第一篇：《青山處處埋忠骨》講解

《青山處處埋忠骨》教學設計

【教材分析】

這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。作者頗具匠心地截取了最能表現人物精神境界的一個片斷，反映出人物的崇高境界。文章就抓住了毛澤東得知喪子后的心情和遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東崇高的精神境界，讀后讓人肅然起敬。

通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，（1）通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。表現了毛澤東既有跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，（2）通過心理描寫來突出性格特點。本文對毛澤東的心理活動刻畫得非常真實和細膩。如第八自然段，彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；金日成要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。岸英的遺體是運回祖國，還是留在朝鮮，這是毛澤東當時思考的問題所在。于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續,是一位國家領袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

【教學目標】

1．認識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。

2．體會深受感動的句子，感悟主席毛澤東的無私胸襟和父親毛澤東的慈父情懷。

3．感受作者描寫人物的方法。

【教學重難點】體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。學習描寫人物的方法。

【課前準備】毛岸英的圖片、毛澤東少年的詩、抗美援朝的相關資料、毛澤東犧牲的六位親人的資料。多媒體課件。【教學課時】1課時 【教學過程】

一、導入新課

1、出示圖片（毛澤東）：這是一個光芒四射的人物，他是中國共產黨的締造者之一，他建立了第一個農村革命根據地，他參與并領導了二萬五千里長征，領導中國軍民堅持了八年的抗日戰爭，是他在天安門城樓上莊嚴宣布：中國人民從此站起來了！他是新中國的第一任主席，偉大的政治家、革命家、軍事家、詩人——毛澤東。（課件：毛澤東圖片）

2、毛澤東是一個偉人！但是我們不去追述他的豐功偉績！今天我們要從另一個角度認識毛澤東，走進作為父親的毛澤東！（出示照片）

（1）這是一對情深似海（感情至深）的父子，你認識他們嗎？（第一張照片）（毛澤東、毛岸英）

（2）誰知道毛岸英是在什么戰役中犧牲的？（第二張照片）（抗美援朝）

3、由“抗美援朝”話題導入。

（是啊，在抗美援朝的戰場上，保家衛國的戰士都是鐵骨錚錚的忠勇之士，他們的遺體稱為“忠骨”。像黃繼光、邱少云、毛岸英，他們死后安葬在朝鮮，他們的生命和靈魂和朝鮮的大地融為一體，與朝鮮的青山同在，正可謂“青山處處埋忠骨”！）（板書課題：青山處處埋忠骨）

4、齊讀課題。

（1）這是一句詩，誰知道下一句是什么？（生：何須馬革裹尸還）（板書：何須馬革裹尸還）

（2）讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（3）引發思考：

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句出清代詩人自龔自珍的《已亥雜詩之一》。“忠骨”指忠臣的遺骸，“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。字面意思：青山處處有埋葬忠臣遺體的的地方，用不著用戰馬的皮把尸體包裹起來送回家鄉安葬。這句話的意思是戰士既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮。

這二句詩是清代詩人龔自珍寫的。此文中是毛澤東借用的，毛主席借用這二句詩想表達什么情感呢？今天我們一起學習這篇感人課文。27＊青山處處埋忠骨（板書課序：27＊）

二、掃清障礙，整體感知，理清層次

1、自由讀文前連接語。按導讀要求通讀課文。

要求：讀準，讀通，讀順全文，思考課文講了一件什么事?

2、整體感知，理清層次（1）課文講了一件什么事? ①一件什么事：這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。

②結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰爭，為學文作鋪墊。

A師：通過一首歌和一些戰爭情景了解抗美援朝戰爭（課件：抗美援朝圖片，歌曲）

B生師：抗美援朝戰爭簡介：

過渡語：毛澤東的愛子毛岸英就是在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲的，毛澤東聽聞愛子犧牲的噩耗后極度悲痛的同時，還面臨著艱難的抉擇。現在我們就走進課文！

