行再度探索，因此在設計本課教學時直接讓學生計算教材呈現的式題，讓學生根據前面的學習經驗，自然得出結論，從而總結出加法結合律。教學中，教師注重使用誘導性的語言，激發學生的學習積極性，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握規律，使學生在探索數學運算規律方面不斷積累經驗并進一步提高他們的探索意識和能力。但反思這一節課也發現了一些問題：學生在初次使用自己的語言描述加法結合律時，表達得不夠嚴謹，教師沒有及時補救這種生成問題，將自己的想法強加給學生，在無形中縮小了學生探索的空間，在今后的教學中應努力改正。

第三篇：四年級數學下冊《加法交換律、加法結合律》教學設計教案板書

四年級數學下冊《加法交換律、加法結合律》教學設計PPT課件教案板書 第三單元 運算定律與簡便計算 第一課時：

教學內容：P28例1（加法交換律）P29/例2（加法結合律）教學目標：

1.引導學生探究和理解加法交換律、結合律。

2.培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。3.使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。教學過程：

一、主題圖引入

觀察主題圖，根據條件提出問題（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？ 等等。

引導學生觀察主題圖

教師根據學生提出的問題板書。

二、新授

練習本上用自己的方法列出綜合算式，解答黑板上問題。教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學生板演。學生觀察第一組算式，發現特點。引導學生觀察第一組算式，總結出： 40+56=56+40 試著再舉出幾個這樣的例子。根據學生的舉例，進行板書。

通過這幾組算式，你們發現了什么？

學生發現規律：兩個加數交換位置，和不變。這叫做加法交換律。教師根據學生的小結，板書。

你能用自己喜歡的方式表示出加法交換律嗎？ 板書：a+b=b+a 學生用多種形式表示。

符號表示：△+☆=☆+△

引導學生觀察第二組算式，總結出：

（88+104+96）=88+（104+96）學生觀察第二組算式，發現特點。學生繼續觀察幾組算式。出示：

（69+172）+28 69+（172+28）155+（145+207）（155+145）+207 通過上面的幾組算式，你們發現了什么？ 學生總結觀察到的規律。

教師板書：先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做叫法結合律。學生用自己喜歡的方式表示加法結合律。符號表示：（△+☆）+○=△+（☆+○）教師板書：

（a+b）+c=a+(b+c)學生根據這兩個運算定律，舉一些生活中的例子。

三、鞏固練習P28/做一做 P31/

4、1

四、小結

學生小結本節課學習的加法的運算定律。今天這節課你們都有什么收獲？ 你能把這些運用于以后的學習中嗎？

五、作業：P31/3 板書設計：

加法的運算定律

（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？

（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？ 40+56=96（千米）56+40=96（千米）

88+104+96

104+96+88

=192+96

=200+88

=288（千米）

=288（千米）40+56=56+40

（88+104）+96=88+（104+96）

┆（學生舉例）

（69+172）+28=69+（172+28）兩個加數交換位置，和不變。

155+（145+207）=（155+145）+207 這叫做加法交換律。

先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做加法結合律。

a+b=b+a

(a+b)+c=a+(b+c)

