第一篇：獨立院校基于學生能力培養的管理學原理教學改革

獨立院校基于學生能力培養的管理學原理教學改革

摘要：《管理學原理》是經濟管理類專業的重要的專業基礎課程，是一門應用性、實踐性非常強的學科。在培養掌握具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的管理人才方面起著不可忽視的基礎作用。本文基于河南師范大學新聯學院的實證分析，指出管理學課程教學過程中存在的問題，從而提出完善獨立院校管理學教學的改革措施。

關鍵詞：獨立院校 管理學 能力培養 教學改革

0 引言

知識經濟時代，人才是推動經濟發展的最直接動力。高校的人才培養目標，必須以社會主義市場經濟發展的人才需求為導向。因此，圍繞高等學校大學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的培養①已成為高等學校教育教學改革的主要方向，貫穿高校人才培養的各個環節。獨立學院是我國高等教育創新的產物，是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的重要承擔載體，可以說獨立學院不僅是高校本科招生規模量上的增加，而且應該是人才培養上質的補充。但因為獨立學院在辦校條件上的先天資源短缺，獨立學院更應該抓住有限的可用條件。《管理學原理》是經濟管理類專業的重要的專業基礎課程，是一門應用性、實踐性非常強的學科。隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，高等教育教學目標的轉變，及隨著國外管理學前沿學科理論的快速發展，我國《管理學原理》教學面臨著嚴峻的挑戰和機遇。獨立院校管理學原理的教學現狀

近年來，各高校普遍重視管理學的研究，在理論和解決實踐問題方面取得了很大的成績。但仍然存在一些問題。本文以河南師范大學新聯學院為研究對象，設計了關于管理學教學的調查問卷，調查樣本為2013～2014學年大一新生，有效問卷285份。

1.1 能力培養的教學目標不夠具體。首先，教學目標的定位上能夠與一本、二本院校區別開來。相對于一本、二本院校理論型人才的培養，河南師范大學新聯學院更注重應用型人才的培養。但是在實際的教學過程中，由于并沒有脫離本部的人才培養方案，在還沒有認清教師和學生特點的情況下，一直沒有具體形成體現獨立學院培養特點和專業特點的教學大綱。《管理學原理》教學過程中比較重視理論教學，投注于實踐技能上的課時比重較少。再加之上課時間大都安排在大一，學生的理解力、注意力和社會實踐經驗都比較欠缺，和教師的配合度不高，使得培養出來的學生陷入“理論上不如本科生、技能上不如專科生”的尷尬境地。

1.2 師資隊伍結構不夠合理。獨立院校的發展歷史時間較短，課程的講授教師通常采用專兼職結合。而專職教師大都是剛畢業的研究生，比例高達60%以上，相對于有著較長發展歷史的公辦高校而言，學院缺少理論功底深厚、教學經驗和管理實踐經驗的雙師型核心骨干教師。

1.3 教學內容沒有統一標準。筆者基于河南師范大學新聯學院對教師所講授內容與教材差異的大小進行了調查。調查意見反饋，希望教學內容應該與教材差異很大的比例只有7%，而大約64%建議教學內容多聯系實際，對教學內容與教材差異的大小都可以接受，還有29%的學生希望教學內容應該與教材差異很小。

圖1教學內容與教材差異

1.4 實踐教學環節相對薄弱，教學方法有待進一步完善。通過調查問卷顯示，90%以上的學生反對完全由教師講授的講課方法，希望在講課過程中應該師生互動，加大案例教學比重，講課方法更側重于學生體驗式教學，例如情景模擬，角色扮演，到企業參觀學習等。

1.5 考核方式重理論，輕能力。目前考核方式主要是筆試，比例為70%，主要考核管理理論的各知識點，重點考核的是學生記憶能力和案例分析能力，其中記憶能力要求的比重達到36%。案例分析能力及分析思考能力為64%，對于學生如何把理論轉換為工作能力和解決實際問題的能力考核尚欠缺，主要是對平時出勤、課堂討論、平時作業等情況作為考核內容，比重為30%。通過調查問卷的分析結果顯示，有18%的同學希望加大平時成績比重，希望比重能達到40%以上，只有5%左右的學生認為考核方式也可以采用學年論文的形式，提高學生的科研能力。