要讀懂文章第一點：就是要抓住文章的主要線索：（2）引導學生理清文章的學習線索：

①本文有一個明顯的學習線索，我們要抓住：

②板書填空：一封（電報），二個（來電），一份（批示）。（板書）

過渡語：作為一個平凡父親和一個偉大領袖的毛澤東，面對一封電報、二個來電、一個批示，他的感情是如何變化的。下面我們來品讀這篇感人的文章。

三、品讀文本，了解感情變化

（一）結合一份電報，了解感情之悲痛。

1、生讀電報：讀懂了什么？(1)理解兩個新詞的意思： “勛鑒”指給德高望重的人看。

“殉職”指為集體的利益而犧牲自己生命。

(2)一件什么事？彭德懷告知主席毛岸英在朝鮮戰場犧牲。（板書：聞噩耗）(3)從這份電報中讀懂這是一個怎樣的岸英？（愛祖國愛人民的岸英；為朝鮮人民不顧自己安危的岸英……）

師引：多么優秀的好兒子，多么偉大的中國人民好戰士，年僅28歲的毛岸英光榮的犧牲在了朝鮮戰場上。當時毛澤東是中華人民共和國的主席，但他依然把岸英送到戰場。此時，老來喪子的毛澤東又會是怎樣的一種心情？我們來學習4+5.1段

2、了解感情之悲痛

（1）出示自學提示：（課件：字幕）

引領問題：同學們，接到電報得知痛失愛子的毛澤東心情怎樣？找出你深受感動和最能表現主席心情的語句多讀幾遍，在去感受感受。

學習方法：一讀（課文）

二想（主席心情）

三找（人物表現）

四談（內心感受）

五朗讀（表達情感）（2）學生自學，師巡視點撥（3）學生匯報：

①接到電報得知痛失愛子的毛澤東心情怎樣？（生：心情悲痛）（板書：悲痛）

②人物表現及具體感受

從哪些語句中可以看出主席心情極其悲痛？

A生：我從“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”的動作中看出主席心情悲痛。（課件出示字幕）

引讀表達內心感受：

一讀： 師：老來喪子，人生一大悲痛，已近六十的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的痛，讀──

二讀：師：大悲無言，大愛無聲，毛主席不敢相信，也不愿相信他和他的岸英陰陽兩隔了，他的心在顫抖、在流血。讀──

三讀：師：為了中國革命，毛主席一家已經犧牲了五個親人，而今，他的愛子又血染朝鮮戰場，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──

說主席肝腸寸斷一點兒不為過，下面就讓我們看看毛主席為革命犧牲的六位親人。

出示犧牲的六位親人：(課件出示)

一、妻子楊開慧，1930年11月4日在長沙城瀏陽門外的識字嶺英勇就義，時年29歲。

二、大弟毛澤民, 1943年9月27日，被害于烏魯木齊，時年47歲。

三、小弟毛澤覃，1935年4月，在瑞金突圍時犧牲，時年29歲。

四、堂妹毛澤健1929年8月，英勇就義與衡山縣，時年24歲。

五、侄兒毛楚雄1946年，被國民黨反動派慘殺于陜西省寧陜縣東江口，時年19歲！

六、長子毛岸英1950年11月25日，在朝鮮平安北道遭美機轟炸，不幸犧牲，年僅28歲

過渡語：透過這滿屋子的煙霧，往事歷歷在目，此刻主席回想到了什么？又仿佛看到了什么？

B、想到：生找：當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到 4 農村鍛煉。

師：仿佛看到：主席仿佛看到了岸英往日的笑臉，仿佛看到了岸英又回來了，并笑著向他跑來。此時的主席仿佛看到了岸英短暫而豐富的人生經歷。

教師出示毛岸英的照片，簡介毛岸英。（課件：毛岸英圖片，簡介）周恩來說：岸英吃過苦，流過血，打過仗，又經過了農村和工廠的鍛煉，新中國多么需要這樣的好苗子啊！

過渡語：鮮活的情景再一次活生生地出現在他眼前的時候，此時想起新中國的好苗子血染疆場的，主席的心情是極端悲痛。還有那些語句表現主席痛苦？

C生：我從“岸英!岸英!”的語言中看出主席心情悲痛。

a“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（課件出示字幕）

b思考：主席只是一遍又一遍地呼喚。從這二個感嘆號中，你讀明白了什么?（生：不相信這是真的。生：主席非常想念岸英。生：痛心。）

c引讀表達內心感受：

一讀 師：岸英沒有犧牲!岸英還會回到我身邊的！帶著這樣的一種希望一齊呼喚：讀——（生齊讀）

二讀 師：“岸英不在了!我永遠在見不著岸英了!主席的心在痛。這是一種錐心的痛。痛匯成了一句話：讀——（生齊讀）

③毛岸英犧牲的時候年僅28歲，而毛澤東當時已年近六旬，年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，又白發人送黑發人，那種痛如萬箭穿心，使人撕心裂肺真是悲痛欲絕，你還能用哪些詞語來形容主席此刻的心情？（生：肝腸寸斷、痛徹肺腑、心如刀絞、悲痛欲絕、寢不安席、食不下咽等）

