第一篇：(人教新課標)三年級語文上冊教案 五花山 2

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五花山

教學目標:

知識目標：能有感情地朗讀課文第四自然段,感受五花山秋天美麗的景色。

能力目標：抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現,初步懂得適當運用聯想的手法能使文章更生動、具體,并仿寫片段。

情感目標：了解課文主要內容,體會大自然的美,激發熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

教學重點:

領悟作者對樹林顏色的生動表現,初步明白適當運用比喻、聯想的手法能使文章更生動、具體。

教學過程：

一、談話導入。

同學們,剛才大家談了自己印象中的山,這節課,老師帶你們去看一座特別的山。

出示:我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎?

1.讀后問學生:從這句話中你知道作者想告訴我們他想寫什么嗎?找關鍵詞。

2.積累有關顏色的詞語。

二、初讀感知。

1.初讀課文。想知道作者從這座山上看到了什么顏色嗎?自己打開137頁讀讀課文,劃一劃作者寫了山的哪些顏色。

2.整體感知。

出示:春天的山是()。

夏天的山是()。

秋天的山不再是一種顏色了,有(),有(),有(),有(),有2017.3.1 最新版

()。

因為擁有這么多的顏色所以此山取名為——揭題,讀題,釋題。

三、教學春天、夏天的五花山。

師:讓我們跟著作者的寫作順序先走進春天、夏天的五花山。

出示:

2、3小節

1.指名讀

2.比較春天、夏天的五花山顏色的不同。

3.抓關鍵詞“冒、涂、染”指導朗讀

四、教學秋天的五花山。

過渡:五花山上色彩最豐富的季節要數秋天了。

(一)自由讀。

(二)出示。

秋天的山不再是一種顏色了，有的樹林變成了(金黃色)

有的樹林變成了(杏黃色);

有的樹林變成了(火紅色);

有的樹林變得(紫紅紫紅)

松柏不怕秋霜,依然(翠綠)。

你能說說什么樹林會變成這些顏色嗎?

預設一

出示:下過一場秋霜,有的樹林/變成了金黃色,好像所有的陽光/都集中到那兒去了。

1.與原句比較:

這句話和老師寫的哪里不樣?(劃線)

啟發想象:你好像看到了什么?

出示圖片組

2.滲透“聯想”寫法

2017.3.1 最新版

師:我們看到了金黃色,就想到了和他有關或想象的事物——這就叫聯想,用上聯想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。

3.朗讀指導

讀好關鍵詞(根據學生讀的標出停頓和重音),邊讀邊想象(邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適)

預設二

出示:有的樹林變成了火紅色,風一吹,樹林跳起舞來,就像一簇簇火苗在跳躍。

師:你從哪些詞語感受到了它的美?還有嗎?

1.抓關鍵詞指導朗讀

2.朗讀展示

預設三

出示:有的樹林變成了杏黃色,遠遠望去,就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。

1.師:生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色?

2.師:看到杏黃色,就想到了——(豐收)作者用到了聯想

3.引讀(讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅)

(三)運用朗讀方法。

總結朗讀方法,自學其他幾句

(四)交流。

(五)秋的整體感受。

1.指名讀

2.配合讀

五、拓展(機動)。

作者原來是想按一年四季的時間順序來寫五花山的,請你們試著來寫一寫冬天的五花山。板書:

五 春 黃綠

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夏 深綠

花

秋 五顏六色

山 冬 ?

2017.3.1

第二篇：(人教新課標)三年級語文上冊教案 五花山 4

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五花山

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛之情。

3、教學中滲透文章的寫作方法，安排小練筆，發揮學生的想象。

教學重點：在朗讀中感悟五花山的美。

教學難點：學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用。

第一課時：

教學目標：

1、學習生字新詞。

2、讀通課文，整體感知。

3、感悟五花山春天淺綠、夏天濃綠的特點。

教學過程：

一、揭題導入：這節課我們來讀讀《五花山》這篇課文 看了課題，你最想知道什么？

二、初讀課文。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。

2、把你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽，說說為什么喜歡。

3、和你的學習伙伴一起展示你們的朗讀。

三、談收獲

1、默讀課文，說說你明白了什么。

2、課文還有哪些地方值得你學習？

3、小組合作交流，匯報。

四、賞讀課文.1、春天部分

出示第二自然段，指名讀.師相機抓住淡淡的這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并相機板書：淡淡的

