第一篇：馮艷 《五花山》教學(xué)反思

《五花山》教學(xué)反思

義烏市香山小學(xué) 馮艷

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。咬文嚼字、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有揣摩品味得透徹，才能促進(jìn)語感的發(fā)展。在這一次的教學(xué)中，我重點抓住對文本的朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中去感受五花山的美麗。

2、總的來說，這一次的教學(xué)過程是很順暢的，在每個環(huán)節(jié)之間都很好的銜接下來，自己的語言也會起到一種承上啟下的作用。在問題的設(shè)計上也很切合文本的內(nèi)容，圍繞著五花山的特色來進(jìn)行設(shè)疑。

3、這篇課文的教學(xué)設(shè)計還是很合理的，但是有一點做得不夠的就是在教學(xué)的過程中沒能更好地升華本文的中心思想。應(yīng)該更進(jìn)一步點明、強(qiáng)調(diào)本文所要表達(dá)的思想感情——對祖國美麗河山的喜愛以及贊美之情。

4、由于時間的關(guān)系，在教學(xué)的過程中并沒有更好，更廣闊地發(fā)揮學(xué)生的想象力，在重點自然段的教學(xué)中，特別是對秋天中所呈現(xiàn)出的五種顏色的解讀時，只是讓幾個學(xué)生發(fā)表自己的見解，并沒有充分地發(fā)揮到學(xué)生的想象力，以及拓展他們的思維。

4、學(xué)習(xí)是永無止境的，這一次授課不僅僅是對自己專業(yè)知識的一個考察，而且各位同學(xué)的點評以及老師的教導(dǎo)都讓我受益匪淺。每一次站在講臺上，都會增加我自己的信心，都讓我堅定自己的理想——努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

一、本課特色

1、語文是一門博大精深的學(xué)科，蘊藏著豐富而深厚的感情，所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及語文情感。《五花山》這篇課文是帶有豐富的熱愛祖國、熱愛自然美好風(fēng)光的思想感情的，使學(xué)生領(lǐng)略到這美好的自然風(fēng)光。

2、本課從大自然中開發(fā)和利用語文，大自然就是我們最好的教學(xué)資源。這樣擴(kuò)展了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在感受大自然的美麗之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。把生活引入到教材中，從而使學(xué)生學(xué)會觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，利用語文。

3、這節(jié)課內(nèi)容豐富，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)，課件中插入

相關(guān)的美麗的圖片并且插入了美妙的音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶中更好地感受大自然的美麗。

4、這篇課文充分體現(xiàn)出了作者的思想感情，也進(jìn)一步熏陶了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。

二、不足之處

1、由于時間的關(guān)系，在教學(xué)的過程中并沒有更好、更廣闊地發(fā)揮學(xué)生的想象力，在重點自然段的教學(xué)中，特別是對秋天中所呈現(xiàn)出的五種顏色的解讀時，只是讓幾個學(xué)生發(fā)表自己的見解，并沒有充分地發(fā)揮到學(xué)生的想象力，以及拓展他們的思維。

2、自己的半數(shù)是突出了本文的重點，但是粉筆字寫的不夠好，還有待提高，所以要多多練字。

3、講課的過程中還是有點緊張，雖然已經(jīng)被自己的笑容掩蓋過去了，但是在以后的教學(xué)中還是要淡定從容。

三、今后的對策

1、要更進(jìn)一步研究新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓自己的教學(xué)設(shè)計更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、研究教材的同時還要研究學(xué)生，熟悉教材，更加要熟悉學(xué)生，這樣才能更好地進(jìn)行自己的教學(xué)活動。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)自己的理論以及教學(xué)經(jīng)驗，多一點向有經(jīng)驗老教師請教，加深自己對語文教學(xué)的認(rèn)識。

4、在不斷的教學(xué)實踐中充實自己的語文知識，讓自己不斷朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

第二篇：五花山教學(xué)反思

反思一：五花山教學(xué)反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。因為是選學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。所以本學(xué)期的考評課我決定上這一節(jié)。

在課堂上我首先是以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

接著感悟重點段落五花山的秋天時，文章中用了有的&&有的&&有的&&還有的&&這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色，說說你喜歡的理由這個問題激發(fā)學(xué)生的思考，課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板。

在讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫冬日美景，填補(bǔ)課文中一年四季中的空白。在欣賞了幾張冬日的五花山后，學(xué)生一片哇，哇的驚嘆之后，在一定程度上提起了學(xué)生的情緒，緊接著就讓學(xué)生說。在課堂上，個別學(xué)生只是停留在先前的語言積累狀態(tài)，并沒有很好地運用聯(lián)想，表達(dá)得不夠形象。不僅要關(guān)注人文性，還應(yīng)該關(guān)注它的工具性。在感悟秋日美景時，完全可以放手讓學(xué)生去體會總分的寫作方法，并在寫冬日美景時，將這個方法用上，加上聯(lián)想的寫作手法，文章的質(zhì)量將會大大提高。

思考著、學(xué)習(xí)著，表揚讓人精神振奮，寶貴的意見更能讓人成長。感謝我們組的老師，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗，不斷增強(qiáng)交流實效，使自己的課堂更上一層樓。

反思二：五花山教學(xué)反思

一、抓住一個點，牽成一條線，逐步深入。

都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進(jìn)行訓(xùn)練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢?思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓聯(lián)想這個點。

二、采用朗讀評價法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。

課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學(xué)生在理解方面沒有難點，關(guān)鍵是教師要點撥他們體會冒、涂、染這三個詞的恰當(dāng)運用。那到底怎樣把學(xué)生的注意力引到這幾個重點詞上來呢?怎樣才會讓學(xué)生很自然地關(guān)注這幾個詞，而不是因為教師生硬的牽引呢?

三、從詞語切入，再以詞語結(jié)束,在詞語中走一個來回。

我經(jīng)過再三思考，還是決定要以五顏六色這個詞語為切入點展開教學(xué)，最后再以這個詞語結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫話環(huán)節(jié)。

有待改進(jìn)的地方

一、沒有很好地把握教學(xué)的生成。

在學(xué)習(xí)還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布的顏色一樣。這一句話時，一學(xué)生說：老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子。我有點緊張，不知道該怎么辦。因為我接下來的操作是讓學(xué)生看看紫絨幕布和紫紅的樹林的對照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學(xué)得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。然后我仍然照自己的教學(xué)設(shè)計走。這個環(huán)節(jié)上得有點郁悶。

現(xiàn)在我想，如果我當(dāng)時能這么引導(dǎo)

你很會想象，老師可以看出剛才我們學(xué)習(xí)聯(lián)想的句子，你學(xué)得是非常認(rèn)真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會想到的紫絨幕布呢?

把問題拋給學(xué)生后，引起學(xué)生思考的興趣，再讓學(xué)生看紫絨幕布的圖片，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強(qiáng)。而紫紅色的樹林應(yīng)該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和紫絨幕布的顏色一個樣應(yīng)該更恰當(dāng)些。

二、課堂的教學(xué)評價語不夠豐富。

反思三：五花山教學(xué)反思

12月29日，我上了一節(jié)教研課《五花山》，這是三年級語文上冊選學(xué)課文第三課。文中作者描寫了家鄉(xiāng)大山春、夏、秋三個季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。在備課、上課、反思的過程中，我深深地思考著，發(fā)現(xiàn)自己身上還存在那么多的不足。教導(dǎo)處徐老師的評課更是讓我受益匪淺，讓我對自己的這堂課，以及平日里的教學(xué)，有了更深的認(rèn)識。

一、如何把握教材？

對于課文的定位是什么？三年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)重點是什么？這兩個看似簡單的問題，在我的課堂上卻顯得那么不清不楚，似乎一節(jié)課下來，他們沒有得到很好的提高。回想備課的過程，我只想著怎么把課文思路理清楚，怎么把我的課上完，而忽略了如何去把握教材，如何將本堂課的新知識帶給學(xué)生&&

如：在感悟重點段落五花山的秋天時，文章中用了有的&&有的&&有的&&還有的&&這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色？你喜歡的理由是什么？這個問題激發(fā)學(xué)生的思考。課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板，而且提出你為什么喜歡這個顏色這樣的問題學(xué)生是比較難說的。我相信以后再遇到類似的問題，我的處理肯定會有進(jìn)步的，至少現(xiàn)在這個問題我已深深記住了。

二、如何走近學(xué)生？

沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從知識的神壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生平等地交流和探討。而這節(jié)課，我的師本地位顯得特別明顯，是我牽著他們一步一步往前走，生怕學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)、如何思考。

