第一篇：《五花山》教學設計及反思

《五花山》教學設計

教學目標：

1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的；

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子；

3、通過理解課文內容，體會五花山的壯麗，使學生從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的思想感情；

4、積累好詞佳句。教學重點、難點：

感受五花山的美麗景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住五花山不同季節景色的特點進行觀察的方法。

教學準備： 多媒體課件。教學時間： 1課時。教學過程：

一、揭題想象，激發興趣。

1、直接揭示課題。

同學們！今天，我們一同學習一篇文章，題目叫“五花山”。請同學們舉起手，和老師一塊寫課題。“五”，五彩斑斕的“五”；“花”，花團錦簇的“花”；“山”，巍巍群山的“山”。（板書：五花山）

2、齊讀課題。

看到這個山名，你想象中它是一座怎樣的山？關于五花山，你最想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、自主閱讀課文。

下面，請同學們用自己喜歡的方式讀課文。默讀、放聲讀、與好朋友一塊讀等等都可以。

2、交流初讀感受。

讀了課文，你覺得五花山怎么樣？

3、聯系舊知，遷移學法。

有誰發現了這篇課文的寫作順序與我們前面學過的一篇課文很相似？這樣的課文我們可以怎么學？

（與《美麗的小興安嶺》相似，都是按季節轉換的順序寫的。我們可以分季節學習。）

三、精讀深思,賞析積累。

你覺得哪個季節最能體現五花山的特點？

1、品讀第4自然段。

（1）最想在秋天去五花山旅游的同學先一起讀讀第4自然段，其他同學認真聽，看看秋天的五花山有哪些顏色？

（2）學生交流，教師隨機板書： 金黃色 杏黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠

（3）關聯詞積累并運用。

①誰發現了這么多的顏色，作者是用哪個關聯詞把它們串聯起來的？（用了“有的……有的……有的……還有的……”）②指名讀、齊讀這部分句子。（4）句子比較。

①出示句子：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，有的樹林變成了杏黃色，有的樹林變成了火紅色，還有的樹林變得紫紅紫紅。

②指名讀兩個句子。

③與原文相比，哪個好？為什么？ ④齊讀原句。

（5）把下面的句子補充完整。

五花山上的游客真多呀！他們有的（），有的（），有的（），還有的（）。

（6）欣賞五花山色。（課件出示）

2、品讀第5自然段。

（1）欣賞了五花山秋天的美景，你能用一個詞語來形容嗎？（2）文中的哪一句話又最能體現秋天的特點呢？（秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……）（3）自由讀、指名讀、齊讀。（4）補充省略的內容。

（一片杏黃、一片紫紅……）

3、背誦大擂臺。①學生準備。

②看著黑板上的關鍵詞背誦，教師引導背誦,獨立背誦。

四、讀寫結合,運用升華。

1、作者向我們介紹了春、夏、秋三季的五花山，那么冬天的五花山又會是怎樣的呢？你能想象一下嗎？

2、學生交流。

3、欣賞冬天圖片。

4、學生動筆寫。

5、交流。

如何指導學生仿寫句子

——《五花山》聽課反思

本課的第四段描寫秋天的顏色的句子非常優美，不僅有排比，還滲透有擬人、想象、比喻等修辭手法，把秋天的顏色描繪得惟妙惟肖，異常動人！本課的教學重點就是指導孩子們進行仿寫訓練。現在就老師涉及到的指導學生仿寫句子這一方面，發表自己的一點見解。

一、仿寫的基本要求：

這種題型，看似容易，覺得都能做出，其實很難，得分率不高，所以，只有把握住仿寫的要領，才能仿寫成功。一般說來，要根據提供的語言材料，從形式(結構、修辭、句式、字數)和內容兩大方面入手進行仿寫。

1、內容要協調一致，前后呼應。

內容協調一致，包含兩層意思：一是仿句和被仿句(或稱例句)的內容要有內在的聯系，要能夠互相搭配，互相銜接。二是仿句與被仿句的內容和精神實質要一致。(感情色彩、正反對立關系、富有哲理性和啟迪性等方面。)一定要結合被仿句的具體情況具體分析。

前后呼應是指如果被仿句前邊的句子與后面的句子在語意上存在相互聯系、相互對應的關系，那么仿句也要在語意上體現這種相互聯系、相互呼應的關系。

2、句式要統一。

句式，即句子的結構形式。句式要統一，是指仿句與被仿句的結構要一致。這就要求考生仿寫前仔細觀察。觀察從整體到局部，試題往往給出了句式，或要求與某一畫線語句句式相同。這樣，句式的一致就成了所造語句是否符合要求的關鍵。有時要仿寫的是一個短語，那就要首先考慮到短語結構一致，如例句是主謂結構，仿寫語句也應如此。

