第一篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 五花山 1

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《五花山》教學(xué)反思

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)選學(xué)課文第三課《五花山》文中作者描寫(xiě)了家鄉(xiāng)大山春夏秋三個(gè)季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不同季節(jié)的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因?yàn)槭沁x學(xué)課文，教師用書(shū)和教案集里都沒(méi)有可參考的資料，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

在平時(shí)的語(yǔ)文課上，我一直在困惑：語(yǔ)文課上到底應(yīng)該怎樣讀書(shū)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？帶著這些問(wèn)題，圍繞“讀思悟說(shuō)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，針對(duì)《五花山》這篇課文，我們組的成員們展開(kāi)了激烈的討論，并備出了詳細(xì)的教案。通過(guò)前兩輪的上課與評(píng)課，今天，我在多媒體教室進(jìn)行了第三次公開(kāi)課的展示。整節(jié)課總的來(lái)說(shuō)，能緊緊圍繞本次活動(dòng)的主題進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也基本得到實(shí)現(xiàn)。

一、提高學(xué)生讀、思、悟、說(shuō)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。咬文嚼字、體味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有揣摩品味得透徹，才能促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。

為了較好地完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我將它貫穿于整個(gè)課堂。

在教學(xué)春天這一段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)讀，去體會(huì)春天樹(shù)木剛抽出新的枝條，比較嬌嫩，讀時(shí)就應(yīng)該輕而慢，而且重點(diǎn)讓學(xué)生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”這幾個(gè)詞的讀法。

在教學(xué)夏天這一段時(shí)，我讓學(xué)生和春天這一段做對(duì)比，夏天的樹(shù)木枝繁葉茂，讀時(shí)應(yīng)重讀。

在教學(xué)秋天這一段時(shí)，把這一段作為本節(jié)課的重點(diǎn)，我將這一段中的句子出示在大屏幕上，逐句進(jìn)行指導(dǎo)。

描寫(xiě)“金黃色”的這一句，我讓學(xué)生體會(huì)，秋天里秋風(fēng)蕭瑟，陽(yáng)光都集中到了這里，讓人感到無(wú)比的溫暖與舒適，讀時(shí)應(yīng)讓人感受到暖暖的感覺(jué)。

描寫(xiě)“杏黃色”的這一句，我讓一個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，自己的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？學(xué)生的想象力很豐富，有的說(shuō)“仿佛出現(xiàn)了一個(gè)大鴨梨。”有的說(shuō)“仿佛看到了滿(mǎn)樹(shù)的杏和梨”。于是我讓學(xué)生體會(huì)秋天是一個(gè)豐2017.3.1 最新版

收的季節(jié)，人們的心情無(wú)比的喜悅，讀這一句時(shí)，就要讀出高興，喜悅之情來(lái)。

描寫(xiě)“火紅色”這一句，我讓學(xué)生抓住“為什么說(shuō)樹(shù)林像火苗在跳躍呢？”讀時(shí)語(yǔ)速要稍快。

描寫(xiě)“紫紅紫紅”這一句，我讓學(xué)生重點(diǎn)理解“什么是幕布？”

描寫(xiě)“翠綠”這一句，我讓學(xué)生體會(huì)，其他樹(shù)木都變了顏色，只有松柏不怕秋霜，還是那么翠綠，是那么堅(jiān)強(qiáng)，勇敢。教學(xué)時(shí)，我有意選了幾個(gè)男生站起來(lái)讀，讓他們讀出男子漢那種堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的氣概來(lái)，然后我又讓全班男生一齊來(lái)讀，讀時(shí)語(yǔ)氣沉穩(wěn)，聲音洪亮，把課堂推向了高潮。

通過(guò)對(duì)這些句子的品讀，我讓學(xué)生在讀中自己去悟，去說(shuō)，學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。提高了學(xué)生讀、思、悟、說(shuō)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

二、有感情地朗讀課文，在讀中去感悟文本，感受課文的語(yǔ)言美。在第一次試講時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，學(xué)生沒(méi)有投入進(jìn)去，不能很好地去體會(huì)，感受課文帶給我們的語(yǔ)言美。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見(jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這是感知、理解的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的開(kāi)始。在同一語(yǔ)言的反復(fù)熟讀中達(dá)到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過(guò)程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線(xiàn)，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生對(duì)詞義的內(nèi)涵，表達(dá)的恰切，語(yǔ)勢(shì)的磅礴，條理的連貫，意境的優(yōu)美都能夠有所體會(huì)。于是，我在今天的講課過(guò)程中，仍將“讀”貫穿整個(gè)課堂，從開(kāi)始的老師范讀，到后來(lái)學(xué)生不同形式的品讀，讓學(xué)生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學(xué)生讀的也是津津有味。