④憑借我們用怎樣的詞語也形容不出這喪子之痛之深，還是讓我們讀一讀課文深刻的表達吧！（讀課文有關段落4+5.1）

過渡語：噩耗傳來悲痛萬分，在悲痛之余又面臨著怎樣的抉擇？

(二)結合二個來電，感受凡人情感，偉人胸懷。

1、生讀二個來電：

（1）請學生轉述二個來電的內容。（作抉擇）（板書）

5（2）毛主席面對怎樣的抉擇？（艱難）

2、體會艱難抉擇

（1）出示自學提示：（換課件引領問題）

引領問題：同學們，當面臨犧牲的愛子是“魂歸故里”還是“葬身他鄉”的抉擇時，毛主席是什么心情？找出你深受感動和最能表現主席心情的語句多讀幾遍，在去感受感受。

學習方法：一讀（課文）

二想（主席心情）

三找（人物表現）

四談（內心感受）

五朗讀（表達情感）（2）學生自學，師巡視點撥（3）學生匯報：

①面對艱難抉擇的毛澤東心情怎樣？（生：心情悲痛、艱難和矛盾交加。）（板書：艱難或矛盾）

②人物表現及具體感受

從哪些語句中可以看出主席心情極其悲痛和矛盾？

A主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

生：我從這句話的“強忍”體會到主席內心的痛苦。

生：我從這句話的“無限的眷戀”體會到主席對優秀的兒子的留戀和回憶。師：主席眷戀岸英那熟悉的身影；主席眷戀岸英那親切的笑容；主席眷戀岸英那優秀的才智；主席眷戀岸英那遠大的理想；主席眷戀對岸英那殷切的希望；主席眷戀岸英那……；在無限的眷戀中，主席懷著矛盾的心情，面對著艱難的抉擇。

過渡語：彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？ B出示兩種想法：

a 想法一： “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”（生讀）這種想法你理解嗎？

師：這是作為有血肉的父親的最后的唯一愿望。也是人之常情，是凡人的情懷。

b想法二： “我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”（生讀）這種想法你能理解嗎？

師：這是作為一名偉大的領袖、國家的主席的想法：艱難、痛楚抉擇后的想法。這是偉大父愛的延續, 是一位國家領袖不搞特殊化思想的體現, 是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

c這兩種想法交織著，讀讀這兩種想法，從中讀懂了一個怎樣的主席?怎樣的父親？填空：（）的主席 ；（）的父親（字幕課件）（生：舍己為公的主席；愛子情深的父親。等）

③通過分組朗讀，體會主席矛盾的心理。（父親一組；主席一組；師讀旁白）

過渡語：在作為父親與主席兩種身份之間，毛澤東作出了一個平凡而偉大的決定。

(三)結合一份批示，感受凡人情感，偉人胸懷。

1、主席寫下了怎樣的批示：（生）

（1）出示：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（板書：寫批示）

（2）你知道主席為什么引用這兩句詩作為批示？（一是回復來電，表明葬在哪；二是結合“忠骨”表明一個父親對兒子的最高評價，一位領袖對一個烈士的最高獎賞。）

（3）同學們，你們能想象這樣一個批示意味著什么嗎？（意味著一個父親連兒子的最后一面都無緣再見，意味著父親、兒子從此天上人間，陰陽兩隔。）

2、體會批示心情

（1）出示自學提示：（換課件引領問題）

引領問題：同學們，當毛主席在電報記錄稿上簽字前后，毛主席是什么心情？ 找出你深受感動和最能表現主席心情的語句多讀幾遍，在去感受感受。

學習方法：一讀（課文）

二想（主席心情）

三找（人物表現）

四談（內心感受）

五朗讀（表達情感）

（2）學生自學，師巡視點撥（3）學生匯報：

①

當毛主席在電報記錄稿上簽字前后，毛主席是什么心情（生：忍痛、眷戀和矛盾交加。（輾轉反側））②人物表現及具體感受

從哪些語句中可以看出主席心情悲痛、眷戀和矛盾交加？ 當毛主席要在電報記錄稿上簽字前： A主席下意識地躊躇了一會兒。

B主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

(體會要點：痛苦和眷戀，大悲無言。毛岸英是毛澤東一家為了中國革命 7 的勝利而犧牲的6位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時心底又流露出對親人的無比眷戀。)當毛主席在記錄稿上簽字時： C電文稿下面是被淚水打濕的枕巾。

