第一篇：《五花山》教學設計

《五花山》教學設計

一、課文分析

（一）內容理解

《五花山》是我國當代著名女作家張抗抗的游記散文。作品記敘了作者秋游五花山的所見所感。

（二）寫作特點

《五花山》這篇文章，緊扣題目，選擇典型景物，突出五花山色彩斑斕的特點。秋天觀賞五花山，最搶眼的應該是色彩。作者按照游蹤，移步換景，選擇具有代表性的色彩突出景物，自然流暢地由點到面、由緩漸急地展現出來。

（三）教學目標：

1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的；

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子；

3、通過理解課文內容，體會五花山的壯麗，使學生從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的思想感情；

4、積累好詞佳句。

（四）教學重點、難點：

感受五花山的美麗景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住五花山不同季節景色的特點進行觀察的方法。

二、課時安排：

此課為略讀課，安排3課時。

（一）第一課時：（主要講解詞語）

1、課前測驗。

2、導入新課。

3、隨文講解詞語。

4、講解形似字、多音字、疑難字。

5、小結。

6、布置作業（詳見導學案）。

（二）第二課時：（主要講解課文第一、第二、第三部分）

1、課前測評。

2、導入新課。

3、讓學生分段朗讀課文，學生、老師點評。

4、講解內容（“走進五花山”“登上五花山”“辭別五花山”）

5、小結。

6、布置作業（詳見導學案）。

（三）第三課時：（完成課后練習，鞏固本課生字詞及讓學生學會仿寫句子）

1、課前測評。

2、導入新課。

3、讓學生有感情的朗讀課文，學生、老師點評。

4、造句、仿寫句子。

5、說一說，完成課后“思考理解”

三、“積累運用”四。

6、小結。

7、布置作業（詳見導學案）

第二篇：五花山教學設計.DOC

五花山教學設計

教學目標：

1正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。讀懂課文內容，了解課文描寫的景物的特點，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

3簡單了解分號的用法，認識句群。會用：有的......有的......有的......還有的......的句式練習說話。

教學重點：

1讀懂課文，培養學生的閱讀能力，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

2認識句群，會用：有的......有的......有的......還有的......的句式練習說話。

教學難點：培養語感,發展個性,享受審美樂趣

教學準備：收集描寫山的有關詞句.收集有關五花山的資料和課件

教學時間安排

:一課時

教學流程：

一、談話導入,揭題質疑。

師：同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語嗎？今天我們來學習一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？

(生：山上有五朵花??)

二、初讀課文，整體感知。

師：同學們的想象力真豐富。讓我們一起走進作者薛衛民的家鄉五花山尋找答案吧。

（學生初讀課文）

師：現在知道為什么叫五花山了嗎？

（生：因為它是“五顏六色”的......）

三、品讀課文，重點了解。

師：課文描寫了五花山的幾個季節？

生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是哪個季節的五花山最像美？

生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標出序號，讀一讀。

教師隨學生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

四、美讀課文，升華情感。

師：讓我們輕輕地走進五花山的秋天，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現一幅怎樣的畫面？（引導學生把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。）

學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。

（四名學生分顏色讀句子，隨機指導朗讀有關句子。）如：

指導朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節，我們的心情怎么樣？

生：喜悅、高興??

師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？

生：??

師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指導朗讀火紅色。

師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？

指導朗讀紫紅色。

師：瞧一瞧我們班同學今天穿紫紅色衣服了嗎？（即興觀察，認識紫紅色）

老師范讀，分顏色和角色讀第四自然段。

師（引讀）：秋天的山不再是一種顏色了。

師（引讀）：只有松柏不怕??

師（課件演示：）同學們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！讓我們捧起書本，跟著音樂，一起來讀讀這些優美的句子。

師：（課件出示五花山的圖片和優美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家三分鐘的時間，把這些句子背下來。（學生練習背誦）

師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優美的句子。

師：秋天的山不再是一種顏色了。??（師生齊背）

師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？

生：有的??有的??有的??還有的??