三、拓展延伸，想象說(shuō)話(huà)，豐富語(yǔ)感。

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，而想像正是學(xué)生進(jìn)行感悟、理解、體驗(yàn)的重要手段。在理解課2017.3.1 最新版

文中發(fā)展想像，又能借助想像進(jìn)一步理解課文。于是在這節(jié)課的最后，我讓學(xué)生進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，用自己的話(huà)描述一下冬天的五花山。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)和對(duì)課文的理解，感悟，學(xué)生說(shuō)得很好。

最后我又設(shè)計(jì)了一下環(huán)節(jié)，“我來(lái)夸一夸”，“五花山一年四季，真是！”學(xué)生總結(jié)得很好。

有的學(xué)生說(shuō)：“五花山一年四季景色誘人，真是個(gè)美麗的地方！” 有的學(xué)生說(shuō)：“五花山一年四季風(fēng)景優(yōu)美，真是個(gè)迷人的地方！” 還有的學(xué)生說(shuō)：“五花山一年四季風(fēng)景如畫(huà)，真是個(gè)旅游的好去處！” 看，學(xué)生說(shuō)的多好。通過(guò)這些訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中有了悟，悟中有了讀，把讀后悟到的用自己的話(huà)說(shuō)了出來(lái)，更加體現(xiàn)了本次課例研究的主題，同時(shí)也給這節(jié)課畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課還是比較成功的，把上兩次課堂上存在的問(wèn)題基本上解決了，也能夠突出本次課例研究的主題。但再好的課也總有不盡人意的地方。比如：導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生的回答有些單一。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上不太合理。通過(guò)這次課例研究，我學(xué)到了很多新知識(shí)，也成長(zhǎng)了不少。非常感謝教研室為我們搭建的這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我會(huì)在今后的教學(xué)工作中，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，使自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階！

2017.3.1

第二篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 五花山 2

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《五花山》教學(xué)反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個(gè)自然段，描寫(xiě)了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了考慮：

1.以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問(wèn)，然后共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，秋天的五花山這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

3.讀中感悟。新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀??，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的美及熱愛(ài)大自然的教育。

4.合作學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，其中評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)著眼點(diǎn)是在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，學(xué)習(xí)第四自然段這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了選擇同一地方的同學(xué)可以自由合作，進(jìn)行探究的要求，目的在于讓學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。

2017.3.1

第三篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 五花山 2

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五花山

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文第四自然段,感受五花山秋天美麗的景色。

能力目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞,滲透朗讀方法,通過(guò)朗讀領(lǐng)悟作者對(duì)樹(shù)林顏色的生動(dòng)表現(xiàn),初步懂得適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想的手法能使文章更生動(dòng)、具體,并仿寫(xiě)片段。

情感目標(biāo)：了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)大自然的美,激發(fā)熱愛(ài)大自然并保護(hù)大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

領(lǐng)悟作者對(duì)樹(shù)林顏色的生動(dòng)表現(xiàn),初步明白適當(dāng)運(yùn)用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動(dòng)、具體。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入。

同學(xué)們,剛才大家談了自己印象中的山,這節(jié)課,老師帶你們?nèi)タ匆蛔貏e的山。

出示:我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎?

1.讀后問(wèn)學(xué)生:從這句話(huà)中你知道作者想告訴我們他想寫(xiě)什么嗎?找關(guān)鍵詞。

2.積累有關(guān)顏色的詞語(yǔ)。

二、初讀感知。

1.初讀課文。想知道作者從這座山上看到了什么顏色嗎?自己打開(kāi)137頁(yè)讀讀課文,劃一劃作者寫(xiě)了山的哪些顏色。

2.整體感知。

出示:春天的山是()。

夏天的山是()。

秋天的山不再是一種顏色了,有(),有(),有(),有(),有2017.3.1 最新版

()。

因?yàn)閾碛羞@么多的顏色所以此山取名為——揭題,讀題,釋題。

三、教學(xué)春天、夏天的五花山。

師:讓我們跟著作者的寫(xiě)作順序先走進(jìn)春天、夏天的五花山。

出示:

2、3小節(jié)

1.指名讀

2.比較春天、夏天的五花山顏色的不同。

3.抓關(guān)鍵詞“冒、涂、染”指導(dǎo)朗讀

四、教學(xué)秋天的五花山。

過(guò)渡:五花山上色彩最豐富的季節(jié)要數(shù)秋天了。

(一)自由讀。

(二)出示。

秋天的山不再是一種顏色了，有的樹(shù)林變成了(金黃色)

有的樹(shù)林變成了(杏黃色);

有的樹(shù)林變成了(火紅色);

有的樹(shù)林變得(紫紅紫紅)

松柏不怕秋霜,依然(翠綠)。

你能說(shuō)說(shuō)什么樹(shù)林會(huì)變成這些顏色嗎?