(體會要點：這一批示下，毛主席經歷了痛苦的抉擇。我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈祥的父親輾轉反側，仿佛聽到了一位慈愛的父親在失聲痛哭。)

3、師配樂朗誦拓展內容，加深體會：（課件：音樂、字幕）

這種悲痛一直延續到毛主席逝世。二十年后，主席走完了人生最后的歷程。身邊的工作人員在整理主席遺物時卻意外發現平時對個人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里疊得整整齊齊的一疊衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。這些東西不是主席的，而是他的愛子毛岸英的……

師：看看，主席有多么愛他的兒子，可他們連最后一面也沒能見上。他是真的不想見嗎？不是的！他把一個父親對兒子的那份愛和眷戀深深地埋在心中。（課件：父子圖片）

四、總結全文，升華主題。

1、師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。他的六位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。同學們，你能理解嗎？這是作為有血有肉的父親，具有的常人的情懷。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉，他把“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”作為最后一句話送給了他最親愛的兒子！這是一份怎樣的胸襟？這是一個怎樣的領袖？讓我們肯定的說這就是偉人的風范。（板書：常人情懷；偉人風范）

2、師：毛澤東，是父親，他深愛著自己的兒子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，更深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個平凡的父親，更這是一位偉大的主席。

師生共讀： 主席的愛似山般的厚重，主席的情如海般的深邃！主席的革命胸懷如海似山！（課件：字幕）

3、師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（生：看板書讀）

五、感悟寫作手法，進行寫作訓練。

1、總結寫作手法。

課文學到這，老師相信，同學們的內心一定和老師一樣洋溢著一種痛楚和感動，會有一種如見其人，如聞其聲，身臨其境的感覺，這就是中國語言文字表達的魅力。請回顧全文，想想作者是怎樣把主席的形象寫得如此生動的？（生：通過細節描寫來突出毛主席的個性特點：凡人的情感和偉人的胸懷。抓住人物的動作、語言、神態、心理刻畫人物形象。）（板書：細節描寫：動作

語言

神態

心理）

2、這篇文章通過細致的語言、動作、神態、心理描寫，給我們展示了一個感情真摯，胸懷博大的毛澤東。讓我們記住：（字幕課件）

一位鐵骨錚錚，與青山同在，驕傲的兒子！一位感情飽滿，有血有肉，真實的父親！一位曠達心胸，無私襟懷，偉大的領袖！

六、布置作業

1、看課文最后一段：這樣一個巨人，竟以淚水打濕了枕巾，他經歷了怎樣的煎熬？請發揮想象寫一個人物片段。

2、有機會觀看感人至深的電視劇《毛岸英》。

3、有機會閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》這篇感人的戰地通訊。

六、板書設計：

27* 青山處處埋忠骨

何須馬革裹尸還。（清：龔自珍）

一封（電報）聞噩耗——悲痛

常人情懷 二個（來電）作抉擇——艱難

一份（批示）寫批示——忍痛

偉人風范 細節描寫：動作

語言

神態

心理

第二篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學設計

一、教學目標

1．認識9個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4．進一步學習描寫人物的方法。

二、教學重點 進一步學習描寫人物的方法。

三、教學難點 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

四、教學準備 樂學稿、課件。

五、教學過程

（一）詩句引入

1．清代詩人龔自珍寫過這樣一句詩：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預習，知道它的意思嗎？指名學生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩。今天我們學習的這篇課文標題也用了這句詩。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？

3．學生匯報收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預習，學習詞語

1．指導讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職。”

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報，再用自己的話說說電報的主要內容。

2．指名說說三封電報的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰場上執行任務時光榮殉職。指導學生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛朝鮮犧牲的，也是保衛祖國犧牲的。

第二封：彭老總請求破格運回遺體。指導學生通過理解“破格”，了解志愿軍戰士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會彭老總對主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導學生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國烈士葬在朝鮮”中體會朝鮮人民對志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個怎樣的決定呀？用心讀課文，根據你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態、動作和心理的句子中，和小組同學交流你這樣填寫的理由。再邀請小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？

