第一篇：全學(xué)科教學(xué)案例撰寫(xiě)指導(dǎo)

全學(xué)科教學(xué)案例撰寫(xiě)指導(dǎo)

1．案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。不能把“方法”介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教 學(xué)效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。（5）評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

標(biāo)題 情境 主題 過(guò)程 評(píng)析

典型教學(xué)案例模式：（兩步法）

解讀：按照教學(xué)程序步驟實(shí)施，教前分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，拓展鞏固和，作業(yè)和感悟等。

模式：人教版（）年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《 》教學(xué)案例

Xx縣xx小學(xué) xxx

典型教學(xué)案例模式：（兩步法）

一、案例設(shè)計(jì)

（一）指導(dǎo)思想

（二）教學(xué)內(nèi)容

（三）學(xué)情分析

（四）教學(xué)目標(biāo)

（五）教學(xué)重點(diǎn)

（六）教學(xué)難點(diǎn)

（七）教學(xué)流程

（八）教學(xué)過(guò)程(注意：每一個(gè)環(huán)節(jié)最好要寫(xiě)上【設(shè)計(jì)意圖】)

二、案例評(píng)析

典型教學(xué)案例故事模式：（五步法）

一、題目：《教室里飛出歡樂(lè)地歌》或者《“足”字的深情》

二、出處說(shuō)明：人教版第幾冊(cè)第幾單元《 》

三、案例背景

四、案例描述

五、案例反思

典型活動(dòng)案例模式：（七步法）

一、活動(dòng)背景（活動(dòng)介紹）

二、活動(dòng)時(shí)間

三、活動(dòng)主題（內(nèi)容）

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

五、活動(dòng)目標(biāo)

六、活動(dòng)過(guò)程（說(shuō)明：每一個(gè)環(huán)節(jié)最好要寫(xiě)上【活動(dòng)意圖】）

七、活動(dòng)評(píng)析

［案例一］ 教室里飛出歡樂(lè)的歌

（人教版第五冊(cè)語(yǔ)文園地四“日積月累”）

“正月波菜才吐綠，二月栽下羊角蔥；三月韭菜長(zhǎng)得旺，四月竹筍雨后生……”得，又忘了！這么朗朗上口、既有趣又長(zhǎng)知識(shí)的四季蔬菜歌謠，我居然不能很快背下來(lái)！對(duì)于學(xué)生，不也如此嗎？雖然是農(nóng)村小學(xué)，我和孩子們依舊對(duì)蔬菜的生長(zhǎng)季節(jié)不太清楚。都是大量出現(xiàn)的反季節(jié)蔬菜惹的禍！但無(wú)論如何，這“日積月累”是必須背好的。讓大家結(jié)合家中種的蔬菜，結(jié)合集市上賣(mài)的各種蔬菜，來(lái)試著記記背背。不行，還是出岔子，不順當(dāng)。一味讓學(xué)生死記硬背，馬上學(xué)生也會(huì)乏味了。怎么讓學(xué)生積極主動(dòng)地記憶呢？

有了！

師：同學(xué)們，咱們來(lái)唱歌放松一下吧！（同學(xué)們雖不能一下子明白我的意思，但仍歡呼起來(lái)）就唱這四季蔬菜歌。（學(xué)生一臉驚訝！）你們用熟悉的歌曲給它配調(diào)，看誰(shuí)配得合適，唱得好聽(tīng)。愿意試試嗎？

不等說(shuō)完，有的學(xué)生就興味盎然在哼起來(lái)，有的學(xué)生在皺眉搜索相關(guān)的歌調(diào)，一句一句的填唱，有的學(xué)生很得意地大聲哼唱。一時(shí)間，學(xué)生都在聚精會(huì)神，我邊巡視邊微笑。

師：誰(shuí)來(lái)試著唱給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生：老師，我配的是《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》調(diào)。（生唱“正月波菜才吐綠，二月栽下羊角蔥；三月韭菜長(zhǎng)得旺，四月竹筍雨后生……”，唱著唱著就變成班級(jí)合唱了）

生：老師，我配的是《虹彩妹妹》調(diào)（生唱……）

生：老師，我配的是黃梅戲《天仙配》調(diào)（生唱…….）

師：嗬，真了不起，這么動(dòng)聽(tīng)的歌！大家把別人配的調(diào)也試試，看看哪首歌的調(diào)最合適。

教室里又響起歡樂(lè)的歌。

［反思］教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)背書(shū)，不可能代替學(xué)生感知、觀察、分析、思考?？v然是從前的“填鴨式”灌輸，背書(shū)也是要學(xué)生親自做的。怎樣培養(yǎng)寫(xiě)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣？怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)充滿愉悅地讀書(shū)背書(shū)？我一直都在探尋方法?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好知者，好知者莫如樂(lè)知者?！毙抡n標(biāo)更強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這個(gè)案例中，教師就起到“導(dǎo)”的作用，把主動(dòng)權(quán)交給了孩子。就在他們一遍一遍投入地用舊調(diào)填新詞的過(guò)程中，不知不覺(jué)就已經(jīng)背會(huì)了四季蔬菜歌謠。正所謂：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

［案例二］ “足”字的深情

（人教版第七冊(cè)〈〈游山西村〉〉）

陸游的這首詩(shī)，生動(dòng)地描繪了豐收之年，農(nóng)村歡愉一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

師：陸游來(lái)游山西村，受到村民的熱情款待。你怎么知道的？

生：我從詩(shī)的第一 二兩句中知道的。

師：我怎么就不知道呢？具體說(shuō)說(shuō)看。

生：我從“足雞豚”可以知道。主人殺了自家的雞和豬，做了一桌子好吃的，讓客人吃個(gè)夠，吃個(gè)“足”。

師：好一個(gè)“足 ”！讓我們想一想豐盛的飯菜都有什么？

（生踴躍）

生：紅燒雞、清燉雞、炒雞雜……

生：紅燒肉、豬膀蹄、豬頭皮肉、大碗排骨……（做吸鼻子咽唾沫狀，眾生笑）

生：我認(rèn)為還可能有魚(yú)蝦，有咸鴨蛋、雞蛋湯吧。

生：光吃葷菜有也不好。還應(yīng)該有爽口的素菜，象鮮竹筍，戀思蘿卜，帶花的黃瓜……

師：（笑）一桌子都擺不下了！

生：我認(rèn)為“莫笑”也能說(shuō)明農(nóng)民對(duì)陸游的熱情。

師：（做驚疑不解狀）噢？具體說(shuō)說(shuō)？

生：這一句是說(shuō)，農(nóng)民用自己釀的酒招待陸游，這是農(nóng)民自己精心釀的，“渾”不要緊，里面有真摯的感情。陸游感受到了，就不把自己當(dāng)作外人，所以他對(duì)我們說(shuō)，“莫笑”。他把自己融入了農(nóng)家。

生：我同意！主人比較謙虛，說(shuō)酒不夠好，將就著喝吧。那時(shí)哪有文王貢酒、古井淡雅酒？（生笑）

師：又有酒，又有菜，總之主人盡其所有地招待陸游?？上攵?，陸游可以痛痛快快的大飽口福了！但不能光吃啊，飯桌上 總得說(shuō)說(shuō)話吧？

生：作者與主人拉家常。他可能說(shuō)，老人家，您身體好??？腰不酸背不痛腿也不抽筋吧？（生笑）

生：這兒真是山清水秀好地方！山美水美人更美啊！我不想離開(kāi)了！

生；如果你喜歡，那就別走了！（大笑）

師；看來(lái)作者的確愛(ài)上山西村了。

［反思］新課程理念下，教學(xué)古詩(shī)不能再簡(jiǎn)單地采用“廣而告之”的舊方法了，利用學(xué)生中的資源，讓已經(jīng)明白詩(shī)意的部分同學(xué)向大家介紹自己學(xué)懂的情況，給學(xué)習(xí)者以充分的尊重和自由，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們敢于展示他們創(chuàng)造的潛能。想象“足雞豚”的情景教學(xué)，充滿情趣。他們興趣盎然，產(chǎn)生豐富而奇妙的遐想，使他們的話語(yǔ)閃爍著奇異的光彩。學(xué)生的言語(yǔ)能力在富有創(chuàng)意的表達(dá)中，明顯長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在個(gè)性化的言語(yǔ)中顯現(xiàn)出來(lái)。如果浮光掠影，他們哪會(huì)如此深切的領(lǐng)會(huì)“足”字的深情？

