第一篇：奧鵬破冰作業(yè)

奧鵬破冰作業(yè)模板

自我介紹：我是XX，來自XXX校，教授XXX學科，承擔XXX年級的課程。興趣十分廣泛，愛好XXXXX。我的學生來自XXX，學習XXX XXX XXX。

對本次培訓的期待：國培計劃的培訓對我而言已經(jīng)不陌生，在以前的培訓中也是受益匪淺，自己也能看到自己的進步。我再一次開始了本次的學習，我希望進一步的提高自身的教育教學水平，特別是與各位同仁探討問題是我的心里充滿了激情，毫不保留也虛心接受。

最想解決的問題：在自己的工作中，有成績也有困惑，我最希望了解下大家在日常的課堂教學中如何將信息技術有機融入自己的學科教學策略的？期待和大家及專家的切磋交流！

第二篇：2014奧鵬培訓作業(yè)（范文）

反思給孩子一個什么樣的語文課堂？

一、給學生一個“情感的課堂”。

1.一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2.“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

祝

福

我常常在夜晚對人生默默祝福。

那些甘于清貧默默執(zhí)教而又無怨無悔—可敬的教師們，我的祝福會變成一盞明燈。那些常年在高風險、陰暗潮濕礦山作業(yè)的可愛的礦工們，我的祝福會變成溫暖的陽光。那些在沙漠中孤獨地跋涉而又不屈的探索者，我的祝福變成他背水壺中的清泉。那些在人生的旅途中屢遭不幸甚至準備結束一切的人，我的祝福會象永不背棄的情人，送去甜蜜的安慰。??而對那些已經(jīng)處在幸福中的人，我也去添上一朵潔白的素馨花。

我知道，我的祝福是無力的，也許根本幫不上什么忙，可是如果沒有我的祝福，他們會不會更加孤單？

在人與人的世界里，人不可能總是一人，他需要別人，也思念別人，因此，對我這不相識人的祝福—

他們不會忘卻！

培訓感言

今年我很榮幸地參加2014奧鵬教師遠程提高培訓的學習，通過看專家視頻、與學員的互動學習交流中使我的教育教學工作注入新的血夜。尤其是聽專家講教育教學的許多案例。使我大開眼界。為此在本學期首先我重視改變觀念，規(guī)范自己的教師行為，努力改善師生關系，善待每一個學生。無論學生做了什么，我都要使他們感到?jīng)]有被排斥和拒絕，尊重學生的人格，并愿意幫助他們就像關愛和幫助自己的孩子一樣使學生在師愛中成為一個心理健康的人。成為一個快樂的人，一：善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，正確的加以引導為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，讓孩子充滿自信。

專家的講課我知道在批評中長大的孩子是壓抑的。批評會引起學生自我評價過低，從而導致不良自我形象的形成，也是學生自卑心理形成的重要原因。表揚則不然，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。積極的評價可以滿足孩子自尊的需要，它作為一種強化手段還可以幫助孩子們在愉悅的心理狀態(tài)下理解、認識和接受什么是對的，同時其積極性被調動起來，個性潛能就會得到充分的挖掘和表現(xiàn)。

我班的齊同飛同學不愛寫作業(yè)，一次語文課他疊飛機，飛機疊得不錯，我抓住他這點滴的閃光點給予表揚，以點頭、微笑給他一份慰籍，一種鼓勵，并告訴他，我會各式各樣飛機的疊法，下課想學嗎？他點點頭。為了使他看到他的優(yōu)點，我把他的作品選送到學校參加科技比賽，獲得三等獎。及時教育他在寫作業(yè)中也這么用心的話，你一定是一個真正的天才。從此，他真的認真地寫作業(yè)還當上小組長。如今在各方面都很上進。真如夸美紐斯的觀點，沒有教育不好的兒童。

二：將”教育過程”視為學生個性發(fā)展與完善的過程，在教與學的過程中正確處理學生成長與發(fā)展的關系，注重師生之間的民主、平等、情感與合作，是營造這一環(huán)境的基本條件。

培訓專家指出，小學生的性格處在被塑造而尚未定型的階段。正如當人預其某種危險和痛苦境遇將要發(fā)生時，一般人都會產生焦慮過重，就會影響人的正常生活和學習能力的發(fā)揮。怕落后、怕挨批評的心理是他的大腦神經(jīng)活動一直處于緊張狀態(tài)，繼而引發(fā)周身不適的感覺，同時情緒也緊張，上課的注意力也不集中，那么她的歡樂也就消失，時間長了性格變得內向、敏感起來。

如班內的李蒙同學不愛說話，也不與同學交往。怎樣從根本上緩解她的壓力？揭開孩子的心結，經(jīng)談話我發(fā)現(xiàn)純屬自卑引起，如看自己穿得沒別人好，學習也不如人等。對她的心理綜合起來我采取“保護法”。我要求同學們一律在上課期間穿校服，這樣大家統(tǒng)一了服裝，開展了主題班會“我能行”在活動中充分展示她的舞蹈才能，在大家的認可下，我讓她擔任小組的舞蹈委員，她變得開朗起來，學習也大有進步。同學都說她更可愛了。正如專家所言：一個心理健康比較好的學生，與一個心理健康狀態(tài)有一定問題的學生相比，在各個方面更容易獲得成功。為此，心里健康對小學生的成長具有舉足輕重的重要意義。為此我非常的感謝上級領導為我安排這次網(wǎng)絡培訓的學習機會使我我學到了專業(yè)知識，并在教育實踐中自覺地滲透心理健康教育，成為學生的良師益友，讓他（她）們充分享受學習的快樂，成為會學習、愛學習的快樂的人。這就要求自己在今后的工作中多向老師請教、多向同行學習，努力營造有利于學生創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境，給學生流露展現(xiàn)才華的機會，再加上我良好的職業(yè)道德，優(yōu)良的個性品質，以及此次培訓得來的經(jīng)驗，那么我相信我班的學生們會成長的更建康、更快