師：誰能用“有的??有的??有的??還有的??”這樣的比喻句說話？

學生思考，自由想象說話。

師：五花山就這些顏色嗎？

學生齊讀最后一自然段。

師：那春天和夏天的五花山有什么共同點？

（學生默讀課文二、三自然段）

師：春天和夏天的五花山有什么區別？

（春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。）

指導感情朗讀。

想象說話：假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會讓你——？（學生說感受：心曠神怡、流連忘返.......）

師：這五花山的美走進了大山孩子的心里，也走進了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。

板書：

五花山

秋

五

顏

六

色

↑

淡淡的綠

濃濃的

春

夏

第三篇：五花山教學設計

《五花山》教學設計

樂平七小

石慧尹

[教學目標]

1、讀通課文并能有感情地朗讀。感受小作者家鄉的美。

2、積累課文中優美的句子。

3、激發學生熱愛自然的情感。[重難點]

1、有感情地朗讀課文，從中感受五花山的美。

2、從美讀中感受五花山的美，在感受五花山美的同時感受中國語言文字的優美。

3、對優美的語言文字進行訓練。

[教學準備] 多媒體課件：（1）出示表示顏色的詞語（2）五花山的春、夏、秋的圖片進行欣賞。[教學過程] 一．談話導入。

1、同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？

2、還知道有哪些描寫山的詞語。

3、今天我們就來學習一篇寫出的課文。

4、對題質疑，看到這個題目，你仿佛看到了這是一座怎樣的山？ 二．初步感知課文。指導朗讀第4自然段。

1、輕聲有感情朗讀課文（讀不通順的地方反復多讀幾遍），看看文中的五花山是怎樣的。

2、回想課文，誰來說說這篇課文的寫作順序？

3、課文最主要描寫的是什么季節？

4、有感情地朗讀第4自然段，邊讀邊找找在這段中表示顏色的詞語，用“￣￣”劃出來。

5、我們大家一起來把這些表示顏色的詞美美地讀一讀。（出示課件）

6、在這些顏色中，你最喜歡哪種顏色，就在文中找出相應的句子并美美地讀一讀。

7、分別指導朗讀這些句子，充分感受語言文字的優美。（可打亂順序指導）（1）表示金黃色的句子。

請一位學生讀句子。

師：讀了這一句，你仿佛看到了什么？（金色的陽光給大地披上了一層金紗）師：對，就帶著這樣的美再去讀一讀這句？（請一位學生讀）

師：在你的讀的時候，你們眼前有沒有出現這美麗的畫面，當我們讀文章時，把自己的心融入到文章里去，自然就會把文章讀好來。（請幾位學生再讀）師：聽了你的朗讀，仿佛把我們也帶進了這神奇美麗的五花山。還有誰喜歡的顏色的句子來讀一讀？

（2）表示杏黃色的句子。

請一位學生讀句子。

師：是呀，秋天的五花山不僅美麗，而且還到處都充滿了豐收的景象，還有哪位同學再來讀一讀這喜悅的心情。

師：同學們你們盡情地想象一下，山上哪些東西會象熟透的杏和梨。師：在你們讀這一句時，你們發現了嗎這是用了一種什么樣的修辭手法？ 師：你們在看課外書時有沒有積累過這樣的比喻句？（3）表示火紅色的句子。

請一位學生讀句子。

師：很好，樹林跳舞，火苗跳躍，作者不僅把樹林比喻成了火苗，還把樹林和火苗當作了人來寫，這里運用了什么樣的修辭手法？老師這兒也有這樣的幾句話。（出示課件）

（4）表示紫紅的句子。

請一位學生讀句子。

師：你們見過紫紅色嗎？你們再想想什么是劇場里的紫絨暮布，在今天上課的地方找一找有沒有，看前臺的這幕布不正是紫絨幕布嗎？

8、這么美的文字，大家想讀嗎？來我們一起再來讀一讀。邊讀邊想在這幾句話里有一個共同的詞是什么？提出“有的??有的??有的??還有的??”這個詞來造句，進行語言Y這B的訓練。

9、大自然真神奇，讓我們走進多彩世界，感受自然自在，我們一起去欣賞這神奇美麗的五花山。欣賞五花山的圖片。（出示課件，生邊欣賞師邊朗誦：多么美的五花山，落葉松的金黃，楓葉的紅，紅松的綠，好像一枝大自然的神筆在大地上作的一幅艷麗的水彩畫。）