［案例三］ 《火燒云》中的詞語(yǔ)積累

（人教版第七冊(cè)《火燒云》）

《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。著名女作家蕭紅以熱烈酣暢的筆墨給我們勾畫(huà)了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。課文第三自然段描寫(xiě)火燒云顏色變化多變化快。文中“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，給讀者留下無(wú)窮豐富的想象。

師：作者說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，咱們能代替她說(shuō)出來(lái)嗎？ 作者見(jiàn) 也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，咱們能想象出是哪些顏色嗎？（同學(xué)們紛紛邊想邊說(shuō)）

師：咱們分詞語(yǔ)類(lèi)別說(shuō)。先說(shuō)ABB型的顏色詞語(yǔ)。

生：黃澄澄、金燦燦、黑糊糊、藍(lán)閃閃……

生：綠油油、紅艷艷、灰仆仆、白茫?！?/p>

師：多美的詞語(yǔ)?。∮袥](méi)有“半A半B”型的顏色詞語(yǔ)呢？

生：半綠半黃、半紫半紅、半灰半白、半青半紫……

師：想象力真豐富！大家再看另一種表達(dá)方式：葡萄灰、梨黃、茄子紫，你發(fā)現(xiàn)它們有何特點(diǎn)嗎？

生：前邊是東西的名稱(chēng)，后邊是這種東西的顏色。

師：真會(huì)觀察！那你們能不能也說(shuō)出一些這樣的詞語(yǔ)呢？

生：（搶著）蘋(píng)果綠、橘黃、桃紅、橄欖綠……

生：玫瑰紅、香蕉黃、杏黃、梨黃、檸檬黃，還有金黃。

生：雪白、漆黑、鐵青、鐵銹紅……

師：火燒云的顏色可真多呀！你們的想象真豐富??！又能想出來(lái)又能說(shuō)出來(lái)，比作者還棒呢！那么，我們可以用什么詞來(lái)概括火燒云的色彩變化呢？

生：變化多端、千變?nèi)f化。

生：五顏六色、五彩繽紛、色彩絢麗、五彩斑斕 ……

［反思］語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸到大量的各具特色富有表現(xiàn)力的詞句段篇。只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口 而出。本案例讓學(xué)生回顧、交流、檢查詞語(yǔ)的積累，并體現(xiàn)了重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累詞語(yǔ)的習(xí)慣，既讓他們感到了火燒云顏色變化之多之美，又讓他們深深感到作者的語(yǔ)言文字之美，從而培養(yǎng)了他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。而課后布置的寫(xiě)一段“秋天的色彩”，同學(xué)們更是用文字繪出了農(nóng)村秋天色彩斑斕的圖案……

第二篇：如何撰寫(xiě)教學(xué)案例

校課題組培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

如何撰寫(xiě)教學(xué)案例

一、什么是教學(xué)案例? 教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè) 包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是 一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。

二、教學(xué)案例與其他體例的區(qū)別

1．與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則 以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。

2.與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣 是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫(xiě)的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的組成元素： 1.背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

2.主題

案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

3.細(xì)節(jié)

有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

4.結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

5.評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件 的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

四、撰寫(xiě)教學(xué)案例的方法

1.選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得要寫(xiě)的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒(méi)有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對(duì)寫(xiě)好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對(duì)你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問(wèn)題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺(jué)不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問(wèn)題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2.對(duì)事件背景進(jìn)行描述。在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開(kāi)始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開(kāi)始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫(xiě)案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

3.確定事件中的“演員”。每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫(xiě)作時(shí)要考慮：誰(shuí)是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的演員是誰(shuí)？幕后演員是誰(shuí)？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？

4.檢查你行動(dòng)的結(jié)果。教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式 提高或降低你對(duì)自己的重視？

5.假設(shè)你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

五、寫(xiě)好案例的關(guān)鍵

寫(xiě)好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。

1.選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在覺(jué)得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊?，撰寫(xiě)案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

2.揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。

3.具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn) 行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

六、教學(xué)案例撰寫(xiě)基本格式

第一部分

案例背景

案例背景是案例需解決的問(wèn)題，也是整篇案例的核心思想，每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識(shí)和思維特點(diǎn)；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長(zhǎng)，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。

第二部分

案例描述

案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹?。通過(guò)巧妙的事件描述，把問(wèn)題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。

第三部分

案例反思

案例反思是結(jié)合有關(guān)的教育理論來(lái)詮釋教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說(shuō)明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，來(lái)促使教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶?duì)案例作多角度的解讀，包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對(duì)描述中提出的某一個(gè)問(wèn)題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。

撫順市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校

2017年6月

第三篇：如何撰寫(xiě)教學(xué)案例

一、教學(xué)案例撰寫(xiě)的意義

1．教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。

2．教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學(xué)案例?

四種說(shuō)法:

1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?/p>

3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫(xiě)，或由研究人員與教師共同撰寫(xiě)的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。”

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理.從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學(xué)案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3．細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問(wèn)題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評(píng)析

評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫(xiě)要求

1．教師要寫(xiě)自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。

2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)?？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢問(wèn)、調(diào)查他們的真實(shí)感受。

3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。

與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)，寫(xiě)的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍(lán)本”。

與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。

4．撰寫(xiě)的教學(xué)案例要有價(jià)值性。

通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。

定義：案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也能包含有解決這些問(wèn)題的方法；教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

作用：案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門(mén)到傍晚離開(kāi)學(xué)校，都會(huì)有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。其作用其體表現(xiàn)為：①案例研究（寫(xiě)作）為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例研究（寫(xiě)作）可能促使老師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例研究（寫(xiě)作）可以促使教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平；④案例研究（寫(xiě)作）為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供有效的方式。

特征：①真實(shí)性——案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；②疑難性——案例含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問(wèn)題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；⑤啟發(fā)性——案例必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

區(qū)分：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事的區(qū)別：①教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明，反映的是教學(xué)預(yù)期；而教學(xué)案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的描述，反映的是教學(xué)結(jié)果。②教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。③教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問(wèn)題的、多角度描述的經(jīng)過(guò)研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評(píng)）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫(xiě)作教學(xué)案例的素材積累。教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛，有研究統(tǒng)計(jì)，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書(shū)感想、社會(huì)問(wèn)題、學(xué)生教育問(wèn)題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念、教學(xué)模式等，而教學(xué)案例所敘述的故事主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問(wèn)題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。

第四篇：教學(xué)案例撰寫(xiě)

美術(shù)教學(xué)案例及反思 課題：發(fā)式欣賞

保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳秀萍 設(shè)計(jì)意圖

1、當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)包容的時(shí)代，社會(huì)多元文化以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。人們的生活越來(lái)越多姿多彩，豐富和影響著人們的精神與生活，人們?cè)絹?lái)越重視自身的價(jià)值，更加注重個(gè)性的張揚(yáng)與追求。同時(shí)審美標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了多樣性，如大街上我們常?？吹揭恍┣嗄耆藶榱藦垞P(yáng)自己的個(gè)性與“追求”，把頭發(fā)染成各種自己喜歡的顏色，發(fā)式也千姿百態(tài)。這種社會(huì)現(xiàn)象也給當(dāng)今的小學(xué)生帶來(lái)了好奇和興奮，同時(shí)也使他們迷茫和困惑。本課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元文化社會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)和理解，寬容和尊重他人的個(gè)性和審美追

2、發(fā)式設(shè)計(jì)也是一種造型藝術(shù)，不僅是人們對(duì)美的追求，也反映出人們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)代的精神面貌。本節(jié)課力圖通過(guò)發(fā)式的欣賞引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)式的文化內(nèi)涵和藝術(shù)意蘊(yùn)。教育學(xué)生不要盲目地追求時(shí)尚。要遵守學(xué)生守則，不斷提高審美能力,樹(shù)立正確的審美觀。課前準(zhǔn)備：教師課件

學(xué)生

1、收集與頭發(fā)有關(guān)的成語(yǔ)和詩(shī)詞

2、翻看自己長(zhǎng)輩的照片，看看發(fā)式有什么變化。有條件的可做成課件。適用年級(jí)：小學(xué)高年級(jí)

課題發(fā)型欣賞學(xué)習(xí)領(lǐng)域欣賞評(píng)述教時(shí)1 教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解發(fā)式設(shè)計(jì)的歷史，了解發(fā)式的文化內(nèi)涵和藝術(shù)意蘊(yùn)。

2、能根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，嘗試為臉型特征明顯的同學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)型，建立正確的審美觀