第三篇：奧鵬學習作業(yè)

1.現(xiàn)代社會的節(jié)奏越來越快，各種競爭越來越激烈，這就給現(xiàn)代人造成了壓力。教師這個職業(yè)被全世界公認為是一種高強度、高壓力的職業(yè)之一 ,職業(yè)倦怠在教師這個職業(yè)中普遍存在。調查研究表明，我國有超過五成的中小學教師認為自己從事的職業(yè)有很大或極大的壓力。近年來，從各種新聞報道中，我們了解到有些學校的教師有體罰、辱罵學生的情況，各種新聞媒體在對這種現(xiàn)象進行報道的同時也只是討論了教師的素質問題，而對于案例后所隱含的更深層次的心理原因卻沒有涉及 ,這些現(xiàn)象反映出目前的教師職業(yè)倦怠問題不容忽視。職業(yè)倦怠對于教師自己，對于學生、學校以及社會都有很大的危害性。對于教師來說，它會導致在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、冷漠、消極、緊張等狀態(tài)；對于學生來說，會被體罰、心理虐待，從而影響到學習興趣，學業(yè)成績；對于學校來說會導致教學質量下降、人心浮動，師德的喪失；對于國家與社會來說，會嚴重影響我們的教師隊伍建設，是教育資源的一種浪費，從而影響到人才培養(yǎng)質量，影響到國家的四化建設。

2.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及危害

教師的工作量大，任務繁重，工作時間長。教師不僅需要掌握日益更新的專業(yè)知識，完成各種教學任務，面對越來越個性化的學生，還需要滿足國家及社會、家長、學生對于教師提出的越來越高的要求，適應國家教育的改革與變化，適應人才、知識結構的要求變化。如果教師不能夠有效地適應變化，釋放心理壓力，不僅會影響教學質量，而且會造成教師的心理障礙，產生職業(yè)倦怠。具體主要有下面幾個方面：

職業(yè)熱情、興趣消失，消極應付工作。教師一出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，就會產生厭教心理，缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，對于教學工作得過且過，上課經(jīng)常遲到早退，不認真?zhèn)湔n，寫教案，不帶教案上課，不仔細鉆研業(yè)務，教學方法簡單、落后，教學內容單一；對待學生漠不關心，常用諷刺、挖苦、譏笑的語言對待成績較差的學生，對學生進行心理虐待，更有甚者用打耳光、擰耳朵或者踢等方式體罰學生。這不但破壞了教師在學生心目中的形象，而且使學生產生厭學心理，變得內向、孤僻、敏感、自卑，對學生的心靈造成終生不可磨滅的傷害。

職業(yè)興趣轉移。由于對于教學工作的倦怠，教師往往會將興趣轉移到自己所愛好的事情上去，比如搞第二職業(yè)，做生意，交朋友，玩牌，打麻將，吃吃喝喝等，從中獲得滿足感，喪失職業(yè)自豪感。

對于教師身心造成影響。由于長期處于一種壓力與不和諧的工作環(huán)境中，教師會經(jīng)常覺得空虛、郁悶、挫折、憤怒、煩躁不安，失眠、緊張、食欲不振、全身疼痛，疲憊不堪等癥狀，并且覺得工作沒有意義，枯燥無味，前途渺茫，沒有希望，情緒波動很大，產生壓抑感，嚴重者會產生自卑、絕望心理，導致抑郁癥的發(fā)生。

3.教師產生職業(yè)倦怠的原因

教師產生職業(yè)倦怠，不是由某一件事情造成的，而是在長期的教學工作中，由于工作中的各種壓力，在情緒上產生的一種低強度遞進的反映過程。導致教師產生職業(yè)倦怠的原因除了有教師本身的內部原因外，還有社會的、學校的、工作任務、教學對象的以及人際關系等各個方面的原因。

教師本身性格與工作態(tài)度、動機方面的原因

教師本人的性格方面有缺陷，內向、孤僻、暴躁、不和群、缺乏自信心的教師在工作中容易感到有壓力，易產生職業(yè)倦怠；有的教師從事教學工作目標不明確，教書只是為了掙大錢，圖社會地位，如果一旦覺得自己沒有得到社會的尊重，地位不高，工作條件差，工資待遇低，將自己的工作投入及回報與社會其他行業(yè)的人員進行比較，發(fā)現(xiàn)沒有達到自己的期望值時，就會感到壓抑與疲勞、挫折與失敗，就容易產生不滿、消極、悲觀、失望等職業(yè)倦怠現(xiàn)象，喪失工作動機，對工作產生負面影響。