預(yù)設(shè)一

出示:下過(guò)一場(chǎng)秋霜,有的樹(shù)林/變成了金黃色,好像所有的陽(yáng)光/都集中到那兒去了。

1.與原句比較:

這句話(huà)和老師寫(xiě)的哪里不樣?(劃線(xiàn))

啟發(fā)想象:你好像看到了什么?

出示圖片組

2.滲透“聯(lián)想”寫(xiě)法

2017.3.1 最新版

師:我們看到了金黃色,就想到了和他有關(guān)或想象的事物——這就叫聯(lián)想,用上聯(lián)想的寫(xiě)作方法可以讓句子變得更美。讀的時(shí)候可以一邊讀一邊想象。

3.朗讀指導(dǎo)

讀好關(guān)鍵詞(根據(jù)學(xué)生讀的標(biāo)出停頓和重音),邊讀邊想象(邊讀邊想象陽(yáng)光的溫暖與舒適)

預(yù)設(shè)二

出示:有的樹(shù)林變成了火紅色,風(fēng)一吹,樹(shù)林跳起舞來(lái),就像一簇簇火苗在跳躍。

師:你從哪些詞語(yǔ)感受到了它的美?還有嗎?

1.抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀

2.朗讀展示

預(yù)設(shè)三

出示:有的樹(shù)林變成了杏黃色,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就像枝頭掛滿(mǎn)了熟透的杏和梨。

1.師:生活中你們見(jiàn)過(guò)什么東西的顏色是杏黃色?

2.師:看到杏黃色,就想到了——(豐收)作者用到了聯(lián)想

3.引讀(讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅)

(三)運(yùn)用朗讀方法。

總結(jié)朗讀方法,自學(xué)其他幾句

(四)交流。

(五)秋的整體感受。

1.指名讀

2.配合讀

五、拓展(機(jī)動(dòng))。

作者原來(lái)是想按一年四季的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)五花山的,請(qǐng)你們?cè)囍鴣?lái)寫(xiě)一寫(xiě)冬天的五花山。板書(shū):

五 春 黃綠

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夏 深綠

花

秋 五顏六色

山 冬 ?

2017.3.1

第四篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 五花山 4

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五花山

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

3、教學(xué)中滲透文章的寫(xiě)作方法，安排小練筆，發(fā)揮學(xué)生的想象。

教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中感悟五花山的美。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，體會(huì)這樣寫(xiě)的作用。

第一課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、讀通課文，整體感知。

3、感悟五花山春天淺綠、夏天濃綠的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入：這節(jié)課我們來(lái)讀讀《五花山》這篇課文 看了課題，你最想知道什么？

二、初讀課文。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。

2、把你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

3、和你的學(xué)習(xí)伙伴一起展示你們的朗讀。

三、談收獲

1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)你明白了什么。

2、課文還有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？

3、小組合作交流，匯報(bào)。

四、賞讀課文.1、春天部分

出示第二自然段，指名讀.師相機(jī)抓住淡淡的這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并相機(jī)板書(shū)：淡淡的

這冒出來(lái)的芽會(huì)說(shuō)話(huà)呢！它是怎么出來(lái)的(抓住冒體會(huì))這讓你感覺(jué)(舒服，精神煥發(fā)??)就帶著這種感覺(jué)讀讀吧.2、夏天部分

讀讀夏天的山有什么不同

(1)生自由讀.(2)夏天的山怎么樣從哪些詞句看出

師引導(dǎo)學(xué)生想象滿(mǎn)眼的綠：什么都被染綠了

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抬頭看看——生：天空也被染綠了.俯下看看——生：大地一片綠色，小草也被染綠了.置身于森林中，仿佛空氣也是綠色的，怎一個(gè)綠字了得！

(3)分小組朗讀.(4)師總結(jié)：不管是春天淡淡的綠，還是夏天濃濃的綠，都讓人賞心悅目，這讓我們想起了一句詩(shī)句：淡妝濃抹總相宜.五、拓展活動(dòng)

