第一篇：引領課教案

5、秋天到了

教材分析：

課文抓住了秋天的特征：天氣變涼了，樹葉黃了、落了，天空又藍又高，大雁南飛，田野里豐收了，體現(xiàn)了秋天景物的美好，使學生領略到大自然的美麗與神奇。

設計理念：

讓學生充分地讀書，在讀書中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪。教學目標：

知識與技能：

1、能借助拼音、正確、流利地朗讀。

2、認識“秋、到、紅、收、季”6個字，會寫6個字。

過程與方法：

讓學生正確、流利地朗讀課文。初讀時，能讀準字音，讀通句子。教學重點：

認識、寫會本課的生字。教學難點：

感受和體會秋天的景物特征。教學課時：2課時

第一課時 教學內(nèi)容：

朗讀本課課文，讀出感情。教學重點：

初步了解秋天。教學難點：

感受和體會秋天的景物特征。教學流程：

一、創(chuàng)設情景、導入新課。

同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你有什么感覺？你對這個季節(jié)有什么了解？

二、朗讀感悟

1、今天我們就來學習《秋天到了》。

2、這篇課文有三段，什么是段，一行的開頭空兩格，第二行不空格，有幾處空格就有幾段。

3、大家自己看拼音讀文，讀準字音。

4、同桌互相度，要讀流利。

5、看書中插圖：說一說圖上都畫了什么？

三、比賽朗讀，調(diào)動熱情。

開展朗讀比賽，同學與同學比，同學與老師比，在互相評。

《莫高窟》教學設計

教學目標 知識與技能目標：

能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。過程與方法目標：

學會自主學習課文，讀懂課文內(nèi)容，學會提出問題，與他人合作確立小組的問題。情感態(tài)度目標：

感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。教學重點 ：

抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。教學難點：

體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大，從而激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。教學過程

一、談話導入，走進生活。

1、同學們，我看見你們的臉上寫著兩個標點符號：一個是感嘆號，一個是問號。寫著問號的同學可能想問：“老師，您叫什么名字？”寫著感嘆號的同學想說：“我好害怕老師抽我起來答問！”接下來，你們想問什么，盡管說。這時課堂氣氛高漲。凝固的場面頓時升化了，老師順便問：“你們想不想看老師給你們帶的禮物，想的孩子請舉上小手？”﹙師出示泥人﹚玩過的孩子你能說說自己的創(chuàng)意？你們喜不喜歡繪畫？

2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》，同時板書課題。指出“窟”是什么意思？﹙教師出示幻燈片﹚

意圖 喚醒學生的生活經(jīng)驗，構建已有的認識，讓陌生的莫高窟拉近與學生之間的距離。

二、初讀課文，整體感知

1、學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？請孩子們帶著好奇的問題自由地朗讀課文。

2、標上自然段的序號，莫高窟給你留下了怎樣的印象？ 激發(fā)學生走進課文。

三、提出問題，解決問題

1、請孩子們在默讀課文，針對不明白的地方，你能提出自己 的問題嗎？﹙教師隨機板 板書)教師引導學生梳理問題。

2、那么，你打算怎樣去解決這些問題？

3、我們不急于回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫的 內(nèi)容找出來讀一讀。

意圖 能解決的問題師生共同當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，學生就水到渠成地培養(yǎng)了學生提問的能力。這樣課堂才會學趣盎然。同時，學生為自己的問題而定學法。

四、精讀品味，點撥提高

1、你最想讀哪一段內(nèi)容？﹙教師隨機進入﹚

2、品讀“彩塑”一段。

（1）朗讀感受：誰愿意起來朗讀感受莫高窟的彩塑，聽后想想莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？

意圖 充分發(fā)揮學生的獨特見解。

（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞莫高窟的彩塑。（放幻燈片）

學生隨著音樂模仿彩塑的神態(tài)，形象具體地感知彩塑的藝術特點。

（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀課文第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什么？這段里運用了什么修辭手法？有什么好處？

抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于的情感。

（4）對話追問：孩子們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態(tài)各異的彩塑，他們心里怎么想的？ 給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟的彩塑的理解和感悟讀出來（放音樂）