像徐老師說我的，我一直拿著書本站在課堂上，無意間筑起了一道墻，跟學(xué)生的距離就顯得更遠(yuǎn)了。

三、如何滲透寫作方法？

在研讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，運用聯(lián)想說一說冬日美景，填補(bǔ)課文中一年四季中的空白。很可惜，學(xué)生普遍想到的是被子、紙片、地毯、白云，比較局限，在引導(dǎo)上也很乏力。

學(xué)習(xí)著、思考著，表揚的話固然能讓人精神振奮，能對自己的付出給予點滴慰藉，但是，寶貴的意見更能讓人成長。感謝老師們，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將繼續(xù)立足實際，深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗，正視不足，不斷增強(qiáng)交流實效。我一定會努力學(xué)習(xí)，努力思考，使自己的課堂更上一層樓。

反思四：五花山教學(xué)反思

課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，點撥作用.這種作用就體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥語上.這位教師整堂課的語言都是輕聲細(xì)氣，柔柔和和的，適合于這樣的寫景文.為了讓學(xué)生感受多姿多彩的五花山教師并沒有運用華麗的詞藻，大肆渲染五花山的美，而是緊緊立足文本，抓住文本的精髓，用質(zhì)樸無華，平淡真實的語言將文本中那種純樸，自然的美淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?nèi)缛氪饲榇司?真正的美是用心感悟出出來的，教師的語言就猶如五花山那春天時淡淡的綠，雖淡得幾乎無色，但卻很有韻味.也許這就是教師語言的魅力所在，如斜風(fēng)細(xì)雨，不經(jīng)意間就讓種子萌芽了.作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑.可見課堂語言是從事教師職業(yè)應(yīng)具備的基本條件，是教師綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，是為學(xué)生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁.課堂中的教師語言也是教師個人魅力的一部分.如何讓自己的課堂語言立足文本，緊緊抓住學(xué)生的心而又能不露痕跡使教學(xué)渾然一體呢

這是值得教師們反思與研究的一個問題.本人就自己的教學(xué)體會談點膚淺的認(rèn)識吧.一，需要教師練就規(guī)范，精確，生動的語言基本功.規(guī)范的教學(xué)語言，直接影響學(xué)生獲取知識和教師表情達(dá)意的效果.藝術(shù)的語言，固然離不開生動，離不開情趣，離不開得體，但根基在于標(biāo)準(zhǔn)的普通話來傳遞，特別是教師根據(jù)課文內(nèi)容作藝術(shù)處理的普通話教學(xué)語言，其本身就是種活生生的情景點撥，它能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴和思想火花，漸漸與作者心靈上的隔膜，讓學(xué)生不知不覺地入情入境.教學(xué)語言也應(yīng)講究精確，如果教師在傳授知識的過程中習(xí)慣于繞桑賣槐，婆婆媽媽，其結(jié)果肯定是分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教師的教學(xué)語言既要少而有分量，又要準(zhǔn)確地表情達(dá)意.前蘇聯(lián)的文學(xué)家高爾基：作為一種感人的力量，語言真正的美產(chǎn)生于言辭準(zhǔn)確，明晰和動聽.教師運用語言教學(xué)，不只是簡單地向?qū)W生灌輸知識，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動地隨著老師的語言思考問題.因此教師的語言要做到鮮明，生動形象，在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧運用比喻，對比，設(shè)問，排比等修飾方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，達(dá)到師生雙邊互動的效果，使語言具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力.最好的教師是最會運用語言的人，特別是專門研究語言文字的語文教師，就更應(yīng)該在教學(xué)語言上下工夫.教學(xué)語言的質(zhì)量，很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)語言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍.語文教師只有盡力錘煉好自己的教學(xué)語言，才能充分體現(xiàn)語言化深奧為淺顯，化腐朽為神奇的魅力，才能最大程度地提高教學(xué)效率.二，需要教師掌握豐厚的文化底蘊.所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，

第三篇：《五花山》教學(xué)反思

《五花山》教學(xué)反思 蒼嶺小學(xué)

陸 洋

《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習(xí)這篇課文時，我主要從以下幾個方面進(jìn)行了思考：

1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中，秋天的五花山這一段的學(xué)習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