2．學生交流，教師巡視指導。

3．匯報與交流。預設：

（1）悲痛的決定。

①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動”。引導學生從這些描寫時間和動作的詞語體會到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導學生讀這些詞語時，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達到有感情地朗讀。

②當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會?? 指導學生將“這次怎么會??”補充完整。加深體會毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會毛澤東的無比悲痛。引導學生通過思考主席讓心愛的兒子去農村艱苦的環境中，進一步感受主席不搞特權的品質。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導學生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻出生命的志愿軍戰士，體會領袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。指導朗讀時，反問句的語氣要加重；作出決定時，語氣變輕，語速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導學生扣住“想”與“打消想法”，體會主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的神情，“轉向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運用

課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時出現主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾。可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書設計

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛的父親

艱難

胸懷寬大的領袖

第三篇：《青山處處埋忠骨》讀后感

《青山處處埋忠骨》讀后感

很小的時候，便從爺爺奶奶口中聽說過毛澤東，知道他是一個了不起的人，是中華人民共和國的締造者，我也記得爺爺奶奶提起毛澤東時眼中流露出的崇拜和懷念，我當時還覺得好笑，今天，讀了一篇文章《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實實在在的毛澤東，感受了毛澤東真真切切的凡人情懷和不同凡響的偉人胸懷。

故事發生在抗美援朝時期，在中南海毛澤東臥室的寫字臺上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰爭中光榮殉職，收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會受到打擊，哇哇大哭，甚至沒有了理智，而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷，秘書這時走來說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國。”對，就應該運回國，毛岸英是主席的兒子，應該運回國厚葬，朝鮮就不同了，那邊正在打仗，兵荒馬亂的，頂多埋到土里，這怎么行？可毛澤東卻和我想法不同，主席認為兒子已經死了，自己當然很悲痛，可是在朝鮮戰場我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時具有凡人的情感和偉人的胸懷，在極度的悲傷時競能想到別人的感受，是我們平常人所不及的。在主席簽字的瞬間下意識的躊躇了一會兒，是啊，這字一簽上，就意味著永遠也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受多么那決定呀。

第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當我讀到文章的最后一句??電文稿下是被淚水打濕的枕巾時，我的淚水再也忍不住了，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭，是啊，老來喪子，誰不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。

建設路小學五年級:耿鵬宇

第四篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

教材分析：這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。學情分析

五年級大多數的孩子都已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。教學目標：

1.學習7個生字。

2.有感情地朗讀課文，了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他堅強、無私的偉人胸懷。

3.進一步學習描寫人物的方法。教學重點、難點：

重點：感情地朗讀課文,了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。難點：學習描寫人物的方法。課前準備：

培訓小組長：小組長掌控全組 整體協調。課前讓組員充分預習課文，完成好導學案，做到心有準備。（）課前組長了解本組學情，以便在討論環節有的放矢，在展示環節有目的的分配任務。課中組長把展示、點評機會讓給b c層同學展示，自己應準備補充、質疑、拓展。最重要一點是 組長要做好組員討論時的記錄，不浪費時間，隨筆記錄，以做到高效。并要統一組員的意見，形成一個答案，體現小組合作。課后監督組員修改導學案，質疑自己仍不會的問題，上報語文科研小組。

1.提前走進教室，書寫好學習目標、課題，投影課件，提示學生做好課前準備（教材，導學案，雙色筆，鉛筆，練習本，把桌子上收拾干凈）2.畫好評價表 3.下發導學案 教學過程：

一、激情導入：清代龔自珍在《己亥雜詩之一》中有這樣一句詩“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

讀過這句詩嗎？什么意思。同桌間交流，指導朗讀。（理解革命者血灑疆場，無怨無悔的氣

概，讀出無畏無懼的豪情）板書課題

2、齊讀課題。

今天我們來認識一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。

二、出示學習目標，解讀學習目標。男生讀、女生讀。

三、導學案反饋。（提前放在大屏幕上），發揚優點，改進不足。（查然后知不足）

四、自主糾錯。（一分鐘）

一、概括課文內容：這篇課文主要講了()的愛子()在()的戰爭中光榮犧牲后，毛主席()，這時彭總請求把岸英的遺體()，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英()，最后主席還是作出了把兒子的遺體埋在（），電文稿上寫著（）表達了主席（）精神。