意圖 讓學生充分的感受，全身心地朗讀，讓語言所抒的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。

（5）想象說話：如果你站在摸高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊嘆？

3、總結言語感悟的策略。（出示幻燈片）

4、自主品讀“壁畫”一段，學生讀后匯報交流。

5、品讀了課文，欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什么？

學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內(nèi)容，讓學生成為課堂的主人。

6、齊讀課文最后一段，用橫線標出最能體現(xiàn)莫高窟地位的詞，你怎樣理解這個詞語？我國除了莫高窟，還有什么是“舉世聞名”的？“結晶”是什么意思？（教師板書結晶）

意圖 學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內(nèi)容，讓學生成為課堂的主人。

五、欣賞影片 如果你是導游，你會給在做的人怎樣介紹莫高窟的藝術？

意圖 進一步體會我國古代勞動人民智慧的結晶，深化學生對祖國燦爛文化的熱愛。

板書：

14莫高窟 彩塑（栩栩如生）

壁畫

（宏偉瑰麗）當危險發(fā)生的時候

教學目標：

１、了解生命的重要性，懂得珍惜生命。

２、學習消防知識，詳細了解對火災的處理方法。

３、知道當危險發(fā)生的時候要機智、勇敢，不慌張，不蠻干。

教學重、難點：

１、學會撥打１１９，當?shù)貢r間危險發(fā)生的時候能夠機智、勇敢，不慌張，不蠻干。

２、學會火災逃生的方法。

教具準備：電腦、課件，實物投影儀。

一、導入：

師：同學們，讓我們一起來回想一下，我們每天早上上學去的時候，家里人都對我們說了些什么？

（學生回答多數(shù)會是交待安全的話）

師：為什么每天都說同樣的話呢？一個人的生命是偉大的，他可以有無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，有可能改變?nèi)祟惖纳?。同時我們的生命又是脆弱的，危險時時都在我們的身邊。請大家一起來看大屏幕，這是發(fā)生在我們寧安市的一次空前的大災難：２００５年６月１０日下午３時１５分，正當我們還安靜的坐在教室內(nèi)讀書的時候，一場由瀑雨引發(fā)的山洪無情地沖進了沙蘭鎮(zhèn)中心小學，洪水奪走了１００多個幼小的生命，給無數(shù)家長和教師心中留下了永難磨滅的創(chuàng)傷。（課件展示圖片，教師講解）

師：當危險發(fā)生的時候，我們應該怎么辦？下面我們就來共同學習交流當危險發(fā)生的時候。（課件出示課題）

二、師生互動活動：

１、如何拔打１１９

創(chuàng)設著火了的情境（由兩名學生表演創(chuàng)設情境，一名演家中著火了的小主人，小主人看到著火了慌張地亂喊亂叫；一名演大火，叫嚷著要燒了一切。）

師：遇到這樣的情況，他這樣慌里慌張、亂喊亂叫對不對？應該怎么做呢？

（學生討論交流后多數(shù)會說不要慌張，快打１１９。根據(jù)情況決定用不用全班討論）

２、與１１９對話

表演：大火圍著小主人轉(zhuǎn)，小主人打了１１９拿著電話問所有學生：“我該怎樣和他們講呢？都要說些什么呢？

師：下面我們就請每一組都來討論，制定撥打１１９的具體過程，一會用表演的方式來匯報討論的結果。

（教師根據(jù)學生的表演情況組織學生得到最具體的方法）

三、火災自救方法（教師課前布置學生調(diào)查火災中逃生的方法，要求記住是如何得到的逃生方法）

１、（表演：撥打完１１９后，小主人松了一口氣，說：“這回我可以坐下來等消防員叔叔來救我了?！保?/p>

師：他這樣做對不對，為什么？

生：不對。

師：那他應該怎樣做才對呢？

生：逃離火災現(xiàn)場。

師：現(xiàn)在我們都置身于樓房的火海之中，樓道是不可能走了，消防隊正在趕來，請各組交流你們調(diào)查的收集到的火災逃生方法，選出最快、最有效的逃生方法，用你們自己的形式匯報給大家。