社會壓力的影響

全世界各國對于教育越來越重視，也十分重視教師，但是對于教師的要求也越來越高，不僅要求各級教師必須有教師資格證，而且要有精湛的專業(yè)知識，懂的教學規(guī)律，并且受過教育學、教育心理學方面的專業(yè)培訓，各級教師還必須達到相應的學歷要求。同時，由于我國的教育制度在進行全面、深入的改革，比如，教師的職稱評定、職務聘任、崗位的末位淘汰、按績取酬、在核心刊物發(fā)表的論文篇數(shù)等等，都使每一位教師感受到有一種無形的壓力。另一方面，國家與社會都普遍認為，教育質量的提高關鍵在于教師素質的提高，一旦出現(xiàn)教育質量下降，學生問題增多，人們就會將責任歸咎于教師，認為是教師教育不當造成的。雖然一部分教師能夠迎難而上，化壓力為動力，但是也有一些教師會感到壓力過大，產生失落感，不能夠適應新的要求而覺得有些力不從心，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。

學校環(huán)境對于教師的影響

學校的發(fā)展目標與定位、學校的制度規(guī)定、學校的領導風格、學校的學術氣氛、學校教師的角色規(guī)定等都會對教師產生影響。威爾遜認為“所有對他人高度負責的角色，都要經(jīng)受相當多的內在沖突和不安全感”。學校對于教師的重視程度，學校對于教師的工作安排與評價，學校領導是民主型、放任型還是專制型的，干群關系的和諧程度等都將對于教師有不同的影響。再就是學校對于教師的工作安排與使用是否恰當，能否做到學以致用，人盡其材。保證調級、評優(yōu)、晉升的客觀公正性。教師在這種學校環(huán)境中，由于要適應這些要求，就需要扮演不同的角色，如教師、下屬、良師、益友、父母、心理咨詢師等等，角色太多就會使人感到力不從心。如果領導、朋友、同事、配偶沒有恰當?shù)亟o予安慰、幫助的話，就會漸漸地產生職業(yè)倦怠。

工作任務方面的原因

很多人認為教師工作清閑，收入穩(wěn)定，假期多，每天就只上幾節(jié)課，而沒有看到教師為了上好每一節(jié)課而在上課前所做的準備工作，比如；找資料、寫教案等。而且，許多教師長年累月站在講臺上，一只粉筆，一塊黑板，一本教案，這種傳統(tǒng)的教學方法與單調的教學環(huán)境，比較容易使人產生倦怠。教師的工作還具有長期性、連續(xù)性與周期性。教師將學生一批又一批送走，要付出艱辛的勞動，而自己就像一個船夫一樣回到起點，會感到單調寂寞，沒有鮮花與掌聲，學生留下的只有成績。所以教師要有耐得住寂寞的心理準備與心理承受能力。除了教學工作之外，教師們還面臨提升學歷、出科研成果、發(fā)表論文、職稱評定、年終考核評優(yōu)等一系列壓力，如果這些硬件指標你沒有達到的話，即使你上課上得再好也不會被提級評職稱，相應的經(jīng)濟福利待遇就會受到影響，從而使教師產生焦慮感，引起職業(yè)倦怠。

教學對象的原因

現(xiàn)在許多教師都有一種同樣的感覺就是，學生越來越難教了 ,從而導致學生厭學，教師厭教這種不良的局面。由于近幾年來全國各級學校大量擴招，學生的質量明顯下降，對學生的管理難度加大；許多學生缺乏學習興趣與熱情，不肯付出艱辛的勞動，耐不住長期的寂寞進行學習的付出，反而對立竿見影的東西趨之若鶩，因此我們對于許多學生為什么如此追捧“超級女聲”之類的選秀節(jié)目也就不難理解了。教師對于其教育的回報在某種程度上并不體現(xiàn)在教師的經(jīng)濟回報上，而是體現(xiàn)在其精神上的回報，教師需要有成就感，這種成就感就是學生的行為表現(xiàn)要符合教師的期望值。也許教師可以容忍沒有較好的經(jīng)濟收入待遇，但是決不能容忍自己付出了艱辛的勞動，而學生沒有一點進步，沒有一點反應。

人際關系方面的原因

人際關系是指師生在學校交往中所形成的各種關系，如師生關系、生生關系、教師間的關系、領導與學生的關系、領導與教師的關系等。這些人際關系在一定意義上構成了教學的人際環(huán)境，它可以通過影

響人的情緒、認知和行為而影響教與學活動的效果。對此，兩千多年前的《學記》就曾告訴我們，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在學校的人際關系中，尤其以師生關系、生生關系、教師間的關系對于教與學活動的影響最直接、最具體，也構成了學校內部最主要的人際關系。有調查顯示，有 42%的被采訪教師認為自己學校的人際關系復雜。這種復雜的人際關系會影響到教師與領導、同事、學生、朋友以至家人之間的關系。比如，學校中存在請客、送禮、吃吃喝喝，拉幫結派的不正之風，提拔重用、評優(yōu)晉級都與之有關，而剛正不阿、腳踏實地、勤奮進取的人卻不受重視。這種不公平的現(xiàn)象就會造成教師內心壓抑、郁悶。研究表明，人在較大的心理壓力和失調的情緒狀態(tài)下常常容易產生認知偏差，這時，個體傾向于對他人的意圖做出消極的判斷，從而相應地做出消極的反應。人際關系的不和諧，使得教師不能夠安心本職工作，對于領導、同事產生不信任感；對于學生表現(xiàn)出厭倦、不耐煩，常進行批評、指責以至于譏笑；與朋友交流時沉浸于傾訴自己的不滿、郁悶，嘮嘮叨叨，不耐心聽從別人的建議，拒絕換位思考，缺少雙向交流；對于家人與家庭事務缺少關心、熱情，有的性格變得暴躁，常對家人發(fā)脾氣，打罵孩子；有的更加內向自我封閉，極易發(fā)展成抑郁癥。

