第一篇：基于項目化教學的高職院校《管理學原理》課程設計思路

基于項目化教學的高職院校《管理學原理》課程設計思路

【摘 要】 高職院校《管理學原理》的主要教學目標在于培養學生的管理思維和實踐能力。針對教學中存在的問題，應在構建項目化教學的基礎上，確定課程總體教學目標，科學設計教學項目、階段化內容、標準化教案和考核方案，助力于高素質高技能人才培養。

【關鍵詞】 高職院校；管理學原理；教學改革；項目化教學；設計思路

一、前言

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培養為重點推進專業課程內容和職業標準相銜接。以工學結合、校企合作、頂崗實習作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學方法和教學內容的改革。著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”目前，許多高職院校的經濟管理專業均開設了《管理學原理》課程，學習“管理學原理”的主要目的是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養學生的管理思維和實踐能力。[1]（P187）如何結合高職學生的培養目標，培養學生運用管理學原理去思考問題與解決問題能力是當前《管理學原理》課程改革的要點。

二、《管理學原理》課程教學改革的必要性

在高等職業教育體系中，適應工作的基本素質和跨專業的綜合能力及職業創造能力的基礎，是方法能力和社會能力。從人才培養現實來看，專業能力、方法能力和社會能力的培養是相伴而生的，不能割裂，相關高職院校迫切需要尋找一種新的模式或載體將三種能力培養統一起來。

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是教育發展中的一種類型。高職院校要努力培養大批為現代化建設服務的高素質技能型專門人才，就必須構建具有自身類型特點的課程體系和實施模式，而課程體系及課程改革是解決高職人才培養偏差問題的突破口。但從現實來看，高職院校多年來一直沿用普通高等教育的學科式課程體系模式，實行專業理論知識傳授和操作技能訓練雙線并行，課堂、校內實訓、校外基地三點一線，這種模式的特征是將理論與實踐分割開來，知識、技能學習分散，導致人才培養質量不高，人才到崗后適應性不強。

目前，許多高職院校的管理學原理教學與管理實踐相分離；不論是教學內容或教學方法，有很多都不能適應新的時代要求。[2]（P262）需要著重指出的是，現代企業在對管理類人才的需求方面，尤其強調學生知識汲取+能力拓展+素質提高的多元綜合結構，因此要求該課程必須創新教學內容和教學方式，全面提升學生綜合素質，為滿足社會需求奠下基礎。

三、《管理學原理》課程教學中存在的問題

管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性[3]（P116）。受制于傳統教學理念，《管理學原理》課程教學存在如下幾個問題：

1、教學目標定位不當，理論與實踐脫節

由于教學內容易脫離生產、生活實際，從而忽視了對學生職業綜合素質能力的培養。此外，有些高職院校開設的《管理學原理》課程在教學過程中的實訓力度欠缺，導致學生難以深入理解管理學的本質及其在認識世界與改造世界中的作用。

2、課堂教學缺乏師生互動

傳統的教學模式，往往以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，在這種“三中心”的教學模式下，學生缺乏學習的主動性與積極性。教師一味地“灌輸”，學生被動地“傾聽”，師生之間缺乏對話與交流，而這種互動交流方式在歐美發達國家的課堂上是常態。

3、教學方法與手段滯后，課程考核評價模式單一

首先表現在教學內容完全照搬課本。管理學理論和觀點日新月異的現狀使得當前這種把教材當“圣經”講的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發，也不利于教師教育個性的發揮。[4]（P263）

其次，教師在課堂上，除了以講授為主的方式外，偶爾使用其他方法（如討論法），涉及的內容也僅限于認知性問題，缺乏對學生哲理上的啟發和思維上的引導，仍是“授之以魚”，而非“授之以漁”。難以有效培養學生采用管理學原理發現問題、分析問題和解決問題的能力。

此外，在課程考核方面，始終缺乏對學生實踐能力培養過程的考核，導致學生的管理技能無法學以致用。

四、基于項目化教學的《管理學原理》課程設計思路

切實將工作崗位需要的知識、能力和素質等要素轉換成教學內容，貫穿于全課程。在整體層面上，提倡構建項目化、以工作過程為導向的課程體系及課程教學模式，在項目化課程學習中，學生是以項目組（團隊）的形式，自主完成完整的工作過程，并獲得綜合知識和職業能力。[5]（P32）該課程設計的具體思路如下：

1、確定課程總體教學目標

結合企業需求及專業培養目標，確定《管理學原理》課程的能力目標、知識目標和素質拓展目標。將素質培養融合貫穿在能力訓練全過程，培養和提升學生的綜合素質。

2、課程教學項目設計

以典型工作情境為邏輯線索進行項目設計。該過程包括如下方面：能與企業生產實際或經營活動結合起來，具有一定的應用價值；項目工作過程能將《管理學原理》理論知識與實踐技能融合一起；學生能科學合理地安排自己的學習行為。