各組交流后匯報，教師和學生可以對每一種方法提出自己的問題，檢驗是不是有效。評選出最有效的一種方法推廣。

四、總結

你認為學了本節(jié)知識對你有哪些幫助？

五、調(diào)查任務

回家后調(diào)查其他危險發(fā)生的時候的逃生方法。

直角的初步認識

教學目標：

知識與技能：

讓學生認識角的一種特殊形式????直角 過程與方法：

使學生初步認識知道有大有小，直觀感知角的大小與兩條邊*開的大小有關。

情感態(tài)度價值觀：

1、使學生初步了解角在日常生活中的應用。

2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手能力 重點 直角的認識及角的大小比較。難點 教學儀器

投影儀、三角板、課件 白紙、三角板、直尺 教學過程

一、復習

師：同學們，我們已經(jīng)認識了角，那你能不能用自己的學具做一個角？

學生用活動角學具做一個角。師：誰愿意展示一下自己的角，并說一說你制作的角是由哪幾部分組成的？

展示學生做的幾種角：銳角、鈍角、直角。

教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經(jīng)認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣。”畫完后，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內(nèi)容?！?/p>

二、新課

1.教學直角的初步認識。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。使學生發(fā)現(xiàn)手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。教師說：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。

教師讓學生拿出三角板看一看，指出哪一個角是直角，然后讓學生拿出紙，仿照書上的方法折出直角。

2．尋找生活中的直角

師：直角在我們的生活中處處存在，現(xiàn)在請同學們找一找，在我們的生活中的什么地方能找到直角？（學生分小組交流，再全班交流匯報）

3.如何判斷直角

教師發(fā)給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。”讓學生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。然后，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。2.練習八第4題。

讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學生回答。

3.教學畫直角。

師：“我們已學過怎樣畫角。那么，你能用三角板畫一個非常標準的直角嗎？”

學生嘗試用三角板畫直角，畫完后找學生到黑板上演示畫角的過程。

師：剛才同學們用的方法都很好，現(xiàn)在請同學們和老師一起畫一個非常標準的直角。先畫頂點——從頂點開始畫一條平平的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。

三、鞏固練習

1．讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。

2.學生在方格紙上畫直角。教師巡視，提醒學生畫直角需注意的要點。

3.讓學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數(shù)學游戲，分組進行比賽。

四、小結

教師：我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們?nèi)粘Ｉ钪杏锰幒芏?，在幾何知識中也占很重要的地位。

第二篇：《生命生命》精讀引領課教案

人教版四年級下冊第五組《生命 生命》精讀引領課

楊柳雪鎮(zhèn)明德小學

李翠榮

一、以杏林子的名言導入課題，齊讀并板書課題。

二、檢查預學成果

師：通過第一課時的學習，我們初步感受了生命的意義，誰來說一下第19課和拓展文《生命 生命》是通過哪四個事例體驗和感悟生命的意義的？

生：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

蜜蜂逃生（板書并齊讀）師：這位同學概括得非常到位，也很精煉，課下一定下了不少功夫。

三、精讀指導，感悟生命

1、師：我看了同學們的預習單，發(fā)現(xiàn)咱們班大部分同學都認為這句話比較難理解。（屏幕出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。）齊讀這句話。

師：這是作者在課文最后一段中對生命的感悟，如果我們理解了這一句話，其他的句子就迎刃而解了。怎么理解句話呢？這就要用到我們上一節(jié)課學到的聯(lián)系上下文、結合生活實際、抓重點字詞等方法來輔助完成。

2、品讀事例，感悟生命

（課件出示）請同學們速讀課文，選擇一個最能打動你的事例用心品讀，然后小組內(nèi)交流感受。

匯報

(1)師：喜歡第一個事例的同學誰先來？說說你畫的句子？談談你的理解，其他同學可以補充。

生1：我畫的是（課件展示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）我的理解是飛蛾求生的欲望很強烈。是從“掙扎、極力、鼓動、躍動”這幾個詞中體會到的。

師：你真會讀書，學會了運用抓關鍵詞語的方法體會含義深刻的句子。

生2：飛蛾有很強的生命力，它不愿放棄自己的生命。

生3：我被飛蛾的求生精神打動了。飛蛾的生命力真頑強。

師：你們真會讀書，理解得真好。師：那同學們，捉過飛蛾蜻蜓之類的小動物嗎？（生：捉過）現(xiàn)在請你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？（生：我感到它在撲著翅膀，它在拼命掙扎，想快點飛出去。）你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？（生：我想對自己說：“我可得想辦法逃出去，我不能死?！保┠氵€想對抓著你的人說些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活著。”）師：同學們想象的太好了，看來你們真的很熱愛生活，有很多的生活經(jīng)驗。了不起！