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前收集資料 教學(xué)重點(diǎn)能用正確的審美觀去欣賞發(fā)型 教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)型 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、交流導(dǎo)入

1、初步感受頭發(fā)的重要人們對(duì)頭發(fā)特別重視，認(rèn)為頭發(fā)除了具有保護(hù)作用外，還是最重要的門(mén)面，所以被稱(chēng)為第二面孔。在中國(guó)有不少詩(shī)人都拿頭發(fā)作文章（1）小組講匯報(bào)與頭發(fā)有關(guān)的詩(shī)，其它小組補(bǔ)充（李白詩(shī)，《秋浦歌》白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)，不知明鏡里，何處得秋霜。杜甫詩(shī)，“少壯能幾時(shí)，鬢發(fā)各已蒼”。

陶淵明“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”（2）頭發(fā)有關(guān)的成語(yǔ)其它小組補(bǔ)充

（披頭散發(fā)、蓬頭垢面、白發(fā)蒼蒼、怒發(fā)沖冠、頭懸梁，錐刺股千鈞一發(fā)等等）

2、初步感受發(fā)式的變化。

提問(wèn)2、3名同學(xué)談看完長(zhǎng)輩照片后的感覺(jué)，做課件的可以播放一下課件。最早男人女人的頭發(fā)都一樣，都可以稱(chēng)為披頭散發(fā)，那么第一個(gè)把頭發(fā)梳理成型的人是偉大的，因?yàn)樗阎皇潜Ｗo(hù)頭皮才茁壯成長(zhǎng)的頭發(fā)賦予了浪漫。從此各朝代都有屬于自己時(shí)代的發(fā)式

查找成語(yǔ)和詩(shī)詞，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思維空間，對(duì)詩(shī)詞也會(huì)有更深刻的理解。

通過(guò)看長(zhǎng)輩的照片初步感受時(shí)代不同給人發(fā)式帶來(lái)的變化。

二、欣賞感受

1、中國(guó)古代，女子的頭發(fā)不僅要長(zhǎng)，而且還要做出各種各樣的講究的發(fā)型，比現(xiàn)在要復(fù)雜得多，圖

圖2

圖3

1、討論

圖1是什么時(shí)代的畫(huà)，發(fā)式是怎樣的呢 圖2這兩個(gè)人是什么關(guān)系發(fā)式有什么不同 圖3頭上的裝飾（簪）起什么作用呢

古代發(fā)式名稱(chēng)很多：蝴蝶髻盤(pán)云髻望月髻白合髻單是名字都透出美麗的遐想。詩(shī)人杜牧說(shuō)：綠水?dāng)_擾，梳脫鬟也。溫庭筠說(shuō)：小山重疊金明滅。

3、男子頭發(fā)變化較少，但滿清時(shí)代男人是大辮子。圖4

通過(guò)發(fā)型的微妙變化體會(huì)中國(guó)的發(fā)展變化。

2、文化大革命時(shí)期，女人的發(fā)型就只下大辮子和齊耳的直發(fā)，不能燙發(fā)，誰(shuí)要是敢燙發(fā)，誰(shuí)就是女特務(wù)，一定要打倒

圖5 文藝演出圖6老三屆合影

3、改革初期，這時(shí)的發(fā)型與人們對(duì)生活熱情同步，可謂是繽紛多彩，女人是大波浪，爆炸頭等，男人也有的燙起了頭。

這個(gè)時(shí)代的發(fā)型是壓抑久后的渲泄與爆發(fā)，自信與張揚(yáng)。

4、現(xiàn)在

現(xiàn)在是個(gè)寬容的時(shí)代，這個(gè)寬容也體現(xiàn)在各種各樣的發(fā)型上，有長(zhǎng)發(fā)飄飄的男子，也有剃成寸頭的女人，就連頭發(fā)顏色也五彩繽紛。今天還是個(gè)理性分析的時(shí)代，真正理解了個(gè)性的所在?，F(xiàn)在的發(fā)型樣式已成為一種可以追求的造型藝術(shù)了。成了一個(gè)很專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域。并且有了專(zhuān)門(mén)的發(fā)型設(shè)計(jì)師。這是平常我們生活中常見(jiàn)的發(fā)型。

三、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)國(guó)際發(fā)型設(shè)計(jì)大師——維達(dá)。沙宣，是潮流革新者，藝術(shù)家，企業(yè)家，他對(duì)發(fā)型設(shè)計(jì)有著深入的研究。他認(rèn)為要想有一個(gè)好的發(fā)型設(shè)計(jì)，必須考慮多方面因素，如發(fā)型與服裝的關(guān)系，發(fā)型與個(gè)性的關(guān)系，發(fā)型與職業(yè)的關(guān)系、發(fā)型與年齡的關(guān)系，發(fā)型與臉型的關(guān)系等。今天我和同學(xué)們共同研究一下，發(fā)型與臉型的關(guān)系。人的臉龐有不同的類(lèi)型，中國(guó)古代曾用“田”、“由”、“目”、“甲”、“申”、“目”、“國(guó)”（如圖）來(lái)比喻常見(jiàn)的臉型。根據(jù)臉型來(lái)設(shè)計(jì)發(fā)型，來(lái)彌補(bǔ)臉型的不足，給人增添美感。

1、根據(jù)圖片研究“甲”、“目”、“田”、“國(guó)”字型臉的發(fā)型設(shè)計(jì)。

1）同學(xué)們可以憑著自己的審美經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行判斷。四人小組討論。

2）為自己班級(jí)的臉型有特點(diǎn)的同學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)型。

2、首先看他（她）的發(fā)型是否符合本人的特點(diǎn)。怎樣才能彌補(bǔ)他（她）的不足。

3、發(fā)型與職業(yè)的關(guān)系，主要是探討中小學(xué)生的發(fā)型。

中小學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)為主，發(fā)式主要以簡(jiǎn)潔，大方舒適為主。不追求時(shí)尚。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的思想。

中小學(xué)生不應(yīng)追求時(shí)上。而要突出學(xué)生特點(diǎn)。

四、創(chuàng)意發(fā)式欣賞設(shè)計(jì)是美發(fā)業(yè)內(nèi)的一種獨(dú)特的藝術(shù)形式。往往通過(guò)對(duì)發(fā)型的夸張?jiān)O(shè)計(jì)，來(lái)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)美發(fā)設(shè)計(jì)師個(gè)人的前衛(wèi)創(chuàng)意，張揚(yáng)其藝術(shù)個(gè)性。創(chuàng)意發(fā)型設(shè)計(jì)很大程度上帶有表演性，展示性。發(fā)式的造型越來(lái)越出乎人們的意料，設(shè)計(jì)師極盡夸張?jiān)煨椭堋Ｈ藗冊(cè)跒檫@些新奇，怪異的發(fā)型而感到驚奇不已的同時(shí)，不得不為設(shè)計(jì)師們的這種創(chuàng)新精神所折服。教師小結(jié)：通過(guò)欣賞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課后反思課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)的組成部分，我在課程開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐中把課程的擴(kuò)展緊密的與學(xué)生生活相聯(lián)系。把一些學(xué)生愿意學(xué)教師比較善長(zhǎng)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。本節(jié)“發(fā)式欣賞”上過(guò)之后有以下兩點(diǎn)體會(huì)。

1、通過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì)到在“欣賞.評(píng)述”課中融入“造型.表現(xiàn)”課的內(nèi)容，改變了以前教師一言堂的局面，學(xué)生用自己的作品與大師的作品對(duì)比，直觀形象，學(xué)生感解深，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。

2、學(xué)生在收集長(zhǎng)輩的照片的過(guò)程中很多同學(xué)的的外公，外婆或爺爺、奶奶都講了一些當(dāng)年的故事。使學(xué)生對(duì)發(fā)型的歷史背景有更進(jìn)一步的理解。每位家長(zhǎng)都有不同的經(jīng)歷，家長(zhǎng)也是教育的最好資源。作為美術(shù)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象、大膽描繪，培養(yǎng)他們的個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)，讓孩子們展開(kāi)雛鷹般的想象翅膀去自由飛翔。室外構(gòu)圖練習(xí)的嘗試 江蘇省無(wú)錫市八士中學(xué)

昨天下午我給初一（2）班上美術(shù)課，內(nèi)容是《優(yōu)美的校園》構(gòu)圖練習(xí)，目的是為寫(xiě)生課作準(zhǔn)備。我安排了室外課，要求同學(xué)們分組進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，然后進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)。（我的評(píng)價(jià)：背景描述沒(méi)有時(shí)間性和敘述性。）整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：分組準(zhǔn)備