五、自主學習。

1．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）。

2．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

六、合作學習交流。圍繞探究案交流、質疑。

七、展示、點評、質疑

（一）1.體會悲痛――驚聞噩耗

朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

俗話說：哀莫過喪子，一位對于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。A、收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上 的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。C、仰起頭望著天花板，強忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

D、主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電稿放在上面。E、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

過渡：一直頑強的偉大開國領袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個詞來總體說一說他此時此刻的心情。（悲痛欲絕、痛不欲生）課件出示這些句子。

（應用了動作描寫、語言描寫、表情描寫）再朗讀這部分。

過渡：一個六十歲的老人，已經為中國人民先后失去五位親人；曾經有過9個孩子，為了人民解放事業此時只剩2兒3女的毛澤東，作為父親此時又失去一個兒子，這個打擊是怎能承受得住的呢？然而他是父親，也是主席，此時他面對一個抉擇，什么抉擇？

（二）體會矛盾―――艱難抉擇。(學習七、八、九自然段)

1、指兩名學生分別讀寫毛澤東心里的部分。此時毛澤東的心情是怎樣的？

2、作為父親的毛澤東與作為主席的毛澤東相互說服。主席選擇了把兒子留在朝鮮。你從哪 里看出來的?

3、分析、體會“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

出示探究二拓展：假如你是毛澤東的秘書，當你看到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時，你會想什么？你會如何安慰主席呢？

主席失去兒子徹夜痛哭，如果我在主席身邊，我一定痛著主席的痛，我會對主席說：主席我們都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，犧牲的偉大，您還有千千萬萬個孩子在看著你呢。

四、總結全文。

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉 大的主席。

2、讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀

這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

《青山處處埋忠骨》教學反思

這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學時我努力引領學生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰爭的錄像，并講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰爭中犧牲的烈士人數，聯系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。

了解時代背景后，我放手讓學生自讀課文。在此基礎上，組織學生交流：你讀懂了什么?讓你最感動的地方在哪里?為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂朗誦描寫毛主席復雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來體會毛主席的動作及決定，主席那博大無私的胸懷便“水到渠成”地浮現在孩子們的腦海中，學生情感得到了升華。最后指導學生有感情地朗讀，因為有感情的朗讀是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的。孩子對句子的領悟進步很大。可學生的朗讀水平還有待提高，讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養審美感知力的重要手段。所以，下階段我應多加強朗讀訓練。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現手法上的一大特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫。我覺得在這塊的處理比較好，首先讓學生找到這樣的句子，前面已經有了讀的基礎，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會作者展現人物性格的描寫方法學生就更容易接受。我還將之與作文指導聯系起來，讓學生課內運用作者的方法來寫一寫主席在這天晚上的一系列表現。

第五篇：青山處處埋忠骨教案（推薦）

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

《青山處處埋忠骨》教學設計

【教學目標】

１、認識９個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

４、進一步學習描寫人物的方法。

【教學重點】

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學難點】

進一步學習描寫人物的方法。

【教學準備】

查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、談話導入

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

１、自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。

２、出示生字，生讀，注意糾音：

“擬”應讀“ nǐ”，不要讀成“ yǐ”；“赴”應讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應讀“xùn”，不要讀成“xún”。

３、提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決：

殉職：因公務而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默讀課文，思考：

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

５、結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。

三、自學課文

１、自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。

２、集體交流：

可以通過談感受和有感情的朗讀表達：

⑴ “毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么？

⑵ “當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”

可聯系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了毛澤東的無比悲痛。

引導學生有感情地朗讀。

⑶ 認真體會第八自然段：

彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

① “主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

生練讀，指名讀，評議，齊讀。

② “然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？

引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

通過朗讀體會主席矛盾的心理。

⑷ “主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？

當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。

⑸ “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

誰來談談對這兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書·馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。

⑹ “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的心理嗎？

我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

四、學習描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。

１、通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

２、通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、總結全文

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

學完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于毛澤東的小報。

【板書設計】

２７、青山處處埋忠骨

彭得懷總司令

朝鮮首相金日成

破格云回遺體

也是朝鮮人民的兒子（葬在朝鮮）

毛澤東：尊重朝鮮人民的的意愿。

青山處處埋忠骨，何許馬革裹尸還。