師：現(xiàn)在請同學們帶著自己的感悟，有感情地朗讀這句話。（練讀）誰來展示讀？其他人注意聽，然后評價。

師：同學們，飛蛾極力的想要求生，可是你們知道嗎？一只飛蛾平均壽命只有9天！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??甚至會到生命的最后一刻。這小小的飛蛾為的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飛蛾是多么（）生命??！作者恍然明白了，原來生命就是——飛蛾強烈的求生欲望。作者震驚了，于是忍不住放了這條生命。誰再來讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。

課件出示：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（指名讀）

師：讀得真好，我感受到了你的震驚！

小結學習方法：

師：我們用聯(lián)系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。下面我們繼續(xù)用這些方法學習另外兩個事例。

(2)瓜苗生長

師：喜歡第二個事例的同學誰先來？ 學生讀出自己畫的句子，談感受。

生1：我畫的是“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！蔽业睦斫馐切」厦缬幸环N很強的生命力。

師：不錯，你是用什么方法體會到這一點的？ 生1：不屈向上、茁壯生長。

師：你抓的重點詞語很準確，真會讀書??！誰還來補充？

生2：我覺得瓜苗很了不起，它可以在沒有陽光沒有泥土的磚縫中很茁壯的生長，真令人驚訝。它真頑強！

師：是啊，這粒瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事！文中哪個詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

師：“竟然”可以換成哪個詞？

生3：可以換成“居然”，表示很出乎意料，吃驚。師：誰能用驚訝、敬佩的語氣來讀這句話？ 生4感情朗讀，評價。（3）靜聽心跳

師：喜歡第三個事例的同學誰先來？

生1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責?！蔽业捏w會是作者的心跳給了她極大的震撼。她明白了自己的心跳屬于自己。她要對自己負責。

師：你把課文讀的很透，理解的比較到位。誰還想說說？

生2：我覺得我們的生命也是由自己負責的。我們也要好好的使用它。師：同學們真是會讀書的孩子。請同學們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）

師：你感受到了什么？用文中的話說說。

生：（課件出示）這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，師：杏林子是怎樣對待自己的生命的？我們一起來看杏林子的背景資料。（課件出示作者背景資料）

杏林子自12歲起就患“類風濕性關節(jié)炎”，全身百分之九十以上關節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。她就是用這樣一雙殘缺的手寫出了40多部著作。她還把自己的遺體作為“類風濕性關節(jié)炎”研究。她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——

（課件出示）我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾所震驚，被頑強生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想。

師：讓我們齊讀最后一段。

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

師：談談體會。

生1：雖然人的生命有限，但是只要我們好好利用生命，珍惜生命，尊重生迷宮，就會讓自己活得有意義。

生2：珍惜生命、熱愛生命。

師：通過對文中三個事例的品讀，大家對生命的認識又近了一步。美國的克倫·沃森又是怎樣看待生命的呢？我們一起來學習同名文章《生命 生命》。

四、學習同名文《生命 生命》

1、（課件出示）：快速瀏覽文本，找出最讓自己感動或含義深刻的句子多讀幾遍。

師：誰來匯報讓你感動的句子。

生匯報，談體會。（蜜蜂的生命力很頑強，有毅力，為了能活命，它拼命地捋翅膀想要重新飛起來，最后終于成功了。讓我感到震驚。）

師：是啊，你是一個多么會讀書的孩子?。∧闶怯檬裁捶椒ǜ惺艿竭@些的？ 生：抓重點詞語、聯(lián)系上下文。

師：這幾種體會含義深刻句子的方法很實用，在平時的閱讀中加強練習和運用。

五、走出文本，升華主旨

讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！（課件出示）生命是什么

師：請大家以《生命是什么》為題，以詩歌的形式寫出對生命的感悟吧！配樂，生創(chuàng)編。

匯報。

師小結：這節(jié)課我們繼續(xù)學習運用聯(lián)系上下文、生活實際、抓重點詞語、結合背景資料等方法體會含義深刻的句子，從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳和蜜蜂逃生四個事例中，讓我們認識到“雖然生命短暫??光彩有力?！?/p>