3、修辭要相同。

修辭要相同。是指仿句和被仿句所用的修辭方法要完全相同。仿寫前要仔細審視，看被仿句用了哪種或那幾種修辭方法。

4、字數要相等或大致相等。

二、仿寫要注意的幾個問題：

1、仿句與被仿句不能雷同。二者的內容要做到：“花開兩朵，各表一枝”。要有創新。

2、修辭要恰當。熟知各種修辭的特點和要求，做到心中有數，3、用詞不能重復。除了明顯的供用詞語以外，仿句的用詞盡可能不與被仿句重復，避免語意雷同。

第二篇：五花山教學反思

反思一：五花山教學反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優美的風景。因為是選學課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。所以本學期的考評課我決定上這一節。

在課堂上我首先是以疑導學。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。

接著感悟重點段落五花山的秋天時，文章中用了有的&&有的&&有的&&還有的&&這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色，說說你喜歡的理由這個問題激發學生的思考，課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板。

在讀完春夏秋的段落后，我讓學生發揮想象，寫一寫冬日美景，填補課文中一年四季中的空白。在欣賞了幾張冬日的五花山后，學生一片哇，哇的驚嘆之后，在一定程度上提起了學生的情緒，緊接著就讓學生說。在課堂上，個別學生只是停留在先前的語言積累狀態，并沒有很好地運用聯想，表達得不夠形象。不僅要關注人文性，還應該關注它的工具性。在感悟秋日美景時，完全可以放手讓學生去體會總分的寫作方法，并在寫冬日美景時，將這個方法用上，加上聯想的寫作手法，文章的質量將會大大提高。

思考著、學習著，表揚讓人精神振奮，寶貴的意見更能讓人成長。感謝我們組的老師，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將深入研究，積極探索，借鑒和總結經驗，不斷增強交流實效，使自己的課堂更上一層樓。

反思二：五花山教學反思

一、抓住一個點，牽成一條線，逐步深入。

都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進行訓練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢?思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯想的句子比較多，那我就抓聯想這個點。

二、采用朗讀評價法，抓關鍵詞以讀促思。

課文的第二和第三小節分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學生在理解方面沒有難點，關鍵是教師要點撥他們體會冒、涂、染這三個詞的恰當運用。那到底怎樣把學生的注意力引到這幾個重點詞上來呢?怎樣才會讓學生很自然地關注這幾個詞，而不是因為教師生硬的牽引呢?

三、從詞語切入，再以詞語結束,在詞語中走一個來回。

我經過再三思考，還是決定要以五顏六色這個詞語為切入點展開教學，最后再以這個詞語結束閱讀轉到寫話環節。

有待改進的地方

一、沒有很好地把握教學的生成。

在學習還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布的顏色一樣。這一句話時，一學生說：老師，我看到了紫紅紫紅，就聯想到了田里成熟的茄子。我有點緊張，不知道該怎么辦。因為我接下來的操作是讓學生看看紫絨幕布和紫紅的樹林的對照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯想的句子的理解讓他學得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。然后我仍然照自己的教學設計走。這個環節上得有點郁悶。

現在我想，如果我當時能這么引導

你很會想象，老師可以看出剛才我們學習聯想的句子，你學得是非常認真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會想到的紫絨幕布呢?

把問題拋給學生后，引起學生思考的興趣，再讓學生看紫絨幕布的圖片，然后慢慢地引導學生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強。而紫紅色的樹林應該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和紫絨幕布的顏色一個樣應該更恰當些。

二、課堂的教學評價語不夠豐富。

反思三：五花山教學反思

12月29日，我上了一節教研課《五花山》，這是三年級語文上冊選學課文第三課。文中作者描寫了家鄉大山春、夏、秋三個季節的美麗景色，具體描繪了不同季節的不同色彩，尤其是秋天五彩繽紛的景色。因為是選學課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。在備課、上課、反思的過程中，我深深地思考著，發現自己身上還存在那么多的不足。教導處徐老師的評課更是讓我受益匪淺，讓我對自己的這堂課，以及平日里的教學，有了更深的認識。