1、收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)，特別是描寫(xiě)山的、樹(shù)林的詞。

2、收集秋天的樹(shù)葉，制成書(shū)簽或標(biāo)本。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

3、教學(xué)中滲透文章的寫(xiě)作方法，安排小練筆，發(fā)揮學(xué)生的想象。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，（板書(shū)課題）

1、昨天我們已經(jīng)讀了課文，了解了五花山春天淺綠、夏天深綠的顏色，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題“五花山”）。

2、我們先來(lái)讀讀這些表示顏色的詞語(yǔ)吧！

（出示詞語(yǔ)）：淺綠、黃綠、深綠、金黃、杏黃、火紅、紫紅、翠綠。指名讀，齊讀。

3、你還知道哪些表示顏色的詞語(yǔ)呢？

4、你能用上一個(gè)非常厲害的詞語(yǔ)，把這兒所有的顏色都包括了嗎？

二、初步感知“五顏六色”

1、是的，作者就是用其中的一個(gè)“五顏六色”概括這了座五花山秋天的色彩。（出示第6自然段）個(gè)別讀。

2、秋天，讓我們一起去的奇妙的無(wú)花山看看吧！（配樂(lè)播放）：五花山圖片。

3、確實(shí)很美啊！老師情不自禁地想用詩(shī)句“樹(shù)樹(shù)皆秋色”來(lái)贊嘆一下啊！（出示第6段）假如你一邊走,一邊看,你會(huì)怎么讀？齊讀。

三、品讀秋景

1、剛才我們從攝影師的一幅幅作品中感受到了五花山的秋天的美景，那么在作家的筆下，五花山的“一層金黃、一層翠綠、一層火紅??”的又是一番怎樣的景象呢？讓我們打開(kāi)課文，體會(huì)作者筆下的這個(gè)五彩的世界吧。

2017.3.1 最新版

2、請(qǐng)你自由地讀第5自然段。（出示要求）：

1、語(yǔ)句通順

2、想一想你最喜歡秋天的五花山上哪種色彩？喜歡的句子多讀幾遍。

2、（出示選擇圖片）你最喜歡秋天的五花山上哪種色彩？

◆出示：有的樹(shù)林變成了金黃色，好像所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了。板書(shū)金黃色

A、指導(dǎo)讀，從你的朗讀中我感覺(jué)到非常的耀眼??

B、不是一絲一縷，而是所有的陽(yáng)光都集中到這，明媚、耀眼，讓我們感到了無(wú)比的溫暖與舒適。帶上我們的聯(lián)想讀一讀，這是一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的日子，有的樹(shù)林——齊讀。

◆出示：有的樹(shù)林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿(mǎn)了熟透的杏和梨。板書(shū)杏黃色

A、看著這樣豐收的景象你的心情怎樣？那就讀出你的喜悅吧！

B、指名讀（從你的朗讀中我真覺(jué)得你就想馬上去采摘這些果子啦??）C、用了比喻的修辭手法，把什么比做什么？

D、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，就像枝頭掛滿(mǎn)了熟透的杏子和梨子。”想一想，這些樹(shù)會(huì)是什么形狀的？（圓形、扇形、梨形、??）在紙上畫(huà)一畫(huà)。啊！原來(lái)無(wú)花山的樹(shù)不僅有五彩繽紛的色彩，還是形態(tài)各異的呢！

◆出示：有的樹(shù)林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹(shù)林跳起舞來(lái)，就像一簇簇火苗在跳躍。板書(shū)火紅色

A、用了比喻寫(xiě)的非常生動(dòng)，把樹(shù)林比作火苗，寫(xiě)樹(shù)林跳舞非常活潑、輕快。誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)。（感受到生命的活力）

B、（火紅的顏色）有道理，顏色像火苗，火紅色的會(huì)是什么樹(shù)呢？老師想到了一句詩(shī)，你想到了嗎？（出示：“霜葉紅于二月花。”在古代詩(shī)人杜牧的眼中火紅的樹(shù)葉比春天的鮮花還要美麗啊！）讀

C、請(qǐng)閉上眼睛想象一下，山上火紅的樹(shù)葉，它的顏色是那么熱艷麗，這時(shí)，風(fēng)一吹，樹(shù)林隨風(fēng)搖曳，跳起舞來(lái)，它像——？一簇簇火苗在跳躍。