五、作業(yè)：

1、閱讀語文主題學習叢書《向生命鞠躬》、《打開那扇窗》，進一步感受頑強的生命力。

2、繼續(xù)創(chuàng)編珍愛生命的小詩。板書設計：

19生命

生命

飛蛾求生

聯(lián)系上下文

想象、標點符號

瓜苗生長

結合圖片、生活實際

靜聽心跳

結合背景資料

蜜蜂逃生

第三篇：精讀引領課金木水火土教案

《金木水火土》

備課人：壽光市營里鎮(zhèn)中心小學 王紅

【教學目標】

1.通過聽讀、聯(lián)系生活、看圖想象等方法認識本課生字。2.正確流利朗讀課文，背誦課文。

3.認識田字格，掌握正確的寫字姿勢。會寫長橫短橫兩種筆畫，4.會寫一、二、三 三個字。

【教學重點】

1.通過聽讀等方法，認識生字。2.認識田字格，學寫漢字。

【教學難點】

1． 讀準“

三、四、上”的音。2． 觀察、仿寫漢字。3． 能在田字格中寫準位置。

【教具準備】

課件，生字卡片，語文主題叢書

【課時安排】 三課時

《金木水火土》

【課 型】精讀引領課 【教學目標】

1.通過聽讀、聯(lián)系生活、看圖想象等方法認識本課生字。2.正確流利朗讀課文，背誦課文。

【教學重點】

1.通過聽讀等方法，認識生字。

【教學難點】

1．讀準“

三、四、上”的音。

【教具準備】

課件，生字卡片

【課時安排】 一課時 【教學過程】

一、復習導入

開火車讀天、地、人、你、我、他 生字卡片。

二、揭示課題

1、今天這節(jié)課我們一起學習一首童謠。出示課題。

2、師讀課題，學生跟讀。

三、朗讀課文，初步感知

1、師范讀課文，學生傾聽，學生回答聽到了什么？

2、出示課文，逐句朗讀，學生跟讀。

3、全班交流，在這篇課文里你已經(jīng)認識了哪些字？

四、師帶領讀課文，把課文讀的正確流利。

1、師領讀，學生指讀。師巡視，教會學生指讀。

2、各種方式朗讀，讀正確，讀流利，不唱讀，不拖調(diào)：個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀，全班齊讀，男女生分別齊讀。

3、指名學生讀，重點正音，把生字“

三、四、上”讀正確。

4、引導學生把課文補充完整。一二三（）（），金木水火土。天地分（）（），日月照今古。

五、自由朗讀課文，理解句意。

1、出示第一行。生自由說。（第一行的“一二三四五”是數(shù)字。）除此之外，你還知道哪些數(shù)字？（六七八九十等）

師出示五個生字的阿拉伯數(shù)字，幫助學生理解字義，識記生字。

2、出示第二行，第二行的“金木水火土”是五行。教師講解：古代的人喜歡用五行代表自然萬物，他們認為自然萬物的一切都和“金木水火土”有關。（教師簡單一提，不作重點講解）引導學生聯(lián)系生活實際，理解金木水火土。

金：出示各種金屬制品圖片，了解金可以泛指金屬。

木：出示樹木的圖片，告訴學生“木”指的樹木，說一說生活中哪些物品是用木頭做成的。水：出示水的圖片。水是大自然的生命之源，引導學生說說水的用處?；穑撼鍪净鸬膱D片，引導學生說說火的作業(yè)和危害。土：出示土的形式，引導學生說說火的作用和危害。

3、第三行中“天地分上下”。“天地”指的是“天和地”，頭上為天，腳下為地。利用事物的位置關系理解，“鉛筆在桌子上”，“凳子在桌子下”。

4、第四行中“日月照今古”。“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。聯(lián)系生活實際說說今天是“幾月幾日”。

六、拓展學習，謎語詩。

1、整體感知，理解謎語詩。師出示謎語詩，教師逐句誦讀，請學生猜猜謎語詩寫的是什么，并說一說理由。隨機理解和“雪花”有關的詞句，如“片、飛入、無數(shù)、飛入水中都不見”。