4.避免教師產生職業(yè)倦怠的方法與措施。

教師產生職業(yè)倦怠不僅影響教師的身心健康發(fā)展，而且影響學校的教學工作，對教學效果產生不良影響。因此，我們應該幫助教師找出克服職業(yè)倦怠的有效途徑。具體措施如下：

貫徹落實教育方針，獲得社會支持，提高教師職業(yè)社會地位。

要真正貫徹落實教育方針，使教師職業(yè)成為一種使人羨慕的職業(yè)，提高教師職業(yè)的社會地位還需要全社會來共同參與完成，使全社會形成尊重教師，支持教師的傾向與心理氛圍。社會在對于教師提出各種各樣的要求的同時也應該關心教師的切身利益，提高教師的社會地位與經(jīng)濟地位。政府在制定有關教育政策時 ,應該注意政策傾斜，切實保障教師的經(jīng)濟地位與職業(yè)聲譽，因為教師職業(yè)的社會地位，由它的經(jīng)濟地位與職業(yè)聲譽所決定，會對教師的工作情緒產生重大的影響。政府不僅要制訂政策與法律來保障教師的各種權利，而且還要抓落實，使全社會都形成一種尊重教師的氣氛。例如，提高教師的工資收入，使教師的工資在社會各職業(yè)中處于較高水平，并且要按時發(fā)放，從不拖欠；建立健全新的人事制度，為教師的晉級、晉職提供便利；在住房、子女讀書就業(yè)、配偶工作等生活方面要多關心照顧教師等等。這樣教師才更加安心工作，以飽滿的熱情投入到教育工作之中。

建立一重種民主、開放、和諧的工作環(huán)境。

不同的工作環(huán)境對于教師有不同的影響。民主、開放、和諧的工作環(huán)境將對教師產生積極的激勵作用，學校應該建立一種公平合理的具有激勵機制的制度，如教學管理制度、經(jīng)濟效益制度等，使教師在競爭上崗、晉升職務、評審職稱、進修深造、工資福利待遇等方面能夠獲得公正的對待，大家一視同人。學校的領導人應具有一種民主的領導風格，關心尊重教師，給予教師更多的教學自主權，提供更多的參與管理學校的機會，增強責任感。運用科學的方法管理學校，努力建立一套現(xiàn)代化的民主管理制度，適當使用經(jīng)濟獎勵、榮譽獎勵、感情投資、榜樣作用等手段，調動廣大教師的工作熱情，激發(fā)教師的內驅力，產生團隊意識，形成集體歸屬感。當教師圓滿完成工作目標，取得成績時，應該按照獎勵制度不打折扣地給予經(jīng)濟獎勵，并且授予榮譽，肯定成績，產生激勵與示范作用。當教師工作、經(jīng)濟、家庭等方面遇到困難時，應該伸出援助之手，使教師無后顧之憂，能夠安心工作。經(jīng)常性地舉行一些活動，如文體活動、參觀研討活動、學術交流活動等等，都能夠激發(fā)教師的工作熱情，增加歸屬感，并且形成一種和諧的環(huán)境。

加強自我修養(yǎng)，進行自我心理調整。

這一點非常重要。具體說來要注意以下幾點：

要保持樂觀主義精神。人的一生中總會遇到困難，遭受挫折，教師也不例外。教師遭受挫折時不要失去信心，應該理性地分析所遇到的困難，實事求是，一分為二地看問題，找出解決問題的方法與途徑，在困境中看到“道路是曲折的，前途是光明的”，培養(yǎng)開朗豁達的性格，對于身心與工作都有益處。

進行體育鍛煉，增強信心與勇氣。經(jīng)常進行體育鍛煉不僅能夠增強體質，而且可以通過體育鍛煉來釋放壓力，保持開朗愉快的心境。

增強社交適應能力，發(fā)展人際關系。卡耐基說過，人際關系在一個人成功的因素中占 85%，這充分說明人際關系相當重要。教師應該積極地進行社會交往，參加學校以及社會的集體活動，與學生、同事、領導、家長及朋友保持正常的社會交往 ,增進彼此之間的友誼，來滿足彼此之間的心理需要。以寬容之心待人，以誠信待人，才能受人歡迎。通過與人的交往培養(yǎng)良好的社交能力，建立和諧的人際關系。

培養(yǎng)更多的愛好與興趣，品味生活。一個人工作壓力越大就更應該培養(yǎng)更多的愛好與興趣，比如聽音樂、收集郵票、郊游、游泳、看電影等等，通過欣賞藝術，擁抱大自然使自己的抑郁心情變得“豁然開朗”。

總之，職業(yè)倦怠在教師中普遍存在，為了廣大教師的身心健康，提高教育教學質量，我們都應該關注、研究這個現(xiàn)象，找出解決的策略，促進教育事業(yè)的良性發(fā)展。

第四篇：奧鵬《教育學》作業(yè)一

一、名詞解釋

1、形成性評價：

形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

2、教育測量：

教育測量是根據(jù)測量學的原理，運用測量學的有關方法，對教育現(xiàn)象及其屬性進行量化研究的過程。

3、教學：

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

4、教育評價：

根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據(jù)的過程。

5、羅杰斯倡導的“非指導性”，“非指導”是羅杰斯用來表示與傳統(tǒng)的“指導”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。“非指導性”教學的目標在于促進學習。其基本目標是幫助