這冒出來的芽會說話呢！它是怎么出來的(抓住冒體會)這讓你感覺(舒服，精神煥發??)就帶著這種感覺讀讀吧.2、夏天部分

讀讀夏天的山有什么不同

(1)生自由讀.(2)夏天的山怎么樣從哪些詞句看出

師引導學生想象滿眼的綠：什么都被染綠了

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抬頭看看——生：天空也被染綠了.俯下看看——生：大地一片綠色，小草也被染綠了.置身于森林中，仿佛空氣也是綠色的，怎一個綠字了得！

(3)分小組朗讀.(4)師總結：不管是春天淡淡的綠，還是夏天濃濃的綠，都讓人賞心悅目，這讓我們想起了一句詩句：淡妝濃抹總相宜.五、拓展活動

1、收集關于秋天的詞語，特別是描寫山的、樹林的詞。

2、收集秋天的樹葉，制成書簽或標本。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛之情。

3、教學中滲透文章的寫作方法，安排小練筆，發揮學生的想象。

教學過程：

一、復習導入，（板書課題）

1、昨天我們已經讀了課文，了解了五花山春天淺綠、夏天深綠的顏色，這節課我們將繼續學習（齊讀課題“五花山”）。

2、我們先來讀讀這些表示顏色的詞語吧！

（出示詞語）：淺綠、黃綠、深綠、金黃、杏黃、火紅、紫紅、翠綠。指名讀，齊讀。

3、你還知道哪些表示顏色的詞語呢？

4、你能用上一個非常厲害的詞語，把這兒所有的顏色都包括了嗎？

二、初步感知“五顏六色”

1、是的，作者就是用其中的一個“五顏六色”概括這了座五花山秋天的色彩。（出示第6自然段）個別讀。

2、秋天，讓我們一起去的奇妙的無花山看看吧！（配樂播放）：五花山圖片。

3、確實很美啊！老師情不自禁地想用詩句“樹樹皆秋色”來贊嘆一下啊！（出示第6段）假如你一邊走,一邊看,你會怎么讀？齊讀。

三、品讀秋景

1、剛才我們從攝影師的一幅幅作品中感受到了五花山的秋天的美景，那么在作家的筆下，五花山的“一層金黃、一層翠綠、一層火紅??”的又是一番怎樣的景象呢？讓我們打開課文，體會作者筆下的這個五彩的世界吧。

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2、請你自由地讀第5自然段。（出示要求）：

1、語句通順

2、想一想你最喜歡秋天的五花山上哪種色彩？喜歡的句子多讀幾遍。

2、（出示選擇圖片）你最喜歡秋天的五花山上哪種色彩？

◆出示：有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。板書金黃色

A、指導讀，從你的朗讀中我感覺到非常的耀眼??

B、不是一絲一縷，而是所有的陽光都集中到這，明媚、耀眼，讓我們感到了無比的溫暖與舒適。帶上我們的聯想讀一讀，這是一個秋風蕭瑟的日子，有的樹林——齊讀。

◆出示：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。板書杏黃色

A、看著這樣豐收的景象你的心情怎樣？那就讀出你的喜悅吧！

B、指名讀（從你的朗讀中我真覺得你就想馬上去采摘這些果子啦??）C、用了比喻的修辭手法，把什么比做什么？

D、“遠遠地看去，就像枝頭掛滿了熟透的杏子和梨子。”想一想，這些樹會是什么形狀的？（圓形、扇形、梨形、??）在紙上畫一畫。啊！原來無花山的樹不僅有五彩繽紛的色彩，還是形態各異的呢！

◆出示：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。板書火紅色

A、用了比喻寫的非常生動，把樹林比作火苗，寫樹林跳舞非常活潑、輕快。誰能讀出這種感覺。（感受到生命的活力）

B、（火紅的顏色）有道理，顏色像火苗，火紅色的會是什么樹呢？老師想到了一句詩，你想到了嗎？（出示：“霜葉紅于二月花。”在古代詩人杜牧的眼中火紅的樹葉比春天的鮮花還要美麗啊！）讀