圖2管理學現行評價方式 完善獨立院校基于學生能力培養的管理學教學改革措施

隨著我國社會主義市場經濟的發展，在明確了獨立學院應用型人才的培養目標的基礎上，這就要求獨立學院要以學生的實踐能力培養為根本點，讓學生在掌握管理學基本原理的基礎上，培養學生學會用所學到的管理知識解決實際問題、并有一定創新能力和就業能力，實現學校和市場需求的無縫對接。基于此，筆者提出以下建議：

2.1 編寫符合獨立學院教學目標的《管理學原理》課程建設。首先，選用教材要實踐內容多一些。如在條件允許的情況下編寫《管理學原理》輔助資料。其次，要不斷根據國內外管理學前沿知識的發展以及市場需要編寫和更新《管理學原理》教學大綱和考試大綱等基礎教學文件，為教師的授課和學生的學習提供明確的方向指引，從而提高教學效果和教學質量。

2.2 建構結構合理的《管理學原理》師資隊伍。以市場需要為導向的能力培養目標要求教師除了扎實的理論知識，更應具備較多的企業經營管理經驗和較強的實踐操作能力。這就要求：獨立學院在引進教師的時候要引進既有理論知識又有企業管理實踐經驗的人作為學科帶頭人；進一步優化教師隊伍的年齡結構、學歷結構；學校要多提供給新教師理論提升和實踐實訓以及相互交流、相互學習的平臺和的機會；教師也可以不定期的走訪企業，了解企業、行業的技術、經濟、政策等情況，有針對性地調整教學內容和方式。加強教師的繼續教育，提高教師隊伍專業化水平；定制科學合理的激勵和監督機制，調動教師工作的積極性和創造性。

2.3 樹立以學生為主體的教學理念，采用多元化的教學方法和教學渠道。學生是整個教學活動的主體，只要提高學生的學習積極性和學習熱情，才能更好的提高學生的學習效果。采用多元化的教學方法和多渠道的教學渠道，培養學生以適應未來、適應社會的需要。①采用啟發式教學和課堂討論、管理游戲等方式提高學生的學習主動性，提高學習效果，培養學生的創新思維和分析判斷能力。②實施案例教學法、情景模擬、角色扮演等，提高學生解決實際問題的能力。案例的選擇要盡量選用真實案例，這樣可以使學生感同身受地經歷企業的管理事件和管理問題，通過深入的研究與分析，深化對所學理論知識的理解。也可以通過具體情境和角色的扮演提高學生解決實際問題的能力。③加強校企合作，每一學期組織學生兩到三次到企業參加調研，也可以同企業建立穩定的合作協議，讓學生在真實的企業經營環境中進行教學實習。④利用網絡上傳多媒體教學課件、教學大綱、課后習題、案例庫以及考試題庫，使學生可以自主進行課外學習。學生也可以通過電子郵件、QQ、微博、微信等渠道跟老師進行交流和討論，從而加深學生對知識的理解和掌握。

2.4 改進現行的考試考核方式，建立基于學生能力培養的教學評價體系。現行的考試、考核方式最大的弊端就是絕大多數學生平時不注重對知識的理解和實踐應用，大都是考前突擊。建議如下：《管理學原理》教學評價仍由兩部分組成，即平時成績和期末考核。但是平時成績的比重提高為40%，平時成績主要包括：課堂考核占1/2，包括課堂討論、主題辯論、案例分析及形成分析報告等。其它考核占1/2，包括作業、小論文、企業調研報告等等；期末理論考核占60%，主要包括知識性考核和能力性考核，其中理論知識占40%，能力應用占60%。這種考核方式有利于增加學生在平時學習過程中的主動意識，取得更好的學習效果，也在一定程度上更好的測試學生的真實能力，把學生從考前突擊式的死記硬背得高分引導到平時也注重靈活掌握知識和能力運用上來。結束語