3、項目化課程階段化設計

在項目設計好以后，將項目實施過程分解為若干個可實施的訓練階段，確定每個階段的能力目標、知識目標及相應的教學內容，著重突出“教-學-做”一體化培養理念。

4、考核方案設計

按照《經濟學原理》項目化課程考核實踐性與創新性等原則，考核方案設計突出學生職業核心能力和創新能力的考核，通過合理的考核機制，引導教學雙方朝著職業技術教育的共同目標前進。

5、標準化教案設計

在《經濟學原理》課程總體設計的框架下，形成標準化教案。具體包括任務描述、學習目標、建議學時、學習資訊、教學組織（方法描述、實施步驟）、考核評價、總結反思、知識準備等內容，具有實操性。

五、結語

在新的高職院校教育理念背景下，開展基于項目化教學的《管理學原理》課程教學改革不僅必要而且十分重要，并以期實現：①改革傳統教學模式，使職業教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業需求的創新教育，實現“授之以魚，不如授之以漁”的目標；②有效解決高職院校課程建設目標和評價標準難以統一的問題；③切實鍛煉學生多方面融入社會的能力，助力高職院校高素質高技能人才的培養。

【參考文獻】

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王 璐（1985-）女，陜西西安人，漢族，陜西交通職業技術學院講師，博士研究生，從事交通運輸經濟等相關研究.

第二篇：淺談高職院校辦學思路[范文模版]

淺談高職院校辦學思路

藝術設計系王穎2008-7-

1隨著社會經濟的發展,高等職業技術學校成為傳統高校教育中一匹異軍突起的黑馬,學科定位如同企業的產品結構一樣，唯有挖掘在資源優勢，努力特顯自身特色，在辦學定位上突出多樣化和個性化，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

上個世紀90年代中期以來，我國高等職業教育體制改革進展順利，高等職業學校面向并主動服務區域經濟的意識不斷增強，特別是財經類院校更加突出。但是財經類職業院校在辦學實踐中還存在著目標、模式、學科等方面的同構化傾向。筆者認為，高職財經院校在發展定位上必須成分考慮院校類型、層次、學科、特色、功能、區域、規模等因素，盡量避免辦學指導思想和學科的同構化，在辦學定位上實現多樣化和個性化。

一、高職院校自我定位的理念

學校的正確定位關系到學校發展方向、發展目標及發展格局，是學校今后開展各項工作的基本依據。在規模擴大、結構調整的過程中，高職院校必須以正確的辦學指導思想，正確的定位為前提。在辦學定位上主要應考慮以下幾個方面：

1．辦學類型定位。

高等院校辦學類型定位即是確認自己的“身份”，明確其社會地位和在社會上受尊重的程度。根據我國高等教育現狀、社會對人才規格需求的差異性和教育部提出的關于高等學校類型結構的分類，按照高等教育機構的功能，要認清形勢，把高職院校的辦學類型定位為應用型高職學院。

2．辦學功能定位。

按照聯合國教科文組織頒布的世界教育分類標準，與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應，高職教育辦學功能應定位在：以能力為本位，職業教育、技術教育、培訓三位一體。加入世界貿易組織后，“中國有可能成為世界加工制造中心”，高等職業教育要加快培養出大批適應現代加工制造業需要的高等技術應用型人才。高等學校功能的定位必須滿足經濟發展和社會進步的需要，必須研

究社會需求，按照市場人才供需機制來培養人才。

3．辦學特色定位．

創出辦學特色，有利于高職院校樹立獨特而良好的公眾形象，取得“人無我有”、“舍我其誰”的不可替代的地位，有利于學校在激烈的市場競爭中站穩自己的腳跟，求得生存與發展。高職院校要加大與社會各界的聯系，以多種方式融人社會，塑造自己的社會形象，增強學校的凝聚力，把社會關注與學校發展有機結合起來，走多途徑辦學的模式。

二、高職院校治校的理念

學校的治理和管理作為學校文化的一部分，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。制度能夠管理人，制度也能塑造人，使人不自覺地適應制度，往往在有形的制度中滲透著無形的文化，文化通過制度載體得以表現，文化管理高：廠制度管理，制度管理是文化管理的底線。在高校特別是高職院校必須遵循剛性的制度管理與柔性的文化管理相結合，即依法治校與以德治校相結合。