“請(qǐng)同學(xué)們講述一下來(lái)到新學(xué)校、新環(huán)境的感受?！痹掃€沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。同學(xué)甲：“我們的學(xué)校有開(kāi)闊的草坪，還有現(xiàn)代氣息的不銹鋼雕塑?！?同學(xué)乙：“整齊的教學(xué)大樓，寬敞明亮的教室?！?同學(xué)丙：“在初中樓和高中樓之間的花園里，還有古色古香的柏生亭?！?/p>

-----------我順著同學(xué)們的話題說(shuō)：“那么，讓我們通過(guò)電視一起來(lái)欣賞學(xué)校的美吧。”于是我播放自制的VCD，與同學(xué)們一起欣賞。三分鐘后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“讓我們走出教室，用五彩的筆畫(huà)出學(xué)校的美吧！”接著，我告訴同學(xué)們，這堂課的任務(wù)首先是觀察、體驗(yàn)、選擇校園的美景，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)圖練習(xí)。接著我問(wèn)道：“那我們出去之后，在室外我們應(yīng)該注意什么？” 學(xué)生爭(zhēng)著回答：“要遵守紀(jì)律?！薄耙３职察o?！?“還有呢？”我追問(wèn)。同學(xué)們靜了下來(lái)。我提醒道：“我們出去是——” “觀察學(xué)校的美麗的景色，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)圖練習(xí)?！?“具體點(diǎn)。”

“校園的一草一木?！薄胺孔印！薄安讳P鋼雕塑?！薄斑€有古色古香的相生亭?！?/p>

----------“很好?！蔽矣謫?wèn)道，“觀察一草一木的什么？房子之間的——” 我拉長(zhǎng)了聲調(diào)四下觀望著，等著同學(xué)的下半句?！疤攸c(diǎn)?！痹S莎莎同學(xué)解了我的圍。我要求同學(xué)們完整地重復(fù)了一遍“觀察一草一木的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、區(qū)別，房子形狀、結(jié)構(gòu)的變化。”并在黑板上畫(huà)了兩片形狀、結(jié)構(gòu)各不相同的樹(shù)葉，以供同學(xué)理解，并指出：形狀——是指物象外觀特征；結(jié)構(gòu)——是指物體內(nèi)、外體的穿插、變化。接下來(lái)我讓同學(xué)們用三分鐘時(shí)間前后左右一起討論如何取景的問(wèn)題。同學(xué)們總結(jié)了幾個(gè)比較好的方法：

方法一：用食指和拇指組成一個(gè)直角，兩手相對(duì)將食指和拇指分別相連，組成一個(gè)長(zhǎng)方形，放在眼前，就形成一個(gè)取景框，可用于取景。

方法二：用四張紙折成長(zhǎng)條形，每條再對(duì)折，一條夾著一條，形成一個(gè)可縮放的取景框。方法三：用一張白紙，在中間雕一個(gè)方形或橢圓形，通過(guò)中間的孔洞就能觀察景物了。這些簡(jiǎn)單又實(shí)用的取景方法贏得了同學(xué)們的掌聲。

為了保證室外活動(dòng)的順利進(jìn)行，我和同學(xué)們達(dá)成5點(diǎn)共識(shí)：

·每四人分成一組，每組安排一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)，起稿草圖?！ひ竺拷M完成一到兩張構(gòu)圖。

·安排同學(xué)觀察寫(xiě)生的地點(diǎn)：大操場(chǎng)與籃球場(chǎng)。這樣既不影響其他班級(jí)上課，而且視野比較開(kāi)闊，便于觀察。

·觀察對(duì)象是初、高中兩幢教學(xué)樓，還有在初中樓與籃球場(chǎng)之間 80 X 30平方米頗具現(xiàn)代氣息的花圃綠地。

·要求同學(xué)們下課前10分鐘回教室集中，交流感受，評(píng)價(jià)作業(yè)情況。第二階段：實(shí)際操作

同學(xué)們一路小跑，來(lái)到操場(chǎng)，四處走動(dòng)，尋找最佳角度?？斓亩寥昼娺M(jìn)入狀態(tài)，還有幾個(gè)走得慢的女生在尋找同伴。五分鐘之后，基本上都進(jìn)入了狀態(tài)。幾個(gè)人一組相互交流、切磋??

“我們覺(jué)得學(xué)校很美，這柏生享掩映在校園的綠樹(shù)叢中更美，我們就取這個(gè)景吧?！?“好”

“就畫(huà)這個(gè)景色?！?/p>

我看許莎莎一組討論得很熱烈，于是走了過(guò)去?？此麄円贿叡葎?，一邊畫(huà)。他們的構(gòu)圖很有意思，是從半開(kāi)放圍墻的門(mén)洞里畫(huà)進(jìn)去的，兩邊的門(mén)墻畫(huà)得很仔細(xì)。我就問(wèn)：“你們感覺(jué)取景如何？” 許莎莎說(shuō)：“我們從這角度畫(huà)那亭子，很漂亮的，就是門(mén)墻太對(duì)稱(chēng)了?！?“哪怎樣改呢？” “全擦了？”“不行，我看擦一半?！薄澳遣恋舻牡胤绞遣皇翘樟?？”同學(xué)們靜了下來(lái)。看看那門(mén)墻，又回頭看了看我。“擦掉一半的方法可行，”我說(shuō)，“破了對(duì)稱(chēng)，關(guān)鍵是怎樣去重新組合。” “重新組合，不見(jiàn)得把亭子旁邊的小樹(shù)叢移過(guò)來(lái)?！?我不置可否地笑笑，走開(kāi)了。

我四處走動(dòng)，一邊聽(tīng)取同學(xué)的討論，一邊與同學(xué)們交流著想法，鼓勵(lì)他們把自己的觀察、感受講出來(lái)，反映到構(gòu)圖中去。同時(shí)也把自己的感受告訴學(xué)生，供他們參考，這樣，師生互動(dòng)，使同學(xué)們感到親切，也解除了同學(xué)們對(duì)風(fēng)景寫(xiě)生的困惑與神秘感，激發(fā)了同學(xué)們的探索精神。二十分鐘一過(guò)，我就把同學(xué)們召回了教室。趁著他們的興奮勁兒進(jìn)入了下個(gè)階段。第三階段：分析總結(jié)

我要求同學(xué)們談一下在觀察、選擇時(shí)的體會(huì)。同學(xué)甲：“第一次出去寫(xiě)生，我感到十分新鮮，于是，我懷著好奇的心情來(lái)到操場(chǎng)。從操場(chǎng)看校園，果然不同凡響。我畫(huà)了半個(gè)司令臺(tái)、旗桿和在風(fēng)中飄揚(yáng)的五星紅旗，在旗桿的一面還有兩棵香樟樹(shù)，樹(shù)后是我們的教學(xué)大樓。這樣選擇，從一個(gè)側(cè)面反映了我們學(xué)校的美?！?另一同學(xué)補(bǔ)充道：“在旗桿后面還有一棵雪松，但比起高高飄揚(yáng)的五星紅旗來(lái)，還是矮了一半，總的感覺(jué)比較難畫(huà)?！?/p>

“但是我還是不太理解把旁邊的一叢小樹(shù)移了過(guò)來(lái)代替那半截門(mén)墻。這樣畫(huà)的風(fēng)景不就不真實(shí)了？”許莎莎問(wèn)。我解釋道：“你們想得很好，問(wèn)得更好。我已說(shuō)過(guò)在風(fēng)景中對(duì)稱(chēng)的構(gòu)圖不自然，太呆板；把小樹(shù)叢移過(guò)來(lái)叫做移物借景，既破了門(mén)墻的對(duì)稱(chēng)，更能集中表現(xiàn)這一片景色的美?！蔽铱此斫獾攸c(diǎn)了下頭。

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接下來(lái)，我下去選了五張較有代表性且完成情況較好的構(gòu)圖。掛在黑板上與同學(xué)們一起進(jìn)行了簡(jiǎn)要地點(diǎn)評(píng)，并列出了三個(gè)課后思考題，供下課進(jìn)行討論： ·線條的變化與用途？

·近處與遠(yuǎn)處的房子大小有何區(qū)別？ ·構(gòu)圖中近景、中景、遠(yuǎn)景的關(guān)系？ 這樣我完成了新教材的第一堂練習(xí)課。

（我的評(píng)價(jià)：過(guò)程寫(xiě)作確實(shí)采用了敘事寫(xiě)作，但從他的三個(gè)階段的寫(xiě)安排上看，象是在寫(xiě)課堂的全過(guò)程，如果這樣，就有課堂實(shí)錄之嫌，我覺(jué)得在選擇性與典型性上下的工夫不大，雖然從他使用的省略號(hào)上看仿佛是沒(méi)有省略的就是選取擇余下來(lái)的，但這樣的方法是不可取的。這樣變成實(shí)錄節(jié)選了，或是截取。）教學(xué)反思??

