第一篇：新人教版小學三年級語文上冊《五花山》教學反思

新人教版小學三年級語文上冊《五花山》教

學反思

《五花山》描寫了家鄉大山春夏秋三個季節的美麗景色，著重描繪了不同季節的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對自己也是一個挑戰，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。整堂課，對教材的把握理解還是基本到位的，學生學習也基本達到了預設的目標。以下是我對這堂課的教后反思。

一、抓住一個點，加強語言文字訓練。

都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進行訓練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢？思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯想的句子比較多，那我就抓“聯想”這個點。

目標：1．知道什么是“聯想”，能找出運用“聯想”這一手法的句子理解體會。

2．能掌握讀好“聯想”的句子的方法，并嘗試著運用聯想的方法寫一句話。

過程如下：

1．在重點研讀秋天一段后，問：秋天的五花山是如此多彩，讓我們再來讀讀這4句顏色，在寫法上，你是否有新的發現？ 生：每句開頭都有“有的……” 師：是的，這四句話組成了排比句。

生：后半部分有“像”字。

師：如果說前半句是作者親眼觀察到的，那么后半句就是他的聯想

2．引讀：作者看到了金黃色的樹林，想到了——

作者看到了杏黃色的樹林，想到了——

作者看到了火紅色的樹林在風中搖擺，想到了—— 又想到了——

作者看到了紫紅紫紅的樹林，想到了——

師：像這樣由一個事物想到和它有關的另一個事物，就是聯想。

要學好語文，太需要這樣的聯想了，有了聯想，單薄的色彩變得如此生動活潑，讓我們也想象著那些美妙的情景，美美地讀讀這段話吧！

3．如果我們也會寫聯想的句子，我們也可以把文章寫得很精彩。課文中正好冬天這一景色沒有寫，來，試試看，你能用上聯想的方法寫一寫嗎？

把句子補充完整，不用寫很多，一兩句話就可，一定要用上聯想的方法。

下過一場大雪，有的樹林變成了白色，好象______________________。

下過一場大雪，有的樹林變成了白色，遠遠望去，就像________________________。

二、采用朗讀評價法，抓關鍵詞以讀促思。

課文的第二和第三小節分別描述了五花山春．夏兩季美麗的綠色，學生在理解方面沒有難點，關鍵是教師要點撥他們體會“冒、涂、染”這三個詞的恰當運用。那到底怎樣把學生的注意力引到這幾個重點詞上來呢？怎樣才會讓學生很自然地關注這幾個詞，而不是因為教師生硬的牽引呢？我的教學過程如下：

1．讓我們跟著作者的寫作順序先走進春天．夏天的五花山，大屏幕同時出示2、3自然段，以及這兩個季節的圖片。

2．用自己喜歡的方式讀讀這兩段，春天的山和夏天的山景色一樣嗎？

對比讀：春天淡淡的綠色，夏天濃濃的綠色

生1：春天天的山是嫩黃嫩黃的，樹葉剛剛長出來。

生2：樹葉剛冒出來，好像小草一樣偷偷地鉆出來。

師：你能用你的朗讀把樹葉“冒”出來的經過讀得很生動嗎？

生讀，很恰當地抓住了“冒”的重音。

生3：夏天的山是濃濃的綠，好象涂了綠顏料一樣。

生4：夏天的山綠得很濃，好象把雨滴也染綠了。

師：你能把你的這份感受讀給大家聽嗎？

生讀，很自然地抓住了“涂”，“染”的重音。

師春天的五花山嫩嫩的，綠綠的，是那么柔美，請溫柔的女生來讀這一段

夏天的五花山是一片濃濃的綠色，熱情，奔放，請充滿陽剛之氣的男生來試試。

三、從詞語切入，再以詞語結束，在詞語中走一個來回。我經過再三思考，還是決定要以“五顏六色”這個詞語為切入點展開教學，最后再以這個詞語結束閱讀轉到寫話環節。具體過程如下：