C、請閉上眼睛想象一下，山上火紅的樹葉，它的顏色是那么熱艷麗，這時，風一吹，樹林隨風搖曳，跳起舞來，它像——？一簇簇火苗在跳躍。

D、我們一起來做做火苗的動作吧！火苗在跳躍，火苗閃動，樹林跳起了舞。E、請女生做火苗舞動的動作，男生朗讀。

（作者不但寫出了樹林美麗的顏色，還把樹林寫活了，富有動感。）請喜歡這種顏色的同學站起來一起讀一讀。

◆出示：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。板書紫紅 A、“紫紅紫紅”，同樣是表示顏色的詞，表達上有什么不一樣呢？讀。B、疊詞，一個紫紅還不夠，兩個紫紅顏色更加濃烈。這一大片密密的紫紅樹林像密不透風的大幕布一般，讓人感到深沉、厚實。指名

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◆出示：只有松樹不怕秋霜，針樣的葉兒還是那樣翠綠翠綠的。板書翠綠 A、這種“青翠欲滴”的顏色一般出現在什么季節？和春天、夏天綠比較一下，那時到處是綠的，而這綠色在秋天的山上就顯得格外特別和顯眼啊！讀 B、（松柏不畏嚴寒、）讀出堅定。

C、這不怕秋霜（勇敢、堅強）的松樹像什么？ D、請不怕困難、堅強勇敢的同學來讀一讀。

3、齊讀第5自然段。

（1）（返回圖片）作家是個多么了不起的人啊，在他的筆下五花山漫山遍野的樹在不斷地變化著，呈現出五顏六色，正如唐朝詩人劉禹錫所寫“山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。”秋天的景色美如童話，美如夢境。（板書：五顏六色 美不勝收）

指名第5段（點擊音樂配音）

（2）老師相信，只要我們用心的地朗讀，這秋天獨特的景色會更美！齊讀，秋天的山呀，可不再是一個顏色了。

4、小結。出示第6小結，師引讀。

四、拓展延伸

1、在這個秋高氣爽的午后，當你走在那五彩繽紛的山林中，定會感到沁人的快意，煩惱憂愁也一定會無影無蹤。

（課件播放樹葉圖片）讓我們和五花山再親近些吧！和他來一次親密接觸吧！我們踩在厚厚的落葉地上，在各色的樹底下玩耍，在歡樂地小溪邊嬉戲。。。看，滿山滿樹的樹葉精靈們，在樹梢、可能在空中、在草叢、還可能在你身上。。。

2、小練筆。

在明媚的秋天里，各種各樣的樹葉，都在展示著獨特的魅力！有的。

五、小結，升華主題。

同學們，在奇妙的大自然中，像這樣美麗的景物還有很多，這就需要我們仔細觀察，不僅要善于發現，還要懂得去欣賞，去呵護。

板書：

8、五花山

火紅

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金黃

翠綠 杏黃

紫紅

五顏六色 美不勝收

練習設計：

1、2、寫一寫描寫顏色多而美的詞語： 用“有的??有的??有的??還有的??”寫一段話。

3、把文中喜歡的詞句摘在采蜜本上，也可以摘錄一些描寫山的詞語和句子。《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優美，適宜學生在品讀優美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。以下就是我上完這一課的幾點感受。

一、目標定位要準確

我初讀文本時，覺得這篇文章寫得很美，文中用了大量的聯想、比喻、擬人的手法，既適合朗讀訓練，又適合寫作指導，隨便一抓一個點，就可以教上一節課。于是舍棄難定，初稿時，我將目標定位為：

1、能有感情地朗讀課文第四自然段。

2、領悟作者對樹林顏色的生動表現，懂得適當運用比喻、聯想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。

3、了解課文主要內容，體會大自然的美，激發熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

既有讀的指導，又有寫的訓練，自我感覺目標定的不錯，誰知一試教，發現了問題：這課上得太理性，高估了三年級孩子的水平，再說，讀、寫兩頭抓，課上得吃力不說，還兩頭都抓不扎實。