10、是呀！五顏六色的五花山多么美呀！優美的句子多么令人神往，使人陶醉，讓我們一起再來感受一下這份美。（出示第四自然段文字，師生共讀）

三、學習最后一段。

1、五花山就是這些顏色嗎？從哪里知道？

2、齊讀最后一段。（學習省略號，作者還省略了哪些顏色呢？誰來補充？）

四、學習第二、三自然段，體會春、夏、的五花山的顏色的不同和相同。

1、五花山的秋天是五顏六色的，那么五花山的春天和夏天又有什么共同的顏色呢？請同學們默讀二、三自然段。

2、他們共同的顏色都是綠色，那么它們綠的相同嗎？哪不同？

3、我們通過朗讀來區分這不同的綠。

4、我們來看看春夏這兩個季節綠的到底如何不同？（出示課件，欣賞這兩種不同的綠）

5、五花山不僅秋天美麗，而且春天和夏天也別有風味，我們一起把春、夏、秋連起來讀一讀好嗎？）

6、生齊讀二———四自然段，再次感受這語言文字的優美。

五、總結。

1、讀到這老師想寫一句話送給大家：淡妝濃抹皆是綠，五顏六色總關情。

2、請大家帶著贊嘆讀一讀這句話，讀出詩的節奏和韻味來。

3、大自然是神奇的，中國的語言文字也是神奇的，以后我們都要多多地來用這優美的語言文字把祖國神奇的景色給描述出來，好嗎？

第四篇：《五花山》教學設計及反思

《五花山》教學設計

教學目標：

1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的；

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子；

3、通過理解課文內容，體會五花山的壯麗，使學生從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的思想感情；

4、積累好詞佳句。教學重點、難點：

感受五花山的美麗景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住五花山不同季節景色的特點進行觀察的方法。

教學準備： 多媒體課件。教學時間： 1課時。教學過程：

一、揭題想象，激發興趣。

1、直接揭示課題。

同學們！今天，我們一同學習一篇文章，題目叫“五花山”。請同學們舉起手，和老師一塊寫課題。“五”，五彩斑斕的“五”；“花”，花團錦簇的“花”；“山”，巍巍群山的“山”。（板書：五花山）

2、齊讀課題。

看到這個山名，你想象中它是一座怎樣的山？關于五花山，你最想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、自主閱讀課文。

下面，請同學們用自己喜歡的方式讀課文。默讀、放聲讀、與好朋友一塊讀等等都可以。

2、交流初讀感受。

讀了課文，你覺得五花山怎么樣？

3、聯系舊知，遷移學法。

有誰發現了這篇課文的寫作順序與我們前面學過的一篇課文很相似？這樣的課文我們可以怎么學？

（與《美麗的小興安嶺》相似，都是按季節轉換的順序寫的。我們可以分季節學習。）

三、精讀深思,賞析積累。

你覺得哪個季節最能體現五花山的特點？

1、品讀第4自然段。

（1）最想在秋天去五花山旅游的同學先一起讀讀第4自然段，其他同學認真聽，看看秋天的五花山有哪些顏色？

（2）學生交流，教師隨機板書： 金黃色 杏黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠

（3）關聯詞積累并運用。

①誰發現了這么多的顏色，作者是用哪個關聯詞把它們串聯起來的？（用了“有的……有的……有的……還有的……”）②指名讀、齊讀這部分句子。（4）句子比較。

①出示句子：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，有的樹林變成了杏黃色，有的樹林變成了火紅色，還有的樹林變得紫紅紫紅。

②指名讀兩個句子。

③與原文相比，哪個好？為什么？ ④齊讀原句。

（5）把下面的句子補充完整。

五花山上的游客真多呀！他們有的（），有的（），有的（），還有的（）。

（6）欣賞五花山色。（課件出示）

2、品讀第5自然段。

（1）欣賞了五花山秋天的美景，你能用一個詞語來形容嗎？（2）文中的哪一句話又最能體現秋天的特點呢？（秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……）（3）自由讀、指名讀、齊讀。（4）補充省略的內容。

（一片杏黃、一片紫紅……）

3、背誦大擂臺。①學生準備。

②看著黑板上的關鍵詞背誦，教師引導背誦,獨立背誦。

四、讀寫結合,運用升華。

1、作者向我們介紹了春、夏、秋三季的五花山，那么冬天的五花山又會是怎樣的呢？你能想象一下嗎？

2、學生交流。

3、欣賞冬天圖片。

4、學生動筆寫。

5、交流。

如何指導學生仿寫句子

——《五花山》聽課反思

本課的第四段描寫秋天的顏色的句子非常優美，不僅有排比，還滲透有擬人、想象、比喻等修辭手法，把秋天的顏色描繪得惟妙惟肖，異常動人！本課的教學重點就是指導孩子們進行仿寫訓練?，F在就老師涉及到的指導學生仿寫句子這一方面，發表自己的一點見解。