一、如何把握教材？

對于課文的定位是什么？三年級學生的語言學習重點是什么？這兩個看似簡單的問題，在我的課堂上卻顯得那么不清不楚，似乎一節課下來，他們沒有得到很好的提高。回想備課的過程，我只想著怎么把課文思路理清楚，怎么把我的課上完，而忽略了如何去把握教材，如何將本堂課的新知識帶給學生&&

如：在感悟重點段落五花山的秋天時，文章中用了有的&&有的&&有的&&還有的&&這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現在我們的眼前。我是以你喜歡什么顏色？你喜歡的理由是什么？這個問題激發學生的思考。課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板，而且提出你為什么喜歡這個顏色這樣的問題學生是比較難說的。我相信以后再遇到類似的問題，我的處理肯定會有進步的，至少現在這個問題我已深深記住了。

二、如何走近學生？

沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。因此教師要轉換角色，從知識的神壇上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起學習共同體，與學生平等地交流和探討。而這節課，我的師本地位顯得特別明顯，是我牽著他們一步一步往前走，生怕學生不知道如何學習、如何思考。

像徐老師說我的，我一直拿著書本站在課堂上，無意間筑起了一道墻，跟學生的距離就顯得更遠了。

三、如何滲透寫作方法？

在研讀完春夏秋的段落后，我讓學生發揮想象，運用聯想說一說冬日美景，填補課文中一年四季中的空白。很可惜，學生普遍想到的是被子、紙片、地毯、白云，比較局限，在引導上也很乏力。

學習著、思考著，表揚的話固然能讓人精神振奮，能對自己的付出給予點滴慰藉，但是，寶貴的意見更能讓人成長。感謝老師們，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將繼續立足實際，深入研究，積極探索，借鑒和總結經驗，正視不足，不斷增強交流實效。我一定會努力學習，努力思考，使自己的課堂更上一層樓。

反思四：五花山教學反思

課堂教學中，教師起引導，點撥作用.這種作用就體現在教師的引導，啟發，點撥語上.這位教師整堂課的語言都是輕聲細氣，柔柔和和的，適合于這樣的寫景文.為了讓學生感受多姿多彩的五花山教師并沒有運用華麗的詞藻，大肆渲染五花山的美，而是緊緊立足文本，抓住文本的精髓，用質樸無華，平淡真實的語言將文本中那種純樸，自然的美淋漓盡致地展現在學生面前，讓他們如入此情此境.真正的美是用心感悟出出來的，教師的語言就猶如五花山那春天時淡淡的綠，雖淡得幾乎無色，但卻很有韻味.也許這就是教師語言的魅力所在，如斜風細雨，不經意間就讓種子萌芽了.作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向學生傳道授業，解惑.可見課堂語言是從事教師職業應具備的基本條件，是教師綜合素質的外在體現，是為學生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁.課堂中的教師語言也是教師個人魅力的一部分.如何讓自己的課堂語言立足文本，緊緊抓住學生的心而又能不露痕跡使教學渾然一體呢

這是值得教師們反思與研究的一個問題.本人就自己的教學體會談點膚淺的認識吧.一，需要教師練就規范，精確，生動的語言基本功.規范的教學語言，直接影響學生獲取知識和教師表情達意的效果.藝術的語言，固然離不開生動，離不開情趣，離不開得體，但根基在于標準的普通話來傳遞，特別是教師根據課文內容作藝術處理的普通話教學語言，其本身就是種活生生的情景點撥，它能引發學生的感情共鳴和思想火花，漸漸與作者心靈上的隔膜，讓學生不知不覺地入情入境.教學語言也應講究精確，如果教師在傳授知識的過程中習慣于繞桑賣槐，婆婆媽媽，其結果肯定是分散學生的注意力，讓學生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教師的教學語言既要少而有分量，又要準確地表情達意.前蘇聯的文學家高爾基：作為一種感人的力量，語言真正的美產生于言辭準確，明晰和動聽.教師運用語言教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要激發學生的求知欲，引發學生積極思考，使學生主動地隨著老師的語言思考問題.因此教師的語言要做到鮮明，生動形象，在課堂上善于把握教學的語言技巧運用比喻，對比，設問，排比等修飾方法，充分調動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果，使語言具有較強的表現力和感染力.最好的教師是最會運用語言的人，特別是專門研究語言文字的語文教師，就更應該在教學語言上下工夫.教學語言的質量，很大程度上決定著學生課堂學習的效率，教學語言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑.前蘇聯教育家馬卡連柯說過：同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍.語文教師只有盡力錘煉好自己的教學語言，才能充分體現語言化深奧為淺顯，化腐朽為神奇的魅力，才能最大程度地提高教學效率.二，需要教師掌握豐厚的文化底蘊.所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，