3、讀中感悟。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

4、讀寫結(jié)合。寫是讀的延伸和深化，通過三個季節(jié)美景的閱讀，我在課要結(jié)束前設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有吐露的機(jī)會，訓(xùn)練了學(xué)生想象、表達(dá)的機(jī)會，雖然只有一半的學(xué)生寫得流暢，一兩個學(xué)生寫得不切合實際，但是學(xué)生總的表

第四篇：《五花山》教學(xué)設(shè)計及反思

《五花山》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的；

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子；

3、通過理解課文內(nèi)容，體會五花山的壯麗，使學(xué)生從中感受到大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情；

4、積累好詞佳句。教學(xué)重點、難點：

感受五花山的美麗景色，體會用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者抓住五花山不同季節(jié)景色的特點進(jìn)行觀察的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件。教學(xué)時間： 1課時。教學(xué)過程：

一、揭題想象，激發(fā)興趣。

1、直接揭示課題。

同學(xué)們！今天，我們一同學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“五花山”。請同學(xué)們舉起手，和老師一塊寫課題。“五”，五彩斑斕的“五”；“花”，花團(tuán)錦簇的“花”；“山”，巍巍群山的“山”。（板書：五花山）

2、齊讀課題。

看到這個山名，你想象中它是一座怎樣的山？關(guān)于五花山，你最想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、自主閱讀課文。

下面，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。默讀、放聲讀、與好朋友一塊讀等等都可以。

2、交流初讀感受。

讀了課文，你覺得五花山怎么樣？

3、聯(lián)系舊知，遷移學(xué)法。

有誰發(fā)現(xiàn)了這篇課文的寫作順序與我們前面學(xué)過的一篇課文很相似？這樣的課文我們可以怎么學(xué)？

（與《美麗的小興安嶺》相似，都是按季節(jié)轉(zhuǎn)換的順序?qū)懙摹Ｎ覀兛梢苑旨竟?jié)學(xué)習(xí)。）

三、精讀深思,賞析積累。

你覺得哪個季節(jié)最能體現(xiàn)五花山的特點？

1、品讀第4自然段。

（1）最想在秋天去五花山旅游的同學(xué)先一起讀讀第4自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看秋天的五花山有哪些顏色？

（2）學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書： 金黃色 杏黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠

（3）關(guān)聯(lián)詞積累并運用。

①誰發(fā)現(xiàn)了這么多的顏色，作者是用哪個關(guān)聯(lián)詞把它們串聯(lián)起來的？（用了“有的……有的……有的……還有的……”）②指名讀、齊讀這部分句子。（4）句子比較。

①出示句子：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，有的樹林變成了杏黃色，有的樹林變成了火紅色，還有的樹林變得紫紅紫紅。

②指名讀兩個句子。

③與原文相比，哪個好？為什么？ ④齊讀原句。

（5）把下面的句子補(bǔ)充完整。

五花山上的游客真多呀！他們有的（），有的（），有的（），還有的（）。

（6）欣賞五花山色。（課件出示）

2、品讀第5自然段。

（1）欣賞了五花山秋天的美景，你能用一個詞語來形容嗎？（2）文中的哪一句話又最能體現(xiàn)秋天的特點呢？（秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……）（3）自由讀、指名讀、齊讀。（4）補(bǔ)充省略的內(nèi)容。

（一片杏黃、一片紫紅……）

3、背誦大擂臺。①學(xué)生準(zhǔn)備。

②看著黑板上的關(guān)鍵詞背誦，教師引導(dǎo)背誦,獨立背誦。

四、讀寫結(jié)合,運用升華。

1、作者向我們介紹了春、夏、秋三季的五花山，那么冬天的五花山又會是怎樣的呢？你能想象一下嗎？

2、學(xué)生交流。

3、欣賞冬天圖片。

4、學(xué)生動筆寫。

5、交流。

如何指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子

——《五花山》聽課反思

本課的第四段描寫秋天的顏色的句子非常優(yōu)美，不僅有排比，還滲透有擬人、想象、比喻等修辭手法，把秋天的顏色描繪得惟妙惟肖，異常動人！本課的教學(xué)重點就是指導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。現(xiàn)在就老師涉及到的指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子這一方面，發(fā)表自己的一點見解。

一、仿寫的基本要求：

這種題型，看似容易，覺得都能做出，其實很難，得分率不高，所以，只有把握住仿寫的要領(lǐng)，才能仿寫成功。一般說來，要根據(jù)提供的語言材料，從形式(結(jié)構(gòu)、修辭、句式、字?jǐn)?shù))和內(nèi)容兩大方面入手進(jìn)行仿寫。