回顧這堂課，我感到走出課堂，回歸自然，對(duì)學(xué)生來(lái)講很受歡迎，對(duì)老師來(lái)講，也充滿了挑戰(zhàn)，以下是我的兩點(diǎn)思考：

思考1：現(xiàn)在的單元教學(xué)系列感強(qiáng)，很緊湊，而且向綜合方向發(fā)展，應(yīng)結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，以教材為出發(fā)點(diǎn)，以人的發(fā)展為根本，傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要加強(qiáng)不同學(xué)科間尤其是不同藝術(shù)學(xué)科間的融合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)。

思考2：美術(shù)課程改革已蓬勃展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“活的”有機(jī)體，必將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)。傳統(tǒng)美術(shù)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也無(wú)法培養(yǎng)出現(xiàn)代公民和現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。正在經(jīng)歷巨大變革的現(xiàn)代美術(shù)教育以不斷滿足和豐富人類(lèi)多層次與多樣性的精神文化為目的，朝著多元化方向發(fā)展。《畫(huà)性格》美術(shù)教學(xué)案例

一、有關(guān)背景：該班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維活躍，想象豐富。本次活動(dòng)內(nèi)容《畫(huà)性格》是蘇教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)美術(shù)第十冊(cè)的教材。通過(guò)本課內(nèi)容活動(dòng)，學(xué)生要克服心理上的障礙，大膽地進(jìn)行探索、造性的自主表現(xiàn)，使“繪畫(huà)’感覺(jué)’的表現(xiàn)“有零的突破。本人從研究課題入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在擺脫“權(quán)威”陰影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表現(xiàn)。（我的評(píng)價(jià)：背景的寫(xiě)作同樣不能離開(kāi)敘事性，否則案例的風(fēng)格不統(tǒng)一。所以這里的背景寫(xiě)法，我認(rèn)為是不對(duì)，因?yàn)榭雌饋?lái)更象在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。）

二、實(shí)施：(課堂教學(xué)節(jié)錄)(師組織學(xué)生由慢到快地拍手，注意到每位學(xué)生不同表現(xiàn)，體會(huì)同學(xué)之間的不同性格所表現(xiàn)出的不一樣)T：拍手時(shí)你感覺(jué)到什么？S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。。T；老師一直在想，這么多的感覺(jué)，我們到底能不能把它畫(huà)出來(lái)呢？(大部分的學(xué)生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。)T：好，現(xiàn)在就請(qǐng)認(rèn)為“可以”的學(xué)生到自己的位置上試試。(大多學(xué)生立刻去嘗試表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始仍在座位上，在師的鼓勵(lì)下才嘗試；學(xué)生多數(shù)借助“手“來(lái)表現(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)是空白的。)(組織學(xué)生回座位)T：我們用電腦來(lái)搜索幾位幸運(yùn)的學(xué)生，看看他們是怎么畫(huà)“感覺(jué)”的？(搜索，并用投影儀展示作業(yè))T：你畫(huà)了什么“感覺(jué)”“？是怎么畫(huà)的？”S3：我畫(huà)“麻”“的感覺(jué)，手上一點(diǎn)一點(diǎn)的。T：哦，原來(lái)是用“一點(diǎn)、一點(diǎn)”可以畫(huà)“麻”“的感覺(jué)。(再搜索、展示，這次學(xué)生的作業(yè)是張空白紙。)T：你在拍手時(shí)有什么感覺(jué)？S4：痛痛的。T：還沒(méi)想出什么辦法來(lái)畫(huà)“痛痛”“的“感覺(jué)”，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學(xué)的作業(yè)，有一些學(xué)生還沒(méi)想出辦法來(lái)，沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)努力。

4S“我把白色和藍(lán)色涂在一起，這樣覺(jué)得很冷。T：原來(lái)“感覺(jué)“是可以畫(huà)的，而且還有很多種方法。(組織學(xué)生欣賞《畫(huà)性格》范圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同一“感覺(jué)“的不同表現(xiàn)方法，和同一方法表現(xiàn)不同“感覺(jué)“。)(再次組織學(xué)生體驗(yàn)不同性格，并進(jìn)行表現(xiàn)。這次學(xué)生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點(diǎn)、線、面及色來(lái)表現(xiàn)抽象的“感覺(jué)“，但表畫(huà)畫(huà)是局部的，無(wú)法形成完整的作品。)T：哪位學(xué)生來(lái)告訴大家，你剛才畫(huà)的是什么性格？有什么感覺(jué)，你是怎么畫(huà)的。S5：我畫(huà)的是火爆的性格，我用紅色的油棒畫(huà)“火爆”。T“有沒(méi)有哪位學(xué)生也是畫(huà)“火爆”，不過(guò)和他方法不一樣的？S6：我也是用紅色油畫(huà)棒畫(huà)的，不過(guò)是這樣這樣的(折線)，因?yàn)榛鸨羞€有點(diǎn)火藥味。S7：我畫(huà)了安靜的性格，用了白色、藍(lán)色的油畫(huà)棒，線條柔和。S8：我是用淡綠色油畫(huà)棒涂得很均勻，就像地毯一樣。T：學(xué)生們，你們今天有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？“感覺(jué)“可不可以畫(huà)呢？S：可以畫(huà)的。T：是可以畫(huà)的，而且可以用自己的想法、方法來(lái)畫(huà)。(延伸課堂，布置作業(yè)，結(jié)束活動(dòng)。)

（我的評(píng)價(jià)：正如作者所言是節(jié)錄，因此這樣的敘述，不具有完整性，讓人無(wú)法很好去體驗(yàn)?zāi)扯吻楣?jié)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局這樣一個(gè)過(guò)程。因此，這只能說(shuō)是一種筆記，類(lèi)似聽(tīng)課筆記，但不能說(shuō)是一種敘述表達(dá)。）

三、討論：

1、學(xué)生三次的作業(yè)是不完整的，這樣學(xué)生是否會(huì)缺乏成就感？現(xiàn)階段學(xué)生是樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)更多表現(xiàn)“感覺(jué)“的方法，還是希望有張完整的作業(yè)？延長(zhǎng)第三次畫(huà)的時(shí)間，能生能夠形成完整的作品嗎？

2、將教室分為授課區(qū)和動(dòng)手操作區(qū)，是否更利于五年級(jí)學(xué)生的學(xué)生？若利于教學(xué)，又該如何運(yùn)用到日常教學(xué)中，如何推廣？（我的評(píng)價(jià)：作業(yè)不完整成什么樣？是否會(huì)缺乏成就感的狀態(tài)如何都缺少敘述性描寫(xiě)。）