獨立學院在人才培養定位上大都以培養應用型人才為方向，在人才培養出現同質化現象的情況下，獨立院校如何與其他民辦高校或者是公辦院校相競爭，在資源有限的情況下，如何確立自己的辦學特色是非常值得深思和考慮的。本文以《管理學原理》教學改革為切入點，探索獨立學院基于能力培養的教改措施，使得培養出來的學生真正滿足社會、滿足市場需求，提高學院的辦學質量和競爭力。

注釋：

①葛兵.“四種能力”培養中的教學創新思考――以新建本科院校管理學課程為例[J].職業圈，2007(18)：78-79。

參考文獻：

[1]吳瑛，劉美玲.創新創業人才培養理論述評[J].合作經濟和科技，2012（12）：104-106.[2]王富強.管理學基礎課程應用性教學研究與實踐[J].高等教育，2013（11）：195-197.[3]朱禮龍.基于學生能力培養的管理學課程教學改革探討[J].高等農業教育，2009（10）：72-74.[4]朱麗萍，王巧霞.獨立學院管理學教學模式趨于體驗式教學改革的思考[J].中國電力教育，2009（10）：94-96.[5]倪浩嫣，盧曉梅.基于實踐教學的管理學教學改革之我見[J].科學與管理，2010（4）：65-67.

第二篇：兒童獨立能力培養（范文模版）

第一章兒童成長離不開獨立能力

獨立能力與成長的關系

一聲啼哭，不僅意味著一個鮮活的新生命來到這個世界，同時也是對父母的一種提示，告訴他們，從今天開始，他們結束了“懷胎十月”的辛苦，轉而踏上了另一種征程，這期間充滿著歡樂、幸福、滿足感。然而，也同樣意味著更多的辛苦和付出，“生兒育女”，賜予生命只是一個開始，如何讓這個生命活得精彩，才是漫漫養育史上最值得思考和研究的問題。每一個家長都“望子成龍”、“望女成鳳”，然而，一個優秀的孩子，讓父母自豪與驕傲的孩子，到底是什么樣子的呢？新時代的父母已經遠遠不能滿足于傳統觀念中的“考高分”、“考大學”、“當大官”、他們更希望孩子能夠是一個擁有勇敢、智慧、責任，進取等眾多優秀品質的人才，那么如何培養這樣的人才呢，其實年輕的父母們，利用你們智慧的大腦很快就能夠發現，這些優秀品質和知識學習并無太大的關系，人格的培養才是成就人才的關鍵，培養優秀人格的關鍵就在于孩子幼兒階段的教育，而這種種優秀品質之根源，就在于孩子自己的獨立性，有人可能覺得這是胡扯，確實的想一想，一個獨立的孩子，在逐步體會生活，體會社會的過程中，經由種種挫折、種種失敗，必然從中學會思考，學會責任、學會更多更多，然而每一個孩子都是爸爸媽媽的心肝寶貝，而這種過分的疼愛卻導致了中國新一代的不幸，為什么會出現那么多的清華北大學生不會穿鞋、不認識雞蛋？我們每每只是拿其當做茶余飯后的談資，卻沒有思考過這是孩子的過錯嗎？如果我們將矛頭指向父母的話，很多人會鳴不平，父母只是關心孩子，希望孩子有出息，念大書，這有什么錯，其實這樣的目的并沒有錯，然而錯就錯在實現這一目的的過程之中，自古至今，中國人從來不缺乏智慧，但我們對于創新能力、應變能力和競爭能力的缺乏，卻是毫無疑問的。父母是孩子的第一任老師，但如果我們的老師從小就遭受著一種心靈施暴的教育方式，而陳舊的理念并沒有隨著社會的發展而更新，等到教育的重大責任再次落到他們身上時，我們所享受的待遇將是多么可怕呀！可以負責任地說，我們的孩子，在第一任老師的培養下，完全沒有樹立起獨立的人格。這不是父母的錯誤，而是中國家庭教育的悲哀，所以作為孩子呱呱墜地之后見到的第一人，也是他們這一生一世最親密不能分割的親人，年輕一代的父母們應該用改的轉變教育理念，并將新的教育理念付諸于孩子的教育過程之中，把孩子培養成為一個人格健全的人，知識的學習遠遠不如人格的健全來得重要，健全人格的培養很大程度上依賴于孩子能夠自立自主的完成很多體驗，在體驗中，他們能夠學會很多新東西，對于體驗的收獲，父母再加以指導和修正，所以父母越早讓孩子獨立對孩子成長和成都越好。現在很多孩子幾乎還是在父母的溫室和保護中成長的，其實當孩子進入幼兒期的時候，就是孩子3歲至7歲，這個時期是培養其獨立生活能力的關鍵時期。在這個時候父母應放手讓孩子做自己想做的事，孩子的獨立性就是在生活中點點滴滴積累起來的。下面是一個大家都熟知的事例，貴陽一中高二的唐丹妮以647分的優秀成績考過了“托福”，這個優秀的孩子背后有著一對聰明、善于思考。勇于實踐的父母，父母對他的獨特教育在社會上引起了很大震動，那么這對父母到底聰明在何處，成功在何處呢，其實，他們的成功之處就在于，從小培養了唐丹妮的獨立能力，唐丹妮四歲半自己開始上幼兒園，看到這獨特教育的第一步，我依然能夠想象現在有很多讀者家長張大眼睛不可思議的表情，現在的社會情況是初中，高中還要每天接送，所以對于很多家長來說，四歲半自己上幼兒園，跟送羊入虎口沒什么區別，然而唐丹妮做到了，并且順利的成長了，這就是她邁向成功的第一步，也是比眾多同齡人領先的第一步，她四歲半開始的獨立能力培養使她不僅在起跑線上領先于她人，也是她日后人生賽跑的推進去，這個小姑娘，在五年級的時候就依然能夠獨立外出旅游了，試問一下自己，我們的孩子五年級的時候在干什么？能不能自己去商店？能不能自己獨自一人的時候不再餓肚子？能不能自己去看電影？