1．以德治校

“以德治校”就是要求我們必須加強高職院校的精神文明建設，形成良好的校園環境，堅持不懈地對師生員工進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，努力形成與經濟和社會發展相適應的健康和諧、積極向上的思想道德規范，并把基本道德觀念的要求融于學校的各項管理當中，不斷推動社會主義思想道德體系的形成和完善。

2．依法治校

依法治校的本質是學校管理者在學校管理中體現法治精神，并以法律為最高權威，實現管理和服務的統一。實施依法治校必須從管理體制、個體管理行為等各方面采取切實可行的辦法和措施，要注意法與國家政策、法與學校規章制度的有機統一。學校的管理者。必須確立依法治校的辦學思路和治校方略，把學校管理納入科學化、規范化、法制化軌道；必須建立健全依法治校的管理體制。

3．民主理校

民主理校，就是要求學校管理要廣開言路，集思廣益．這樣就能理順關系，消除內耗，增強學校的活力與凝聚力；要推行校務公開、政務公開，加強民主管理和民主監督，使管理者和被管理者之間形成合力，這樣才能“同心同德”。民主理校有利于調動和保護全體教職工的工作積極性，全身心地投入學校的教育教學改革；有利于促進黨風廉政建設，密切干群關系，促進決策的民主化；科學化和法制化，提高學校的管理水平和辦學效益。

4．質量強校．

提高教學質量是高等教育永恒的主體，也是提升學校層次、擴大學校影響的途徑。高職院校要在適應現代教育的發展，積極推進高等教育大眾化的同時，樹立正確的教育質量觀。要從多方面來衡量質量，而不能從招生規模、校舍面積、師資力量等單項指標來衡量質量。高職院校要提高質量必須把握三條：一是明確的定位和目標，根據社會需要和自身條件制定各學科專業的培養目標；二是滿足和適應社會和市場的需求，以就業為導向，以畢業生的就業率、畢業生為社會所做貢獻來衡量；三是有自己的特色，在某些方面形成自己的優勢。

三、高職院校治學的理念

高職院校應該塑造什么樣的治學理念，既獨樹一幟，又與時俱進，是一個值得深思的問題。治學理念是高等教育基本組成部分，既可以反映整個學校的辦學風貌，也可以反映一個或幾個方面的辦學特色。高職院校治學理念的塑造應具備以下三個方面的條件：

1．轉變人才培養觀念。

高職教育的根本目的是培養生產、經營、管理和服務第一線急需的既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業技能，能把先進的科學技術轉化為現實生產力的高等技術型、應用型、橋梁型人才。高職院校人才培養必須以社會需求為導向，根據職業和崗位發展需求合理調整人才培養方向。要強化市場意識，把遵循教育規律與社會主義市場經濟規律結合起來．找到它們的最佳結合點。其中最重要的是市場經濟的供求規律，要了解市場上人才需求狀況，建立與市場相結合的辦學體系，與行業、與企業、與社會緊密結合，按照社會的行業與企業對人才的需求培養學生。

2．注重能力培養．

高職院校應根據市場行業對人才能力的需求來設計教學，做到教與學的統一，教學內容必須多樣化，不問學科、不同專業有不同的培養目標、教學內容、課程體系。同時，要凸顯能力為本的思想和理念，必須在教育活動中緊緊圍繞基礎能力和社會能力的培養這一中心來開展各項教學工作，要重視學生實際動手能力的培養。

3、加強校企合作．

高等職業技術教育注重人才培養模式，是社會主義市場經濟完善和發展的必然要求，也是培養高等職業技術復合型人才的重要任務。由于高等職業教育人才培養目標不同，在教學上更要以職業需要為基礎，以技能培養為主線，在專業及課程設置上，堅持以職業崗位需要為主，采取靈活的辦學方式，強調職業性、應用性、實踐性。不斷深化人才培養模式的改革，必須堅持走校企合作的路子，力爭在人才培養模式上，發揮自身優勢，按照企業的需求，為地方經濟發展培養優秀人才。

四、高職院校育人的理念

1．堅持以人為本的理念．

“以人為本”的科學內涵是以學生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質的“人”放在一切教育活動的中心，既是一種價值觀，也是一種方法論。在教育教學過程中，教師是主導、是關鍵，承擔著管理者、傳授者、代理人的角色。學生是主體，“以人為本”即“以學生為本”，把教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，強調學生的學習主體作用。

2．堅持個性發展理念．

學生是學校的產品。衡量學校是否有特色，歸根到底要看培養出的學生是否有特色。這種特色應該體現為獨特性、自主性、創造性與和諧性的統一。共性培養只是學校教育的一方面，個性培養才是創新教育的關鍵。個體的差異是絕對的，每個個體在認知興趣、能力、性格、氣質等方面都存在差異，但每個人都有創造欲望，人人都有創新能力，每個人都希望表現出自己對他人、對社會獨特的存在價值和意義。高職院校走上良性為學生潛能發展的軌道，應該從學生個性形成和發展的規律出發，創造教學相長的氛圍和環境，使教學過程充分體現出教師和學

