第一篇：青山處處埋忠骨教案說課反思3)

青山處處埋忠骨教學設計?

王??秀??琴?教學目標：?知識與技能：１、認識８個生字。????????????２、有感情的朗讀課文。?過程與方法：理解課文內容，進一步了解描寫人物的方法。?情感、態度、價值觀：了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界感受它無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。?課前準備：查找有關抗美援朝的資料。?教學過程：?

一、導入?

１、說說你對抗美援朝的了解。?

２、由抗美援朝的有關情況（出示視頻）引入課題。?

二、初讀課文，整體感悟：?目標：認識生字，正確讀寫詞語，讀通課文，了解大意。?要求：記住生字的音、形、意，解詞意，能說話，概括大意。?方法：自學，小組合作，展示，交流，糾正，達識。?１、自由默讀課文，讀準生字新詞。讀詞，分段，了解大意。?

２、指名檢查認讀生字、新詞情況，全班交流，集體糾正。?３、概括文章主要內容。?

三、細讀課文，理解課文內容：?目標：理解課文內容，體會主席的情感。?要求：細讀文，劃重點句，了解描寫人物的方法，體會偉人的情感世界。?方法：小組合作，展示交流，相機指導。?

１、細讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么？?

２、劃重點句，小組交流句子所表達的人物形象和情感。?

３、提問交流并指導，根據學生回答板書。感受大致分兩個方面：個人情感悲痛等；思想品質方面胸懷寬廣，無私等。?

重點把握以下語句：?

毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。?

岸英！岸英！主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。?

主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。?

秘書將電報紀錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識的躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。?

電文稿下是被淚水打濕的枕巾：?

體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕??常人的情懷。?

岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：我的兒子死了，我當然悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀的兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。?

毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。?

體會要點：作為一國的領袖、國家主席，毛主席把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的。但他強忍著悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的感情。青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。充分體現了毛主席那寬廣的胸懷，偉人的風范。?

四、有感情朗讀全文后小結，深化感悟?

１、小結：?

毛主席把一生獻給了新中國，奉獻給了中國的老苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己的兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。?

２、再次感情朗讀：?青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?。再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風范。???板書設計：????????????????毛?澤?東????????????????????????????????巨?大?悲?痛????????????????????????????????矛?盾?心?理?寬?闊?胸?懷?領袖????父親?青山處處埋忠骨????何須馬革裹尸還?當堂訓練：?

一、比一比，再組詞：?似（??????）?????????勛（）

殉（???????）???????躊（????????）???黯（????????）????????擬（???????）?損（????????）???????詢（????????）?籌（?????????）???暗（????????）?

二、作為父親，毛主席多么想（），多么想（），但是，作為主席，他不能（），不能（）。毛澤東是（），更是（）的！

?????????

三、主席在電文稿的批示的這首詩是（?????????????????????????????????????）。出自（?????????????），作者是（??????????????????????????）。意思是（???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????）。?????????《青山處處埋忠骨》教學反思?? 這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。?縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商討的地方。?????????

《青山處處埋忠骨》的說課材料

說教材

一、教材簡析

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。

文章截取最能表現人物精神境界的一個片段，通過細節描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。

二、教學目標

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際，我們從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標：

１、知識與能力目標：

⑴認識８個生字，能聯系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。

⑵以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣。

⑶進一步學習描寫人物的方法。

２、過程與方法目標：

通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。

３、情感態度與價值觀目標：

了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

由于本組教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學生感受他偉人的風采和凡人的情懷，是本組教學的主要目標。但是由于受到年齡和經歷的限制，對學生來說比較困難，所以“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學的重點，也是教學的難點。同時，在感受的過程中，要重點幫助學生學習人物描寫的一些基本方法。

說教法

《語文課程標準》中明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，本課教學主要采用以下教法：

１、以讀為主，“讀──議──悟”結合：

引導學生帶著問題閱讀課文，促成學生良好讀書習慣的養成。

２、采用“情境教學法”，并借助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創設情境，引導學生發揮想象和創造性思維。

說學法

學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我不越代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀、議、寫讓學生理解內容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

說教學程序

教學過程，我設計四個環節：

一、身臨其境，走入那個年代

一上課，我就給同學們放映了關于抗美援朝戰爭的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學生自由發言的權利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰爭的錄象展現在學生面前，有聲有色，讓學生的情感隨著畫面的變化起伏而推進，與此共鳴，不但使學生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發學生的情感奠定基礎，并為幫助學生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。

接著，用飽含深情的導語揭示課題：在這歷時三年的戰爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數的優秀兒女為了保家衛國獻出了寶貴的生命，永遠長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。