一、仿寫的基本要求：

這種題型，看似容易，覺得都能做出，其實很難，得分率不高，所以，只有把握住仿寫的要領，才能仿寫成功。一般說來，要根據提供的語言材料，從形式(結構、修辭、句式、字數)和內容兩大方面入手進行仿寫。

1、內容要協調一致，前后呼應。

內容協調一致，包含兩層意思：一是仿句和被仿句(或稱例句)的內容要有內在的聯系，要能夠互相搭配，互相銜接。二是仿句與被仿句的內容和精神實質要一致。(感情色彩、正反對立關系、富有哲理性和啟迪性等方面。)一定要結合被仿句的具體情況具體分析。

前后呼應是指如果被仿句前邊的句子與后面的句子在語意上存在相互聯系、相互對應的關系，那么仿句也要在語意上體現這種相互聯系、相互呼應的關系。

2、句式要統一。

句式，即句子的結構形式。句式要統一，是指仿句與被仿句的結構要一致。這就要求考生仿寫前仔細觀察。觀察從整體到局部，試題往往給出了句式，或要求與某一畫線語句句式相同。這樣，句式的一致就成了所造語句是否符合要求的關鍵。有時要仿寫的是一個短語，那就要首先考慮到短語結構一致，如例句是主謂結構，仿寫語句也應如此。

3、修辭要相同。

修辭要相同。是指仿句和被仿句所用的修辭方法要完全相同。仿寫前要仔細審視，看被仿句用了哪種或那幾種修辭方法。

4、字數要相等或大致相等。

二、仿寫要注意的幾個問題：

1、仿句與被仿句不能雷同。二者的內容要做到：“花開兩朵，各表一枝”。要有創新。

2、修辭要恰當。熟知各種修辭的特點和要求，做到心中有數，3、用詞不能重復。除了明顯的供用詞語以外，仿句的用詞盡可能不與被仿句重復，避免語意雷同。

第五篇：五花山教學設計（寫寫幫推薦）

《五花山》教學設計

教學目標:

1、知識與能力

（1)理解課文內容，知道“五花山”名字的由來，進而發現山的美麗，感受山的美好；

（2)學習作者抓住不同季節的不同顏色特點進行細膩的描寫；

（3）培養學生積累優美詞句的好習慣；

（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累并背誦你喜歡的段落或詞句。

2、過程與方法

通過自己喜歡的閱讀方式，在學生的自主合作學習中，教師相機引導，深入理解課文內容。

3、情感態度價值觀

感知理解文章主題，走進大自然，感受大自然的美麗，建立愛護大自然的積極情感。教學重、難點：

1、理解課文內容，特別是秋天下過一場秋霜后五花山顏色的神奇變化；

2、能恰當的運用表示色彩的詞語來準確、細膩的描寫同一事物的不同顏色。教學過程：

一、談話導入：

師：同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語？今天我們來學習一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

二、新課

（一）初讀課文，整體感知。

師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？

生：可能是五座不同顏色的山

生：山上有五朵花??

師：想知道到底是什么意思嗎？那就從課文中找答案。

（學生初讀課文）

師：現在知道為什么叫五花山了嗎？

生：因為它是“五顏六色”的。

（二）品讀課文，重點了解。

師：課文描寫了五花山的幾個季節？

生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是什么季節？哪個季節的五花山最像五花山？

生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標出序號，讀一讀。

教師隨學生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

（三）美讀課文，升華情感。

師：先不看“翠綠色”，在前面的四種顏色中，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。

學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。

（四名學生分顏色讀句子）

指導朗讀金黃色：

師：讀了這一句，你想到了什么？ 生：陽光

師：對，金黃色的陽光集中到一起，你讀得還不夠集中，誰來試一試？

生：??

師：聽了你讀的，老師好像看到了金黃色。

指導朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節，我們的心情怎么樣？

生：喜悅、高興??

師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？

生：??

師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指導朗讀火紅色。

師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？

生：因為有的樹林變成了火紅色，像火苗，風一吹，就像在跳舞。

師：很好，樹林跳舞，火苗跳躍，讀的時候速度應該快一點。

生：??

老師范讀，師讀一句，學生讀一句。

指導朗讀紫紅色。

師：你見過紫紅色嗎？什么是“劇場里的紫絨幕布”？在今天我們上課的地方找一找。

學生在舞臺上找到紫絨幕布，認識紫絨幕布。

生：??

