第一篇：(教學反思參考1)青山處處埋忠骨

（教學反思參考1）青山處處埋忠骨

這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。

縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在瑯瑯的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方。

第二篇：《青山處處埋忠骨》教學反思1

《青山處處埋忠骨》教學反思

今天上午，我上了略讀課文《青山處處埋忠骨》一文。這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝中光榮犧牲后，毛澤東聽聞噩耗后極度悲痛的心情以及對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。全文以毛澤東的思想情感變化為線索，既體現了毛澤東痛失愛子傷心欲絕的普通人情感，又體現了一位偉人心系國家和人民的超人情懷。

教學本課時，我首先放手讓學生自讀課文，在此基礎上，組織學生交流討論：哪些地方自己深受感動，為什么感動，從中感受到什么。在學生充分交流后，我指名學生回答深受感動的句子和體會，并引導學生抓住關鍵詞語體會句子的意思。在此基礎上，我指導學生有感情地朗讀描寫毛澤東的相關語句，使學生在讀中感受毛澤東的情感變化。其次，注重學生語言運用的培養。本文通過對毛澤東語言、動作、神態和心理活動的描寫，突出了毛澤東的情感變化，體現了他凡人的情感和博大的胸懷。這是本文在表現手法上的一大特點。因為前面已經讓學生朗讀感悟了相關句子，我便理出了這些句群，讓學生自己總結寫法。在領悟寫法的基礎上，我出示三個不同的場景讓學生自由選擇其中一種練筆。通過練筆，學生的語言運用得到了鞏固和提高。接著，激勵想象，升華情感。我引導學生想象：當你讀到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時，你仿佛看到了什么？想到了什么？學生在音樂的襯托下展開了大膽的想象，他們的情感也得到了進一步的升華。最后，我布置學生課后查閱和毛澤東相關的資料，使閱讀得到了延伸。

縱觀整堂課，我覺得學生的領悟還是比較到位的，孩子對句子的領悟進步很大。但仍存在教學上的不足：在指導朗讀方面，我急于趕

教學進度，在學生朗讀情感還不夠時，我匆匆放棄。在教學評價方面，我做得還不夠。當學生回答錯誤時，我沒有給予鼓勵性評價。在教學機智方面，我經驗不足，以致不能機智地處理課堂上出現的各種小意外。

最后，懇請各位前輩批評指正。謝謝大家！

第三篇：青山處處埋忠骨教學反思

《青山處處埋忠骨》教學反思

《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文，這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報后的巨大悲痛，在寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下來“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后做出來將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。我在教學本文時，確立的教學目標是通過對重點語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態的細致描寫中體會一代偉人毛澤東的內心世界。感受毛澤東普通人的情感世界，無產階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個“情”字。這份情是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好的走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”。教學中，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地的用心學習文本。

為了 教好這一課，課前我搜集了大量的毛岸英赴朝參戰的文獻資料，詳細向學生介紹了抗美援朝的歷史真相，接著我又向學生介紹了毛澤東一家人為了革命，有六位親人獻出了寶貴的生命，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了 具體的認識。我又通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景，同時伴有聲情并茂的朗讀，讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情。學生在聽完朗讀之后無不為之感動，個個淚眼模糊。從反饋的信息可以看出，本課的教學預設基本生成。學生很好的把握了課文的情感基調，毛主席失去愛子的悲痛，毛主席的寬廣胸懷無不震撼了每一位學生的心靈。文中毛主席的一個動作、一個神態，一次對話，一次心理活動都能體現他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸懷。

作者：蕭縣趙莊中心校

賈成召 2012、11、8、18:32

第四篇：《青山處處埋忠骨》教學實錄1

《青山處處埋忠骨》教學實錄 教學過程：

一、了解毛澤東，激情導入

師：同學們，聽著這曾經唱遍大江南北的熟悉的旋律，看著畫面中這久違的親切的面龐，我們仿佛又回到了那個激情燃燒的歲月。這節課，讓我們繼續走進毛澤東。（板書:毛澤東）誰能結合學過的課文和你收集的資料，或者也可以聯系剛才的那首歌，談一下你對毛澤東的印象？

生：毛澤東是新中國的締造者之一，他是一位偉人。

生：學習了《長征》，我感覺毛澤東還是一位詩人。

師：是的，毛澤東是詩人，是偉人，他也是軍事家、書法家，讓我們通過一組資料在讀中進一步了解他。（播放課件）

師：詩人毛澤東，他的詩詞磅礴大氣，他在《長征》中寫道：

生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

師：他在《七律.到韶山》中寫道：

生：為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。

師：偉人毛澤東，1949年10月1日，他在天安門城樓用強有力的語調向全世界莊嚴宣布：

生：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了。

師：開國大典上他向游行的隊伍回首問好的形象定格在人們的記憶中。

生：毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼“人民萬歲!”“同志們萬歲!”