生的主動精神和創造精神，讓雙方都能有所收獲。

3．“完人”的教育思想．

高職院校培養的人才，綜合素質一定要強。這里素質包括很多方面，但是它的核心是職業技能。這個能力不僅僅表現在智力方面對知識的學習和適用及對新思想、新技術創新發明的能力，它更是一種追求創新的意識，是一種積極改造自己、改造環境的應變能力，即樹立“完人”——全面發展的“全新的人”的思想。“完人”的培養目標應包括四個內容：一是“品德”，在人的綜合素質中居于首要位置，主要包括自然觀、人生觀、道德觀和價值觀；二是“知識”，即學生對于自然、社會和思維的知識體系的深刻理解，對事物本質的洞察力、獨到的見解和對未來的預見；三是“才能”，是“完人”培養的核心，它并不僅是一般的專門能力；更是一種綜合智能，職業技能；四是“體質”，即健全的體魄、健康的心理。

高職院校的教育教學定位問題，實際上是我們能夠有效的是學生從書本的字里行間探知存在于生活之中的完整，有機和生動的事物本質和規律。這其中真正意義上的人的認識活動是十分重要的，缺失了這一重要過程，勢必使課程越來越龐大和不堪重負。

高職院校今后如何做到設立課程，大作功夫，即教少學多，教給學生的基礎知識要盡可能的精簡，從而騰出時間和精力來讓學生大量的進行實踐活動。總之，當今高校之間的競爭相當激烈，高職院校形成自己的辦學理念就顯得尤為重要。它對校外是一面旗幟，對校內是一種信仰；對歷史是一個總結，對來來是一個展望，在很大程度上影響著高職院校的生存和持續發展。理念是先導，要把理念真正轉化為學校持續發展的物質力量，需要幾年，甚至幾十年的艱苦奮斗和不懈追求。

第三篇：高職院校教師課程設計實施辦法

高職院校教師課程設計實施辦法

按照《***二級教學管理若干規定（試行）》、《***基層教學組織管理辦法（修訂）》等規定要求，在貫徹總院關于教學管理及課程建設相關規定的基礎上特制訂本辦法。

專業在完成人才培養方案制定的基礎上需根據《***課程標準制訂實施細則》規定完成相關課程的課程標準制訂，對于每一門獨立設置并由分院教師（企業兼職教師）承擔的課程，在專業教學研討和交流的基礎上在開課前兩周需完成課程的整體設計和至少兩周的課程單元教學設計。

一、課程整體設計實施辦法

1.課程整體設計應擇優選擇并確定首席教師。每門獨立設置的課程，應有一份整體教學設計。一門課程的設計和講授，原則上應由至少兩位以上教師承擔（任課教師允許部分交叉）。多人執教的同一門課程，應由課程組集體承擔設計任務，共同研討，各自完成課程整體設計，并在專業范圍內邀請課程專家依據《***課程整體設計評分表》（附件3）對同一門課程不同設計方案進行評審，依據評審結果成績最優的教師作為該課程的首席教師，課程整體設計方案上報分院審批備案。課程首席教師對本課程的開發、教學設計、課程實施、課程考核、效果反饋、教學改進、教材與課件開發建設的全過程負責，首席教師依據本規定獲得課程開設的優先選擇權。

2.課程具體課堂教學方法和手段等形式要求。根據課程整體設計的要求，同一門課程不同教師在課堂教學組織過程中應主要按照“行動導向教學法”的思路組織教學，采用的教學方法和教學手段鼓勵百花齊放。從有利于“知識、理論、實踐一體化”教學的實施、設計學生學習訓練的組織形式，體現師生、生生互動合作,滲透培養學生的職業素養和英語水平。

二、課程單元設計實施辦法

1.課程單元設計是教師課堂教學實施的基本文件。編寫單元設計教案是教師備課過程中的一項主要工作，是教師按照課程整體設計要求，對每堂課的教學活動所做的設計藍圖，使教師在課堂上能夠心中有數、胸有成竹。教師課程單元教學設計要求按照基本格式要求提交單元設計教案稿和課件稿，至少有提前兩周的單元教學設計準備稿，課程單元設計材料須經專業主任審核、督導審查并報分院備案。