學生達到更大程度的個人的統(tǒng)合、有效性和現(xiàn)實的自我鑒定。教師的教學目標就是創(chuàng)造一種學習環(huán)境，以利于激發(fā)、考核和評價種種新出現(xiàn)的知覺的過程，幫助學生理解他們自己的需要和價值，以便能有效地指導他們自己的教育決策。

6、課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

7、特朗普制

特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現(xiàn)代化教學手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選，以此促進學生的個性發(fā)展。

8、《大教學論》

《大教學論》是捷克教育家J.A.夸美紐斯的教育代表作。全書除前言部分,共33章。前言部分主要闡明撰寫《大教學論》的目的,并呼吁全社會都來關心教育改革。33章則是系統(tǒng)論述教育理論上的各個

問題。諸如,人的本性、人生目的和教育目的、教育的作用和學校的必需、改革舊學校的基礎和建立新學校的基本原則、教學原則、方法和各科教學法、學校體系和各級學校課程設置、教科書以及教育經(jīng)費等等。

9、課堂管理

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

10、活動課程

活動課程亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程。是與學科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。因此，活動課程也稱動機論。活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀末20世紀初，美國的杜威和克伯屈發(fā)揚了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗課程”或“兒童中心課程”。

二、簡答題

1、教育目的的功能

教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用。

（一）對教育活動的定向功能具體體現(xiàn)為：一是對教育社會性質的定向作用，對教育“為誰培養(yǎng)人”具有明確的規(guī)定。二是對人培養(yǎng)的定向作用。三是對課程選擇及其建設的定向作用。四是對教師教學方向的定向作用。

（二）對教育活動的調控功能

一是通過確定價值的方式來進行調控。二是通過標準的方式進行調控。三是通過目標的方式來進行調控。

（三）對教育活動的評價功能

一是對價值變異情況的判斷與評價。二是對教育效果的評價上

2、簡述班主任的教育機智

班主任教育機智應該把握兩個基本原則：

第一，教師應遵循因勢利導，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點為達到正確教育效果的指導原則．

第二，教師要認識到每個學生都有有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素． 班主任教育機智策略 ①.循循善誘，因勢利導 ②.靈活果斷，隨機應變 ③.對癥下藥，方式多樣 ④.實事求是，掌握分寸

3、簡述杜威的主要教學思想。

杜威的實用主義教育哲學，提出了“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”、“兒童中心論”的思想。

①、關于教育本質：教育即“生活”，“教育即生長”，“教育即經(jīng)驗的改造，“學校即社會”。杜威認為教育是生活、生長和經(jīng)驗改造的歷程、它是輔助受教者使之生長、發(fā)展、改造經(jīng)驗的活動。

②、關于教育目的：教育無目的論。杜威認為，教育是“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”，這是循序漸進的積極發(fā)展過程，教育目的就存在于這種過程中。

③、教學的基本原則： “從做中學”。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。④、關于師生關系：兒童是中心。兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。”

⑤、教學方法：五步教學法。他提出了五步教學法：（1）創(chuàng)設問題情境（2）引導兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問題（3）鼓勵兒童尋找產生問題的原因（4）引導兒童提出并思考解決問題的假設（5）鼓勵兒童實施解決問題的方案。

4、簡述如何理解“人的發(fā)展”。

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是人類千百年來的美好理想和追求。人的發(fā)展主要是指隨著年齡的增長，個體蘊含的潛能在社會實踐活動中不斷解放并轉化為現(xiàn)實個性的過程，這是一種包含著量和質、內容和結構的不斷變化的過程，是以簡單到復雜的演化過程。長期以來，無數(shù)偉大的思想家、政治家、教育家為之探索、為之奮斗，人的發(fā)展有多種含義，教育學中所講的人的發(fā)展是指人的個體發(fā)展，其基本定義可以理解為個體從出生到成熟身體素質和心理素質所發(fā)生的有規(guī)律的變化和逐漸社會化的過程。人的發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面：身體 的發(fā)展指機體各種組織系統(tǒng)或器官的正常發(fā)育和機能的增長；心理的發(fā)展指個體認知的發(fā)展和意向的發(fā)展，前者包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等的發(fā)展，后者包括需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。個體的身體發(fā)展和心理發(fā)展密切相關：身體的發(fā)展提供了心理發(fā)展的物質基礎，影響和制約著心理發(fā)展；而心理發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。

從社會化的角度講，人的發(fā)展是個體社會化的過程，其內容大體包括四個方面：一是政治社會化，就是個人逐漸學會適應現(xiàn)有政治制度和規(guī)范，并表現(xiàn)出相應的態(tài)度與行為的過程，其目的是將人培養(yǎng)成為能在社會中很好地發(fā)揮作用，使個人成為合格的公民。二是交往社會化，就是通過各種形式的教育與社會輿論的力量，使個體逐漸形成一定的信念、習慣和傳統(tǒng)，并用道德規(guī)范來約束自己的行為。三是性別角色社會化，就是確立自己的性別角色標準。四是智力及能力的社會化。人的發(fā)展有無限的需求，人的智力、能力的發(fā)展更是離不開社會的需要。