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師：軍事家毛澤東，他運籌帷幄，決勝千里，他的十六字方針領導中國人民取得了一個又一個的勝利：

生：敵進我退,敵駐我擾,敵疲我打,敵退我追。

師：書法家毛澤東，這是他在人民英雄紀念碑上的題詞：

生：人民英雄永垂不朽

師：這是他在中南海新華門影壁上的題寫的生：為人民服務

師：看著，讀著，你想說什么？

生：毛澤東真了不起。

生：毛澤東多才多藝。

師：是呀，在老師的心中，毛澤東確實很了不起，他叱咤風云，統領三軍，受萬民擁戴，就像課前我們在歌中聽到的那樣，他是人民的大救星，是人們心中不落的紅太陽，他是詩人，是偉人，是軍事家、思想家、政治家，可他畢竟不是圣人，他也有著凡人的情懷。這節課，我們就一起學習《青山處處埋忠骨》，去了解毛澤東作為普通人的情感世界。

二、明確本課目標，檢查預習：

老師已經布置同學們預習了課文，學會預習是我們小學高年級的同學應當掌握的一種學習方法。誰會讀？

生：勛鑒 殉職 奔赴 尊重 躊躇 黯然

青山處處埋忠骨

何須馬革裹尸還

師：中國的詞語都是帶有感情色彩的，請同學們試著體會，齊讀一遍。師：誰能用上一兩個詞語，用自己的話說說文章的大意？

生：毛澤東的長子毛岸英在朝鮮戰爭中光榮殉職，毛澤東尊重朝鮮人民的意愿，同意將愛子葬在朝鮮。

生：毛岸英在朝鮮戰爭中殉職，毛澤東躊躇過，但還是在電文稿上寫下：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還，決定將兒子葬在朝鮮。

師：你的概括能力很強，學會概括也是我們小學高年級的同學必備的素質。這篇課文該怎樣學，學什么呢？老師根據單元的導語和課文的連接語，給你作了歸納，（播放課件）請你讀一下。

生：怎樣學：默讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學交流讀后的感受。學什么：

1、了解文章大意。

2、了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他的偉人胸懷。

3、領悟描寫人物的一些基本方法。

師：明確了目標，我們一起加油，老師希望每節課同學們都能有新收獲。

三、師生合作，學習新課。

師：我們來看課題，齊讀：

生：青山處處埋忠骨

師：“忠骨“是什么意思？

生：忠臣的遺骨

生：忠臣的遺骸

師：課文中指誰呢？

生：毛岸英（播放課件）

師：對，同學們看這就是毛岸英烈士的遺像和他的墓碑。

師：為什么說是忠骨呢？請同學們默讀課文一——三自然段，從中找到答案。（播放課件）誰來回答？

生：因為毛岸英是為人民的事業光榮殉職的，所以說是“忠骨”。

師：在預習中，老師布置同學們利用工具書聯系上下文弄懂自己不理解的詞語，有理解“勛鑒”這個詞的嗎？

師：理解得很好。你是怎么理解的？

生：查閱工具書

師：很會學習

師：“主席的愛子、我們‘志司’的好參謀岸英同志為了人民的事業光榮殉職。”電文稿上的這一行字觸目驚心，這一噩耗如晴天霹靂，使整日牽掛朝鮮戰事的毛澤東主席國憂中又添家痛，請同學們默讀下面的課文，深入到文章的字里行間，劃出自己深受感動的或特別喜歡的部分，把你通過語言文字讀到的信息簡單批注在旁邊，待會兒和同學交流。

師：看著同學們靜靜讀書，寫寫劃劃真是一種享受，老師都有些不忍打斷你們了。誰能起來交流。

生：使我深受感動的是這一段：（播放課件）從收到這封電報起，這次怎么會??我的體會是毛澤東得知自己心愛的長子犧牲的消息后，他很悲痛。

師：你能讀懂文字背后的信息，真了不起。毛岸英犧牲的時候年僅28歲，而毛澤東主席當時已年近六旬，親人突逝，生離死別，那是怎樣的一種痛呀？國學大師季羨林在《懷念母親》一文中有過這樣的描述：（播放課件）請你讀：

生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親于地下。

師：季羨林中年喪母孝感天地。但人們卻認為在人生的三大不幸中哀大莫過于老年喪子。（板書：老年喪子）白發人送黑發人，那種痛如萬箭穿心，使人撕心裂肺 生：肝腸寸斷、痛徹肺腑、心如刀絞、悲痛欲絕、茶飯不思、食不下咽、寢不安席??