2.單元教學設計的內容與要求。照職業教育課程教學設計的要求，教師要按照“以職業活動為導向、素質為基礎、能力為中心、學生為主體、理論知識與實踐一體化”的指導思想來設計每一堂課，要突出對學生的能力培養。所以，教案中應有明確而具體的能力（技能）目標和素質（態度）目標，并與知識目標分開來寫。

單元教學設計教案要以課程的控制安排為主要內容，不要以教學資料為主要內容，不能以教科書的目錄或章節內容的節錄摘抄當作教案。所以教案中要著重寫明的是教學的引導、啟發、轉折等要素，突出教學的過程設計和步驟安排，而且這個過程應該遵循由淺入深、循序漸進和小步快進的原則，將經過精心挑選、有實用性、針對性的職業崗位任務、項目、案例等實例，精心編排，精心設計，從初步掌握到深化拓展，從簡單到復雜，從單一到全面，形成一個完整的學習和訓練過程。

3.單元教學設計教案的格式與編寫。教案編寫一般以連續上課的一個時間段（通常為2學時，至多不超過4學時）為一個單元。每個教師都應有各自的教學風格，教案是教學風格的體現。“教無定法”，說明教案不宜使用同一模式的格式。教師應根據總院提供的模板基礎上，在符合規定的基本要求基礎上，充分發揚自己的長處和創新精神，在教案上體現自己的特色。同一個教師，針對不同的類型的課、不同的教學內容，也可以有不同格式的單元設計教案。

4.正確處理教案與課件的關系。教師要明確教案與課件的區別，正確處理教案與課件的關系。教師既要做好課件，更要寫好教案。單元設計教案是一堂課的設計藍圖，是實施教學的方案，是課程控制的綱領性文件。多媒體課件是增強教學效果、完成教學任務、實現教學目標的輔助手段之一，是教學內容的主要載體而非唯一載體。課件是對平面教案的補充，是幫助學生更好地理解、掌握知識及能力的工具和手段。因此，課件并不是教案，教案中的有些內容是不能或無法在課件中表現出來的。把長篇累牘的教學內容搬上屏幕，并不是課件。

多媒體課件應該按照教學設計的要求，精選內容，精心設計，圖文并茂，聲像聚齊，利用文字、聲音、圖形、圖像、動畫、錄像、視頻剪輯等形式，充分發揮多種媒體的功能和視覺、聽覺效果，把教學內容生動形象、有聲有色地展示出來，并在教學過程中適時演示，才能增強教學效果，達到目的。

5.教師單元教學設計效果評價。教師單元教學設計實施效果依據其提交的教學資料、分院及總院督導推門聽課現場評價、教師互評、學時評教等幾個方面共同確定。聽課評價依據《***課程單元設計評分表》（附件4）。

第四篇：加強高職院校會計專業實踐教學建設的思路

加強高職院校會計專業實踐教學建設的思路

摘要：高職高專會計專業是以培養技能型、應用型的會計專門人才為目標的，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。本文就加強高職院校會計專業實踐教學建設的思路進行了探討。

關鍵詞：高職高專；會計專業；實踐教學

一、加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學體系

針對傳統的實踐性教學形式單一的缺點，建立包括演示教學、案例教學、單元練習、模擬實訓、校外生產實習、社會調查、畢業論文等全新的會計實踐性教學形式。同時建立包括基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力技能訓練、企業頂崗實習四個部分構成的多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養學生的綜合能力。在實踐性教學中專門設置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務會計崗位等職業崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規范性，同時讓學生們相互檢查、監督，共同促進，以此達到提高高職院校學生的動手操作能力和職業適應能力的目的，達到高職院校人才培養的目標。

二、加強會計模擬實驗室建設，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結合

會計模擬實驗室是學生校內的實訓基地，是學生一邊學理論一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業技術和專業技能方面的訓練。根據會計專業的特點，學校應建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務軟件的演示應用與練習。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓，可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化操作中存在的問題，既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操做能力。

三、重視“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平

強化會計實踐教學，必須培養一支師德好、教育觀念新、創新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍。可以采取走出去，請進來的方式與企業聯合。第一，多渠道引進人才，優先引進具有企業會計工作經歷和較強綜合素質的專業人才。第二，以校外實訓基地為主要對象，聘請企業的高級會計師、企業財務總監、審計經理等中高層管理人員擔任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業或會計師事務所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業建立長期聯系，經常深入企業調研，或利用假期在企業兼職。這樣，既可以為教學積累寶貴的實踐經驗，同時教師的業務水平也可以在教與學中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經驗的會計教師隊伍。