老師范讀。

師：男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。

師：秋天的山不再是一種顏色了。

男生：??

女生：??

師：只有松柏不怕??

師：大自然真神奇，（課件出示五花山的圖片和優美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家一分鐘的時間，把這些句子背下來。（學生練習背誦）

師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優美的句子。

師：秋天的山不再是一種顏色了。??（師生齊背）

師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？

生：有的??有的??有的??還有的??

師：你能不能用“有的??有的??有的??還有的??”說一句話？

學生思考。

師：可以看看臺下有這么多老師，可以說說老師衣服的顏色。

生：老師們的衣服真漂亮，（教師給予鼓勵）有的是紅色的??

生：老師們打扮得真好看，有的衣服是黃色的，就像香蕉一樣??

師：誰也能像他一樣，也用上比喻的句子，“像??”

生：??像狗熊一樣??

生：??像黑狼一樣??

（對于學生不恰當的比喻，教師沒有給予評價和糾正。）師：除了衣服，還有很多事物可以用“有的??有的??有的??還有的??”說話，以后我們繼續練習。

師：五花山就這些顏色嗎？

生：不是。

師：從哪里知道的？

生：最后一段。

齊讀最后一段。

師：春天和夏天的五花山有什么共同點？

生：都是綠色的。

（學生默讀課文）

師：春天和夏天的五花山有什么區別？

生：春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。

師：春天的山應該怎么讀？誰能讀出春天“淡淡的綠”？

生：??

師：夏天的山應該怎么讀呢？誰來試試讀出“濃濃的綠”？

生：??

師：我們還有一段沒有學，是哪一段？我們一起來讀一讀。

生：??

師：誰能把春夏秋冬的山一起來說一說？

生：??

師：老師想寫一句話：淡妝濃抹都是綠，五顏六色總關情。請大家帶著贊嘆讀一讀這句話，讀出詩的節奏和韻味。

《五花山》教學設計

溫州育英國際實驗學校 史劍波

教學目標：

1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的；

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子；

3、通過理解課文內容，體會五花山的壯麗，使學生從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的思想感情；

4、積累好詞佳句。

教學重點、難點：

感受五花山的美麗景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住五花山不同季節景色的特點進行觀察的方法。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間： 1課時。

教學過程：

一、揭題想象，激發興趣。

1、直接揭示課題。

同學們！今天，我們一同學習一篇文章，題目叫“五花山”。請同學們舉起手，和老師一塊寫課題?！拔濉?，五彩斑斕的“五”；“花”，花團錦簇的“花”；“山”，巍巍群山的“山”。（板書：五花山）

2、齊讀課題?？吹竭@個山名，你想象中它是一座怎樣的山？關于五花山，你最想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、自主閱讀課文。

下面，請同學們用自己喜歡的方式讀課文。默讀、放聲讀、與好朋友一塊讀等等都可以。

2、交流初讀感受。

讀了課文，你覺得五花山怎么樣？

3、聯系舊知，遷移學法。

有誰發現了這篇課文的寫作順序與我們前面學過的一篇課文很相似？這樣的課文我們可以怎么學？

（與《美麗的小興安嶺》相似，都是按季節轉換的順序寫的。我們可以分季節學習。）

三、精讀深思,賞析積累。

你覺得哪個季節最能體現五花山的特點？

1、品讀第4自然段。

（1）最想在秋天去五花山旅游的同學先一起讀讀第4自然段，其他同學認

真聽，看看秋天的五花山有哪些顏色？

（2）學生交流，教師隨機板書：

金黃色 杏黃色 火紅色 紫紅紫紅 翠綠

（3）關聯詞積累并運用。

①誰發現了這么多的顏色，作者是用哪個關聯詞把它們串聯起來的？（用了“有的??有的??有的??還有的??”）

②指名讀、齊讀這部分句子。

（4）句子比較。

①出示句子：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，有的樹林變成了杏黃色，有的樹林變成了火紅色，還有的樹林變得紫紅紫紅。

②指名讀兩個句子。

③與原文相比，哪個好？為什么？

④齊讀原句。

（5）把下面的句子補充完整。

五花山上的游客真多呀！他們有的（），有的（），有的（），還有的（）。

（6）欣賞五花山色。（課件出示）

2、品讀第5自然段。

（1）欣賞了五花山秋天的美景，你能用一個詞語來形容嗎？

（2）文中的哪一句話又最能體現秋天的特點呢？（秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠??）