5、當代中國教育制度的主要內容是什么？

答：

1、學校教育制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

2、九年制義務教育制度：九年制義務教育制度是國家實行的一項基本的教育制度。

3、職業(yè)教育和成人教育制度：

4、國家教育考試制度；

5、學業(yè)證書制度和學位制度；

6、教育督導制度和評估制度；

6、簡述古代教育有哪些特點.①、專門的教育機構和執(zhí)教人員 ②、鮮明的階級性和嚴格的等級性

③、教育與生產勞動分離，學校輕視體力勞動，形成“勞心者治人，勞力者治于人”的對立

④、教育方法崇尚書本、呆讀死記、強迫體罰、棍棒紀律 ⑤、官學和私學并行的教育體制

⑥、個別施教或集體個別施教的教學組織形式

7、簡述教育學的形成和發(fā)展的歷史過程 ①、教育學的萌芽階段

《學記》、孔子、昆體良、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德 等著作及人物的 教育思想

教育還沒有分化成為一門獨立的學科 ②、教育學的獨立形態(tài)階段

17C捷克 夸美紐斯《大教學論》是教育學作為一門獨立學科產生的標志 德國康德最早將教育學在大學里講授

德國赫爾巴特《普通教育學》標志科學教育學的產生 這一階段 教育學具有獨立形態(tài)，成為一門獨立科學 ③、教育學的多樣化階段

杜威 進步主義教育流派 梅伊曼 實驗教育學 等 ④、馬克思主義教育學的產生 楊賢江 凱洛夫等人

8、簡述教育屬性的內容

答：教育屬性是在教育本質基礎上對“什么是教育”進一步認識，是對教育本質是什么的進一步闡述。根據(jù)對現(xiàn)有的研究材料總結發(fā)現(xiàn)，人們從教育的歷史事實、現(xiàn)實存在中抽象出諸多教育屬性：

第一、教育的永恒性。教育的永恒性即指只要人類存在，教育就會永遠存在。教育是伴隨人類產生而產生、發(fā)展而發(fā)展，將永遠存在，只不過不同時期的教育其具體的形態(tài)結構、內容與方法手段有差異而已。

第二、教育的生產性。教育的生產性是指出教育從來就是生產性活動，它是關于人類智能與人類文化的再生產：一是把人類智能內化為受教者的智能，使受教者由生物實體轉化為社會實體，成為社會所期望的成熟成員；二是在教育過程中傳遞、傳播、發(fā)展、交流與整合文化，實現(xiàn)人類文化的再生產，使得人類與動物的文化區(qū)別能夠保持與延續(xù)下去。

第三、教育的歷史性。教育的歷史性是教育總是發(fā)生在具體時期的教育，在每一具體歷史時期的教育有與歷史與邏輯相統(tǒng)一的表現(xiàn)，不同時期的教育有其不同的歷史形態(tài)、特征。第四、教育的繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都存在前后相繼、后一歷史教育對前一時期教育的繼承與發(fā)展。任何時期的教育都是對過去歷史教育的繼承、發(fā)展，是在前一階段教育的基礎上，繼承其合理性，發(fā)展更為先進的教育。

第五、教育的相對**性。綜觀歷史上任何時期的教育，一方面教

育自身要受當時特定的生產力和生產關系、**經(jīng)濟制度和法律道德的制約，同時教育又表現(xiàn)出相應的反作用；但同時，教育又表現(xiàn)一定的**性，體現(xiàn)教育自身的規(guī)律性，特別是在關于客觀事物的教育內容、教育的方法手段、教學過程的認識規(guī)律等方面，具有極其強大的**性，此即的教育的相對**性。

第六、教育的長期性。教育的長期性是指無論從一個教育活動的完成，還是一個個體的教育生長，其時間周期都比較長。同時，由教育的長期性延出其超前性、遲效性。教育活動必須有預見性，應當是教育引導社會，而不是教育適應今天的社會；教育的長期性使得教育效果不能夠“立竿見影”，教育活動應該有一個立足長遠、系統(tǒng)艱巨、效果后發(fā)的準備。第七、教育的民族性。教育的民族性即指教育都是在具體的民族或國家中進行的，無論是在思想還是在制度、無論是在內容還是在方法手段等都有其民族性的特征。在教育保持其民族性的同時，如何走向世界，使教育的民族性與世界性達到對立中的統(tǒng)一，是任何時期特別是現(xiàn)代教育必須正確處理的問題，因為唯有如此，民族才不會趨同中喪失自我、保存人類文化教育的多元性。

此外，在階級社會中，教育具有階級性。

9、簡述合理的課程結構應具有的基本特征 答：1.客觀性

課程結構是課程設計者根據(jù)一定原理設計出來的，它屬于一種人工結構。但課程結構并不是課程設計者主觀臆造的產物，而是具有客觀性。首先，課程作為一種文化現(xiàn)象，其內容來源于社會文化和社會生活。

其次，課程內容各要素、各成分間的結構關系反映的是科學知識間的關系、各種社會生活經(jīng)驗的結構關系以及不同學習活動間的結構關系。課程發(fā)展的歷史表明，學校課程結構的演變往往是科學結構演變的結果，不同社會歷史時期人類社會生活經(jīng)驗的構成關系的改變也往往導致學校課程的結構性改變。再次，人們在設計課程結構時必然要考慮學生的身心發(fā)展水平和學習規(guī)律，而這兩者是一種客觀存在物。不同歷史時期兒童往往表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點和發(fā)展要求，因而，課程結構必然帶上時代的特點。2.有序性