二、披文入情，領略偉人風采

在學習課文的過程中，分成三步，一步一步，環環緊扣，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，突出重點，突破難點就不成問題了

１、從“巨大悲痛”的細節描寫中，感受主席常人情懷：

⑴首先讓學生了解朝鮮戰爭了解毛岸英：

這些優秀的革命烈士中有無數普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對于毛岸英你了解多少？

毛岸英是一個極其優秀的青年，是毛主席最心愛的長子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手擬訂的電報帶著噩耗送到了主席的手上，請大家輕輕地讀一讀，理解殉職。

課前布置收集，注重課內展示，這樣更有利于學生語文閱讀素養（查找、篩選、整合、表達）的形成和發展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學生感受毛岸英是個極其優秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優秀的兒子，把學生帶入悲傷之中。

⑵定向自學：

這個噩耗對主席來說簡直就是（一個晴天霹靂），是一個（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報，毛澤東有什么樣的表現，自讀課文，畫出有關句子，在重點詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會到了什么？

心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的１／３。所以給每一次讀書提出一個要求，構建好閱讀話題，再加以建構解構，是引領學生學習課文的好方法。“接到兒子犧牲的電報，毛澤東的心情怎樣”是本課教學的一個中心話題。

⑶交流分享學習收獲：

在學生充分自學后，讓學生暢所欲言，發表自己的見解，并隨機用引讀的方式進行朗讀指導，進一步體會人物情感，了解描寫人物的方法。

肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論，交流思想的機會。實踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力，互相啟發、活躍思維、認識升華的過程。重點指導品讀以下語言：

①收到這封電報起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁。

老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通。更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？ ②是呀，這次怎么會回不來呢？怎么會犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。

③他多么希望岸英會馬上出現在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……

是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動作、神態、心理活動來體現主席悲痛欲絕的心情的。

２、從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟：

⑴定向自學：

就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來。

⑵引導學生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。

⑶感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會作出這樣的決定呢？

出示重點句子，反復誦讀，引導探究感悟。

留給學生充足的時間走進文本，感悟文本。在學生自主感悟的基礎上，抓住重點詞句，采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內涵留在學生的心田，使偉人形象屹立在學生心中

⑷反復吟詠，加深對詩句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對中華兒女的崇敬，主席不愿傷害朝鮮人民的情感，他強忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀：

這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷.讀：

３、從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風采：

⑴定向自學：

然而這個抉擇的過程對于主席來說，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？

⑵根據學生交流，隨機點撥感悟：

①他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情。

②他猶豫不決，因為一簽字就意味著父子將永遠無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？

本片段教學引導學生抓住重點詞句真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。

③透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請你展開想像寫一個片斷，抓住主席的動作、神態等，把那一個難眠之夜的情景，具體描寫出來。

在課文留白處設計一個寫作練習，促使學生把本課的學到的描寫人物的方法應用起來。學以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進學生的語文能力的提高，而且進一步幫助學生理解主席當時的矛盾、痛苦的心理。

⑶說話練習：

作為父親，毛主席多么想（），多么想（），但是，作為主席，他不能（），不能（）。毛澤東是（），更是（）的！

這個練習幫助學生把上下文融會貫通，充分理解主席當時矛盾的心理，走進偉人的內心世界，由衷地發出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……

⑷反復吟詠詩句：

盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀：毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷。

⑸小結：

文章又抓住主席的語言、動作、神態等把他當時的矛盾心理刻畫得十分傳神。

三、感情朗讀，提升敬仰之情

毛主席把一生都奉獻給了新中國，奉獻給中國的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業相繼獻出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會他那凡人情感中的偉人風范。

四、拓展延伸，活化偉人形象

小結和感情朗讀，再次體會。

“語文即生活”，在生活中學語文、用語文，讓學生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會使學生的語文素養得到進一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現在學生眼前。說板書：

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。我設計的板書左邊數著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕常人情懷和不搞特殊顧全大局偉人胸懷。

這樣既簡潔明了，又凝聚著強烈的感情，使學生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！?

