第一篇：五花山三年級上冊語文

魯教版三年級上冊語文《五花山》教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、感受五花山美麗，激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情。

3、仿照課文的表現形式，續寫五花山的冬天。

教學重點：

讀懂課文，讀出對秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。

教學難點：

感受五花山美麗，激發對家鄉、對大自然的熱愛之情。續寫五花山的冬天。

教學用具：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

(一)談話導入 同學們，老師要請你們欣賞美景。你們期待嗎?(配樂圖片展示)美嗎?今天，老師要帶大家去一個同樣是風景優美的地方，讓我們一起走進五花山。揭題(師板書課題)生齊讀課題。

(二)引入五花山

學生自由讀文，了解內容，理清脈落。用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。把

你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽。同學們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，為什么叫五花山?課文寫了五花山哪幾個季節?(師相機板書：春、夏、秋)

(三)走進“五顏六色”的五花山，暢談美

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的春天。(綠中透黃)出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的夏天。(綠意濃濃)女生讀春天、男生讀夏天。

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。過渡：同學們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎? 學生自由讀第四自然段。思考：你看到了哪些不同的顏色?用“——”劃出表示色彩的詞。指名回答(金黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠)找出這些顏色所含的句子，美美的讀一讀。

3、教師引讀，學生接讀 有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了 有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去?? 有的樹林變成了火紅色，風一吹??

還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里?? 只有松柏不怕?? 聯想的寫作方法，使文章更加生動、形象，也使文章更加優美。那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢?(五彩繽紛)秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，此時此刻你想發出這樣的感慨呢?(美不勝收)請全體美美地讀一讀這段話吧。在熟讀的基礎上，課件欣賞秋天的五花山。

(四)合理想象，寫下美文

過渡：秋去冬來，轉眼間，五花山的冬天來臨了，(出示一張冬天的圖片)請你展開想象說說五花山的冬天。先指名學生說，然后讓學生寫下來，開頭是：冬天，一場雪過后，五花山??(寫一句、二句均可)然后交流，并用一個詞語概括五花山的冬天，并板書(冰天雪地)。同學們，我們在不經意間完成了一首小詩，齊讀板書。

(五)拓展延伸，熱愛家鄉

欣賞家鄉美景(圖片展示)，激發學生對家鄉的熱愛。

(六)布置作業

寫一段文字來贊美家鄉。

板書設計：

五花山

春來 綠中透黃

夏至 綠意濃濃

秋到 五彩繽紛

冬臨 冰天雪地

課后反思：

我設計整節課讓學生在聽、說、讀、寫中來完成。基本按自己的預想順利地完成了教學。但還有點遺憾是：沒能讓學生充分地運用聯想、比喻等修辭手法來說話練習，學生對這些方法的理解還不夠透徹。在今后的教學中，我想應該盡量地多一些時間來讓學生進行這些方面的練習。

第二篇：三年級上冊《五花山》教案

人教版三上《五花山》教學設計

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第四自然段。

2、抓住“淡淡的、濃濃的、一簇簇”關鍵詞，通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動描繪，感受五花山的美。

3、初步懂得適當運用聯想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀第四自然段，感受五花山秋天的美。教學難點：

領悟本文作者對樹林顏色的生動描繪，初步懂得適當運用聯想的手法能使文章更生動、具體。教學過程

一、談話解題

同學們，我們的祖國有眾多的名山大川，你們在假期里和自己的父母去過哪些名山呢？今天老師要帶大家去黑龍江的伊春市去看看，那 1 里有一座風景如畫的山，這就是：五花山（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，標出自然段序號，讀準生字新詞，讀通課文。