四、簡(jiǎn)析：

1、擺脫權(quán)威，學(xué)生個(gè)個(gè)“我能行“在平日的美術(shù)活中，學(xué)生時(shí)常會(huì)問(wèn)老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫(huà)呢“，更甚者會(huì)說(shuō)“老師我不會(huì)“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對(duì)的權(quán)威性，對(duì)老師的依賴(lài)使他們漸漸失去了自己個(gè)性的思維、見(jiàn)解，他們?cè)诓聹y(cè)中帶著恐懼感求知。設(shè)想，當(dāng)老師的權(quán)威性消失了，老師的見(jiàn)解不再是碓一的、正確的，那么學(xué)生是否會(huì)大聲說(shuō)“我會(huì)！我能行呢！“本次活動(dòng)，我著重探究學(xué)生在擺脫權(quán)威的陰影時(shí)，是否能帶著自信進(jìn)行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生暢談拍手獲得的感覺(jué)后，我問(wèn)學(xué)生“老師不知道這些“感覺(jué)”是否可以畫(huà)出來(lái)，誰(shuí)能夠告訴我“感覺(jué)”到底可以畫(huà)嗎？可以的話要怎么畫(huà)？“當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動(dòng)，接著興奮地說(shuō)：“可以的，我“教“你?！贝藭r(shí)大部分的學(xué)生已忘卻了表現(xiàn)抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)行表現(xiàn)嘗試，以獲取“教”老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。在評(píng)價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對(duì)于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵(lì)，而對(duì)成功的學(xué)生我不給予裁決式的評(píng)價(jià)，如“很好，快樂(lè)的性格是可以這樣畫(huà)的，這個(gè)學(xué)生動(dòng)了腦筋，用自己的方法畫(huà)了自己的“性格”。還有其它畫(huà)快樂(lè)的方法嗎？“這樣，學(xué)生便懂得了“性格”是可以用不同的色彩表現(xiàn)的，而且是可以用自己的方法來(lái)表現(xiàn)，不用和別人的一樣。在第二次作業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生已能較大膽、較自信地用自己的方法進(jìn)行表現(xiàn)，作業(yè)較第一次有了明顯進(jìn)步。第二次評(píng)價(jià)，我鼓動(dòng)學(xué)生展示同一“性格”的作業(yè)的展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的方法是靈活的，沒(méi)有絕對(duì)、統(tǒng)一的，各人的表現(xiàn)方法是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，只要是有自己的見(jiàn)解，每個(gè)人都是對(duì)的、最棒的。在第三次作業(yè)時(shí)，學(xué)生的心態(tài)十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進(jìn)行表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，都自信地說(shuō)出自己畫(huà)的是什么“性格”，用了什么方法。最后，我再次問(wèn)學(xué)生：“性格”可以畫(huà)的嗎？學(xué)生異口同聲道：“可以的“。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我證實(shí)了當(dāng)老師不再是個(gè)“法官“、裁判“時(shí)，當(dāng)老師的絕對(duì)權(quán)威消失時(shí)，當(dāng)老師假裝和學(xué)生在同一起跑線一同求知時(shí)，學(xué)生會(huì)大聲地告訴你“我能行“，這時(shí)的老師已教會(huì)學(xué)生最珍貴的東西，這便是自信。

2、新舊知識(shí)的承接在教學(xué)中的把握抽象的“感覺(jué)“可以借助點(diǎn)、線、面及色彩進(jìn)行表現(xiàn)。五年級(jí)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了多種的點(diǎn)、線、面，對(duì)常用色也有初步的視覺(jué)感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的知識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一。活動(dòng)中，學(xué)生反復(fù)的探索作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，無(wú)意識(shí)地與以往知識(shí)連接，并有意識(shí)地運(yùn)用線條、色彩的進(jìn)行表現(xiàn)。

（我的評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)析太長(zhǎng)，大大超過(guò)了敘事本身，從文體上看，主次不分，應(yīng)當(dāng)以敘事為主，稍帶反思議論。）你的課你決定

叮鈴鈴......上課鈴聲一響，四（2）年級(jí)的學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍走進(jìn)美術(shù)教室。新學(xué)期第一節(jié)課他們就表現(xiàn)出這么好的狀態(tài)，我心里不由的升起一股激情?？删驮谖野蛋敌老矔r(shí)，教室里馬上亂哄哄起來(lái)：同學(xué)們有的搶著刨筆，有的向同學(xué)炫耀著帶來(lái)的新畫(huà)具，有的翻著書(shū)本唧唧喳喳吵嚷著什么。我馬上明白了，原來(lái)學(xué)生對(duì)新學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容非常的好奇，迫不及待地想知道這節(jié)課要上些什么。在這節(jié)課之前我已按設(shè)計(jì)好的第一節(jié)課內(nèi)容在其它班上過(guò)了，也就是很?chē)?yán)肅地提出一些要求和希望，學(xué)生都是一臉木訥的樣子，效果不是很好。于是我靈機(jī)一動(dòng)：何不換一種上法！

我站在講臺(tái)前沒(méi)有吭聲，只是用眼睛慢慢地環(huán)視了一圈。不一會(huì)兒，學(xué)生可能感覺(jué)到自己有失禮貌很快就安靜下來(lái)。針對(duì)學(xué)生對(duì)新課本的好奇心，我微笑地說(shuō)：同學(xué)們進(jìn)來(lái)之后都在忙著翻看美術(shù)書(shū)，我感到非常高興，這說(shuō)明同學(xué)們還是很喜歡上美術(shù)課的。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間瀏覽一下課本，看看有哪些教學(xué)內(nèi)容和課型，比較喜歡哪些課，不喜歡哪些課，同學(xué)之間可以互相交流一下意見(jiàn)。如果你想學(xué)習(xí)一些課本上沒(méi)有的內(nèi)容也可以提出來(lái)。同學(xué)們聽(tīng)了之后非常的積極，美術(shù)課還可以自己決定，那得好好地研究一下了。不一會(huì)兒提出了一大堆的建議，然后師生一起研究決定，對(duì)一些課作出了相應(yīng)的調(diào)整和安排。如：學(xué)生不喜歡記憶畫(huà)《蔬菜》一課，就可以讓學(xué)生對(duì)著實(shí)物進(jìn)行寫(xiě)生，學(xué)生比較愿意接受。一些類(lèi)型相似的課可以合在一起上，以前學(xué)過(guò)并已經(jīng)掌握的方法或沒(méi)有太多意義的課就刪掉，適當(dāng)增加了一些水墨畫(huà)的練習(xí)等等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容選定了，那么作業(yè)應(yīng)該有哪些要求呢？問(wèn)題一提出，同學(xué)們又投入在積極的討論當(dāng)中。經(jīng)過(guò)他們激烈的思想斗爭(zhēng)，最后提出以下規(guī)定：繪畫(huà)，可以采用自己最喜歡的，最拿手的工具材料完成作業(yè)。手工作業(yè)，允許學(xué)生獨(dú)立或2-3人合作完成作業(yè)。算他們還有良心，沒(méi)有說(shuō)不用做作業(yè)的，（有感情色彩，這樣表達(dá)有文學(xué)）于是作業(yè)就這樣決定了。接著，我順?biāo)浦郏杭热皇谴蠹易约哼x擇和決定的內(nèi)容，那么你們能不能做到？如果做不到老師可要嚴(yán)肅對(duì)待了。學(xué)生一個(gè)個(gè)信心十足的樣子。最后我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)。學(xué)生的回答很多，干凈的、認(rèn)真的、飽滿的、艷麗的，也有的學(xué)生就干脆看著我，不說(shuō)話。說(shuō)不出話，倒讓我覺(jué)得很意外，這個(gè)問(wèn)題很難嗎？我說(shuō)：老師只有一個(gè)要求，一個(gè)詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，我說(shuō)：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級(jí)的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的孩子也說(shuō)了個(gè)八九不離十。及時(shí)表?yè)P(yáng)了一下，我小結(jié)：與書(shū)不同，與老師的不同，與同學(xué)的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節(jié)課我給他們提出的唯一的要求。

最后我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)。學(xué)生的回答很多，干凈的、認(rèn)真的、飽滿的、艷麗的，也有的學(xué)生就干脆看著我，不說(shuō)話。說(shuō)不出話，倒讓我覺(jué)得很意外，這個(gè)問(wèn)題很難嗎？我說(shuō)：老師只有一個(gè)要求，一個(gè)詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，我說(shuō)：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級(jí)的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的孩子也說(shuō)了個(gè)八九不離十。及時(shí)表?yè)P(yáng)了一下，我小結(jié)：與書(shū)不同，與老師的不同，與同學(xué)的不同?？梢允谴蟛煌?，也可以是小不同。這也算是這一節(jié)課我給他們提出的唯一的要求。

新課標(biāo)要求教師摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者和參與者的角色。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣及審美能力設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才是有生命活力的課堂。課是載體-----課堂上的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)這個(gè)載體展示出來(lái)的，過(guò)程是由一些版塊組成的，那么我們老師就需要用一根線把它們串聯(lián)起來(lái)。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術(shù)！

教學(xué)應(yīng)是雙邊活動(dòng)，一節(jié)純粹由老師編排設(shè)計(jì)的課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。既然是學(xué)生的美術(shù)課，當(dāng)然是為了滿足他們美術(shù)方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，也節(jié)省了時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。本節(jié)課在輕松愉快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行，學(xué)生在這里體驗(yàn)到了平等、民主、友情，不僅對(duì)課本有了初步的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，這對(duì)以后的教學(xué)做到了很好的鋪墊作用。

我的評(píng)價(jià)：很好的掌握了敘事文本的特點(diǎn)。有很好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。有反思、有小結(jié)。只不過(guò)對(duì)背景寫(xiě)作幾乎沒(méi)有涉及，但總來(lái)說(shuō)還是一個(gè)好案例。教學(xué)案例的撰寫(xiě)

作者：劉顯紅教師風(fēng)采來(lái)源：轉(zhuǎn)摘點(diǎn)擊數(shù)：371

更新時(shí)間：2006-3-24

一、教學(xué)案例撰寫(xiě)的意義

1．教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。

2．教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學(xué)案例?