于是，我又將目標重新定位為：抓住關于顏色的詞，通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現，初步懂得適當運用修辭手法能使文章更生動，并仿寫句子。

二、文本解讀要透徹

前幾天試教時，感覺自己對整個教學流程還不是很有把握，當我讓他們理解五花山秋天的杏黃色的樹林時，“好像掛滿了熟透的杏子和李子”，我讓學生猜想：這些樹葉會是什么形狀的呢？還要求學生畫一畫這一環節時，聽課的蔣力奮老師就指出：這應該是指整個樹林的形狀，而不是一片樹葉的形狀。我再聯系課文讀了讀，發現自己竟犯了如此大的一個錯誤，真是粗心！為此，我深切的感受課后反思

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到：準確、深入、透徹地解讀文本是語文教師最重要的一種能力。解讀好文本是進行創造性的教學設計的前提，也是引領學生展開深入對話、靈活應對、駕馭課堂的基礎。

三、品讀課文抓重點

第一課時在講春天部分的時候，屏幕出示第二自然段。

指名讀.生讀得很有味道，有種淡淡的感覺.師相機抓住淡淡的這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并相機板書：淡淡的

師：這冒出來的芽會說話呢！它是怎么出來的(抓住冒體會)這讓你感覺(生：舒服，精神煥發??)就帶著這種感覺讀讀吧.第二課時，教學秋天五花山的各種顏色的句子時，每一句都圍繞一兩個點展開，幫助學生理解感悟。優美的散文是神與形的統一，傳達這種精髓的耐人尋味的詞句是只可意會不可言傳.本段的閱讀教學摒棄了空洞的字詞教學，只抓住幾個重點詞，相機進行朗讀指導.以讀代講，不斷地去品味淡淡的綠，品味冒帶來的生命的活力，讀出一種淡淡的綠所特有的淡淡的生命力.四、課堂練筆設臺階

在最后用（有的??有的?）寫話的環節，讓學生近距離的接近五花山，寫寫可愛的樹葉，有一小部分的學生寫的非常簡單，并沒有用上比喻、擬人、聯想等手法，只是純粹的寫了是什么顏色的，是什么形狀的??正如袁惠麗老師說的：文本和練筆之間缺少一個引導的臺階，讓中下水平的學生感到有一定的難度，寫出來的句子也不生動，沒有達到預期的目標。課后想想，要是在讓學生觀看各種各樣的樹葉圖片時，選擇其中的一兩張讓學生先說一說，然后再寫，可能會更好些。

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第三篇：(人教新課標)三年級語文上冊教學反思 五花山 2

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《五花山》教學反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優美的風景。教學本課時，我主要從以下幾個方面進行了考慮：

1.以疑導學。學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。

2.自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，秋天的五花山這一段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

3.讀中感悟。新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀??，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

4.合作學習。《語文課程標準》要求重視學生的綜合性學習，其中評價綜合性學習的一個著眼點是在活動中的合作態度和參與程度，學習第四自然段這一環節中我設計了選擇同一地方的同學可以自由合作，進行探究的要求，目的在于讓學生全員參與，在學習中學會合作，在合作中優化學習。

2017.3.1

第四篇：(人教新課標)三年級語文上冊教學反思 五花山 1

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《五花山》教學反思

三年級語文上冊選學課文第三課《五花山》文中作者描寫了家鄉大山春夏秋三個季節的美麗景色，具體描繪了不同季節的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我們來說，是一個新的挑戰。

在平時的語文課上，我一直在困惑：語文課上到底應該怎樣讀書，怎樣培養學生的語感呢？帶著這些問題，圍繞“讀思悟說”這個實驗課題，針對《五花山》這篇課文，我們組的成員們展開了激烈的討論，并備出了詳細的教案。通過前兩輪的上課與評課，今天，我在多媒體教室進行了第三次公開課的展示。整節課總的來說，能緊緊圍繞本次活動的主題進行，教學目標也基本得到實現。

一、提高學生讀、思、悟、說的能力，培養學生的語感。

《語文課程標準》強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節，只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。

為了較好地完成這個教學目標，我將它貫穿于整個課堂。

在教學春天這一段時，我讓學生通過讀，去體會春天樹木剛抽出新的枝條，比較嬌嫩，讀時就應該輕而慢，而且重點讓學生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”這幾個詞的讀法。