1、內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，前后呼應(yīng)。

內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，包含兩層意思：一是仿句和被仿句(或稱例句)的內(nèi)容要有內(nèi)在的聯(lián)系，要能夠互相搭配，互相銜接。二是仿句與被仿句的內(nèi)容和精神實質(zhì)要一致。(感情色彩、正反對立關(guān)系、富有哲理性和啟迪性等方面。)一定要結(jié)合被仿句的具體情況具體分析。

前后呼應(yīng)是指如果被仿句前邊的句子與后面的句子在語意上存在相互聯(lián)系、相互對應(yīng)的關(guān)系，那么仿句也要在語意上體現(xiàn)這種相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)的關(guān)系。

2、句式要統(tǒng)一。

句式，即句子的結(jié)構(gòu)形式。句式要統(tǒng)一，是指仿句與被仿句的結(jié)構(gòu)要一致。這就要求考生仿寫前仔細(xì)觀察。觀察從整體到局部，試題往往給出了句式，或要求與某一畫線語句句式相同。這樣，句式的一致就成了所造語句是否符合要求的關(guān)鍵。有時要仿寫的是一個短語，那就要首先考慮到短語結(jié)構(gòu)一致，如例句是主謂結(jié)構(gòu)，仿寫語句也應(yīng)如此。

3、修辭要相同。

修辭要相同。是指仿句和被仿句所用的修辭方法要完全相同。仿寫前要仔細(xì)審視，看被仿句用了哪種或那幾種修辭方法。

4、字?jǐn)?shù)要相等或大致相等。

二、仿寫要注意的幾個問題：

1、仿句與被仿句不能雷同。二者的內(nèi)容要做到：“花開兩朵，各表一枝”。要有創(chuàng)新。

2、修辭要恰當(dāng)。熟知各種修辭的特點和要求，做到心中有數(shù)，3、用詞不能重復(fù)。除了明顯的供用詞語以外，仿句的用詞盡可能不與被仿句重復(fù)，避免語意雷同。

第五篇：五花山范文

《五花山》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步懂得適當(dāng)運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體,并仿寫片段。

3、在朗讀中感受五花山的美麗，體會大自然的美,激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)重點、難點

領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步明白適當(dāng)運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，有眾多的名山，你知道或去過哪些名山,并用你喜歡的詞語形容它。

今天老師要帶大家去黑龍江的伊春市去看看，那里有一座風(fēng)景如畫的山，這就是：五花山（齊讀課題）

板書：五花山

（為什么叫五花山呢？讓我們一起到課文中找找答案。）

二、初讀感知：

1．用你自己喜歡的方式以最快的速度通讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并找到答案。

2.孩子們，讀完了，現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？（指名回答）

3.出示句子：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠??人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。（評價：你找的真準(zhǔn)確，我們一起來感受一下吧！--齊讀）

4.中心句（這一句概括了全文，我們把它叫做文章的中心句，類似的，如果是概括段落的句子，我們把它叫做段落的中心句）

5.用一個詞來形容五花山就是？（五顏六色）請你給五顏六色換個詞。（五彩繽紛、五彩斑斕、絢麗多彩、五光十色、姹紫嫣紅、萬紫千紅）板書：五顏六色 6.剛剛我們一起找了這么多詞語，那它們是形容五花山哪個季節(jié)的？（秋天）

三、品讀課文重點段落

1.請同學(xué)們默讀課文，找一找秋天的五花山有哪些顏色？并圈出來。（指名回答）2.師結(jié)：秋天的五花山，有的??有的??有的??還有的??我們把這樣子的句子叫做?(排比句)所以我們說作者運用了排比的修辭，那你再讀一讀，還運用了什么修辭呢？（比喻）哇！作者運用了排比和比喻將句子寫得如此優(yōu)美、生動，我都忍不住來讀一讀了。

3.這么多種顏色，你最喜歡什么顏色，用橫線劃出句子讀一讀，讀出你的喜歡。4.指名回答，逐句分析。（1）金黃色

這樣耀眼、明亮的金黃色，讓我們聯(lián)想到了什么？（陽光）陽光讓人覺得耀眼，明亮，你能讀出這種感覺嗎？（指名多人讀）（評價：從你的朗讀我感受到了溫暖和舒適）