2、課文主要寫了什么內容？

3、此山為什么叫五花山呢？（完成作業紙第一題）（反饋，交流）

三、走進春天、夏天的五花山

1、指名讀。

2、比較春天、夏天的五花山顏色的不同。

3、抓關鍵詞“冒、涂、染”指導朗讀。

四、重點品讀秋天的五花山。

過渡：五花山上色彩最豐富的季節要數秋天了。

1、出示：

秋天的山不再是一種顏色了，有的樹林變成了（金黃色）；

有的樹林變成了（杏黃色）；

有的樹林變成了（火紅色）；

有的樹林變得（紫紅紫紅）；

松柏不怕秋霜，依然（翠綠）。

2、學生自由朗讀第四自然段，找出自己最喜歡的一種顏色的句子，用波浪線把它畫出來，并認真地讀一讀。

3、全班交流。隨機： a、指導朗讀金黃色。

指名讀這一句，說說你為什么喜歡金黃色？ 出示圖片，說說感受。帶著感受再讀這一句。b、指導朗讀杏黃色。

指名讀這一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示圖片。

秋天正是豐收的季節，我們的心情怎么樣？（喜悅、高興??）自由練讀，指名讀，齊讀。

師：我們看到了金黃色和杏黃色，就想到了和它有關或想象的事物——這就叫聯想，用上聯想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。

c、指導朗讀火紅色。

同上

d、指導朗讀紫紅色。同上

那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？(五彩繽紛）（4）分角色朗讀這一自然段。男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。

小結：秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩。多么美的五花山，讓我們去美美地讀一讀這段話吧。（齊讀）

五、遷移寫法，仿寫片段。

師：冬天的五花山是什么顏色呢，請同學們試著來寫一寫冬天的五花山。（出示圖片）

1、生開始仿寫。

2、教師巡回指導，及時評價。

3、展示寫話。

八、板書設計

五花山 春 黃綠 夏 深綠 秋 五顏六色

《五花山》作業紙設計

1、自由朗讀課文，完成下面的內容。

課文描寫了“我”的家鄉在（）里，一年當中，山的（）是不同的。春天的山是（），夏天的山也是（）。3 秋天的山（），有（），有（），有（），有（），有（）。因為擁有這么多的顏色所以此山取名為（）。仿寫片段。

冬天的山也不再是一種顏色了。

下過一場雪，有的樹林變成了

，像

；

下過一場雪，有的樹林變成了

，像。

好就4

2、

第三篇：三年級語文《五花山》說課稿

三年級語文《五花山》說課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文《五花山》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

各位老師：

大家好！

我這次執教的是人教版三年級上冊的一篇選讀課文。首先，我想說明一下我的想法：對于選讀課文的處理，我有兩種方法——一是將課文安排在相應的單元主體課文學習之后，作為拓展閱讀的內容來學習。二是作為期末復習的閱讀訓練來學習。前者，通常是結合主體課文的語言特點或表達方法，引導學生自主閱讀，自主比較著學習，理解文章大意、體會作者的表達方法；作為閱讀訓練材料的學習，我通常讓學生自己在讀課文前，根據自己對題目的理解或興趣提二到三個問題，然后帶著問題去讀課文，培養自主閱讀的能力。今天，我之所以選擇它，是因為在第六主題單元的學習中，學生學習的是寫景文、口語交際和習作的也是寫景文，而本課無論從語言特點，還是表達方法上，都是孩子們模仿寫作的'范本。

下面，我就簡單地從說教材、說教法學法、說教學環節和說教學反思，來闡述我的設計與想法。

說教材

《五花山》是我們人教版三年級上冊的一篇選讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優美，適宜學生積累、適宜學生在品讀優美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學生心中升起對美的喜愛與向往。

三年級的學生，在閱讀方面的學習目標是：“初步體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”“開始學習略讀課文”“積累文中優美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、讀懂課文的內容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛之情。

3、體會作者的表達方法，結合自身語言積累，發揮想象進行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。

教學重點：

在朗讀中感悟五花山的美麗。

教學難點：培養熱愛大自然的情感；小練筆。

學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用

說教法、學法：

寫景文章重在品味語言美，體驗自然美，教師富有啟發性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線。我設計的教法：變序教學法、朗讀感悟法、讀寫結合法；學法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結合。