1．五花山到底是一座怎樣的山呢？請同學們快速地瀏覽課文，找出一個能概括五花山的特點的詞語。

學生很輕易地找出“五顏六色”這個詞來。

2．“五顏六色”的五花山到底都有哪些顏色呢？現在老師請同學們仔細讀課文，圈出寫五花山顏色的詞來，并完成填空。

五花山是五顏六色的。

春天的山是。

夏天的山是。

秋天的山不再是一種顏色了，有，有，有，有，有.3．理解“五花山”的花的意思。

師：因為擁有這么多顏色所以此山取名——板書：五花山。

4．現在就讓我們走進這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。

5．學完秋天的景色后，讓學生配樂齊讀。

師引讀：秋天的山有如此美麗而多樣的顏色，難怪作者這么寫道：“秋天的山一片金黃——”學生接下來讀最后一段。

6．理解省略號的用法，讓學生體會五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。

7．師：無花山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，一片——

8．師：同學們，課文學到此處，難道我們僅僅只能用““五顏六色”來形容五花山的美麗嗎？你還都想到了哪些詞語呢？

生1：五彩繽紛

生2：五彩斑斕

生3：萬紫千紅

生4：……

9．師：“五彩繽紛”很美，“五彩斑斕”更美，這一節課讓我們把這美麗的景色記在心里，更把這些美麗的詞語記在心里。

有待改進的地方：

一、沒有很好地把握教學的生成。在交流描寫秋天顏色的詞語環節中，“還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。”一句中，學生找的是紫紅一詞，當我問：“是紫紅嗎？”學生顯得比較茫然，于是只能無奈地告訴學生應該是“紫紅紫紅”，這里顯得比較生硬，現在回想，如果當時讓學生回到文本，再讀讀這句話，花不了一分鐘的時間，但效果肯定是不一樣的。

二、在寫話環節，讓學生想象被大雪覆蓋的樹林還像什么，學生普遍想到的是棉被，大衣，紙片，比較局限，在引導上也顯得比較乏力，如果這段寫話換作秋天的其他顏色進行想象，或許學生想到的會多些。

三、課堂的教學評價語還是不夠豐富。

第二篇：五花山三年級上冊語文

魯教版三年級上冊語文《五花山》教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、感受五花山美麗，激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情。

3、仿照課文的表現形式，續寫五花山的冬天。

教學重點：

讀懂課文，讀出對秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。

教學難點：

感受五花山美麗，激發對家鄉、對大自然的熱愛之情。續寫五花山的冬天。

教學用具：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

(一)談話導入 同學們，老師要請你們欣賞美景。你們期待嗎?(配樂圖片展示)美嗎?今天，老師要帶大家去一個同樣是風景優美的地方，讓我們一起走進五花山。揭題(師板書課題)生齊讀課題。

(二)引入五花山

學生自由讀文，了解內容，理清脈落。用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。把

你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽。同學們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，為什么叫五花山?課文寫了五花山哪幾個季節?(師相機板書：春、夏、秋)

(三)走進“五顏六色”的五花山，暢談美

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的春天。(綠中透黃)出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的夏天。(綠意濃濃)女生讀春天、男生讀夏天。

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。過渡：同學們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎? 學生自由讀第四自然段。思考：你看到了哪些不同的顏色?用“——”劃出表示色彩的詞。指名回答(金黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠)找出這些顏色所含的句子，美美的讀一讀。

3、教師引讀，學生接讀 有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了 有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去?? 有的樹林變成了火紅色，風一吹??

還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里?? 只有松柏不怕?? 聯想的寫作方法，使文章更加生動、形象，也使文章更加優美。那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢?(五彩繽紛)秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，此時此刻你想發出這樣的感慨呢?(美不勝收)請全體美美地讀一讀這段話吧。在熟讀的基礎上，課件欣賞秋天的五花山。

(四)合理想象，寫下美文

過渡：秋去冬來，轉眼間，五花山的冬天來臨了，(出示一張冬天的圖片)請你展開想象說說五花山的冬天。先指名學生說，然后讓學生寫下來，開頭是：冬天，一場雪過后，五花山??(寫一句、二句均可)然后交流，并用一個詞語概括五花山的冬天，并板書(冰天雪地)。同學們，我們在不經意間完成了一首小詩，齊讀板書。

(五)拓展延伸，熱愛家鄉

欣賞家鄉美景(圖片展示)，激發學生對家鄉的熱愛。

(六)布置作業

寫一段文字來贊美家鄉。

板書設計：

五花山

春來 綠中透黃

夏至 綠意濃濃

秋到 五彩繽紛

冬臨 冰天雪地

課后反思：

我設計整節課讓學生在聽、說、讀、寫中來完成。基本按自己的預想順利地完成了教學。但還有點遺憾是：沒能讓學生充分地運用聯想、比喻等修辭手法來說話練習，學生對這些方法的理解還不夠透徹。在今后的教學中，我想應該盡量地多一些時間來讓學生進行這些方面的練習。