四、加強對實踐教學的考評，進一步完善實踐教學評價體系

實踐性教學的內容豐富、環節多，采取科學的方式方法對實踐性教學進行考評，是加強實踐性教學改革的重要內容。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價體系。具體考核項目應包括實訓日記、實訓紀律、實訓技能、實訓報告等。針對不同考核項目還應制定出切實可行的考核標準。將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實訓的全過程進行考核并評定成績。考核方式可以采用操作考試和口試相結合、形成性考核與終結性考核相結合的考評方式。

五、加強有高職特色的實訓教材建設

開發適應高職會計實踐教學的教材是進行實踐教學的基礎。專業教師在對不同類型企業的經濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎上，編制成會計實訓教材。實訓教材內容應緊隨企業會計實務的發展，緊隨不斷發展和完善的現行會計制度和稅務法規等規章制度的規范，跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓教材建設既要簡明實用，讓學生易于理解、掌握和實踐，又要科學合理，從會計專業崗位能力培養和循序漸進掌握會計知識的規律出發設置實訓課程，配備實訓教材，使學生的技能操作符合職業技能鑒定的規范。同時教材的形式要多樣，內容要靈活，要根據教學需要編寫講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等教學資料。

六、建立校外實習基地，開展校外學習

由于會計信息保密性的要求，建立校外實習基地目前還存在一定的難度。建立校外實習基地，需要學校與企業有一個良好的合作關系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業優勢、區域位置及專業特性等。會計專業的校外實習基地要盡量涵蓋生產制造、商品流通、服務等不同行業，也要包括能提供較多實習崗位的會計師事務所、稅務師事務所等。學校定期或不定期地組織學生到企業的財務部門及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務。這種實習組織方式，能使學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。與此同時，會計專業教師要發揮自身科研優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。

參考文獻：

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第五篇：課程項目化_ 高職院校課程改革走向的選擇

課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇

路海萍

摘要：課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇。課程項目化的設計要符合三個原則：實踐性原則、相關性原則和思考性原則。同時，要注意選取項目的內容、組織項目的順序，以及解決好課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

關鍵詞：課程項目化；工作體系；知識表征方式

作者介紹：路海萍，江西科技師范學院職業教育研究所教授，碩士生導師。從事高等職業教育和教育心理研究（江西 南昌 330013）

高職教育的人才培養質量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的重點，產生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質應用型人才的培養目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協調造成的。高職教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養規律不同于學術人才培養規律。當前高職教育所面臨的核心任務是課程的改革，其中，課程項目化是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優質的一條有效途徑。

一、課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇

課程項目化是指根據職業能力培養需要和地方產業發展需求，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成訓練具體技能的項目，并根據項目組織原則實施教學與考核以培養學生專業能力的課程設計。課程項目化立足職業崗位要求，把現實職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程的核心，把典型的職業工作任務或工作項目作為課程的主體內容，并與國家相關的職業資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構成與職業崗位實際業務密切對接的課程體系。

(一)課程項目化的體系結構符合高職教育的人才培養規律

長期主導高職教育的學科課程模式，其基礎體系是學科體系，學科體系的結構是按照學科知識的內在邏輯順序所建立的學科門類和學科內部知識的組合關系。顯然，學科結構與學術教育的功能相聯系，因此，學科課程的功能定位必然是培養學術型專門人才，學科課程模式主導的局面必須改變。課程項目化模式的基礎體系是工作體系，所謂工作體系是指圍繞職業工作目標的達成，不同的工作任務按照其特點和屬性，尤其是工作任務的內容和順序的相關性所組成的工作任務體系。該體系的基本邏輯關系是基于職業崗位(群)的工作任務的相關性。在工作體系中，工作知識依附于工作體系而存在，工作知識是在以建設、改造世界為主要目的的工作實踐中“生產”出來的，它們的產生完全出于工作任務達成的需要，依附于工作實踐過程而存在；而學科知識是在以認識世界為主要目的的學術研究過程中產生的。盡管隨著理論技術的發展，學科知識在工作體系中獲得了越來越廣闊的應用，從而使得學科知

識與工作知識出現了相互交融的趨勢，但就目前的人類知識體系而言，還是能夠明顯地感覺到兩類知識特別是其存在形態之間的差別。

既然工作知識是附著于工作體系而存在的，那么以工作知識為內容的職業教育課程只能來自于工作體系。工作體系與學科體系之間的本質差別，構成了學術教育課程與職業教育課程之間的本質差別。我國高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才。這一特色化的人才培養目標表明：學生通過專業課程的學習，應當在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事某一專業領域實際工作的基本能力。因此，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系就必然成為高職院校課程改革的方向性要求，從而也決定了課程項目化改革是符合高職教育人才培養規律的，其體系結構應當是高職課程本質屬性的反映。