2、誦讀謎語詩。

師范讀，學生指讀跟讀，讀準確。

多種形式朗讀。

3、識記五個生字。

師出示五個生字的阿拉伯數(shù)字，幫助學生理解字義，識記生字。

【教后反思】

第四篇：精讀引領課

29寓言兩則 精讀引領課

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關詞句，體會“學習要練好基本功”“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3.練習提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。教學重難點：

1.整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句。

2.體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。教學流程： 1.激趣導入

2.檢查預習，以學定教

檢查學生預習情況，把握課文主要內(nèi)容。(1)聽寫詞語

(2)回顧文章的主要內(nèi)容

《紀昌學射》《扁鵲治病》分別講了一個怎樣的故事? 3.精講點撥，隨文得法

品讀《紀昌學射》，感悟寓意。

（1）仔細讀2、3兩段，用“——”畫出飛衛(wèi)教的句子，用“~~~~~” 畫出紀昌下功夫練眼力的句子。并在一邊寫下批注。全班交流:

?一開始飛衛(wèi)是怎么教的? 給紀昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想學好射箭...不能眨一眨。

這個師傅怎么樣? 從哪些詞體會到的?(從“牢牢地盯住”“不能眨一?！斌w會到飛衛(wèi)的要求很嚴格。)?紀昌面對師傅的嚴格要求，又是怎樣做的? 出示: 妻子織布的時候....注視著梭子來回穿梭。A.“注視”是怎么樣地看?

這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是心無雜念地看!用飛衛(wèi)的話來說就是: 眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨!B.紀昌讓自己注視著什么來練眼力?(穿梭著的梭子）

梭子，同學們大概沒有見過它，它中間粗，兩頭尖，形狀像棗核。人們在織布的時候，便由它牽引著織線來回地、不停地穿過來穿過去。(如果有實物圖片可以展示)紀昌就是躺在小小的織布機下面，足足看了——兩年!700多個日子!當他疲憊的時候，他想:___________________(所以，他仍舊注視著穿梭的梭子);當他眼花的時候，他想：_____________________；當他快要支持不住的時候，他想:_______________________;春去秋來，寒來暑往，兩年之后-------?出示: 兩年以后，....眼睛也不會眨一下。

紀昌對自己的成績感到很滿意，可是飛衛(wèi)認為他的眼力怎樣呢?(還不夠)他又給紀昌提出了什么要求? 這一次，他又是怎樣練習的呢? ④出示:他用一根長頭發(fā).聚精會神地盯著它。

自己默讀這句話，你從中體會到了什么?從哪些詞體會到的? ⑤出示:你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。4.拓展閱讀，學法遷移

(1)用學習第一則寓言的方法自學《扁鵲治病》。小組交流，全班匯報。(2)課下搜集更多的寓言故事讀一讀。

第五篇：《觀潮》精讀引領課

精讀引領課

第一單元

《景物描寫一組觀潮等》教學設計

教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，感受錢塘潮的奇特、雄偉、壯觀的特點。2.抓突出表現(xiàn)白鵝特點的語句，體會寫法。

3.體會課文中的有關于語句，想象課文描繪的大潮現(xiàn)象。教學重點：

1.理解課文內(nèi)容，感受白鵝的特點。2.抓突出表現(xiàn)白鵝特點的語句，體會寫法。教學難點：

學習作者抓住動物的特點，采用你人的修辭，用先總后分的結構來描寫動物的方法。

教學流程：

一、復習導入 1.聽寫詞語。2.概括文章主要內(nèi)容。

3.默讀課文，說說《觀潮》是按什么順序?qū)戝X塘潮的？ 時間順序：潮來之前、潮來之時、潮頭過后

二、默讀批注 1.出示提示：

默讀3、4段，思考：大潮來時，江面上出現(xiàn)了哪些驚心動魄的景象？哪些地方讓你感到驚奇？邊讀邊想象畫面，在課文適當處批注（圈、劃）2.合作小組內(nèi)交流

3.出示泡泡提問：我仿佛感覺到了那種壯觀的景象？請把你的體會用一段完整的話說具體，先說給同桌聽聽。4.全班交流。

5.教課后提問：我發(fā)現(xiàn)課文許多語句寫得具體形象。如，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前?！蔽覀冋页鰜碜x一讀，談談對這些描寫的體會。