D、我們一起來(lái)做做火苗的動(dòng)作吧！火苗在跳躍，火苗閃動(dòng)，樹(shù)林跳起了舞。E、請(qǐng)女生做火苗舞動(dòng)的動(dòng)作，男生朗讀。

（作者不但寫(xiě)出了樹(shù)林美麗的顏色，還把樹(shù)林寫(xiě)活了，富有動(dòng)感。）請(qǐng)喜歡這種顏色的同學(xué)站起來(lái)一起讀一讀。

◆出示：還有的樹(shù)林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里紫絨幕布的顏色一樣。板書(shū)紫紅 A、“紫紅紫紅”，同樣是表示顏色的詞，表達(dá)上有什么不一樣呢？讀。B、疊詞，一個(gè)紫紅還不夠，兩個(gè)紫紅顏色更加濃烈。這一大片密密的紫紅樹(shù)林像密不透風(fēng)的大幕布一般，讓人感到深沉、厚實(shí)。指名

2017.3.1 最新版

◆出示：只有松樹(shù)不怕秋霜，針樣的葉兒還是那樣翠綠翠綠的。板書(shū)翠綠 A、這種“青翠欲滴”的顏色一般出現(xiàn)在什么季節(jié)？和春天、夏天綠比較一下，那時(shí)到處是綠的，而這綠色在秋天的山上就顯得格外特別和顯眼啊！讀 B、（松柏不畏嚴(yán)寒、）讀出堅(jiān)定。

C、這不怕秋霜（勇敢、堅(jiān)強(qiáng)）的松樹(shù)像什么？ D、請(qǐng)不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的同學(xué)來(lái)讀一讀。

3、齊讀第5自然段。

（1）（返回圖片）作家是個(gè)多么了不起的人啊，在他的筆下五花山漫山遍野的樹(shù)在不斷地變化著，呈現(xiàn)出五顏六色，正如唐朝詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)“山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。”秋天的景色美如童話(huà)，美如夢(mèng)境。（板書(shū)：五顏六色 美不勝收）

指名第5段（點(diǎn)擊音樂(lè)配音）

（2）老師相信，只要我們用心的地朗讀，這秋天獨(dú)特的景色會(huì)更美！齊讀，秋天的山呀，可不再是一個(gè)顏色了。

4、小結(jié)。出示第6小結(jié)，師引讀。

四、拓展延伸

1、在這個(gè)秋高氣爽的午后，當(dāng)你走在那五彩繽紛的山林中，定會(huì)感到沁人的快意，煩惱憂(yōu)愁也一定會(huì)無(wú)影無(wú)蹤。

（課件播放樹(shù)葉圖片）讓我們和五花山再親近些吧！和他來(lái)一次親密接觸吧！我們踩在厚厚的落葉地上，在各色的樹(shù)底下玩耍，在歡樂(lè)地小溪邊嬉戲。。。看，滿(mǎn)山滿(mǎn)樹(shù)的樹(shù)葉精靈們，在樹(shù)梢、可能在空中、在草叢、還可能在你身上。。。

2、小練筆。

在明媚的秋天里，各種各樣的樹(shù)葉，都在展示著獨(dú)特的魅力！有的。

五、小結(jié)，升華主題。

同學(xué)們，在奇妙的大自然中，像這樣美麗的景物還有很多，這就需要我們仔細(xì)觀察，不僅要善于發(fā)現(xiàn)，還要懂得去欣賞，去呵護(hù)。

板書(shū)：

8、五花山

火紅

2017.3.1 最新版

金黃

翠綠 杏黃

紫紅

五顏六色 美不勝收

練習(xí)設(shè)計(jì)：

1、2、寫(xiě)一寫(xiě)描寫(xiě)顏色多而美的詞語(yǔ)： 用“有的??有的??有的??還有的??”寫(xiě)一段話(huà)。

3、把文中喜歡的詞句摘在采蜜本上，也可以摘錄一些描寫(xiě)山的詞語(yǔ)和句子。《五花山》是人教版第五冊(cè)的一篇寫(xiě)景文章。寫(xiě)了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，感受五花山那五彩斑斕的美。以下就是我上完這一課的幾點(diǎn)感受。

一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

我初讀文本時(shí)，覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得很美，文中用了大量的聯(lián)想、比喻、擬人的手法，既適合朗讀訓(xùn)練，又適合寫(xiě)作指導(dǎo)，隨便一抓一個(gè)點(diǎn)，就可以教上一節(jié)課。于是舍棄難定，初稿時(shí)，我將目標(biāo)定位為：