在教學夏天這一段時，我讓學生和春天這一段做對比，夏天的樹木枝繁葉茂，讀時應重讀。

在教學秋天這一段時，把這一段作為本節課的重點，我將這一段中的句子出示在大屏幕上，逐句進行指導。

描寫“金黃色”的這一句，我讓學生體會，秋天里秋風蕭瑟，陽光都集中到了這里，讓人感到無比的溫暖與舒適，讀時應讓人感受到暖暖的感覺。

描寫“杏黃色”的這一句，我讓一個同學站起來讀，其他同學閉上眼睛想象，自己的眼前仿佛出現了什么？學生的想象力很豐富，有的說“仿佛出現了一個大鴨梨。”有的說“仿佛看到了滿樹的杏和梨”。于是我讓學生體會秋天是一個豐2017.3.1 最新版

收的季節，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。

描寫“火紅色”這一句，我讓學生抓住“為什么說樹林像火苗在跳躍呢？”讀時語速要稍快。

描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學生重點理解“什么是幕布？”

描寫“翠綠”這一句，我讓學生體會，其他樹木都變了顏色，只有松柏不怕秋霜，還是那么翠綠，是那么堅強，勇敢。教學時，我有意選了幾個男生站起來讀，讓他們讀出男子漢那種堅強、勇敢的氣概來，然后我又讓全班男生一齊來讀，讀時語氣沉穩，聲音洪亮，把課堂推向了高潮。

通過對這些句子的品讀，我讓學生在讀中自己去悟，去說，學生從課文語言文字中找出根據，見仁見智。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。提高了學生讀、思、悟、說的能力，培養了學生的語感。

二、有感情地朗讀課文，在讀中去感悟文本，感受課文的語言美。在第一次試講時，我讓學生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數多，但只停留在了表面，我對學生的朗讀指導不夠，學生沒有投入進去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美。《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過不同形式的讀，讓學生對詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，條理的連貫，意境的優美都能夠有所體會。于是，我在今天的講課過程中，仍將“讀”貫穿整個課堂，從開始的老師范讀，到后來學生不同形式的品讀，讓學生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學生讀的也是津津有味。

三、拓展延伸，想象說話，豐富語感。

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，而想像正是學生進行感悟、理解、體驗的重要手段。在理解課2017.3.1 最新版

文中發展想像，又能借助想像進一步理解課文。于是在這節課的最后，我讓學生進行了拓展訓練，用自己的話描述一下冬天的五花山。通過這節課的學習和對課文的理解，感悟，學生說得很好。

最后我又設計了一下環節，“我來夸一夸”，“五花山一年四季，真是！”學生總結得很好。

有的學生說：“五花山一年四季景色誘人，真是個美麗的地方！” 有的學生說：“五花山一年四季風景優美，真是個迷人的地方！” 還有的學生說：“五花山一年四季風景如畫，真是個旅游的好去處！” 看，學生說的多好。通過這些訓練，讓學生在讀中有了悟，悟中有了讀，把讀后悟到的用自己的話說了出來，更加體現了本次課例研究的主題，同時也給這節課畫上了圓滿的句號。

總的來說，這節課還是比較成功的，把上兩次課堂上存在的問題基本上解決了，也能夠突出本次課例研究的主題。但再好的課也總有不盡人意的地方。比如：導課時，學生的回答有些單一。在板書的設計上不太合理。通過這次課例研究，我學到了很多新知識，也成長了不少。非常感謝教研室為我們搭建的這個學習的平臺。我會在今后的教學工作中，不斷地學習，不斷地提高，使自己的教學水平上升到一個新的臺階！

2017.3.1

第五篇：(人教新課標)三年級語文上冊教案 風箏 2

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第二課時

一、以讀為憑，讀中悟情。

1．自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。

2．仔細品讀，體味心情。

（1）反復誦讀第1、2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。

（2）引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）

正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）

（3）感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。

（1）設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

（2）細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣??”等讀出失望的心情，“說不定、繼續尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

二、朗讀啟發，拓展活動。

1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

三、課堂練習。

2017.3.1