即聚焦關鍵詞朗讀品悟、讀好關鍵詞，想象朗讀，借助關鍵詞，積累語言，最后，在朗讀積累的基礎上，學習運用表達。

說教學環節：

一、游戲導入走近五花山

通過填數字、填顏色詞、填形容詞、填動詞等完成成語填空：（）山（）水，以“游山玩水”引出五花山。

二、初讀課文走進五花山

1、激勵學生帶著質疑自主讀文，理清文絡。

2、利用質疑，變序教學。具體方法是：引讀課文，了解得名原因；抓關鍵詞，體會“五顏六色”。

三、抓重點段賞讀五花山

此環節設計以下落點，并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實施教學：

落點一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句；第二步借助中心句，反復引讀課文，感悟文章的語言美，體會作者的表達美，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

落點二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點的實施，主要運用對比讀法、配畫美讀法。

五、妙筆生花描寫五花山

通過展示五花山冬天的圖片，引導學生說出積累的詞語，在此基礎上，先說后寫，進行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。

說教學反思：

回顧自己的教學過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學生在聽說讀寫能力方面都能得到相應訓練，但還是疏漏不少：

1.說的訓練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的復習與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓練還是被忘掉。

2.讀的層面不夠。盡管努力關注全面，還是受時間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機會。

3.教學預設不夠。由于課前對學情的估計不足，在有的朗讀感悟環節時間，為了能讓學生充分理解課文，所以時間有所拖延。導致最后，原本預設可以有一到兩名學生的練筆能當堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課后練習當中。

總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝！

第四篇：新課標人教版三年級語文上冊《五花山》教學實錄

一、談話導入：

師：同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語？今天我們來學習一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

二、新課

（一）初讀課文，整體感知。

師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？ 生：可能是五座不同顏色的山 生：山上有五朵花??

師：想知道到底是什么意思嗎？那就從課文中找答案。（學生初讀課文）

師：現在知道為什么叫五花山了嗎？ 生：因為它是“五顏六色”的。

（二）品讀課文，重點了解。

師：課文描寫了五花山的幾個季節？ 生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是什么季節？哪個季節的五花山最像五花山？ 生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標出序號，讀一讀。教師隨學生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

（三）美讀課文，升華情感。師：先不看“翠綠色”，在前面的四種顏色中，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。（四名學生分顏色讀句子）指導朗讀金黃色：

師：讀了這一句，你想到了什么？ 生：陽光

師：對，金黃色的陽光集中到一起，你讀得還不夠集中，誰來試一試？ 生：??

師：聽了你讀的，老師好像看到了金黃色。指導朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？ 生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節，我們的心情怎么樣？ 生：喜悅、高興??

師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？ 生：??

師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。指導朗讀火紅色。

師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？

生：因為有的樹林變成了火紅色，像火苗，風一吹，就像在跳舞。師：很好，樹林跳舞，火苗跳躍，讀的時候速度應該快一點。生：??

老師范讀，師讀一句，學生讀一句。指導朗讀紫紅色。

師：你見過紫紅色嗎？什么是“劇場里的紫絨幕布”？在今天我們上課的地方找一找。學生在舞臺上找到紫絨幕布，認識紫絨幕布。生：?? 老師范讀。

師：男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。師：秋天的山不再是一種顏色了。男生：?? 女生：??

師：只有松柏不怕?? 師：大自然真神奇，（課件出示五花山的圖片和優美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家一分鐘的時間，把這些句子背下來。（學生練習背誦）師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優美的句子。師：秋天的山不再是一種顏色了。??（師生齊背）師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？ 生：有的??有的??有的??還有的??

師：你能不能用“有的??有的??有的??還有的??”說一句話？ 學生思考。

師：可以看看臺下有這么多老師，可以說說老師衣服的顏色。生：老師們的衣服真漂亮，（教師給予鼓勵）有的是紅色的?? 生：老師們打扮得真好看，有的衣服是黃色的，就像香蕉一樣?? 師：誰也能像他一樣，也用上比喻的句子，“像??” 生：??像狗熊一樣?? 生：??像黑狼一樣??

（對于學生不恰當的比喻，教師沒有給予評價和糾正。）

師：除了衣服，還有很多事物可以用“有的??有的??有的??還有的??”說話，以后我們繼續練習。

師：五花山就這些顏色嗎？ 生：不是。

師：從哪里知道的？ 生：最后一段。齊讀最后一段。

師：春天和夏天的五花山有什么共同點？ 生：都是綠色的。（學生默讀課文）

師：春天和夏天的五花山有什么區別？

生：春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。

師：春天的山應該怎么讀？誰能讀出春天“淡淡的綠”？ 生：??