第四篇：小學四年級數學加法交換律和加法結合律教學設計

小學四年級數學加法交換律和加法結合律教學設計

作者：杜麗芳 時間：2012-08-22 16:28:03 教材分析：

本教材是在學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認

識的基礎上，結合一些實例，學習加法的運算律。學生從小學一年級開始，就在

加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學習加法

交換律的基礎。教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感

受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分

析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運

算律。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經理運算律的發現過程，讓學生在合

作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。

“想想做做”先安排了一些基本練習，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算

律的理解；接著通過題組對比和湊整等練習，為學習簡便計算作適當滲透。

教學目標：

1、教學技能目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用

字母來表示加法交換律和結合律。

2、過程方法目標：使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，通過對熟

悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

3、情感、態度、價值觀目標：使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一

步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加

法交換律和結合律。

教學難點：使學生經理探索加法結合律和交換律的過程，發現并概括出運算

律。

教學準備：配套課件。

預設教學過程：

一、課前談話。

有牛頓因為看見蘋果落地，進行思考，經過堅持不懈的努力，最后得出了萬

有引力定律這個偉大的成果。引導學生得出：要注意觀察、思考生活中一些習以

為常的問題，并從中探索出一些規律。

設計意圖：由科學家從一個平常的現象得出偉大的發現，引導學生應注意觀

察身邊的一些平常的、習以為常的現象，并從中的出一些規律，對學生進行良好

學習習慣的教育。

二、教學加法交換律。

1、隨著氣候漸漸轉涼，從下個月開始，同學們都將投入到冬季鍛煉中去

了。電腦出示第54頁的例題，這是某個班級進行冬鍛的情況，提問：從這張圖片

中，你獲得了哪些數學信息？

請學生根據這些信息，提出幾個用加法計算的問題嗎？根據學生的回答，電

腦隨機出示：

①參加跳繩的一共有多少人？

②參加活動的女生一共有多少人？

③跳繩的男生和踢毽子的女生一共有多少人？

④參加活動的一共有多少人？

設計意圖：從創設的貼近學生的生活情境出發，讓學生自由地提問，可以培

養學生的發散性思維，并培養學生的問題意識。同時，也符合新課程“創造性使教材”的理念。

2、師：今天這節課，我們就一起來研究其中的這兩個問題：

在黑板上張貼：參加跳繩的一共有多少人？

參加活動的一共有多少人？

教師引導學生解決第一個問題：參加跳繩的一共有多少人？

3、請學生馬上口頭列式并口算出結果。

指名回答，教師板書。追問：還有其他的方法來解決嗎？在學生回答后，教

師隨機完成板書：17+28 =45(人)和28+17=4

5為什么這兩個算式的結果一樣？

4、請學生用一個符號把它們連接。教師繼續板書：28+17=17+28

仔細地觀察一下這兩個算式，看有什么發現？在等號的兩邊，什么地方相

同？什么地方不同？

5、請學生自己模仿寫出幾個這樣的算式嗎？根據學生回答，教師相機板書

算式，并追問：這樣的算式能寫幾個？

6、請學生再仔細的觀察這幾個算式，看有什么發現？能否用一個算式來表

示他們的發現。

教師巡視，并作相應的輔導，在學生交流后板書出示：兩個數相加，交換加

數的位置，它們的和不變。并板書學生回答的一些符號表示的算式。并追問：這

樣表示，每個符號分別表示什么？

7、教師說明：國際上一般用字母來表示這些規律，假如我們用a來表示第一

個加數，用b來表示第二個加數，那這些算式能夠怎樣來表示呢？板書：

a+b=b+a。

8、教師小結知識點：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東

西，我們把這些規律叫做運算律。板書：運算律。教師指著板書指出：我們剛才

研究的就是加法交換律(板書：加法交換律)，請學生齊讀。

教師引導學生小結研究方法：剛才在研究加法法交換律的時候，我們是怎樣

一步一步開展研究的？引導學生能得出：列式計算——觀察思考——猜測驗證—

—得出結論。

9、練習：

完成想想做做第一題前面兩小題。設計意圖：教師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環節 的設計，層層遞進，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導

學生自己去發現規律，并學會用字母表示，最后以歸納出研究方法，這樣就會使

學生有一種成就感。

三、學習加法結合律。

1、剛才通過解決第一題，我們得到了加法交換律，現在我們再來研究問題

“參加活動的一共有多少人？”看看大家有沒有新的發現？

2、請學生自己列式解決這個問題。想想你為什么這樣列式？學生練習，教

師巡視指導。

3、學生回答，教師有意識地板書：(28+17)+23=68(人)28+(17+23)(28+23)+17 28+(23+17)(23+17)+28 23+(17+28)