第二篇：《青山處處埋忠骨》反思

《青山處處埋忠骨》課例片段教學反思

教師自評：本片段教學緊緊抓住毛澤東的“喪子之痛”為線索，引領孩子自主、深入地感悟毛澤東喪子后極度痛苦的心情以及其對兒子毛岸英的遺體是否歸葬的抉擇過程，從而感受到主席常人的情感、超人的胸懷。本片段集中了最能表現主席作為平凡父親極至悲痛的關鍵句段，引導學生通過抓數量詞、抓具有反差性的關鍵詞以及抓住人物的動作、神態及心理活動等細節描寫的方法體會主席的悲痛之情。最后通過“以讀促悟”法再現了主席交織矛盾于心中的兩種想法，讓學生感受到他“父親與領袖共存”的崇高境界。（林珊）

學生反饋：在學習的過程中，我好幾次都被毛主席的悲傷所感動，特別是看到老師播放毛主席與兒子數次分離又相聚的影片時，情不自禁地流淚了，我既為他們往日的重逢開心又是為他們最后的分離悲傷。那一刻，我明白了毛主席很愛自己的兒子。老師讓我們數次朗讀描寫主席悲痛以及心理矛盾的句子，在朗讀中，我再次感受到他作為父親的愛與作為領袖的無私偉大。（陳憶霖）

同行點評：課例線索清晰，采用“情境教學法”、“以讀促悟法”縮短了學生與文本之間的時空距離，讓學生很好地走進主席作為父親的情感世界，學生自主感悟，教師在關鍵句上點撥，關注描寫人物的方法，三次對比朗讀的設計尤為出彩。（陳銘）

敏銳的目光，抓住有效信息

第三篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

教材分析：這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。學情分析

五年級大多數的孩子都已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。教學目標：

1.學習7個生字。

2.有感情地朗讀課文，了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他堅強、無私的偉人胸懷。

3.進一步學習描寫人物的方法。教學重點、難點：

重點：感情地朗讀課文,了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。難點：學習描寫人物的方法。課前準備：

培訓小組長：小組長掌控全組 整體協調。課前讓組員充分預習課文，完成好導學案，做到心有準備。（）課前組長了解本組學情，以便在討論環節有的放矢，在展示環節有目的的分配任務。課中組長把展示、點評機會讓給b c層同學展示，自己應準備補充、質疑、拓展。最重要一點是 組長要做好組員討論時的記錄，不浪費時間，隨筆記錄，以做到高效。并要統一組員的意見，形成一個答案，體現小組合作。課后監督組員修改導學案，質疑自己仍不會的問題，上報語文科研小組。

1.提前走進教室，書寫好學習目標、課題，投影課件，提示學生做好課前準備（教材，導學案，雙色筆，鉛筆，練習本，把桌子上收拾干凈）2.畫好評價表 3.下發導學案 教學過程：

一、激情導入：清代龔自珍在《己亥雜詩之一》中有這樣一句詩“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

讀過這句詩嗎？什么意思。同桌間交流，指導朗讀。（理解革命者血灑疆場，無怨無悔的氣

概，讀出無畏無懼的豪情）板書課題

2、齊讀課題。

今天我們來認識一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。

二、出示學習目標，解讀學習目標。男生讀、女生讀。

三、導學案反饋。（提前放在大屏幕上），發揚優點，改進不足。（查然后知不足）

四、自主糾錯。（一分鐘）

一、概括課文內容：這篇課文主要講了()的愛子()在()的戰爭中光榮犧牲后，毛主席()，這時彭總請求把岸英的遺體()，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英()，最后主席還是作出了把兒子的遺體埋在（），電文稿上寫著（）表達了主席（）精神。

五、自主學習。

1．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）。

2．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

六、合作學習交流。圍繞探究案交流、質疑。

七、展示、點評、質疑

（一）1.體會悲痛――驚聞噩耗

朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

俗話說：哀莫過喪子，一位對于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。A、收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上 的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。C、仰起頭望著天花板，強忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

D、主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電稿放在上面。E、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

過渡：一直頑強的偉大開國領袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個詞來總體說一說他此時此刻的心情。（悲痛欲絕、痛不欲生）課件出示這些句子。

（應用了動作描寫、語言描寫、表情描寫）再朗讀這部分。

過渡：一個六十歲的老人，已經為中國人民先后失去五位親人；曾經有過9個孩子，為了人民解放事業此時只剩2兒3女的毛澤東，作為父親此時又失去一個兒子，這個打擊是怎能承受得住的呢？然而他是父親，也是主席，此時他面對一個抉擇，什么抉擇？

（二）體會矛盾―――艱難抉擇。(學習七、八、九自然段)

1、指兩名學生分別讀寫毛澤東心里的部分。此時毛澤東的心情是怎樣的？

2、作為父親的毛澤東與作為主席的毛澤東相互說服。主席選擇了把兒子留在朝鮮。你從哪 里看出來的?

