第一篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 好漢查理 1

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《好漢查理》教學(xué)反思

《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個(gè)調(diào)皮而又愛(ài)搞惡作劇的孩子，沒(méi)有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來(lái)的羅伯特一家經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往后，卻變了，不再愛(ài)搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對(duì)他的伙伴杰西說(shuō)：“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他？這是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)的問(wèn)題。

學(xué)生在字里行間尋找答案，最后有兩個(gè)字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對(duì)查理的信任。這個(gè)沒(méi)有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話時(shí)，是那樣彬彬有禮，并沒(méi)有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時(shí)，當(dāng)查理鄭重地對(duì)杰西說(shuō)：“我要做個(gè)好漢”時(shí)，杰西那句“我從來(lái)都相信”又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對(duì)查理的肯定，也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無(wú)意中改變了一個(gè)小男孩對(duì)生活的態(tài)度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內(nèi)心，所以影響和改變了他。

在課堂上，我們都被這種信任感動(dòng)著，也為查理的改變而興奮著，同時(shí)也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。

聰明而調(diào)皮的趙振華同學(xué)說(shuō)：“我以前犯了錯(cuò)誤，總是被爸爸打罵，我很反感。現(xiàn)在我住在姑姑家，姑姑凡事總是給我講道理，這樣我就能想辦法改正錯(cuò)誤”。我隨即問(wèn)：“你喜歡哪一種方式？”“當(dāng)然是講道理，因?yàn)槲抑拦霉孟嘈盼乙欢芨牡??！?/p>

這時(shí)，我們班最難管、紀(jì)律最差的一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得我現(xiàn)在已經(jīng)比以前進(jìn)步了。以前我經(jīng)常打架，而現(xiàn)在我這個(gè)缺點(diǎn)已經(jīng)基本改了。我要感謝同學(xué)們，因?yàn)榇蠹铱偸且淮未卧徫遥瑢?duì)我的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。正因?yàn)榇蠹业倪@一信任，我才有了改變。”

2017.3.1

第二篇：新課標(biāo)人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《好漢查理》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

以有感情地朗讀課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析語(yǔ)言。教學(xué)這篇課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文?！窘滩姆治觥?/p>

這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。

查理是一個(gè)愛(ài)搞惡作劇的孩子，沒(méi)有人喜歡他。但他的本質(zhì)并不壞，只是缺少理解和尊重。但別有意味的是，引導(dǎo)查理的是一個(gè)殘疾小女孩杰西，她對(duì)查理沒(méi)有成見，向他伸出了友愛(ài)之手。而查理非常珍視這份友誼，在陪伴杰西的同時(shí)，他再也不搞惡作劇，成為了一個(gè)好孩子。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自艾自怨，真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。【學(xué)情分析】

課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，與學(xué)生的生活很接近，可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的要求，默讀課文，了解課文講了一個(gè)什么樣的故事。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中多想象，在閱讀中見文生義，見義生情，借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)。3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情； 2．理解查理發(fā)生變化的原因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 1課時(shí)

一、揭題

1．板書：好漢（1）齊讀。

（2）你認(rèn)為什么樣的人是好漢？行俠仗義、樂(lè)于助人、扶危濟(jì)貧、慷慨解囊、路見不平、拔刀相助等。

理解好漢：勇敢堅(jiān)強(qiáng)的男子，他能為別人著想，幫助有困難的人。（3）再讀，讀出好漢的氣勢(shì)來(lái)。

2、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位好漢。板書：查理，齊讀課題。

二、初讀課文，感知大意

1．學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀懂課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？ 2．檢查學(xué)生讀書情況：（1）讀生字詞（看課件）

調(diào)皮惡作劇羨慕抽刀出鞘彬彬有禮戀戀不舍 認(rèn)識(shí)三個(gè)多音字：調(diào)、惡、舍

（2）討論交流：課文講了一個(gè)什么故事？填空回答。這篇課主人公是查理和杰西。查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，在幫助殘疾女孩杰西的同時(shí)，也得到了杰西的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理改變了自身弱點(diǎn)，后來(lái)查理不再搞惡作劇，他要做個(gè)好漢。

三、再讀質(zhì)疑，讀中感悟

1．一開始，查理是不是好漢？畫出有關(guān)語(yǔ)句。

a．查理是個(gè)調(diào)皮的孩子，愛(ài)搞惡作劇，沒(méi)有人喜歡他。（理解“惡作劇”）b．他從窗戶爬進(jìn)房間，羨慕地望著那把刀。（如果是好漢，應(yīng)該怎么做呢？）沒(méi)人喜歡他，此時(shí)，查理心理怎么想的呢？指名說(shuō)一說(shuō)。2．后來(lái)，你從文中哪些地方又感受到查理是個(gè)好漢？（1）根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談感受： a．“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?！?b．“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。c.“當(dāng)然可以?！?/p>

d．查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。e．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。” f．“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢。”

在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個(gè)壞孩子，他變得誠(chéng)實(shí)、守信、有愛(ài)心了。

（2）學(xué)生從重點(diǎn)詞句中體會(huì)情感，體會(huì)寫法。預(yù)設(shè)： 生1：“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?！蔽殷w會(huì)到查理不是個(gè)品質(zhì)壞的孩子。生2：“好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。我體會(huì)到了查理放棄喜愛(ài)，是個(gè)懂事的孩子。生3：“查理雖然調(diào)皮，但是說(shuō)話算數(shù)的”。我體會(huì)到查理是一個(gè)守信用的人。生4：“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。我體會(huì)到了查理是個(gè)有禮貌的孩子。生5：“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”不隨便要?jiǎng)e人的東西也是一種高尚的品質(zhì)。