第三篇：(人教新課標)三年級語文上冊教學反思 五花山 1

最新版

《五花山》教學反思

三年級語文上冊選學課文第三課《五花山》文中作者描寫了家鄉大山春夏秋三個季節的美麗景色，具體描繪了不同季節的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我們來說，是一個新的挑戰。

在平時的語文課上，我一直在困惑：語文課上到底應該怎樣讀書，怎樣培養學生的語感呢？帶著這些問題，圍繞“讀思悟說”這個實驗課題，針對《五花山》這篇課文，我們組的成員們展開了激烈的討論，并備出了詳細的教案。通過前兩輪的上課與評課，今天，我在多媒體教室進行了第三次公開課的展示。整節課總的來說，能緊緊圍繞本次活動的主題進行，教學目標也基本得到實現。

一、提高學生讀、思、悟、說的能力，培養學生的語感。

《語文課程標準》強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節，只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。

為了較好地完成這個教學目標，我將它貫穿于整個課堂。

在教學春天這一段時，我讓學生通過讀，去體會春天樹木剛抽出新的枝條，比較嬌嫩，讀時就應該輕而慢，而且重點讓學生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”這幾個詞的讀法。

在教學夏天這一段時，我讓學生和春天這一段做對比，夏天的樹木枝繁葉茂，讀時應重讀。

在教學秋天這一段時，把這一段作為本節課的重點，我將這一段中的句子出示在大屏幕上，逐句進行指導。

描寫“金黃色”的這一句，我讓學生體會，秋天里秋風蕭瑟，陽光都集中到了這里，讓人感到無比的溫暖與舒適，讀時應讓人感受到暖暖的感覺。

描寫“杏黃色”的這一句，我讓一個同學站起來讀，其他同學閉上眼睛想象，自己的眼前仿佛出現了什么？學生的想象力很豐富，有的說“仿佛出現了一個大鴨梨。”有的說“仿佛看到了滿樹的杏和梨”。于是我讓學生體會秋天是一個豐2017.3.1 最新版

收的季節，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。

描寫“火紅色”這一句，我讓學生抓住“為什么說樹林像火苗在跳躍呢？”讀時語速要稍快。

描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學生重點理解“什么是幕布？”

描寫“翠綠”這一句，我讓學生體會，其他樹木都變了顏色，只有松柏不怕秋霜，還是那么翠綠，是那么堅強，勇敢。教學時，我有意選了幾個男生站起來讀，讓他們讀出男子漢那種堅強、勇敢的氣概來，然后我又讓全班男生一齊來讀，讀時語氣沉穩，聲音洪亮，把課堂推向了高潮。

通過對這些句子的品讀，我讓學生在讀中自己去悟，去說，學生從課文語言文字中找出根據，見仁見智。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。提高了學生讀、思、悟、說的能力，培養了學生的語感。

二、有感情地朗讀課文，在讀中去感悟文本，感受課文的語言美。在第一次試講時，我讓學生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數多，但只停留在了表面，我對學生的朗讀指導不夠，學生沒有投入進去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美。《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過不同形式的讀，讓學生對詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，條理的連貫，意境的優美都能夠有所體會。于是，我在今天的講課過程中，仍將“讀”貫穿整個課堂，從開始的老師范讀，到后來學生不同形式的品讀，讓學生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學生讀的也是津津有味。

三、拓展延伸，想象說話，豐富語感。

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，而想像正是學生進行感悟、理解、體驗的重要手段。在理解課2017.3.1 最新版

文中發展想像，又能借助想像進一步理解課文。于是在這節課的最后，我讓學生進行了拓展訓練，用自己的話描述一下冬天的五花山。通過這節課的學習和對課文的理解，感悟，學生說得很好。

最后我又設計了一下環節，“我來夸一夸”，“五花山一年四季，真是！”學生總結得很好。

有的學生說：“五花山一年四季景色誘人，真是個美麗的地方！” 有的學生說：“五花山一年四季風景優美，真是個迷人的地方！” 還有的學生說：“五花山一年四季風景如畫，真是個旅游的好去處！” 看，學生說的多好。通過這些訓練，讓學生在讀中有了悟，悟中有了讀，把讀后悟到的用自己的話說了出來，更加體現了本次課例研究的主題，同時也給這節課畫上了圓滿的句號。