(二)課程項目化的知識表征方式有利于學生職業能力的形成職業能力是如何形成的?其影響變量有哪些?這是職業教育課程理論非常關注的問題。以往通常認為影響職業能力形成的主要變量是知識與練習，學生首先要儲備足夠的與能力相關的知識，然后通過練習把這些知識應用到實踐便可發展能力，強調在學習深厚理論知識的基礎上再發展學生的職業能力，因而“知識儲備”被視為學校課程的主要和首先要完成的任務。這種思維模式源于建筑學，即認為建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢。研究表明，專家和新手之間存在著有意義的知覺模式的差異。和新手相比，專家的優勢并不在于知識的儲備量，而在于其頭腦中的知識表征方式，專家的知識表征方式是以工作任務為中心的，處于其意識焦點的是工作任務，與之相關的知識則以背景的方式存在著，其知識與工作任務之間構成一種動態的因果促成關系，隨時推動著主體的選擇和行動。新手的知識則是脫離工作任務，按照知識之間的關系而被表征的，盡管這種表征方式因突出知識的內在關系而易于進行理論思維，卻缺乏生成實踐的功能。

工作過程中知識的表征方式與純粹知識的表征方式是有結構性差異的，“應用”實質上是打破知識的內在關系結構，重構知識與行動的產生式結構的過程。職業能力是知識與工作任務的聯系，純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業能力。這就要求在高職課程中，打破以往僅僅關注“知識點”的觀念，引入結構觀念，不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，更要關注讓學生以什么結構來獲得這些知識。課程項目化的核心任務是要在知識與任務之間建立聯系，以職業情境中的實際問題為中心，以知識與行動的產生式表征方式來組織課程內容，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而有利于培養和提升學生的職業能力。

(三)課程項目化的教學模式有利于高職院校優良學風的形成高職院校的學生調皮、學風不好、不良習慣多。就現象而論，這是一個不爭的事實。

但從科學的人才觀出發，客觀分析高職學生的智能特點和學習狀況，我們則會為自己的言行深感愧疚。事實上，調皮，正是這些學生的“優點”，他們不拘泥于條條框框，擅長形象思維，樂于實踐，勇于創新。但問題的關鍵在于，無論辦學層次和人才智能類型如何，無論培養目標是否相同，高校的教學模式都驚人的相似：幾乎是千篇一律地按照知識的內在邏輯關系來確立課程結構，采取大課堂上講理論、實驗室里驗證理論的分段式教學方法等。這樣的教學模式不可能讓高職學生學習熱情高漲。形象思維型的人適合從具體的工作實踐來展開學習，純粹理論知識的學習只會讓他們感到厭倦，課程項目化的設計正好符合了高職學生的思維和學習特點。

在教學內容方面，傳統的教學內容往往是一堆枯燥的概念、名詞、指令；而課程項目化的教學內容則是與就業崗位工作任務密切相關的行動化的學習任務。在教學組織形式方面，普通課堂是學生臺

下排排坐，教師臺上翻教案，教師“灌”得辛苦，學生聽得懵懂；而在項目教學的課堂上，學生分成一個個學習小組，在體現職業環境特點的教學氛圍中，以完成一個具有實際價值的產品為目標，教師做示范，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結合，在“所學，與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產品為載體的教學活動，突破了傳統的教學模式的約束，把學習者從單純的學習者轉變為生活實踐的參與者，逐步實現學習者角色與工作者角色的統一，讓高職學生學而不厭，學有所用，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，從而能有效地促進優良學風的形成。

二、高職課程項目化的設計要求

高職課程項目化并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。真正的職業教育課程項目化體系應該考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否承載該工作領域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結果能否全面地體現工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程項目化，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發關鍵技術。

高職課程項目化的設計應該符合以下三項原則：其一是實踐性原則，就是說項目的出現必須源自實踐領域，是與學生未來的職業實踐相關聯的，這樣的項目才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。其二是相關性原則，是指可以把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程項目化門類的劃分。其三是思考性原則，是指項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

在項目選取方面，應當分兩步進行，第一步是選擇位于畢業生就業區域內，與畢業生

就業崗位相對應的不同企業的生產和工作過程，概括出基本覆蓋工作崗位群的工作任務，以此作為項目設計的基礎，如設備維修、工藝編制等。第二步是以工作任務之間的區別為邊界，進一步選擇典型產品來使工作項目具體化，如機電技術應用專業按照學科體系課程門類可劃分為“微機控制技術及應用”、“傳感器及應用”、“電工與電子技術”等，但在工作崗位上這些課程的知識都是綜合應用的，因此，可以按照典型產品的生產要求形成一門綜合的項目課程。典型產品選取既要充分考慮其典型性，達到讓學生觸類旁通的目的，也要充分考慮地方經濟特點，從而體現出高職教育的地方性。