有序性是描述客觀事物之間和事物內部要素之間的范疇，指事物內部的要素和事物之間有規(guī)則的聯(lián)系和轉化。課程結構的有序性就是指課程內部各要素、各成分之間相互聯(lián)系的有規(guī)則性。課程結構的有序性首先表現(xiàn)為“空間序”，即從橫向上看，課程內部各成分的空間構成是有規(guī)則的。課程結構的有序性還表現(xiàn)為“時間序”。學校課程的展開和實施是一個依次遞進的過程，在這個過程中，課程內部各成分、各要素的呈現(xiàn)有一定的時間順序。時間序和空間序結合在一起構成時空序，它們共同說明課程結構規(guī)則性和順序性特點，是課程結構存在的基本方式。良好的課程結構都應具備一定的有序性。3.可轉換性

課程結構具有轉換性。這種轉換性就是課程內部各要素間的構成關系能依地區(qū)、學校和學生等條件的變化而進行相應調整的屬性，正是由于這種轉換，中小學課程也能因地制宜，適應不同地區(qū)、不同學段、不同學生的特點和需要，實現(xiàn)課程模式的多樣化。4.可度量性

課程內部各要素、各成分間的聯(lián)系和結構方式往往可以用數(shù)量關系來說明，這表明課程結構有可度量性。分析學校課程的結構可以從考察以下幾方面各種比例入手：⑴學科課程與活動課程的比例關系；⑵必修課程與選修課程的比例關系；⑶學科課程內部工具類課程、人文類課程、自然類課程和體藝課程之間及其內部各具體科目間的比例關系；⑷活動課程內各類活動項目間的數(shù)量關系等等。

10、簡述現(xiàn)代社會教育的共同特征。①.不斷提高普及教育，教育對象具有廣泛性 ②.教育密切聯(lián)系社會，教育性質具有生產性 ③.學習內容極為豐富，教育內容具有開放性 ④.重視教育立法，教育具有法制性 ⑤.教育貫穿人的一生，教育呈現(xiàn)終身化 ⑥.重視教育的交流與合作，教育具有國際性 ⑦.重視教育科學研究，教育具有科學性

三、論述題

1、論述教學在學校教育中的地位。教學始終是學校的中心工作。

學校教學中心地位的確立不是一句空話，它有實際的含義，可以

根據(jù)以下幾點看出來：黨政領導是否重視教學工作，經(jīng)常研究教學工作，并能深入教學一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；是否正確處理人才培養(yǎng)、教學工作、與其他工作的關系；對教學的經(jīng)費投入是否處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務；學校的各項政策和規(guī)定是否都能體現(xiàn)對教學的重視；在對教師的考核中，是否實行教學質量考核一票否決制；育人工作是否已成為學校的輿論中心等。以上工作關鍵在于落實。

第五篇：奧鵬2018春季作業(yè)國際經(jīng)濟法

期末作業(yè)考核

《國際經(jīng)濟法》

滿分100分

一、判斷題（每小題2分，共10分）

1、國家主權原則是國際經(jīng)濟法的基本原則。（錯）

2、在跨國公司的責任問題上，跨國公司的法律責任與其經(jīng)濟聯(lián)系相分離。（對）

3、自動許可證是指進出口商不需要逐筆申請與獲得批準即可自由從事進出口的許可證。（對）

4、我國對外國投資的審查，是根據(jù)投資額大小及所投向的行業(yè)，來決定是否由審批機構審查批準。(錯)

5、國際項目融資的融資項目通常由融資項目的發(fā)起人進行經(jīng)營。（錯）

二、名詞解釋（每小題6分，共30分）

1、特別許可制

答:特別許可制是指外國法人須經(jīng)過內國行政機關按照法定程序審核批準,才能獲得承認,在內國以 法人名義開展有關經(jīng)經(jīng)營活動的做法。

2、限制性商業(yè)行為

答:或稱限制性貿易做法,它是指:通過濫用或者謀取濫用市場力量的支配地位,限制進入市場或以 其他方式不適當?shù)叵拗聘偁?對國際貿易特別是發(fā)展中國家的國際貿易及其經(jīng)濟發(fā)展造成或可能造成 不利影響,或者是通過企業(yè)之間的正式或非正式的,書面的或非書面的協(xié)議以及其他安排造成了同樣 影響的一切行動或行為。

3、本地化

答:本地化的基本含義是指外國企業(yè)中的外國投資者必須按投資時與東道國達成的協(xié)定,按協(xié)議一致 的期限和條件,逐步將其股份出售給東道國(國營企業(yè)或私營企業(yè)),直到外國投資者的資本比例減少 而轉變?yōu)楸緡髽I(yè)或混合企業(yè)。

4、居民稅收管轄權

答:同籍稅收管轄權,亦稱公民稅收管轄權,是指征稅國依據(jù)納稅人與征稅國之間存在國籍這樣的身 份隸屬關系事實所主張的征稅權。

5、基地公司

答：所謂基地公司，是指那些在避稅港設立而實際受外國股東控制的公司，這類公司的全部或主要的 經(jīng)營活動是在避稅港境外發(fā)生和進行的。納稅人通過基地公司進行避稅的方式主要有利用基地公司虛 構中轉銷售業(yè)務，實現(xiàn)銷售利潤的跨國轉移；以基地公司作為持股公司，將聯(lián)屬企業(yè)在各國的子公司 的利潤以股息形式匯集到基地持股公司賬下，逃避母公司所在國對股息的征稅；以基地公司作為信托 公司，將在避稅港境外的財產虛構為基地公司的信托財產，從而把實際經(jīng)營這些信托財產的所得，掛 在基地公司的名下，達到不繳稅或少納稅的好處。