總的來說，這節課還是比較成功的，把上兩次課堂上存在的問題基本上解決了，也能夠突出本次課例研究的主題。但再好的課也總有不盡人意的地方。比如：導課時，學生的回答有些單一。在板書的設計上不太合理。通過這次課例研究，我學到了很多新知識，也成長了不少。非常感謝教研室為我們搭建的這個學習的平臺。我會在今后的教學工作中，不斷地學習，不斷地提高，使自己的教學水平上升到一個新的臺階！

2017.3.1

第四篇：(人教新課標)三年級語文上冊教學反思 五花山 2

最新版

《五花山》教學反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優美的風景。教學本課時，我主要從以下幾個方面進行了考慮：

1.以疑導學。學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。

2.自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，秋天的五花山這一段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

3.讀中感悟。新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀??，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

4.合作學習。《語文課程標準》要求重視學生的綜合性學習，其中評價綜合性學習的一個著眼點是在活動中的合作態度和參與程度，學習第四自然段這一環節中我設計了選擇同一地方的同學可以自由合作，進行探究的要求，目的在于讓學生全員參與，在學習中學會合作，在合作中優化學習。

2017.3.1

第五篇：三年級上冊《五花山》教案

人教版三上《五花山》教學設計

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第四自然段。

2、抓住“淡淡的、濃濃的、一簇簇”關鍵詞，通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動描繪，感受五花山的美。

3、初步懂得適當運用聯想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀第四自然段，感受五花山秋天的美。教學難點：

領悟本文作者對樹林顏色的生動描繪，初步懂得適當運用聯想的手法能使文章更生動、具體。教學過程

一、談話解題

同學們，我們的祖國有眾多的名山大川，你們在假期里和自己的父母去過哪些名山呢？今天老師要帶大家去黑龍江的伊春市去看看，那 1 里有一座風景如畫的山，這就是：五花山（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，標出自然段序號，讀準生字新詞，讀通課文。

2、課文主要寫了什么內容？

3、此山為什么叫五花山呢？（完成作業紙第一題）（反饋，交流）

三、走進春天、夏天的五花山

1、指名讀。

2、比較春天、夏天的五花山顏色的不同。

3、抓關鍵詞“冒、涂、染”指導朗讀。

四、重點品讀秋天的五花山。

過渡：五花山上色彩最豐富的季節要數秋天了。

1、出示：

秋天的山不再是一種顏色了，有的樹林變成了（金黃色）；

有的樹林變成了（杏黃色）；

有的樹林變成了（火紅色）；

有的樹林變得（紫紅紫紅）；

松柏不怕秋霜，依然（翠綠）。

2、學生自由朗讀第四自然段，找出自己最喜歡的一種顏色的句子，用波浪線把它畫出來，并認真地讀一讀。

3、全班交流。隨機： a、指導朗讀金黃色。

指名讀這一句，說說你為什么喜歡金黃色？ 出示圖片，說說感受。帶著感受再讀這一句。b、指導朗讀杏黃色。

指名讀這一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示圖片。

秋天正是豐收的季節，我們的心情怎么樣？（喜悅、高興??）自由練讀，指名讀，齊讀。

師：我們看到了金黃色和杏黃色，就想到了和它有關或想象的事物——這就叫聯想，用上聯想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。

c、指導朗讀火紅色。

同上

d、指導朗讀紫紅色。同上

那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？(五彩繽紛）（4）分角色朗讀這一自然段。男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。

小結：秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩。多么美的五花山，讓我們去美美地讀一讀這段話吧。（齊讀）

五、遷移寫法，仿寫片段。

師：冬天的五花山是什么顏色呢，請同學們試著來寫一寫冬天的五花山。（出示圖片）

1、生開始仿寫。

2、教師巡回指導，及時評價。

3、展示寫話。

八、板書設計

五花山 春 黃綠 夏 深綠 秋 五顏六色

《五花山》作業紙設計

1、自由朗讀課文，完成下面的內容。

課文描寫了“我”的家鄉在（）里，一年當中，山的（）是不同的。春天的山是（），夏天的山也是（）。3 秋天的山（），有（），有（），有（），有（），有（）。因為擁有這么多的顏色所以此山取名為（）。仿寫片段。

冬天的山也不再是一種顏色了。

下過一場雪，有的樹林變成了

，像

；

下過一場雪，有的樹林變成了

，像。

好就4

2、