在項目順序排列方面，課程項目化改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內容的順序排列線索就需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系：其一是遞進式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數控技術應用專業的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復雜程度來進行項目序化。其二是并列式，即這些項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，如藥劑生產專業不同劑型的生產。其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關系依次進行的，如電子產品生產專業中的產品組裝、產品檢測、產品維修。在課程設計中，需要結合專業的具體內容，找到每個專業所特有的工作邏輯。

在內容選擇方面，可按照CBE(Competency Based Education)全面審視能力本位，以下簡稱CBE)課程的工作任務分析來進行，但與CBE課程不同的是，高職課程項目化要重視兩個基本轉換，即工作體系到課程體系的轉換、職業能力標準到課程標準的轉換。在課程項目化改革中，知識與工作任務之間的聯系是其重要內容，以結果為參照點，把過程與結果統一起來，而且要加強對操作細節的分析，最好能把操作經驗、操作訣竅等默會知識納入進去，因為細節往往影響職業能力的形成。要避免以工作任務為參照點重新剪裁原有的理論知識體系的傾向。

在內容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。有些理論知識可以轉化為實踐項目來介紹。比如“信息技術基礎”這門課程中文字處理軟件的教學，可以設計一些學生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

三、課程項目化改革的配套建設問題

高職院校課程項目化改革是一項復雜的系統工程，不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。筆者認為，這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

(一)課程教材建設問題

特色化教材建設歷來是課程改革的標志性成果體現，更是組織教學和指導學生學習的基本依據。課程項目化改革的教材建設具有完全不同于傳統課程教材的特點和要求。在內容上，項目化的課程教材不再是相關學科體系中概念、理論知識等的系統歸納，而應當是完成工作任務(項目)的背景資料、操作規范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態的，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。基于高職院校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本校科研人員相結合的方式，開展專題研究，在研究的基礎上編制課程開發與專業教學指導手冊，建立課程改革的規范，以提高效率，少走彎路。

(二)教學基地建設問題

課程項目化改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設“校內職場”。就高職院校中實訓中心(室)而言，以往主要根據學科課程教學的需要設計和建設，這是一種學科內容導向的設計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓中心(室)設計的偏差。因此，按照課程項目化改革的相關要求，在實訓中心(室)的設計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結構與工作現場相吻合；其二，具有生產功能和教學功能。具體而言，在空間設計上，要盡量模擬企業的空間布局，同時將生產區與教學區合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境；在設備陳列方式上，要給學習者以真實的感覺。在此基礎上，還要盡可能地按照企業的工作過程來組織實訓中心(室)的教學過程，從而讓學習者發展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業單位聯合，建立校外實習實訓基地，將課堂延伸到現實職業崗位，這方面的建設可以說是高職院校課程項目化改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關鍵是不僅要全面規劃，更需要持續有效地加大投入。

(三)相關保障機制建設問題

建立持續有效的保障機制，是高職院校課程項目化改革得以順利進行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設應包括：建立彈性教學計劃；加強“雙師”隊伍建設；加強校企合作等。

彈性教學計劃是實行課程項目化的前提。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點，可以根據學生參與企業重大項目的實際需要進行適當變更。例如，旅游管理專業的教學

計劃安排，就必須考慮到黃金周以及重大會議會展等旅游旺季的實際情況，當重大會展接待與現行的教學計劃相沖突時，可以通過一定程序調整教學計劃來進行重要教學實訓。這樣雖然在形式上偏離了已經確定的教學計劃，但卻在更高的層次上實現了教學目標。

組建“雙師”隊伍是實行課程項目化的基礎。課程項目化開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程項目化方案設計、實施教學等一系列任務，因此加快“雙師”型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。互利多贏是實現課程項目化的根本保證。課程項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，課程項目化方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。因此，應借鑒國外的相關成功經驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設等的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，如學校和企業可以以股份制形式共建學院或某一專業，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程項目化的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程項目化的開發實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程項目化改革的相關“精品課”建設等。

注釋：

①張躍西．論高職教育與課程項目化【N】_光明日報，2007—12—10．

②郝超，蔣慶斌．試論高職教育項目課程的基本內涵【J】．中國高教研究，2007，(7)：59．

③皮連生．教育心理學【M】．上海：上海教育出版社，2004：175．

④徐國慶．職業教育項目課程的幾個關鍵問題【J】中國職業技術教育，2007，(2)：9．⑤魏文芳．項目課程建設是教學基本建設的核心任務【J】．湖北教育，2007，(11)：6．

原載于《職業技術教育 人大復印資料》2009年第8期