第三篇：《五花山》教學反思

《五花山》教學反思 蒼嶺小學

陸 洋

《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優美的風景。學習這篇課文時，我主要從以下幾個方面進行了思考：

1、以疑導學。學生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質疑，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。

2、自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，在小組合作學習中，秋天的五花山這一段的學習設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

3、讀中感悟。新課標明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

4、讀寫結合。寫是讀的延伸和深化，通過三個季節美景的閱讀，我在課要結束前設計這一環節，讓學生有吐露的機會，訓練了學生想象、表達的機會，雖然只有一半的學生寫得流暢，一兩個學生寫得不切合實際，但是學生總的表

第四篇：五花山教學設計.DOC

五花山教學設計

教學目標：

1正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。讀懂課文內容，了解課文描寫的景物的特點，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

3簡單了解分號的用法，認識句群。會用：有的......有的......有的......還有的......的句式練習說話。

教學重點：

1讀懂課文，培養學生的閱讀能力，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

2認識句群，會用：有的......有的......有的......還有的......的句式練習說話。

教學難點：培養語感,發展個性,享受審美樂趣

教學準備：收集描寫山的有關詞句.收集有關五花山的資料和課件

教學時間安排

:一課時

教學流程：

一、談話導入,揭題質疑。

師：同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語嗎？今天我們來學習一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？

(生：山上有五朵花??)

二、初讀課文，整體感知。

師：同學們的想象力真豐富。讓我們一起走進作者薛衛民的家鄉五花山尋找答案吧。

（學生初讀課文）

師：現在知道為什么叫五花山了嗎？

（生：因為它是“五顏六色”的......）

三、品讀課文，重點了解。

師：課文描寫了五花山的幾個季節？

生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是哪個季節的五花山最像美？

生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標出序號，讀一讀。

教師隨學生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

四、美讀課文，升華情感。

師：讓我們輕輕地走進五花山的秋天，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現一幅怎樣的畫面？（引導學生把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。）

學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。

（四名學生分顏色讀句子，隨機指導朗讀有關句子。）如：

指導朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節，我們的心情怎么樣？

生：喜悅、高興??

師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？

生：??

師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指導朗讀火紅色。

師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？

指導朗讀紫紅色。

師：瞧一瞧我們班同學今天穿紫紅色衣服了嗎？（即興觀察，認識紫紅色）

老師范讀，分顏色和角色讀第四自然段。

師（引讀）：秋天的山不再是一種顏色了。

師（引讀）：只有松柏不怕??

師（課件演示：）同學們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！讓我們捧起書本，跟著音樂，一起來讀讀這些優美的句子。

師：（課件出示五花山的圖片和優美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家三分鐘的時間，把這些句子背下來。（學生練習背誦）

師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優美的句子。

師：秋天的山不再是一種顏色了。??（師生齊背）

師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？

生：有的??有的??有的??還有的??

師：誰能用“有的??有的??有的??還有的??”這樣的比喻句說話？

學生思考，自由想象說話。

師：五花山就這些顏色嗎？

學生齊讀最后一自然段。

師：那春天和夏天的五花山有什么共同點？

（學生默讀課文二、三自然段）

師：春天和夏天的五花山有什么區別？

（春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。）

指導感情朗讀。

想象說話：假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會讓你——？（學生說感受：心曠神怡、流連忘返.......）

師：這五花山的美走進了大山孩子的心里，也走進了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。

板書：

五花山

秋

五

顏

六

色

↑

淡淡的綠

濃濃的

春

夏

第五篇：五花山教學設計

《五花山》教學設計

樂平七小

石慧尹

[教學目標]

1、讀通課文并能有感情地朗讀。感受小作者家鄉的美。

2、積累課文中優美的句子。

3、激發學生熱愛自然的情感。[重難點]