師：可任憑我們用怎樣的詞語也形容不出這喪子之痛有多深，誰能把你體會到的這些文字背后的信息讀出來。

師：真是一個善解人意的孩子，聽了他的朗讀，你又有什么新感受？毛岸英的不幸犧牲，使毛澤東主席陷入了無盡的悲痛之中，凝望著窗外那已經蕭條的柳枝，他在心中默念著庾信的《枯樹賦》：

生：昔年種柳，依依漢南，今看搖落，凄愴江潭。樹猶如此，人何以堪？

師：樹猶如此，人何以堪！吟《枯樹賦》，老人生悲，老師也想讀讀這一段，你們讀電文稿上的這一行紅字，生：主席的愛子、我們‘志司’的好參謀岸英同志為了人民的事業光榮殉職。

師：從收到這封電報起，??還是原封不動地放在那里。

生：岸英是他最心愛的長子。??這次怎么會??

師：讀出了一位父親的喪子之痛，很好，誰接著交流，你深受感動的部分？

生：最讓我感動的是：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。我的感受是，岸英已經犧牲了，毛主席像兒子活著的時候那樣在叫著兒子的名字，好像能喚回兒子，他的心里一定在流淚。

師：真了不起。思兒心切才聲聲呼喚，無比悲痛，（板書：無比悲痛）才情不自禁，主席呼喚著長子的名字，心中有多少話想對兒說，他想說，岸英，岸英！

生：你真的不在人世了嗎？

師：他想說：

生：岸英，岸英啊，你真的丟下為父一個人走了嗎？

師：他還想說： 生：你就這樣走了，你可知道我有心多痛

師：可任憑我們怎么呼喚也無法體會毛澤東當時的心情。帶著你的體會再讀讀這句話。

師：人死不能復生，沉浸在悲痛中的毛澤東主席又要面對怎樣的抉擇？請同學們看這樣兩份電文稿。(播放課件)請你讀：

生：彭老總來電：岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國。

朝鮮金日成首相來電：岸英同志是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把岸英葬在朝鮮。

師：面對這兩份截然不同的電文稿，（播放課件），生：主席仰起頭??，師：主席想：

生：岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧。”

師：生不能相送，死后想見最后一面，人之常情呀，季羨林千里奔喪不就是為了見母親最后一面嗎？作為父親的毛澤東也是血肉之軀，也有凡人情懷。（板書：凡人情懷）

師：但這種想法很快被打消了，他像是自我安慰地說道：（播放課件）

生：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

師：讀了這段話，誰有話要說？兩份電報截然不同，兩種心情互相矛盾。（點擊課件），身為父親的毛澤東，身為主席的毛澤東內心定是波瀾起伏，下面我們分 組朗讀這一段話，這兩排的同學從一個父親的角度來體會毛澤東的情感世界，這兩排同學你們從一個偉人的角度來體會毛澤東的內心世界，老師來為你們播報電文稿。

師：彭老總來電：岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國。父親毛澤東想：

生：岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧。”

師：朝鮮金日成首相來電：岸英同志是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把岸英葬在朝鮮。主席毛澤東想：

生：我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。

師：是將遺體運回祖國，還是葬在朝鮮，兩難哪，兩難！所以，（播放課件）請你來朗讀。

生：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

師：談談你的感受。

生：毛澤東心理很矛盾，也很悲傷。

師：同學們，“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。”為了革命，毛澤東主席先后有六位親人為國捐軀，（播放課件）他們是毛澤東的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、長子，讓我們深情地注視著他們的名字，對毛澤東主席及他的家人致以我們最深的敬意。想想啊，哪一位親人的離去不讓他無比痛心？可是，一次次，他都挺過來了。年近花甲，面對這喪子之痛，面對安葬問題，他矛盾著，悲傷著，所以，當秘書把電報記錄稿交給他簽字的一瞬間，生：主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，師：岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？