3、分析、體會“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

出示探究二拓展：假如你是毛澤東的秘書，當你看到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時，你會想什么？你會如何安慰主席呢？

主席失去兒子徹夜痛哭，如果我在主席身邊，我一定痛著主席的痛，我會對主席說：主席我們都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，犧牲的偉大，您還有千千萬萬個孩子在看著你呢。

四、總結全文。

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉 大的主席。

2、讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀

這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

《青山處處埋忠骨》教學反思

這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學時我努力引領學生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰爭的錄像，并講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰爭中犧牲的烈士人數，聯系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。

了解時代背景后，我放手讓學生自讀課文。在此基礎上，組織學生交流：你讀懂了什么?讓你最感動的地方在哪里?為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂朗誦描寫毛主席復雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來體會毛主席的動作及決定，主席那博大無私的胸懷便“水到渠成”地浮現在孩子們的腦海中，學生情感得到了升華。最后指導學生有感情地朗讀，因為有感情的朗讀是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的。孩子對句子的領悟進步很大。可學生的朗讀水平還有待提高，讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養審美感知力的重要手段。所以，下階段我應多加強朗讀訓練。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現手法上的一大特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫。我覺得在這塊的處理比較好，首先讓學生找到這樣的句子，前面已經有了讀的基礎，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會作者展現人物性格的描寫方法學生就更容易接受。我還將之與作文指導聯系起來，讓學生課內運用作者的方法來寫一寫主席在這天晚上的一系列表現。

第四篇：青山處處埋忠骨教案（推薦）

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

《青山處處埋忠骨》教學設計

【教學目標】

１、認識９個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

４、進一步學習描寫人物的方法。

【教學重點】

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學難點】

進一步學習描寫人物的方法。

【教學準備】

查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、談話導入

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

１、自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。

２、出示生字，生讀，注意糾音：

“擬”應讀“ nǐ”，不要讀成“ yǐ”；“赴”應讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應讀“xùn”，不要讀成“xún”。

３、提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決：

殉職：因公務而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默讀課文，思考：

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

５、結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。

三、自學課文

１、自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。

２、集體交流：

可以通過談感受和有感情的朗讀表達：

⑴ “毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么？

⑵ “當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”

可聯系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了毛澤東的無比悲痛。

引導學生有感情地朗讀。

⑶ 認真體會第八自然段：

彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

① “主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

生練讀，指名讀，評議，齊讀。

② “然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？

引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

通過朗讀體會主席矛盾的心理。

⑷ “主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？

當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。

⑸ “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

誰來談談對這兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書·馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。

⑹ “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的心理嗎？

我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

四、學習描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。

１、通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

２、通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、總結全文

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

學完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于毛澤東的小報。

【板書設計】

２７、青山處處埋忠骨

彭得懷總司令

朝鮮首相金日成

破格云回遺體

也是朝鮮人民的兒子（葬在朝鮮）

毛澤東：尊重朝鮮人民的的意愿。

青山處處埋忠骨，何許馬革裹尸還。

第五篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學設計

一、教學目標

1．認識9個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4．進一步學習描寫人物的方法。

二、教學重點 進一步學習描寫人物的方法。

三、教學難點 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

四、教學準備 樂學稿、課件。

五、教學過程

（一）詩句引入

1．清代詩人龔自珍寫過這樣一句詩：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預習，知道它的意思嗎？指名學生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩。今天我們學習的這篇課文標題也用了這句詩。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？

3．學生匯報收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預習，學習詞語

1．指導讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職。”

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報，再用自己的話說說電報的主要內容。

2．指名說說三封電報的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰場上執行任務時光榮殉職。指導學生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛朝鮮犧牲的，也是保衛祖國犧牲的。

第二封：彭老總請求破格運回遺體。指導學生通過理解“破格”，了解志愿軍戰士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會彭老總對主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導學生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國烈士葬在朝鮮”中體會朝鮮人民對志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個怎樣的決定呀？用心讀課文，根據你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態、動作和心理的句子中，和小組同學交流你這樣填寫的理由。再邀請小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？

2．學生交流，教師巡視指導。

3．匯報與交流。預設：

（1）悲痛的決定。

①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動”。引導學生從這些描寫時間和動作的詞語體會到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導學生讀這些詞語時，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達到有感情地朗讀。

②當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會?? 指導學生將“這次怎么會??”補充完整。加深體會毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會毛澤東的無比悲痛。引導學生通過思考主席讓心愛的兒子去農村艱苦的環境中，進一步感受主席不搞特權的品質。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導學生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻出生命的志愿軍戰士，體會領袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。指導朗讀時，反問句的語氣要加重；作出決定時，語氣變輕，語速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導學生扣住“想”與“打消想法”，體會主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的神情，“轉向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運用

課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時出現主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾。可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書設計

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛的父親

艱難

胸懷寬大的領袖