師：夏天的山應該怎么讀呢？誰來試試讀出“濃濃的綠”？ 生：?? 師：我們還有一段沒有學，是哪一段？我們一起來讀一讀。生：??

師：誰能把春夏秋冬的山一起來說一說？ 生：??

師：老師想寫一句話：淡妝濃抹都是綠，五顏六色總關情。請大家帶著贊嘆讀一讀這句話，讀出詩的節奏和韻味。

三、今天的課就上到這兒，謝謝同學們。

第五篇：(人教新課標)三年級語文上冊教案 五花山 2

最新版

五花山

教學目標:

知識目標：能有感情地朗讀課文第四自然段,感受五花山秋天美麗的景色。

能力目標：抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現,初步懂得適當運用聯想的手法能使文章更生動、具體,并仿寫片段。

情感目標：了解課文主要內容,體會大自然的美,激發熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

教學重點:

領悟作者對樹林顏色的生動表現,初步明白適當運用比喻、聯想的手法能使文章更生動、具體。

教學過程：

一、談話導入。

同學們,剛才大家談了自己印象中的山,這節課,老師帶你們去看一座特別的山。

出示:我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎?

1.讀后問學生:從這句話中你知道作者想告訴我們他想寫什么嗎?找關鍵詞。

2.積累有關顏色的詞語。

二、初讀感知。

1.初讀課文。想知道作者從這座山上看到了什么顏色嗎?自己打開137頁讀讀課文,劃一劃作者寫了山的哪些顏色。

2.整體感知。

出示:春天的山是()。

夏天的山是()。

秋天的山不再是一種顏色了,有(),有(),有(),有(),有2017.3.1 最新版

()。

因為擁有這么多的顏色所以此山取名為——揭題,讀題,釋題。

三、教學春天、夏天的五花山。

師:讓我們跟著作者的寫作順序先走進春天、夏天的五花山。

出示:

2、3小節

1.指名讀

2.比較春天、夏天的五花山顏色的不同。

3.抓關鍵詞“冒、涂、染”指導朗讀

四、教學秋天的五花山。

過渡:五花山上色彩最豐富的季節要數秋天了。

(一)自由讀。

(二)出示。

秋天的山不再是一種顏色了，有的樹林變成了(金黃色)

有的樹林變成了(杏黃色);

有的樹林變成了(火紅色);

有的樹林變得(紫紅紫紅)

松柏不怕秋霜,依然(翠綠)。

你能說說什么樹林會變成這些顏色嗎?

預設一

出示:下過一場秋霜,有的樹林/變成了金黃色,好像所有的陽光/都集中到那兒去了。

1.與原句比較:

這句話和老師寫的哪里不樣?(劃線)

啟發想象:你好像看到了什么?

出示圖片組

2.滲透“聯想”寫法

2017.3.1 最新版

師:我們看到了金黃色,就想到了和他有關或想象的事物——這就叫聯想,用上聯想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。

3.朗讀指導

讀好關鍵詞(根據學生讀的標出停頓和重音),邊讀邊想象(邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適)

預設二

出示:有的樹林變成了火紅色,風一吹,樹林跳起舞來,就像一簇簇火苗在跳躍。

師:你從哪些詞語感受到了它的美?還有嗎?

1.抓關鍵詞指導朗讀

2.朗讀展示

預設三

出示:有的樹林變成了杏黃色,遠遠望去,就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。

1.師:生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色?

2.師:看到杏黃色,就想到了——(豐收)作者用到了聯想

3.引讀(讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅)

(三)運用朗讀方法。

總結朗讀方法,自學其他幾句

(四)交流。

(五)秋的整體感受。

1.指名讀

2.配合讀

五、拓展(機動)。

作者原來是想按一年四季的時間順序來寫五花山的,請你們試著來寫一寫冬天的五花山。板書:

五 春 黃綠

2017.3.1 最新版

夏 深綠

花

秋 五顏六色

山 冬 ?

2017.3.1