讓回答的同學說說這么列式是怎么思考的？

下面，教師引導學生針對這兩個算式開展研究：(28+17)+23 28+(17+23)

設計意圖：本環節又是“用教材教”的一個很好體現，比較好地注意了關注

學生的生成與教師預設之間的聯系，并很好地引導到需要的算式。

4、根究研究方法，接下來應該進行哪一步？(觀察思考)請學生觀察一下，這兩個算式有什么關系呢？(參與運算的數相同，運算結果一樣；運算順序不同)

能用什么符號連接？教師板書：(28+17)+23＝28+(17+23)

5、電腦出示：下面的Ο里能填上等號嗎？(45+25)+13Ο45+(25+13)(36+18)+22Ο36+(18+22)

學生回答，教師板書：(45+25)+13＝45+(25+13)(36+18)+22＝36+(18+22)

6、看著黑板上的板書，請學生說說自己的新發現？學生小組交流后全班再

交流，教師隨機張貼：三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或

者先把后兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變。

7、這樣的描述太長又難記，請學生用簡便的方法來表示自己的發現嗎？并

嘗試寫出來。

板書：(a+b)+c=a+(b+c)

教師揭示：這就是本節課學的第二個運算律——加法結合律(板書：加法結

合律)。

8、完成“想想做做”第1題的后面兩個小題。

設計意圖：通過引導學生運用得到的研究方法開展研究，由扶到放，初步培

養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

四、鞏固練習。

1、完成“想想做做”第2題。

第4小題引導學生發現是運用了加法交換律和加法結合律。

2、完成“想想做做”第3題第1行。

3、插入“朝三暮四”的故事，讓學生通過故事得出：猴子很愚蠢，因為總

量不變，只是老頭采用了加法交換律。

4、完成“想想做做”第4題。

使學生初步感受應用加法運算律可以使計算簡便。

設計意圖：幾個層次的練習，內容豐富，提供了具有價值的學習內容，使全

體同學都參與到有趣的數學學習中，從驗算中明白了其理論依據，從故事中分析

出了其中蘊涵的運算律，既體會到了數學的樂趣，又復習鞏固了全課的內容。

五、課堂總結。

通過本節課的學習，你有什么新的收獲？

設計意圖：體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在自己的整理

總結中再次鞏固了本節課的重難點。

第五篇：《加法結合律》教學設計

《加法結合律》說課稿

說教材內容

本課時學習的是教材18頁的內容。例2同樣是以情境圖的形式，將李叔叔筆記本中的內容放大，從中看出李叔叔記錄了三天各行了多少千米，并提出求這三天所行路程的和的問題。從解決這個問題的兩種算法中可以得到一個加法結合律的實例。在此基礎上，引導學生舉例、觀察、比較、概括總結出加法結合律。本節課的學習，為以后學習簡便計算起到重要的奠基作用。

說已學知識

1.兩個加數交換位置，和不變。2.用“湊十法”進行加法計算。說教學目標 知識與技能

1.理解和掌握加法結合律，并能用字母和符號表示。

2.初步學習用加法結合律進行簡便運算，提高學生的運算能力。過程與方法

1.通過解決實際問題，發現并概括加法結合律，提高概括能力和語言表達能力，體會概括和建模思想的應用，培養學生的符號感。

2.在探究運算定律的過程中充分利用學生已有的知識基礎，促進知識的遷移。

情感、態度與價值觀

1.引導學生發現知識的內在規律，激發學生的學習興趣。2.感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題，激發學生學習數學的興趣。