四種說(shuō)法:

1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）

2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?/p>

3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（上海市教育科學(xué)研究院

顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》)

4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫(xiě)，或由研究人員與教師共同撰寫(xiě)的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。” 學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理.從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學(xué)案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3．細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問(wèn)題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評(píng)析

評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫(xiě)要求

1．教師要寫(xiě)自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。

2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)?？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢問(wèn)、調(diào)查他們的真實(shí)感受。

3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。

與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)，寫(xiě)的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍(lán)本”。與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。

4．撰寫(xiě)的教學(xué)案例要有價(jià)值性。

通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。教學(xué)案例的撰寫(xiě)（6）

作者：劉顯紅教師風(fēng)采來(lái)源：轉(zhuǎn)摘點(diǎn)擊數(shù)：421

更新時(shí)間：2006-3-24

實(shí)驗(yàn)三小韓小蓉

二年級(jí)美術(shù)教材《鳥(niǎo)和家禽》這一單元共有三課時(shí)（分寫(xiě)生畫(huà)、想象畫(huà)和制作）。針對(duì)其中的制作課教學(xué)，我設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備、實(shí)施制作和作業(yè)展評(píng)三步進(jìn)行。

據(jù)我了解：因?yàn)榻滩牡膱D文并茂，學(xué)生們把書(shū)翻了又翻，平時(shí)也儲(chǔ)備了些制作材料。布置課前準(zhǔn)備時(shí)，我便宣稱(chēng)：孩子們可帶自己喜歡的或認(rèn)為可使用的物品。一上課，他們便拿出紙盒子，塑料杯、舊鞋破襪（干凈的）、羽毛、麥干、絨線、夾子等等。品種之豐富還是超出了我的預(yù)料——這么豐富的材料既可“就物造型”（把物品想象成禽鳥(niǎo)再加以制作），又可“依思擇物”（根椐構(gòu)思選擇物品）了！課上，為了激勵(lì)學(xué)生想象，我沒(méi)有具體要求或示范做某種禽鳥(niǎo)，隨手拿起只鞋和兩個(gè)乒乓球，拼湊在一起（鞋作禽鳥(niǎo)的身體，球作眼睛），讓學(xué)生遠(yuǎn)觀是否象哪只禽鳥(niǎo)。又樹(shù)起鉛筆盒，卷了一大一小兩紙卷，在頭尾安上。孩子一看樂(lè)了：“真有趣，真是什么東西都可以做成禽鳥(niǎo)。”于是一陣拼湊拼湊與竊竊私語(yǔ)后，孩子們馬上行動(dòng)起來(lái)——有站著的，有坐著的，有兩三個(gè)圍在一起的，單干的或合作的，制作有條不紊的進(jìn)行著。有的小朋友自如的剪裁著紙盒；有的自制了圓錐，圓柱組裝粘貼；有的把自制羽毛依次粘貼“鳥(niǎo)身”上；有的用塑料瓶、夾子拼裝成一只色彩斑斕的鳥(niǎo)；更絕的是一個(gè)小朋友居然會(huì)用一只塑料瓶身通過(guò)剪、卷制作一只栩栩如生的鳥(niǎo)??給我很多驚喜。

臨下課到了作品展示的時(shí)間，四周窗臺(tái)（可掛可放，空間很大）成了展示臺(tái)，學(xué)生們放上了橡皮泥禽鳥(niǎo)，紙筒禽鳥(niǎo)，蔬果禽鳥(niǎo)，實(shí)物禽鳥(niǎo)等等。我望著四邊窗沿上琳瑯滿目的新作，還有忙著繼續(xù)構(gòu)思、裁剪、制作、裝飾的學(xué)生。感嘆萬(wàn)分：真是“奇思妙想不斷，心靈手巧實(shí)踐”。

我被我的二年級(jí)學(xué)生折服了，無(wú)怪乎，人們說(shuō)兒童個(gè)個(gè)是天才??！

我的評(píng)價(jià)：這是一個(gè)不錯(cuò)的案例，只少了一點(diǎn)反思。這是本文的不足之處。還有標(biāo)題沒(méi)有，這樣讓人覺(jué)得缺少主題性。

大連開(kāi)發(fā)區(qū)新城小學(xué)時(shí)間：2004年9月9日12:51

本課教學(xué)中我采用舊教材新上法。根據(jù)教材所給內(nèi)容，我做了如下的安排：

一、課前準(zhǔn)備：

1、過(guò)自己喜歡的辦法查找有關(guān)海底方面的資料，可以是圖片、文字，或是一個(gè)小故事、傳說(shuō)以及人類(lèi)對(duì)海底世界的探索情況等。提醒學(xué)生可以到網(wǎng)上查、到圖書(shū)館找資料、回家咨詢長(zhǎng)輩、到書(shū)店找、同學(xué)互相參商等等。

2、選擇海洋世界里的任意一種情景，同學(xué)們自愿組成小組進(jìn)行不同角色扮演，每個(gè)同學(xué)都要參與。要求以“話劇小片段”的形式自編自演，小組成員根據(jù)自己收集到的資料，共同來(lái)選擇安排角色，共同協(xié)商臺(tái)詞與動(dòng)作，共同制作表演所需道具及化妝品等。最后各個(gè)小組長(zhǎng)共同組織表演順序。

3、來(lái)話劇內(nèi)行人士及提供話劇作品為學(xué)生作指導(dǎo)和參與，教師也要參與指導(dǎo)，注意環(huán)境保護(hù)方面思想教育引導(dǎo)。

二、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

1、學(xué)生進(jìn)行話劇表演，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行攝像；

2、教師進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)表演過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步受到教育的同時(shí)，把興趣帶到下一步對(duì)海底世界的描繪中；

3、利用多媒體播放摘自《動(dòng)物世界》中海底世界的片段，增強(qiáng)直觀感受。

4、用其它視覺(jué)手段來(lái)表現(xiàn)海底世界的，美麗，神秘，或者將海底生物人物化，或者畫(huà)自己想象的海底世界；

5、墻上展示學(xué)生作品，教師拍照存檔。

三、效果分析：

1、通過(guò)資料查找，使學(xué)生積極參與對(duì)海底世界的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

2、在編排組織話劇表演的過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，使學(xué)生體驗(yàn)了成功地做好一件事的過(guò)程和樂(lè)趣，同時(shí)還嘗試了話劇的藝術(shù)表演形式。

結(jié)果同學(xué)們有扮演大鯨魚(yú)的、和各種其它的魚(yú)的、有扮演可愛(ài)的海豚、小海馬、大烏賊、美麗的海星等等，也有扮演傳說(shuō)中的虞美人、龍王，有扮演一棵海草、一株美麗的珊瑚、以及海洋探險(xiǎn)家、海底地質(zhì)勘探工作者等，雖然表演時(shí)間不長(zhǎng)，卻使同學(xué)們有了；不同尋常的經(jīng)歷。

3、通過(guò)表演和海底世界錄相的欣賞，學(xué)生思維已被充分打開(kāi)，所以進(jìn)行制作和繪畫(huà)時(shí)，思維活躍，作品的形象與色彩都很豐富。

4、運(yùn)用攝象與攝影既是對(duì)學(xué)生資料的保存，有可使教師學(xué)生進(jìn)行自我反思，激發(fā)對(duì)以后活動(dòng)的興趣。

（我的總評(píng)價(jià)：這明顯是教案加反思。所以是不合格。）

第五篇：個(gè)人成長(zhǎng)、案例分析報(bào)告撰寫(xiě)指導(dǎo)

個(gè)人成長(zhǎng)、案例分析報(bào)告撰寫(xiě)指導(dǎo)

心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格 二級(jí)綜合評(píng)審文章撰寫(xiě)要求

一、評(píng)審文章 二級(jí)學(xué)員必須提交兩篇文章包括案例報(bào)告、個(gè)人分析報(bào)告各一篇具體題目自行擬定。

二、文章撰寫(xiě)要求 1.必須由學(xué)員本人獨(dú)立完成不得抄襲或請(qǐng)他人代寫(xiě)引用部分內(nèi)容須注明出處不得侵犯他人的著作權(quán)。2.文章字?jǐn)?shù)一般不少于3000字不多于5000字。3.文章一律采用a4紙打印。