間接描寫：對觀潮人神態(tài)、動作的描寫，從中體會觀潮人的驚喜之情，從另一個角度體會錢塘潮之奇。直接描寫：聲音、比喻句 2.出聲讀一讀，體會這樣寫的好處。2.展示朗讀。

四、總結寫法

作者耳聞目睹潮來前、潮來時、潮來后的景象，描寫了大潮由遠而近，奔騰西去的全過程，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀

五、總結學法

1.這節(jié)課我們都學會了哪些學習的方法呢？ 2.學生匯報 3.課件出示：

默讀課文，感受錢塘潮的奇特、壯觀。朗讀課文，深入體會錢塘潮的奇特、壯觀。抓典型語句，學習按時間順序的描寫景觀的方法。

六、拓展練筆：

請抓住一種景觀的特點，按時間的先后順序，采用比喻的修辭，寫一段話。

主題單元精讀引領課說課材料

松山三小

張

晶 尊敬的各位領導、老師：大家下午好！

我和各位交流的是“主題引領，單元推進”九模塊教學模式中的第三模塊“主題單元精讀引領課”的教學流程和設計理念。

一、小學語文新課程標準：

《語文課程標準》對于第三學段的閱讀教學是這樣要求的： 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

我校語文主題學習的任何一種課型都是在把握和研讀課標的基礎上形成的。我這節(jié)課教學設計的理論依據(jù)和指導思想就是圍繞著課標中的第四條（在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷）和第五條（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受）進行設計的。

二、說對本單元和本課教材的理解： 1.單元教材分析

本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文。這3篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。編者安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這是本組教學的重點，也是教學的難點。根據(jù)本組教材的編排意圖和學生的學習實際，本組教學要注意以下三點：一是要充分利用學生已有的讀寫知識和經(jīng)驗，以此為基礎來學習本組教材。二是要注意整合和提升，注重將學生已有的關于“寫人”的讀寫經(jīng)驗與本組教材的學習有機結合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力。三是對人物形象的感受不應是幾條干巴巴的結論，要以課文對人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進行分析、理解和評價。在對人物有充分感性的、形象的認識后，再對人物形象進行概括和評價。對描寫人物方法的總結，也應如此。如，側(cè)重從人物的語言上來刻畫人物，首先應該充分理解人物對話的內(nèi)容，并從這些語言材料中得出作者是如何運用這些人物的對話來描寫人物的。2.本課教材分析

《人物描寫一組》這篇課文非常獨特，它是由三個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》。三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點也不盡相同。第一個片段側(cè)重動作描寫，第二個片段側(cè)重細節(jié)描寫，第三個片段側(cè)重語言描寫和外貌描寫。這三個片段基本包括了人物描寫的主要方面，可以說這三個片段是人物描寫的經(jīng)典。在教學中，我們要讓學生感受到三個人物的鮮活形象并學習文章的寫作方法。

三、說具體的操作流程

作為本單元的開篇之作，結合單元導讀的目標要求我把它設計為精讀引領課，起到引領學法的作用，為后面的所有相關文章的閱讀奠定基礎。結合小學語文課程標準對高年級的要求和我對教材的理解設定本課的教學目標是以下幾點： 1.理解課文內(nèi)容，感受小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳等人物形象。2.抓突出表現(xiàn)人物性格特點的語句，體會寫法。

3.學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理等描寫人物的方法。

為體現(xiàn)“簡簡單單教語文、輕輕松松學語文”的教育理念，這節(jié)課我主要是采用以讀為主，讀中悟情，讀中得法，拓展閱讀的方式進行教學。操作如下：(一）復習導入