（3）自由讀、指名讀、齊讀。

（4）補充省略的內容。

（一片杏黃、一片紫紅??）

3、背誦大擂臺。

①學生準備。

②看著黑板上的關鍵詞背誦，教師引導背誦,獨立背誦。

四、讀寫結合,運用升華。

1、作者向我們介紹了春、夏、秋三季的五花山，那么冬天的五花山又會是怎樣的呢？你能想象一下嗎？

2、學生交流。

3、欣賞冬天圖片。

4、學生動筆寫。

5、交流。3 五 花 山

我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎？

春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。

秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。

秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠??人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。篇三：五花山教學設計

五花山（三上選讀課文）

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，領悟本文作者對樹林顏色的生動表現；

2、引導學生去體會大自然給人帶來的美感，從而熱愛大自然，保護大自然。教學重點、難點：

領悟本文作者對樹林顏色的生動表現，領會適當的比喻、擬人手法的運用能使文章更生動、具體。

課前準備：課件

教學過程：

一、從原有知識導入

1、出示 《秋天的雨》第2自然段，指名讀一讀。

2、學生讀（或教師讀）此段，配合欣賞秋天的圖畫。

3、過渡：祖國的大江南北，一片迷人的秋色。最美的景色在哪里呢？（最美不過家鄉的景色了。）今天我們就隨著一位作者的筆觸去欣賞他的家鄉的景色。

板書題目：五花山

讀題。

質疑。（學會質疑）

帶著問題來讀一讀課文。（把課文翻到后面）

二、初讀課文，整體感知。

1、簡單交流“五花山”的由來。

2、初讀課文。讀正確、讀通順。

3、指名說一說。讀最后一段。（課件出示）

三、品讀課文。

1、課文描寫了五花山的幾個季節？你覺得哪個季節的五花山最美？（秋天）用自己喜歡的讀書方式去讀讀這一段。

把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標上序號。指名。

教師隨學生板書表示顏色的詞語：

⑴金黃色 ⑵杏黃色 ⑶火紅色 ⑷紫紅紫紅 ⑸翠綠

2、品讀前面四種顏色的句子。

學生自由練讀自己最喜歡的顏色的句子。

全班交流。隨機： a、指導朗讀金黃色。

指名讀這一句，說說你為什么喜歡金黃色？

出示圖片，說說感受。

帶著感受再讀這一句。b、指導朗讀杏黃色。

指名讀這一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示圖片。

秋天正是豐收的季節，我們的心情怎么樣？（喜悅、高興??）

自由練讀，指名讀，齊讀。c、指導朗讀火紅色。d、指導朗讀紫紅色。

3、男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。

師：大自然真神奇，（課件出示五花山的圖片）多么美的五花山，多么美的句子，就像一首詩。（以詩的形式出示）讓我們把它永遠記在腦子里。

學生練習背誦。指名配樂背。

4、指導用“有的??有的??有的??還有的??”說話。

5、看過了秋天的五花山，我們再去看看春天和夏天的五花山又是怎樣的？

誰能把春夏秋的山一起來說一說？

四、小練筆

在作者的筆下，家鄉的五花山是多么美麗。同學們，我們的生活中也有許多美好的事物，缺少的是發現美的眼睛。根據你的觀察。秋天來了我們的校園里又有哪些美麗的景色？最好能用上我們剛學過的表示顏色的詞語。

指名說。寫一寫。展示交流

板書設計： 春天 淡綠

板書： 五花山 夏天 濃綠

秋天 五顏六色篇四：《五花山》教學設計

《五花山》教學設計

教學目標： 1正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。2 讀懂課文內容，了解課文描寫的景物的特點，體會秋天的美好，感受課文的語言美。3簡單了解分號的用法，認識句群。會用：有的??有的??有的??還有的??的句式練習說話。

教學重點： 1讀懂課文，培養學生的閱讀能力，體會秋天的美好，感受課文的語言美。2認識句群，會用：有的??有的??有的??還有的??的句式練習說話。教學難點：培養語感,發展個性,享受審美樂趣

教學準備：收集描寫山的有關詞句，收集有關五花山的資料和課件。教學時間安排：一課時

教學流程：

一、談話導入,揭題質疑。

師：同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語嗎？今天我們來學習一篇描寫山的課文（板書：五花山）。師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？(生：山上有五朵花??)