生6：當(dāng)被人有需要幫助時(shí)，查理說(shuō)“當(dāng)然可以。”我認(rèn)為是有愛(ài)心的一種表現(xiàn)。

3.文章開頭說(shuō)查理是個(gè)調(diào)皮的孩子，愛(ài)搞惡作劇，不知不覺(jué)中他又變得講禮貌，守信用，有愛(ài)心了，那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢？你覺(jué)得查理的變化跟哪些人有關(guān)呢？

（1）杰西與查理的對(duì)話，感悟杰西這個(gè)人物。a.“你想把它拿走嗎？”（想象杰西的表情與語(yǔ)氣，她是在什么情況下說(shuō)這句話的？如果你看到這樣的情況脫口而出是什么話？而杰西卻這樣溫和說(shuō)明了什么？）b.“你可以拿下來(lái)看看。好漢查理，我叫杰西?！保◣熯呑x邊動(dòng)作演示，此時(shí)的杰西把查理當(dāng)成了什么？使查理一下子感覺(jué)到被人怎么樣的感覺(jué)？）c．“這刀是爸爸的，要不然我會(huì)送給你。好漢查理，能推我到外面曬曬太陽(yáng)嗎？” 這些都能體會(huì)出杰西對(duì)查理的信任、友好、尊重。練習(xí)對(duì)話：同桌對(duì)讀、指名讀、男女生對(duì)讀。

師總結(jié)：感悟杰西對(duì)查理的影響：杰西熱情樂(lè)觀，雖然殘廢了，但對(duì)生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽(yáng)光，是查理改正缺點(diǎn)的主要原因。（2）理解羅伯特先生的話

“查理，你帶給杰西的禮物是快樂(lè)，現(xiàn)在我把刀作為禮物送給你。” a.說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。從這句話中感受到羅伯特是個(gè)怎樣的人？ b.羅伯特先生送給他的僅僅是一把刀嗎？

c．小結(jié)：查理給了杰西快樂(lè)，自己也快樂(lè)，因?yàn)榭鞓?lè)是相互的，同樣，理解和信任也是相互的。

（3）走進(jìn)查理的內(nèi)心世界

a．查理第一次聽到有人這么夸他，心里一定想了很多，寫下來(lái)。

b．我們一直談?wù)撝槔淼淖兓怯捎诮芪髋c羅伯特先生的尊重、理解和信任，但是最主要的還是靠自己，所以在與杰西告別時(shí)，查理說(shuō)（看課件朗讀）“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢。” 自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助杰西的同時(shí)，也得到了杰西的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相尊重、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，所以他鄭重承諾：“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢?！?讓我們大家也像查理那樣講禮貌、守信用、有愛(ài)心，【板書設(shè)計(jì)】 好漢查理

（尊重、信任、友好）調(diào)皮、愛(ài)搞惡作劇 講禮貌守信用有愛(ài)心

第三篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 掌聲 1

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《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比，在輪到小英上臺(tái)演講，及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原來(lái)的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對(duì)生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。不過(guò)課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，可以更進(jìn)一步。1.兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。

2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。

3.本課教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位。

4.在通過(guò)三次對(duì)比之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了寫詩(shī)的環(huán)節(jié)但由于時(shí)間有限只是匆匆?guī)н^(guò)，這也讓人感到些許遺憾。

2017.3.1

第四篇：好漢查理教學(xué)反思

好漢查理教學(xué)反思

《好漢查理》這篇課文是一篇略讀課文。寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身的弱點(diǎn)的故事。因此我在教這一課時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把空間留給學(xué)生。我們都知道：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教學(xué)中讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，同桌互評(píng)互讀，通過(guò)小組合作，自主探究，班上匯報(bào)來(lái)解決了理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題。這樣即考慮了學(xué)生的個(gè)性差異，又確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循最高原則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。因此在教學(xué)中我就大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至提一些不著邊際的問(wèn)題，但是這樣久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的幫助下學(xué)生們解決一些淺顯的問(wèn)題，最后師生共同討論解決了課文的難點(diǎn)：查理變化的原因。這個(gè)問(wèn)題是文章的靈魂，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，解題。最終促使學(xué)生感知、感悟，既突出了課文的教學(xué)目標(biāo)，又激活了學(xué)生的思維。

閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際，如自己周圍的同學(xué)、伙伴，去讀去感悟，來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，從而把培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

在教學(xué)重我重視了讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀中感悟語(yǔ)言。留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的去讀，指導(dǎo)去讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。初讀階段，側(cè)重指導(dǎo)認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中了解課文大意，整體感知課文。精度階段，側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，或通過(guò)生生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話，師生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話等潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，讓學(xué)生與課文的主人公查理在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣有效促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化，升華了情感。

閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力?！逗脻h查理》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

要上好一節(jié)課也是不容易的，尤其是像這樣的略讀課文。本節(jié)課也存在以下幾方面需要注意的地方：一是情境創(chuàng)設(shè)不到位，因此學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內(nèi)心；二是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，真正指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間很少。

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 風(fēng)箏教學(xué)反思1 人教新課標(biāo)版

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。

對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。

因?yàn)槭强瞻祝阌卸喾N填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空

白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。

因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適

時(shí)引導(dǎo)。“空白”，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度

上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。

抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很

多的空白點(diǎn)，下面以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往

活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。

一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。

為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻

給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生

默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄?，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定

是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。

這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?？此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦

法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人

激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福??，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見飛鳥，它會(huì)遇見云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??尤其結(jié)尾的“??”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎??，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起?？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?？瞻祝劳薪滩?，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。