4.考生應(yīng)圍繞文章主題收集相關(guān)資料進(jìn)行深入的調(diào)查研究或個(gè)人分析根據(jù)自己所從事的實(shí)踐得出相關(guān)結(jié)論并將這一研究過(guò)程和結(jié)論以文字、圖表等方式組織到文章之中形成完整的文章內(nèi)容。5.文章內(nèi)容應(yīng)做到主題明確邏輯清晰敘述流暢結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)理論聯(lián)系實(shí)際。

三、文章格式的一般要求 1.文章由標(biāo)題、署名、摘要、正文及參考文獻(xiàn)組成。文章首頁(yè)格式見(jiàn)附表

1、附表2 2.標(biāo)題即文章的名稱(chēng)它應(yīng)當(dāng)能夠反映文章的內(nèi)容或是反映論題的范圍盡量做到簡(jiǎn)短、直接、貼切

3.摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地概括文章的主要內(nèi)容一般不超過(guò)500字。4.文章的末尾須列出主要參考文獻(xiàn)的目錄 5.參考文獻(xiàn)的標(biāo)注格式為 1 圖書(shū)作者、書(shū)名、出版城市、出版社名稱(chēng)、出版年、版次、頁(yè)碼 2 期刊作者、篇名、期刊名稱(chēng)、年份、卷號(hào)期號(hào)、頁(yè)碼

四、文章內(nèi)容的要求 一 案例報(bào)告內(nèi)容參見(jiàn) 案例報(bào)告-------書(shū)寫(xiě)要求與規(guī)范 案例報(bào)告------書(shū)寫(xiě)要求與規(guī)范正文部分建議稿 1.來(lái)訪者一般情況一般人口學(xué)資料 2.來(lái)訪者要求咨詢的問(wèn)題疑有精神病性癥狀者須有他人對(duì)來(lái)訪者問(wèn)題的敘述 3.咨詢師對(duì)問(wèn)題過(guò)程的描述指當(dāng)前困擾或癥狀的程度、頻率、發(fā)生時(shí)間及起因等 4.來(lái)訪者背景資料 1 個(gè)人成長(zhǎng)的自我描述摘要記錄從出生至今的重要人際關(guān)系和重要生活事件、個(gè)性特征等 2 一般現(xiàn)狀的自我描述摘要記錄近一年來(lái)工作、學(xué)校、婚姻家庭、經(jīng)濟(jì)狀況、身體狀況、生活習(xí)慣、社會(huì)交往、興趣愛(ài)好、理想自我或人生目標(biāo)等 5.咨詢問(wèn)題的歸類(lèi)或診斷 1 對(duì)是否精神障礙的基本判斷三原則、是否存在精神病癥狀、自知力狀態(tài) 2 心理問(wèn)題的歸類(lèi)參考附件中的分類(lèi)或診斷診斷依據(jù)與鑒別 3 對(duì)癥狀或情緒狀態(tài)的歸納嚴(yán)重程度分級(jí)對(duì)社會(huì)功能的影響程度 4 心理測(cè)查結(jié)果 6.咨詢師對(duì)問(wèn)題的歸因分析從生物、心理、社會(huì)等層面 7咨詢方案與知情同意 1 咨詢目標(biāo)包括具體目標(biāo)和最終目標(biāo) 2 所依據(jù)的理論和采用的技術(shù)或療法 3 擬實(shí)施的步驟或程序 4 知情同意說(shuō)明雙方的權(quán)益和義務(wù)。8咨詢效果評(píng)價(jià) 1 來(lái)訪者的主要感受 2 相關(guān)他人或責(zé)任人的評(píng)價(jià) 3 心理測(cè)查結(jié)果 4 咨詢師的評(píng)價(jià) 9總結(jié) 1需改進(jìn)和需要肯定的方面 2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以后的咨詢提供什么樣的借鑒 10參考文獻(xiàn)按學(xué)術(shù)期刊格式要求標(biāo)注 附錄咨詢過(guò)程記錄一般不少于3次附原始記錄的復(fù)印件病程記錄 1每次咨詢的時(shí)間、主題。2效果及存在的問(wèn)題 3下次咨詢的主題 4其他必要的記錄 注此規(guī)范適用于心理問(wèn)題咨詢。二 個(gè)人分析報(bào)告內(nèi)容可根椐自身情況參考以下項(xiàng)目撰寫(xiě) 1.自我成長(zhǎng)分析 1 應(yīng)怎樣評(píng)估自己的發(fā)展史高峰和低谷分別在哪里 2 我何時(shí)意識(shí)自己已成為一個(gè)成人了我是如何處理這種認(rèn)識(shí)的 3 我最好的五個(gè)品質(zhì)是什么 4 在我人生中哪五個(gè)方面是需要增強(qiáng)的 5 我的基本的人生觀是什么 6 我最近大部分時(shí)間的心情是怎樣的 7 一般情況下我是怎樣看待其他人的 8 在我對(duì)生活的看法中我的宗教信仰、文化背景、道德標(biāo)準(zhǔn)、性別和性傾向分別起到了怎樣的作用 9 我是什么樣的人格類(lèi)型 10 我心目中的英雄是誰(shuí) 11 我認(rèn)為成熟的標(biāo)準(zhǔn)是什么 12 我的個(gè)人奮斗目標(biāo)有哪些 13 什么人或什么事影響了我的人生發(fā)展 14 我最好的朋友會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我 15 人們對(duì)我的批評(píng)意見(jiàn)集中在什么方面 16 用哪三個(gè)形容詞能最好地對(duì)我進(jìn)行描述 2.職業(yè)行為分析 1 我為何要成為一個(gè)心理咨詢師 2 成為心理咨詢師后我的情緒問(wèn)題是否會(huì)被明確并得到解決 3 我需要做什么準(zhǔn)備才能成為一個(gè)心理咨詢師 4 我具備哪些條件能使我成為一個(gè)出色的心理咨詢師 5 我經(jīng)常出現(xiàn)的反移情問(wèn)題是什么 6 我對(duì)求助者有何期待 7 我對(duì)自己的職業(yè)有何期待 8 我希望從同事那里獲得什么 9 我的職業(yè)優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)有哪些 10 我的職業(yè)奮斗目標(biāo)有哪些 11 我的同事會(huì)怎樣評(píng)論我 12 我希望接待那一類(lèi)型的求助者為什么 13 我將如何應(yīng)對(duì)自己的心理壓力或崩潰狀態(tài) 14 我如何處理對(duì)于自己工作的贊許和責(zé)難

五、文章提交要求 學(xué)員須提交案例報(bào)告與個(gè)人分析報(bào)告打印稿各三份分別貼上封面同時(shí)將案例報(bào)告與個(gè)人分析報(bào)告兩篇論文的word文檔刻成光盤(pán)一律裝入文件袋并貼封論文封面及文件袋封面格式見(jiàn) “論文格式”中的“論文提交封面格式”于規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交至鑒定中心指定的地點(diǎn)。此論文提交要求如有變動(dòng)請(qǐng)以最新通知為準(zhǔn)。全軍心理咨詢師培訓(xùn)中心 2011年7月14日 附件 心理問(wèn)題分類(lèi) 1社會(huì)學(xué)分類(lèi)層面 1.1戀愛(ài)婚姻與家庭問(wèn)題 1.2人際關(guān)系問(wèn)題 1.3學(xué)校學(xué)習(xí)與適應(yīng)問(wèn)題 1.4職場(chǎng)工作壓力與適應(yīng)問(wèn)題

1.5重大生活事件應(yīng)激 1.5.1社會(huì)生活的改變包括自然與人為問(wèn)題 1.5.2個(gè)人的特殊機(jī)遇問(wèn)題 1.6其他。2心理學(xué)分類(lèi)層面 2.1情感問(wèn)題 2.2認(rèn)知問(wèn)題 2.3意志行為問(wèn)題 2.4人格問(wèn)題 2.5其他。3醫(yī)學(xué)分類(lèi)層面 3.1癥狀學(xué)ccmd、dsm、icd等 3.2不利于健康的生活方式及行為問(wèn)題 3.4其他。4危機(jī)與自殺干預(yù)方面 注三個(gè)層面及一個(gè)方面請(qǐng)任選其一作為“心理問(wèn)題的歸類(lèi)或診斷”依據(jù)。