三、簡答題（每小題10分，共40分）

1、提單的法律作用。

答：提單是承運人向托運人簽發(fā)的、用以證明海上運輸合同和貨物已由承運人接管或裝船、以及承運 人保證憑以交付貨物的單據(jù)。提單在班輪運輸中的作用十分重要。具體說來，其法律作用有三種：(1)提單是托運人與承運人之間訂有運輸合同的憑證。(2)提單是承運人收到貨物的憑證。(3)提單是代 表貨物權利的憑證。

2、國際合作開發(fā)的主要特征。

答：國際合作開發(fā)是國家利用外國投資共同開發(fā)自然資源的一種國際合作形式。通常由東道國政府或 國家公司同外國投資者簽訂協(xié)議、合同，在東道國指定的區(qū)域，在一定的年限內，合作開發(fā)自然資源，依約承擔風險，分享利潤。根據(jù)各國立法與實踐，國際合作開發(fā)具有不同于其他合作方式的特征：開 發(fā)者須取得特許權或開采權；(2)合作主體具有特殊性；(3)合同安排復雜多樣。

3、《多邊投資擔保機構公約》規(guī)定的合格投資的標準。

答：（1）海外投資必須符合投資者本國的利益。（2）海外投資要有利于東道國的經(jīng)濟發(fā)展。（3）一 般只限于新的海外投資。

4、國際重復征稅的構成要件。

答：是指兩個或兩個以上的國家，對同一納稅人就同一征稅對象，在同一時期內課征相同或類似的稅收。法律意義的國際重復征稅概念包括以下５項構成要件：首先，存在兩個以上的征稅主體；其次是同一個納稅主體，即同一個納稅人對兩個或兩個以上的國家負有納稅義務；第三，課稅對象的同一性，即同一筆所得或財產價值；第四，同一征稅期間，即在同一納稅期間內發(fā)生的征稅；第五，課征相同或類似性質的稅收。只有同時具備上述五項要件，才構成法律意義上的國際重復征稅。

四、論述題（每題10分，共20分）

1、試述國際雙重征稅協(xié)定的主要內容。

答：劃分為以下兩個部分：

（一）協(xié)調締約國之間的稅收管轄權，盡可能避免或減少重復征稅； 避免雙重征稅協(xié)定，一般不影響締約國對其居民的征稅，主要是限制所得來源地的征稅權。避免雙重征稅協(xié)定通常將所得劃分為四種類型：營業(yè)利潤、投資所得（利息、股息和特許權使用費等項所得）、勞務所得（如勞務報酬和工資薪金所得）、財產所得（如不動產的使用、出租所得和轉讓收益）。對這些不同類型的所得，締約國雙方都要分別商定在來源地征稅時所應依循的征稅原則。

避免雙重征稅協(xié)定對所得來源國的征稅權的一般處理原則是：對營業(yè)利潤的征稅限于設有常設機構；對獨立個人勞務所得限于設有經(jīng)常使用的固定基地（如事務所、診所等）或停留達到一定期限（如在一個歷年中停留連續(xù)或累計達到或超過183天）；對非獨立個人勞務限于從事受雇活動所在地；對財產所得、財產收益和對財產的征稅，限于財產的座落地。在上述限定之外，可以由納稅人為其居民的國家獨占征稅權。當然也有一些例外，如經(jīng)營國際運輸取得的利潤，可以不論是否設有常設機構而僅由居民國征稅。

（二）確定消除雙重征稅方法

避免雙重征稅協(xié)定并不謀求僅由一國獨占征稅權，而是承認所得來源國和居民國均具有征稅權，盡管在協(xié)定中對所得來源國的征稅權進行了適當?shù)南拗疲€不能完全避免雙重征稅。因此，確定居民國消除雙重征稅的方法是稅收協(xié)定的另一項重要內容。目前可供選擇的消除雙重征稅的方法主要包括免稅法和抵免法。免稅法多為實行地域性稅收管轄權的國家所采用，對其居民的境外所得免予征稅，由所得來源地國家獨占征稅權。但是一般僅限于營業(yè)利潤和個人勞務所得等，對股息、利息和特許權使用費等項投資所得，仍然保有居住國的征稅權，并對在所得來源國繳納的預提稅給予稅收抵扣。抵免法多為對其居民的境內境外所得都實行稅收管轄權的國家所采用，是在承認所得來源國擁有優(yōu)先征稅權的前提下，對其居民的境外所得所繳納的外國稅收，準許從本國的應繳稅額中扣除。

2、試述《2000年國際貿易術語解釋通則》的主要特點？

答：《國際貿易術語解釋通則》（以下稱 Incoterms）的宗旨是為國際貿易中最普遍使用的貿易術語提供一套解釋的國際規(guī)則，以避免因各國不同解釋而出現(xiàn)的不確定性，或至少在相當程度上減少這種不確定性。合同雙方當事人之間互不了解對方國家的貿易習慣的情況時常出現(xiàn)。這就會引起誤解、爭議、和訴訟，從而浪費時間和費用。為了解訣這些問題，國際商會（ICC）于1936年首次公布了一套解釋貿易術語的國際規(guī)則，名為 Incoterms1936，以后又于1953年、1967年、1976年、1980年和19990年，現(xiàn)在則是在2000年版本中做出補充和修訂，以便使這些規(guī)則則適應當前國際貿易實踐的發(fā)展。需要強調的是，Incoterms涵蓋的范圍只限于銷售合同當事人的權利義務中與已售貨物物（指有形的貨物，不包括無形的貨物，如電腦軟件）交貨有關的事項。