1、能有感情地朗讀課文第四自然段。

2、領(lǐng)悟作者對(duì)樹(shù)林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)，懂得適當(dāng)運(yùn)用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動(dòng)、具體，并仿寫(xiě)片段。

3、了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)大自然的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然并保護(hù)大自然的思想感情。

既有讀的指導(dǎo)，又有寫(xiě)的訓(xùn)練，自我感覺(jué)目標(biāo)定的不錯(cuò)，誰(shuí)知一試教，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：這課上得太理性，高估了三年級(jí)孩子的水平，再說(shuō)，讀、寫(xiě)兩頭抓，課上得吃力不說(shuō)，還兩頭都抓不扎實(shí)。

于是，我又將目標(biāo)重新定位為：抓住關(guān)于顏色的詞，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟作者對(duì)樹(shù)林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)，初步懂得適當(dāng)運(yùn)用修辭手法能使文章更生動(dòng)，并仿寫(xiě)句子。

二、文本解讀要透徹

前幾天試教時(shí)，感覺(jué)自己對(duì)整個(gè)教學(xué)流程還不是很有把握，當(dāng)我讓他們理解五花山秋天的杏黃色的樹(shù)林時(shí)，“好像掛滿(mǎn)了熟透的杏子和李子”，我讓學(xué)生猜想：這些樹(shù)葉會(huì)是什么形狀的呢？還要求學(xué)生畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)課的蔣力奮老師就指出：這應(yīng)該是指整個(gè)樹(shù)林的形狀，而不是一片樹(shù)葉的形狀。我再聯(lián)系課文讀了讀，發(fā)現(xiàn)自己竟犯了如此大的一個(gè)錯(cuò)誤，真是粗心！為此，我深切的感受課后反思

2017.3.1 最新版

到：準(zhǔn)確、深入、透徹地解讀文本是語(yǔ)文教師最重要的一種能力。解讀好文本是進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入對(duì)話(huà)、靈活應(yīng)對(duì)、駕馭課堂的基礎(chǔ)。

三、品讀課文抓重點(diǎn)

第一課時(shí)在講春天部分的時(shí)候，屏幕出示第二自然段。

指名讀.生讀得很有味道，有種淡淡的感覺(jué).師相機(jī)抓住淡淡的這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并相機(jī)板書(shū)：淡淡的

師：這冒出來(lái)的芽會(huì)說(shuō)話(huà)呢！它是怎么出來(lái)的(抓住冒體會(huì))這讓你感覺(jué)(生：舒服，精神煥發(fā)??)就帶著這種感覺(jué)讀讀吧.第二課時(shí)，教學(xué)秋天五花山的各種顏色的句子時(shí)，每一句都圍繞一兩個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，幫助學(xué)生理解感悟。優(yōu)美的散文是神與形的統(tǒng)一，傳達(dá)這種精髓的耐人尋味的詞句是只可意會(huì)不可言傳.本段的閱讀教學(xué)摒棄了空洞的字詞教學(xué)，只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo).以讀代講，不斷地去品味淡淡的綠，品味冒帶來(lái)的生命的活力，讀出一種淡淡的綠所特有的淡淡的生命力.四、課堂練筆設(shè)臺(tái)階

在最后用（有的??有的?）寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生近距離的接近五花山，寫(xiě)寫(xiě)可愛(ài)的樹(shù)葉，有一小部分的學(xué)生寫(xiě)的非常簡(jiǎn)單，并沒(méi)有用上比喻、擬人、聯(lián)想等手法，只是純粹的寫(xiě)了是什么顏色的，是什么形狀的??正如袁惠麗老師說(shuō)的：文本和練筆之間缺少一個(gè)引導(dǎo)的臺(tái)階，讓中下水平的學(xué)生感到有一定的難度，寫(xiě)出來(lái)的句子也不生動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課后想想，要是在讓學(xué)生觀看各種各樣的樹(shù)葉圖片時(shí)，選擇其中的一兩張讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，然后再寫(xiě)，可能會(huì)更好些。

2017.3.1

第五篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 掌聲 1

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《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比，在輪到小英上臺(tái)演講，及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原來(lái)的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,勇敢地面對(duì)生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。不過(guò)課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，可以更進(jìn)一步。1.兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話(huà)的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。

2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。

3.本課教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位。

4.在通過(guò)三次對(duì)比之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)但由于時(shí)間有限只是匆匆?guī)н^(guò)，這也讓人感到些許遺憾。

2017.3.1