二、初讀課文，整體感知。

師：同學們的想象力真豐富。讓我們一起走進作者薛衛民的家鄉五花山尋找答案吧。

（學生初讀課文）

師：現在知道為什么叫五花山了嗎？

（生：因為它是“五顏六色”的??）

三、品讀課文，重點了解。

師：課文描寫了五花山的幾個季節？

生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是哪個季節的五花山最像美？

生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標出序號，讀一讀。教師隨學生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

四、美讀課文，升華情感。

師：讓我們輕輕地走進五花山的秋天，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現一幅怎樣的畫面？（引導學生把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。）

學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。

（四名學生分顏色讀句子，隨機指導朗讀有關句子。）如：

指導朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節，我們的心情怎么樣？

生：喜悅、高興?? 師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？

生：?? 師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指導朗讀火紅色。

師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？

指導朗讀紫紅色。

師：瞧一瞧我們班同學今天穿紫紅色衣服了嗎？（即興觀察，認識紫紅色）老師范讀，分顏色和角色讀第四自然段。

師（引讀）：秋天的山不再是一種顏色了。

師（引讀）：只有松柏不怕?? 師（課件演示：）同學們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！讓我們捧起書本，跟著音樂，一起來讀讀這些優美的句子。

師：（課件出示五花山的圖片和優美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家三分鐘的時間，把這些句子背下來。（學生練習背誦）

師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優美的句子。師：秋天的山不再是一種顏色了。??（師生齊背）

師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？

生：有的??有的??有的??還有的?? 師：誰能用“有的??有的??有的??還有的??”這樣的比喻句說話？ 學生思考，自由想象說話。

師：五花山就這些顏色嗎？

學生齊讀最后一自然段。

師：那春天和夏天的五花山有什么共同點？

（學生默讀課文二、三自然段）

師：春天和夏天的五花山有什么區別？

（春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。）

指導感情朗讀。

想象說話：假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會讓你——？（學生說感受：心曠神怡、流連忘返??.）

師：這五花山的美走進了大山孩子的心里，也走進了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。

板書：

五花山

秋

五

顏

六

色

↑

淡淡的 綠 濃濃的

春 夏篇五：五花山教學設計

《五花山》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛之情。

3、教學中滲透文章的寫作方法，安排小練筆，發揮學生的想象。

教學重點：

領悟作者對樹林顏色的生動表現，初步明白適當運用比喻、聯想的手法能使文章更生動、具體。

教學準備：ppt 教學時長：一課時 教學過程：

一、談話導入

同學們，我們的祖國幅員遼闊，你們都見過哪些大山？

剛才大家談了自己印象中的山，這節課，老師要帶著同學們去看一座風景如畫的山，這座山還有一個特別好聽的名字叫五花山。

出示課題：五花山，板書

二、初讀感知

我想你們已經迫不及待地想跟著作者去欣賞一下那里的美景了吧！現在請同學們翻開課本，輕聲地、認真地讀一讀這篇課文，讀準字音，讀通句子。閱讀提示： 1.讀課文，畫出自然段 2.思考為什么命名為五花山 3.作者從幾方面來介紹五花山