開門見山直接進行復習，包括兩個方面一是聽寫詞語檢測上節(jié)課的掌握情況，二是回憶主要內(nèi)容，整體感知。

(二)問題引領，默讀課文感受人物形象。這個能夠統(tǒng)領全文的問題我們一般都是根據(jù)本單元的教學重點，結合課后題進行確定的。如本課的問題就是課后的第二題：“文中的三個人物給你留下了怎樣的印象，你是從文中的哪些地方體會到的”。以這個關鍵問題作為切入點，引導學生再次細讀課文，給學生充足的時間安進行思考感悟，在全班交流的過程中我們要求學生用一段話把自己的理解說完整，五年級的學生已經(jīng)具備了這樣的能力，我們教師的作用就是起到點撥和啟發(fā)的作用，不對課文中的詞句進行深度挖掘，使學生對文字產(chǎn)生深不可測的恐慌感。感受了人物的形象只是完成了教學目標中的一點，還有重要的一點是學習作者是如何對人物進行描寫的。我依據(jù)課后第三題“文中有一些語句突出表現(xiàn)了人物的性格，請讀一讀，體會這樣寫的好處”，我選擇了給學生充足的時間去朗讀，在剛才的體會和理解的基礎上再次用心體會作者用詞用法的精妙之處。由于我們以前已經(jīng)有了人物描寫的讀寫經(jīng)驗，所以老師切記不要急于把答案給學生，要讓學生在反復朗讀的過程中自己去琢磨和體會。

（三）學法的總結和運用。學法的梳理和總結，是精讀引領課的一個重要環(huán)節(jié)，只有在這節(jié)課上梳理出學習的方法，后面的略讀提高課、拓展閱讀課，以及今后同類文章的閱讀學生才有法可循。那么這個學習方法的梳理就需要教師心中必須有明確的方向，要根據(jù)課程標準的要求，結合本單元的教學重點，結合本組課文的特點選擇合適的方式進行教學設計，學生才能在課堂中得出學法。本課的學習方法是：1.默讀課文，感受人物形象。2.朗讀課文，體會人物性格。3.抓典型語句，學習人物描寫方法。這三個學習方法適合這單元所有課文以及配套叢書同類文章的閱讀。最后一個環(huán)節(jié)是拓展閱讀，根據(jù)課內(nèi)大量閱讀的這一語文主題學習的核心理念，課上留有五六分鐘時間用來拓展閱讀，利用前面已掌握的學法自主閱讀，擴大閱讀量。結合本單元的主題，結合這節(jié)課中學生對人物形象的感知和作家描寫方法的了解我選擇的是從書中與課文體裁和寫法都相近的《歐也妮葛朗臺》，請同學們繼續(xù)鞏固前面掌握的內(nèi)容。

四、最后我再結合自己的實際教學來談談開展語文主題實驗以來的一點體會： 我們學校開展語文主題學習實驗半年來，我深感自己和學生發(fā)生了很大的變化?；叵胛易约阂酝恼Z文課上，我總是習慣于口若懸河，生怕學生弄不懂學不會，于是自作多情地將一篇篇精美的課文進行肢解分析，精剖細刻，但是最后導致的卻是越來越多的學生與語文漸行漸遠，他們的能力并沒有我預想的那么高，反而養(yǎng)成了等待老師給予答案的習慣。為了讓我們的課堂更簡約、更有效，我們學校的領導老師逐漸探索出了主題單元九環(huán)節(jié)教學模式，通過反復研討，摒棄無效的教學環(huán)節(jié)；又通過不斷地強化訓練，讓學生適應自主合作的學習方式，習慣于個性的理解和感悟。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們終于從字斟句酌的講解中走了出來，把大量閱讀帶進了課堂。當我們把課堂真正交給孩子們的時候，我們發(fā)現(xiàn)原來的種種顧慮其實是多余的。其實語文課如果這樣簡簡單單地上，反而因為我們的“懶惰”讓孩子得到了自由。他們的能力也逐漸在我們的“放”中得到了鍛煉，文學審美能力也在書海中得到了提升?，F(xiàn)在孩子的讀書胃口被調(diào)動起來了，語文課也漸漸變得豐盈而充實起來，學生的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力都有了一個很大的飛躍，學生每天都在書海中快樂地遨游，語文素養(yǎng)得以全面提升。語文主題學習，真的帶給了我們反三歸一的驚喜。相信不久的將來，我們的“語文主題學習”課堂會既豐富又專一，既廣博又精邃，因豐富而廣博，因?qū)Ｒ欢洹?/p>

以上我就課標、教材、流程和自己的一點收獲幾個方面和大家進行了交流，有不當之處敬請大家批評指正，謝謝大家。