思及現在的社會，“獨生子女”造就了越來越多的小太陽、小皇帝，同時也造就了一批“任勞任怨”的、“責任心”極其強大的“勞工隊伍”，這只隊伍的成員就是爸爸媽媽們、爺爺奶奶們、姥姥姥爺們。每天早晚上演的學校大戰，堪比電影院的星球大戰，每個人的目的只有一個——接孩子，為什么我們不能讓孩子有一些獨立的體驗，一些接觸更多的體驗呢？在這里給父母們講一則小故事：

一個人到瑞士訪問的時候，在一個洗手間里，他聽到隔壁小間里一直有一種奇特的響動。由于這響動時間過長，而且也過于奇特，因此不覺引起了他的好奇心。

在好奇心的驅使下，他通過小門的縫隙向里探望。這一看使他驚嘆不已。原來，小間里一個只有七八歲的小男孩正在修理馬桶的沖刷設備。一問才知道，是這個小男孩上完廁所以后，因為沖刷設備出了問題，他沒有把臟東西沖下去，因此他就一個人蹲在那里，千方百計地想修復它。而他的父母、老師當時并不在身邊。這件事令這個人非常感慨：一個只有七八歲的小男孩，竟然有如此強烈的負責精神，可見其父母的教育是成功的。

是啊，一個有責任感的男孩長大之后會成為一個有責任感的優秀男人，很多父母肯定在感慨“不是我兒子不行，是他沒有那樣的機會”。其實是父母們剝奪了孩子獨自上廁所的機會，沒有這樣的歷練，我們每天只是口頭上像念緊箍咒一樣的念著“要有責任感、要有責任感 ”對于培養真正的責任感是無濟于事的，也許我們應該思考的并不是我們的孩子有多少事情應該會做而不沒做，我們更應該思考的是為什么他們沒有做，真的有機會的時候他們是不是能夠精彩的完成，如果不能，那么什么都不會的他們，以后真的能是我們眼中所期待的優秀的孩子嗎？很多成年人在經歷的成長的艱辛與苦痛之后深有體會，很多事情只有經歷過才會相信，只有經歷過才能理解并記住，所以請放開您的手，給予孩子一片獨立的天與地，培養孩子們的獨立精神，把成長的快樂還給孩子們。獨立能力會引導著孩子不斷地健全人格，豐富知識，慢慢的成長為一個我們眼中，大家眼中真正優秀的人。