三、檢查字詞：你們讀得很認真，老師相信你們現在能把這些詞語都準確地讀出來，我要請個小老師來領讀。

冒出芽涂過染綠熟透

綠油彩秋霜一簇簇紫絨幕布

指名讀，師正音，齊讀

四、交流問題

1.為什么命名為五花山？

師：詞語我們正確地讀下來了，那回到老師剛才讓同學們思考的問題——這座山為什么叫五花山呢？請同學們快速的找出哪個句子告訴了我們答案，拿起筆劃一

劃。

預設：當學生找出最后一段時，教師出示好第5小節的內容后，再追問：哪一句話更直接地告訴了我們這個“五花山”名字的由來？

生：人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。

課件中：顯示紅橫線。

師：誰跟老師劃的一樣呢？

不一樣的，請你快速改一改。（可隨機表揚動作迅速的一位學生。）

齊讀這一句話。

師：老師發現同學們把“五顏六色”這個詞讀得特別好。（板書：五顏六色）你知道“五顏六色”的意思嗎？

生：顏色很多。

師：是的，那么多的顏色集合在一起，肯定美不勝收！

你還知道哪些詞語跟“五顏六色”的意思差不多？

生：五光十色、五彩斑斕、五彩繽紛、絢麗多彩?? 師：這些詞告訴了我們顏色不但多，還很美呢！在平時的寫作我們也可以運用進去。

2、作者從幾方面來介紹五花山

生：春天、夏天、秋天

五、教學春天、夏天的五花山。

師：讓我們跟著作者的寫作順序先走進春天、夏天的五花山。請同學們快速地讀2、3自然段，讀出春天和夏天是哪一種顏色？（1）指名回答

生：春天是綠色的，夏天也是綠色的。（板書：是綠色的也是綠色的）師：春天和夏天這兩種綠有什么不一樣呢？

生：春天的五花山是淡綠的，夏天的五花山是濃綠的。

課件劃出詞組：綠色淡淡的綠色濃濃的（板書：淡綠、濃綠）

師：春天的五花山熬過了冬天蘇醒過來了，樹葉都冒出芽來了

女生來讀一讀：春天的山是綠色的——————

師：聽了女生輕柔的朗讀，讓老師仿佛看到了春天正悄悄地來到了我們身邊，帶來了充滿生機的綠。

師：夏天的濃綠正撲面而來，請男生來讀一讀夏天五花山的綠。男生讀：夏天的山也是綠色的——————

師：夏天的五花山真像一位畫家，把茂盛的綠帶給了山中的一切！你知道作者是怎么把夏天的濃綠寫出來嗎？

生：都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。

你能把這一段讀好嗎？

生朗讀（預設：若讀的不理想，師范讀，再齊讀）

師評價：是啊，夏天的五花山正充滿了茂盛的濃綠。

六、教學秋天的五花山

過渡：那五花山上色彩最豐富的季節是哪個季節?。可呵锾?/p>

我們再看看第四自然段，秋天的五花山到底有哪些顏色呢？認真讀一讀并動筆圈一圈有哪些顏色詞。

交流回答

課件出示：金黃色杏黃色火紅色

紫紅紫紅翠綠——你都找出來了嗎？板書

出示課件：秋天的山不再是一種顏色了

師：你們喜歡哪一句，哪位小朋友跟老師來分享一下，選你最喜歡的顏色讀一讀，想一想作者除了眼睛看到的，還寫出了什么感覺？

預設：

（1）下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去

了；

師追問：置身于這樣的山林中，你讀出了什么感覺？

小結：作者不光寫了眼睛看到的，還聯想到了陽光，寫出了自己所體會到的溫暖的感覺。這就叫聯想，用上聯想的寫作方法可以讓句子變得更美。

總結方法，自學其他句子，讀一讀其他的句子，說說哪里寫的好。比如運用了怎樣的修辭手法，讀出怎樣的感覺，表達怎樣的情感。

（2）有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨； 杏黃色——誘人（杏李），令人垂涎三尺，比喻的修辭手法，讀出豐收的喜悅；

（3）有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍； 火紅色——紅得熱烈（火苗）；快樂（跳舞）

（4）還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。

紫紅色——迫不及待（幕布），令人向往，期待。

師：“紫紅紫紅”若換成紫紅色好不好？（生：不好?。┻@么寫有什么好處呢？ 生：紫紅紫紅是更加的紅。生：一個紫紅太單調了。（師可轉引到作文教學上）

（5）只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。

師：就是那不怕秋霜的松柏，結霜也依然翠綠，是多么堅強的松柏。

師：作者通過樹林的顏色想到了那么多美好的事物，把秋天五花山的顏色描繪得更加生動形象，讓我們也感受到了作者家鄉的美好。這么美的句子，老師希望你們把自己喜歡的句子積累起來，嘗試運用到我們的寫作中去。

注意句式，那你注意到了嗎？作者用了什么句式描寫這一段：有的?有的?有的?還有的?..用句式總結五花山秋天的顏色，仿寫拓展。

七、教學第五自然段

師：老師想問同學們五花山的顏色就只有這幾種嗎？（生：不是。）你從哪里知道的？ 生：省略號。師：你真厲害，標點符號也能讀出顏色多來。引——所以（生：人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。）讓我們來回味一下美麗的五花山，齊讀課文。

八、拓展 師：文章按照春、夏、秋的季節順序寫出了五花山五顏六色的美！讓我們了解到了春天的山是綠色的，夏天的山也是綠色的，秋天的山不再是一種顏色了。那么五花山的冬天又是什么顏色的呢？請你們試著來寫一寫冬天的五花山。