重點難點

重點：理解并掌握加法結合律。

難點：靈活運用加法結合律進行簡便運算。說教法和學法

1.把握知識的前后承接，促進知識的遷移。

在以前的教學中，教材對加法結合律做了一些鋪墊。例如，學生通過100以內進位加法的湊10思路的學習及100以內加法中小括號的學習，使學生對加法結合律有了一些感性的認識，這些都是學習加法結合律的基礎。本冊教材的安排是先教學加法的運算定律，再教學乘法的運算定律；先教學交換律，再教學結合律；先教學運算定律的含義，再教學運算定律的應用。這樣安排有三個好處：首先是由易到難，便于教學。交換律的內容比結合律簡單，學生對交換律的感性認識比結合律豐富，先教學比較容易的交換律，有利于引起學生探索的興趣。其次是能提高教學效率。交換律的教學方法和學習活動可以遷移到結合律，加法運算定律的教學方法和學習活動可以遷移到乘法運算定律，遷移能促進學生主動學習。再次是符合認知規律。先理解運算定律的含義，再應用運算定律使一些計算簡便，體現了發現規律是為了掌握和利用規律。

2．引導學生積極參與，經歷知識的形成過程，提高運算的靈活性。《數學課程標準》指出“讓學生經歷有效的探究過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口，積極探究問題，促使學生主動參與“列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結論”這一教學知識研究的基本過程。學生自己想，自己說，自己得出規律，積極主動地探究活動，充分體現了學生的主體地位。

《加法結合律》教學設計

李維娥

授課時間：3.20 課題：加法結合律 課型：新授課

教學方法：自主探究 合作探究 教具：課件 教學目標：

知識與技能

1.理解和掌握加法結合律，并能用字母和符號表示。

2.初步學習用加法結合律進行簡便運算，提高學生的運算能力。過程與方法

1.通過解決實際問題，發現并概括加法結合律，提高概括能力和語言表達能力，體會概括和建模思想的應用，培養學生的符號感。

2.在探究運算定律的過程中充分利用學生已有的知識基礎，促進知識的遷移。

情感、態度與價值觀

1.引導學生發現知識的內在規律，激發學生的學習興趣。2.感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題，激發學生學習數學的興趣。

重點：理解并掌握加法結合律。

難點：靈活運用加法結合律進行簡便運算。教學步驟：

一、復習舊知，導入新課。

上節課我們學習了加法的一種運算定律叫——加法交換律，誰來說說什么叫加法交換律？這節課我們繼續探究加法運算定律

先看幾道口算題：

25+75 36+64 58+42 77+23 86+14 18+82

二、探究規律，總結定律。

1.出示例2情境圖：你們發現了哪些數學信息？能提出什么問題？

生：觀察情境圖，尋找題中的數學信息，并提出問題。2．組織學生獨立列式計算，并說說先求什么，再求什么。（教師巡視，找兩名列式不同的學生回答）

生;嘗試獨立列式并說說先求什么，再求什么。3．提問：○里應該填什么符號？（88＋104）＋96○88＋（104＋96）

生：計算結果，發現并回答兩道算式的得數相同，○里應該填“＝”。

4．引導學生觀察算式，比較相同點與不同點。相同點：三個加數相同，前后位置相同，得數也相同。不同點：運算順序不同。第一道算式括號在前，表示先把前兩個數相加，再和第三個數相加；第二道算式括號在后，表示先把后兩個數相加，再和第一個數相加。

5.引導學生比較下面兩組算式，并提出問題：你們有什么發現？（69＋176）＋28○69＋（176＋28）155＋（145＋207）○（155＋145）＋207.計算兩組算式，與同桌交流后匯報發現： 三個加數相同，運算順序不同，得數相同。師生共同總結加法結合律，并用字母表示。[教師板書：（a＋b）＋c ＝a＋（b＋c）] 生：觀察等式，總結規律：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做加法結合律。

三、鞏固練習，應用反饋。1.課件出示：根據加法結合律填空

2.課件：下面算式分別運用了哪些運算定律？ 3.課件：填表 4.課件:連線 四：課堂小結：

通過學習，經歷加法結合律的發現過程，理解掌握了加法結合律的運用，初步感知加法結合律的價值意義——它可以使我們的計算更加簡便。

五：板書設計：

加法結合律

（a＋b）＋c ＝ a＋（b＋c）

三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做加法結合律。