這是我第一章第一小節的試寫，感謝您的閱讀，希望您能給

予指導。謝謝。

第三篇：關于培養學生獨立“解決問題”能力的心得

關于培養學生獨立“解決問題”能力的心得

郝笑男

在第五單元的學習中，涉及到了解決問題的內容。即用學過的知識解決生活簡單的問題。這一部分是教學中的重點亦是難點。尤其是減法題，很多孩子不能理解問什么算什么，得數往往不能與“問號“相符。并且在考試時，學生在“解決問題”上很容易丟分。這說明學生的“解決問題”能力比較薄弱。在做題的過程中，很多孩子會將圖中食物的數量數錯，或者由于圖中畫的有些模糊加上不仔細看也會出錯，家長會歸結于為孩子的“粗心大意”。前段時間我看的一篇文章中提到，一直以來，我們都忽略了“粗心大意”，認為孩子知識是學會了，只是粗心了。實際上我們恰恰應該提起對這個問題的重視。“粗心大意”其實從側面反映了孩子對知識的掌握還不是很扎實，對于方法掌握的還不是很好。我認為一年級所學的“解決問題”是基礎，面對簡單的解決問題的題目同樣要落到實處。根據學生的情況，再結合這類型題的特點，我認為在平時的做題當中就應當滲透這樣的做題方法：

1、認真看。即仔細的看圖中有什么。在上課做題時就給孩子們時間先看清圖的意思再舉手回答。盡量不要養成孩子看到問題就舉手的習慣，不論這一題是簡單還是難，是不是需要思考一下再做解答。

2、分析。即說一說圖中對于剛入學的一年級的學生來說，要做到而應更多的注重學生理解：一共，就是把兩部分合起來，需要用加法。

3、列式。分析之后就是學生列式了，自己在練習本上寫出算式，寫出得數。

4、檢驗。因為有的孩子還不能很好的理解“問什么算什么”的含義，所以在檢驗這一部分，我要求孩子們看看得數和問號是否相符，比如問號是2，那你的得數也應該是2。這樣有利于幫助孩子們列出正確的算式。

另外，一年級數學問題都是用情境圖或實物、圖形等呈現，加以少量的文字敘述。學生在看題目時常常會看錯題意或丟掉信息，有時我們擔心怕一年級學生太小，看不懂題目，會自己說出題目意思再讓學生解決問題，提高解題的正確率。這樣的問題同樣存在于家庭作業中。這樣做無形中剝奪了學生自己讀題理解題意的機會，也容易使學生養成學習惰性，不利于學生解決問題能力的培養。

在數學學習中，應該盡量創造機會讓學生說，學生越不懂，越要讓學生說。如情境圖，本來就是一個有情節的生活故事，小孩子的讀圖能力更甚于讀文字能力，他會很樂于講述圖上的故事，我們所要做的只是提醒他注意到數學的信息，學會細心觀察。教師也可以讓學生加上生活情境，編數學故事。學生能用自己的故事講出圖上的數學信息和問題，就說明了學生對題目的理解，易于學生把問題進一步抽象成數學算式，也能為以后更多稍復雜的數學問題閱讀理解打好基礎。

算式是對生活中數學的抽象和概括，一年級學生理解難是很正常的現象，而對加法和減法的含義的理解更是關系到學生后面的數學學習。學生學習了加法和減法后，就要解決加法和減法問題。為了進一步提高學生的解決問題能力，教師要特別注意加強學生對算式意義的理解。讓學生把數學算式編成數學故事，能使學生再一次理解算式的含義和應用。學生把抽象的數學符號還原成有趣的生活故事，不但深刻感受生活和數學的密切聯系，激發強烈的學習興趣，更能使學生在頭腦中建立起生動的數學形象，理解數學知識的內涵，豐富數學知識的外延。在編故事時教師要引導學生說出數學的信息，與數學無關的簡潔點到為止。例如3+5這個算式，不同的學生就可以編出各種不同情境的數學故事，像“媽媽給我3顆糖，奶奶給我5顆糖，現在我一共有幾顆糖”等，但是要盡量避免詳細具體描述糖有多甜多好吃之類的與數學無關的信息。