1、有感情地朗讀課文，從中感受五花山的美。

2、從美讀中感受五花山的美，在感受五花山美的同時感受中國語言文字的優美。

3、對優美的語言文字進行訓練。

[教學準備] 多媒體課件：（1）出示表示顏色的詞語（2）五花山的春、夏、秋的圖片進行欣賞。[教學過程] 一．談話導入。

1、同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？

2、還知道有哪些描寫山的詞語。

3、今天我們就來學習一篇寫出的課文。

4、對題質疑，看到這個題目，你仿佛看到了這是一座怎樣的山？ 二．初步感知課文。指導朗讀第4自然段。

1、輕聲有感情朗讀課文（讀不通順的地方反復多讀幾遍），看看文中的五花山是怎樣的。

2、回想課文，誰來說說這篇課文的寫作順序？

3、課文最主要描寫的是什么季節？

4、有感情地朗讀第4自然段，邊讀邊找找在這段中表示顏色的詞語，用“￣￣”劃出來。

5、我們大家一起來把這些表示顏色的詞美美地讀一讀。（出示課件）

6、在這些顏色中，你最喜歡哪種顏色，就在文中找出相應的句子并美美地讀一讀。

7、分別指導朗讀這些句子，充分感受語言文字的優美。（可打亂順序指導）（1）表示金黃色的句子。

請一位學生讀句子。

師：讀了這一句，你仿佛看到了什么？（金色的陽光給大地披上了一層金紗）師：對，就帶著這樣的美再去讀一讀這句？（請一位學生讀）

師：在你的讀的時候，你們眼前有沒有出現這美麗的畫面，當我們讀文章時，把自己的心融入到文章里去，自然就會把文章讀好來。（請幾位學生再讀）師：聽了你的朗讀，仿佛把我們也帶進了這神奇美麗的五花山。還有誰喜歡的顏色的句子來讀一讀？

（2）表示杏黃色的句子。

請一位學生讀句子。

師：是呀，秋天的五花山不僅美麗，而且還到處都充滿了豐收的景象，還有哪位同學再來讀一讀這喜悅的心情。

師：同學們你們盡情地想象一下，山上哪些東西會象熟透的杏和梨。師：在你們讀這一句時，你們發現了嗎這是用了一種什么樣的修辭手法？ 師：你們在看課外書時有沒有積累過這樣的比喻句？（3）表示火紅色的句子。

請一位學生讀句子。

師：很好，樹林跳舞，火苗跳躍，作者不僅把樹林比喻成了火苗，還把樹林和火苗當作了人來寫，這里運用了什么樣的修辭手法？老師這兒也有這樣的幾句話。（出示課件）

（4）表示紫紅的句子。

請一位學生讀句子。

師：你們見過紫紅色嗎？你們再想想什么是劇場里的紫絨暮布，在今天上課的地方找一找有沒有，看前臺的這幕布不正是紫絨幕布嗎？

8、這么美的文字，大家想讀嗎？來我們一起再來讀一讀。邊讀邊想在這幾句話里有一個共同的詞是什么？提出“有的??有的??有的??還有的??”這個詞來造句，進行語言Y這B的訓練。

9、大自然真神奇，讓我們走進多彩世界，感受自然自在，我們一起去欣賞這神奇美麗的五花山。欣賞五花山的圖片。（出示課件，生邊欣賞師邊朗誦：多么美的五花山，落葉松的金黃，楓葉的紅，紅松的綠，好像一枝大自然的神筆在大地上作的一幅艷麗的水彩畫。）

10、是呀！五顏六色的五花山多么美呀！優美的句子多么令人神往，使人陶醉，讓我們一起再來感受一下這份美。（出示第四自然段文字，師生共讀）

三、學習最后一段。

1、五花山就是這些顏色嗎？從哪里知道？

2、齊讀最后一段。（學習省略號，作者還省略了哪些顏色呢？誰來補充？）

四、學習第二、三自然段，體會春、夏、的五花山的顏色的不同和相同。

1、五花山的秋天是五顏六色的，那么五花山的春天和夏天又有什么共同的顏色呢？請同學們默讀二、三自然段。

2、他們共同的顏色都是綠色，那么它們綠的相同嗎？哪不同？

3、我們通過朗讀來區分這不同的綠。

4、我們來看看春夏這兩個季節綠的到底如何不同？（出示課件，欣賞這兩種不同的綠）

5、五花山不僅秋天美麗，而且春天和夏天也別有風味，我們一起把春、夏、秋連起來讀一讀好嗎？）

6、生齊讀二———四自然段，再次感受這語言文字的優美。

五、總結。

1、讀到這老師想寫一句話送給大家：淡妝濃抹皆是綠，五顏六色總關情。

2、請大家帶著贊嘆讀一讀這句話，讀出詩的節奏和韻味來。

3、大自然是神奇的，中國的語言文字也是神奇的，以后我們都要多多地來用這優美的語言文字把祖國神奇的景色給描述出來，好嗎？