師結(jié)：同學(xué)們，作者看到金黃色的樹林，想到了金色的陽光，像這樣看到一種事物，聯(lián)想到有關(guān)的另一種事物的寫作方法叫聯(lián)想。所以這段話除了運用比喻修辭以外，還用上了？（聯(lián)想）用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。讓我們一起再來讀讀這個句子。

剛才我們通過了閱讀與聯(lián)想，感受到了五花山金黃色的美，還有其他顏色的美嗎？（2）杏黃色（指名喜歡這個顏色的學(xué)生讀）

聽著他的朗讀你仿佛看到了什么？

看著這樣豐收的景象你的心情怎樣？那就讀出你的喜悅吧。（指名讀）評價：（從你的朗讀中我真覺得你就想馬上去采摘這些果子啦）（3）火紅色

（喜歡這個顏色的孩子一起讀）

你從哪些詞感受到了美？

（疊詞的運用：一簇簇;動態(tài)美：跳躍；寫出了樹林跳舞非常活潑、輕快）誰能讀出這種輕快活潑的感覺，指名讀，女生齊讀。（4）紫紅紫紅

這又帶給你怎樣的感受呢？（紫紅紫紅和紫絨幕布讓人感覺顏色濃烈，你能讀出這種感覺嗎？）

指名讀（評價：你讀的讓我真覺得眼前一片紅啊）（5）翠綠

指名讀一讀

評價：我聽出來了，你讀的非常堅定，告訴我你為什么這樣讀啊？（松柏不畏嚴(yán)寒）

（是的，所以千百年來松柏就成了堅強(qiáng)品質(zhì)的一個象征了，還象征堅強(qiáng)的有竹、梅，因此松竹梅合稱為“歲寒三友”。）節(jié)奏：歲寒三友是什么？歲寒三友松竹梅。

帶著這種堅定，再來齊讀。

4.是的，秋天的山不再是一種顏色了，下過一場秋霜，有溫暖舒適的金黃色，有充滿喜悅的杏黃色，有輕快活潑的火紅色，有濃烈的紫紅色，有堅定的翠綠色，大家想不想親眼看看五花山的美景，請大家欣賞攝影家相機(jī)下的五花山

五花山真美！作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美，配上優(yōu)美的音樂，讀一讀。

配樂范讀——男生女生各一名配樂讀——配樂齊讀

四、比較學(xué)習(xí)春、夏

秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，五顏六色真美，那么五花山的春天和夏天又是什么顏色的呢？請大家快速讀讀2、3兩段找一找。（共同點：綠）

那這兩種綠又有什么不同呢？我們先來看春天（出示課件）

1.春天的五花山什么顏色的？（淡淡的綠，嫩嫩的黃）所以我們送它一個詞：綠中透黃 板書：綠中透黃

自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞，說說你的體會。（冒字，充滿生機(jī)，活潑的）這冒出的嫩芽，讓你感受到了什么？（生命力）

你能帶著這種感受來讀一讀嗎？（指名）

（評價：從你的朗讀中我仿佛看到了生機(jī)勃勃的春天。）2．夏天的五花山是什么顏色的？（濃濃的綠、被綠油彩涂過一樣）我們把它叫做綠意濃濃的夏天。板書：綠意濃濃

這樣綠意濃濃的夏天的五花山帶給你什么樣的感受？（清涼，茂盛，濃郁）

帶著清涼的感覺，齊讀這一段。

五、拓展延伸，安排小練筆

五花山的春天淡淡的綠，夏天濃濃的綠，秋天五顏六色，秋去冬來，轉(zhuǎn)眼間，五花山的冬天來臨了，（出示一張冬天的圖片）請你結(jié)合圖片，展開想象寫寫五花山的冬天。

下過一場大雪，有的樹林變成了，好像

。下過一場大雪，有的樹林變成了

，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像。

送一個詞給冬天的五花山——板書：冰天雪地 瞧，我們已經(jīng)編成了一首小詩：

五花山

春來 綠中透黃

夏至 綠意濃濃

秋到 五彩繽紛

冬臨 冰天雪地

同學(xué)們描述的真美，讓我也不禁心馳神往，希望大家有機(jī)會能去五花山感受下那兒一年四季的美景！今天的課就上到這兒，下課。

板書：

五花山 春來 綠中透黃 夏至 綠意濃濃 秋到 五彩繽紛 冬臨 冰天雪地