正確流暢的做題方法是保證正確率有力的保證，但往往滲透方法是最難、需要時間最長的，所以在日常的教學與聯系中，我們應當潛移默化的滲透細致流暢的做法，讓孩子逐漸形成良好的做題習慣，將會為他們今后的數學學習帶來很大的益處。

第四篇：培養高職院校學生的自主學習能力[推薦]

培養高職院校學生的自主學習能力

自主學習能力是高職院校學生形成獨立的學習習慣和終身學習思想的重要能力。本文在調查與分析高職院校學生自主學習情況的基礎上，對培養高職院校學生自主學習能力進行了深入研究，是構建高職院校學生自主學習能力的有效途徑。

1、長期以來高職院校學生的學習現狀及其背后的深層次原因

在研究的過程中，我們調查了許多高校，既有公辦高職院校，也有民辦高職院校，從大一到大四各個層次的學生都進行了抽樣調查，通過研究，我們提煉出高職院校自主學習能力的現狀及其背后的深層次原因是：長時間以來，傳統教育思想與模式深深束縛了我們國家的教育系統，老師教學生聽，學生只是被動的學習，“高耗、低效”是課堂教學一直存在的現象；教師考什么，學生學什么；重視知識的教學和分數的高低，輕視能力的培養和素質的培養，致使學生素質不能全面發展，不能和諧地發展，缺少自主精神和創新能力。

在這樣的教育模式下，一種表現就是有一部分學生缺乏自主學習的能力，習慣了被動學習，處于被動地位。另一種表現就是教師對學生多扶，少放，過度關心學生，不相信學生的自主學習能力；對學生嚴格要求過分，學生的自主權利得不到應有的尊重，抑制了學生的創新精神和自主能力。

探究這些現象，隱藏在他們背后深層次的原因，既有我國教育制度長期以來存在的弊端，也有教師的原因和學生的原因，要改變這種現象決非一朝一夕的事情，要求社會、學校和教師齊抓共管。下面我想就教師這方面進行探討。

2、針對不同的現象采取不同的解決辦法是培養高職院校學生自主學習能力的有效途徑

針對以上林林總總的現象，我們應采取不同的辦法來提高學生的自主學習能力，激發學生的積極性、主動性和獨立性。要給學生充分的學習時間，給他們創設自學的“氛圍”。這也是培養學生自主學習能力的主要方法。這種方法主要體現在：

1）要培養學生的自主學習能力關鍵是提供給學生“學”的方法。

只有提供給學生學習的方法，從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的時間和空間，交給學生打開知識大門的鑰匙，學習的主動權才能被學生真正把握，才能培養他們的創新意識和創新能力，他們探索問題與解決問題的能力才能得到切實提高。

此外，還要鼓勵學生善于思考，獨立思考，勇于質疑，給他們創設條件，努力營造創新氛圍，激發學生質疑問難的能力。

2）要培養學生的自主學習能力還要提供給學生討論交流的機會，培養他們的交際能力。

要培養學生的自主學習能力，教師還要為學生提供暢所欲言的機會，讓他們各抒己見，加強學生之間的交往和溝通，促進相互了解，教師要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信，真正有效地培養他們的交際能力，不斷反思自己，鍛煉同學們的交際能力，增強他們的生活實踐能力，使他們對知識的理解更加全面，放飛他們自己的想象力，培養他們之間團結、友愛、互助、合作的精神。

3）要培養學生的自主學習能力還要提供給學生良好的學習氛圍，激發學生自主學習的興趣。

要培養學生的自主學習能力，應為學生創設一種盎然的學習氣氛，布疑難從而激發學生好奇心；設懸念從而激發學生探知的欲望；創情境從而使學生產生求知的心理沖動，使學生的情趣受到陶冶、感染和激勵，主動地學習。激勵學生主動參與，激發學生的學習興趣。

4）要培養學生的自主學習能力還要發揮學生的主體作用

教師要改變傳統的教學方法，讓學生通過自己的操作、實驗、想象得出獨到的見解，把課堂還給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的機會，在主動的探索過程中發揮他們的主體作用。教師要善于用各種有效的教學方法，激發學生的自主學習意識。