生：主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書把電文稿放在上面。

師：兩難哪，兩難，思忖良久，偉人毛澤東揮筆在電文稿上寫下這樣的詩句：

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還

師：兩難哪，兩難，考慮再三，領袖毛澤東在電文稿上做了這樣的批示：

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還

師：兩難哪，兩難，矛盾掙扎，父親毛澤東做了艱難、痛楚的選擇：（點擊課件）

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還

師：忠骨，忠臣的遺骨，這是一個父親對兒子的最高評價，這是一個領袖對一個烈士的最高獎賞，毛澤東在著名演講《為人民服務》中曾這樣說：‘人固有一死，為人民利益而已就重于泰山，’此時此刻，毛澤東又想對兒子說什么呢？

生：他想說，岸英，岸英，你不愧是我毛澤東的兒子。

生，他想說，岸英，岸英，你死得值。

師：“何須”是什么意思？落下這樣的詩句，意味著什么呢？岸英將葬在異國，（板書：葬在異國）

生：意味著愛子犧牲的噩耗真的就是事實。

生：意味著父子今生真的不能相見。

師：這一落，就意味著父子從此天上人間，陰陽兩隔，這真是落筆千鈞哪！讀到這，我們怎能不為毛澤東偉人的胸懷而肅然起敬？（板書：偉人胸懷）

師：課文學到這，老師相信，你的內心一定也和老師一樣充溢著感動，有如臨 其境，如見其人、如聞其聲的感覺，這就是語言文字的魅力。想想，瀏覽課文片段，想想作者是怎樣寫出這使人產生共鳴的文章？（播放課件）

生：因為作者在文中細致描寫了人物的神態、動作、語言和心理活動。

師：很會總結呀。學習了這篇課文，毛澤東的形象在我們的心中更豐盈了，（播放課件）他指點江山，激揚文字，是詩人；他巍然屹立，曠達無私，是偉人；他運籌帷幄，決勝千里是軍事家；他揮毫潑墨，筆走龍蛇，是書法家；他也舐犢情深，愛子心切，是慈父。如果你想進一步走進這位偉人，請課下讀讀有關毛澤東的書和詩詞。

同學們，昨天晚上，當老師再一次靜讀課文與文本對話后，我很想為毛澤東主席寫幾句歌詞表達我的敬意。但筆下難寫心中情，老師想請同學們幫幫忙，把通過學習你的體會加進去，我們共同完成《我們眼中的毛澤東》。

四、布置作業，學以致用。

師：課文的最后一句更是令人回味無窮，讀讀，生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

師：課文寫到這，戛然而止，我們卻可以通過文字到這個夜晚毛澤東的輾轉反側、失聲痛哭，課下，請同學們學習本課描寫人物的基本方法，想想這一夜毛澤東是怎樣度過的，寫寫他的動作、神態、心理。這節課我們就上到這里，下課！

第五篇：五年級《青山處處埋忠骨》教學反思

五年級《青山處處埋忠骨》教學反思

五年級《青山處處埋忠骨》教學反思1

對于自己上的一課，收獲很大，具體的有兩點體會：

1、只有引領學生走入情境，學生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實感，比如：我在課堂上通過出示地圖和簡練的講解，把學生帶入抗美援朝的時代；毛岸英的照片更讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的'悲痛心情；配樂朗誦描寫毛主席復雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使在場的師生走京樂主席的內心世界，被主席博大無私的胸懷所感染，有的老師控制不住激動的心情，淚水奪眶而出，現場充滿了凝重的氣氛，學生情感得到升華。

2、只有努力讓學生成為課堂的主人，課堂才有活力，無論是在備課中，還是在課堂上，都必須注意以學生為主，只有學生的積極性調動起來，才是成功有效的課堂，本課以學生匯報收集材料開始，通過學生的自主學習，了解到很多相關的知識，對后面的感悟作了良好的鋪墊。學生對朗讀的評價也很有積極性，要學生閉上眼睛想象主席流淚的情景，不僅充分的調動學生的思維，而且使學生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。

本課，我要由衷地感謝去進修校宋香蓮老師和魏玲老師給我很多幫助，尤其是魏玲老師深入課堂，作具體的指導，使我深受啟發，受益匪淺。

通過這一節課，使我了解了很多語文課應當側重和注意的東西，開闊了我的思路，課堂教學水平得到了提高，今后我會更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力，爭取再進一步。