《五花山》聽課報(bào)告

隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。其實(shí)寫報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編整理的《五花山》聽課報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《五花山》是人教版第五冊(cè)的一篇選學(xué)課文，也是一篇寫景的文章。文章語(yǔ)言優(yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。課堂上，葉老師抓住文本的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將朗讀作為貫穿整堂課始終的主線，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，我們可以看出學(xué)生還是很有收獲的。下面，我就來(lái)具體說(shuō)說(shuō)葉老師這節(jié)課留給我印象最深的`幾個(gè)小點(diǎn)：

一、自讀自悟，品味用詞的準(zhǔn)確

在教學(xué)春、夏兩季的段落時(shí)，葉老師讓孩子先談?dòng)∠?，并小結(jié)“春天是淡淡的綠，夏天是濃濃的綠”，緊接著，葉老師提出“你從哪看出這淡淡的綠、濃濃的綠”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子邊讀邊圈出關(guān)鍵詞。這個(gè)過(guò)程給孩子留足了思考、品味的時(shí)間，在自讀自悟中，孩子們感受到了“冒”的可愛(ài)，“染”的奔放，對(duì)于“淡淡的、濃濃的”也有了更深的感悟。

二、讀思結(jié)合，習(xí)得寫作的方法

在教學(xué)“秋天的五花山”時(shí)，葉老師先讓孩子動(dòng)筆圈畫段落中表示顏色的詞，并輔以多種形式的朗讀；接著引導(dǎo)孩子思考“作者用什么辦法把五花山寫得那么美”，經(jīng)過(guò)思考，孩子們關(guān)注到了“有的……有的……有的……還有的……比喻，擬人”等方法，此時(shí)他們對(duì)該段落的語(yǔ)言形式已有了初步的了解，但葉老師沒(méi)有在此處戛然而止，而是引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本，了解作者的想象，并歸納“我們就把作者的這種看到一種事物，想到另一種事物的方法叫做聯(lián)想”。這樣，孩子們不僅品味了語(yǔ)言，還習(xí)得了方法。

三、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的遷移

最后一個(gè)板塊，葉老師引導(dǎo)孩子運(yùn)用聯(lián)想的方法試著把文章寫精彩。這個(gè)環(huán)節(jié)，葉老師給孩子們留足了思考和寫話的時(shí)間，從交流中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子也能運(yùn)用合理的聯(lián)想，不乏有精彩的描寫。學(xué)到這里，孩子們不僅得到了語(yǔ)言的積累，更是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用，寫法的遷移。

總的來(lái)說(shuō)，整堂課時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，給予孩子充分的讀書、思考、動(dòng)筆的時(shí)間，老師教得輕松，孩子學(xué)得輕松，我們聽得也輕松。葉老師不管是課還是人，都給我一種輕松、自在的感覺(jué)，這也是我所欣賞和值得我追求的。