首先要建立新型的師生關系。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，鼓勵學生說心里話，還學生一個自由的空間。要師生平等，生生平等。引導學生主動地去探索、去發現、去學習。開展師生之間、學生之間的交流、討論、爭論，鼓勵學生自由地去想、去問、去說，讓各種觀點有充分碰撞、匯合的機會，讓學生在充滿關愛的學習環境中輕松地學習，愉快地思考探索，自由地發表看法和見解。

其次要倡導互助、互愛、互學的生生關系。教師要教育學生正確對待由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等因素不同而呈現出較大的差距。不能互相輕視、嘲諷不同的學生，耐心聽取同學的談話，真誠給予同學力所能及的幫助，讓每一個學生體會到來自老師和同學們關愛，感到心理安全與自由，形成團結合作、虛心學習的良好氛圍，主動與同學探究學習中的問題，培養他們自主學習的能力。

提高學生自主學習能力的關鍵是激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，就會廣泛地涉獵與之有關的知識，從而對學習效果產生很大的影響。這樣當他遇到困難時會表現出頑強的鉆研精神，有一種不達目的死不罷休的勁頭，這是戰勝任何艱難險阻的法寶。因此，要培養學生的自主學習能力，就必須激發和培養學生的學習興趣。

（作者單位：陜西服裝工程學院）

第五篇：淺談高職院校工商管理專業學生綜合能力培養

淺談高職院校工商管理專業學生綜合能力培養

來源：工業洗衣機 http://

【摘要】高職教育目標是為社會各個崗位輸送合格人才。當前社會經濟日趨復雜，人才需求也從單一向多元化轉變。面對需求的轉變，高職院校工商管理專業如何突出技能優勢，培養工作崗位上的多面手。文章從“三階段”的培養模式出發，注重理論與實踐相結合，以綜合能力培養為重心．提出現代人才應該是“精一項技能，通多項技能”的人才現。

【關鍵詞】工商管理；綜合能力；模擬經營

高職教育的主要目標是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養方案與社會人才需求緊密相關，從目前的就業情況來看．綜合能力強，競爭優勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養重心應向綜合能力培養轉移 對于工科類的專業，由于本身技能含量較高．精尖人才的競爭優勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業學生來講．其專業技能相互之間的關聯度高，在具體職業崗位上也非常明顯 以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計．也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業畢業生，或者具有會計技能的人力資源專業畢業生．其競爭優勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業 而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業 可見．加強高職院校工商管理專業的綜合能力的培養是十分必要也是符合市場人才需求的 本文針對高職院校工商管理專業學生綜合能力培養問題進行思考．就大學生創新實踐項目為契機展開關于工商管理專業學生綜合能力培養及拓展問題展開實驗 初步設想形成本文高職院校工商管理類學生綜合能力內涵界定

1．1 工商管理專業涵蓋范圍界定工商管理專業．一般都被誤認為是單一的管理專業。根據我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》 中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業目錄當中才提出工商管理專業．并且在該專業下設若干子類專業 因此可見．工商管理專業是集合多門學科的管理專業，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎 所以說工商管理專業學生的培養就應該是以綜合管理能力培養為目標 從各大高校所開設的工商管理專業來看．如北京大學MBA項目的專業方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰略與國際企業管理和創業管理②：南京財經大學工商管理類專業包括工商管理、工商管理(環境商務

1、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、人力資源管理、旅游管理專業、電子商務專業和物流管理專業③。

由此可見．各高校對工商管理專業界定并沒有明確界限 因此本文對工商管理專業界定從一般工商管理類技能考慮．根據技能培養需求進行設計。認為工商管理專業包括市場營銷、財務管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業。

1．2 工商管理專業學生綜合能力界定從上述專業界定來看．本文所界定工商管理專業范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業經營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養，我認為主要集中在以下三個方面：

1．2．1 綜合個體基本素質能力培養 包括語言表達能力、人際關系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現的是個人基本素養．體現了作為社會人的基本生存能力 其培養過程從學生幼兒園就已經開始．進入高校之后．主要培養方式體現在語言表達能力的訓練、拓展：計算機基本操作能力學習訓練。

1．2．2 綜合管理能力 主要體現在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用 這些能力最終表現在企業日常經營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業能力培養的重心 而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養。

1．2．3 戰略與決策管理綜合能力 主要體現在企業經營戰略決策能力．作為高職院校工商管理專業學生綜合能力進一步拓展的能力項目 為學生進入社會的發展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發展打好基礎。

1.3 工商管理類專業培養目標簡評工商管理專業的培養目標應該以培養學生的企業管理各方面的能力．體現在專業上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關法律法規等各方面的能力 將工商管理類專業分為若干專業，分別設計相應培養方案．在課程安排方面同樣分專業由各個專業教研室獨立承擔 此類培養方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業對工商管理類專業畢業生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面．限制了學生多向發展空間，從而降低了學生綜合競爭能力 根據本文對工商管理類專業范疇。本文認為就學生能力培養應該以學生綜合能力培養為主要目標。除了各個專業提出本專業人才培養方案之外．系部應該綜合考慮學生綜合能力培養。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養目標。高職院校工商管理學生綜合能力培養路徑設

計對于高職院校的工商管理專業的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養學生的綜合能力．因此我把整個培養階段分成三個部分。

2．1 理論積淀階段在理論積淀階段．各個專業分別針對本專業技能培養目標。將本專業技能從精尖目標出發．完成各個專業本職技能的培養．完成總目標中的“精一項技能”要求 在此階段可以結合本專業實際情況．將基礎理論與本專業技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2 校內實踐階段本階段則是以實踐為主導，時間跨度設計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業其他專業技能。對于其他專業技能，同樣按照本專業技能知識一樣從理論到實踐進行培養．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業重點，且不符合成本效益原則。若能夠實踐鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣．調動了學習主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓來完成．在這個過程中，本文將校內實踐階段分成兩個小階段

(1)分項實訓訓練階段在這個階段．主要是本專業技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓中的作用占20％左右 通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學生在操作中反復理解操作原理內涵，從而真正掌握本專業技能。

對于工商管理專業其他專業的實訓．通過教師制定詳細實訓要求．明確實訓目標．通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關專業的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50％。隨著實訓的進行．教師輔導比重逐漸減少，充分發揮學生學習的主動性 通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關專業的“通多項技能”目標。

(2)綜合技能實訓階段在此階段．主要通過將工商管理專業所有的專業能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生綜合應用能力、也給學生提供認識了解企業經營過程中頁接線圖及日光燈基本工作原理的認識。項目器材的準備和確定項目實旌步驟等內容

(3)組織項目實施 在這個階段中．老師主要是組織好項目的各個活動．也可以參加到某個小組一起實踐 學生應明確分工．按確立的工作步驟和程序工作 各小組項目產品初步完成之后．應交老師檢查無誤后再通電調試或運行．否則應返還．要求他們主動分析發現錯誤并修正。在反復的運行調試實踐中．學生始終處于主體地位．而解決問題的能力也在實踐中潛移默化地發展。學生在實施目光燈電路項目時，各小組首先要能識別各器件并能判斷其質量好壞 如果有損壞的應及時提請更換．這樣做能夠提高他們以后排查故障的能力．然后各組按照既定的接線圖正確接線。接線后可以讓各小組先自查、再各組交換互查．最后由老師總查．確保無誤后方可通電試驗

(4)檢查評估總結。項目成功實施后。要對項目活動結果進行檢查、評估和總結，當學生完成了項目產品．要求各小組先期進行自查與總結。然后各小組進行成果的匯報、交流與展示。再后由教師進行項目評價 評價應充分表揚鼓勵每一個學生．更好的激發其學習積極性，同時了解存在的問題，為后續的項目學習打下堅實的基礎。在學生完成目光燈電路項目后．要求各小組完成項目報告書．并通過下表對項目完成質量進行評估。總之．實施項目教學法．改變了傳統教學模式，推動了教學革新，為學生提供了更加有效的學習環境．充分地展示現代職業教育“以能力為本位”的價值取向．使課堂教學的質量和效益

得到更大幅度的提高，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。