第一篇：青山處處埋忠骨教學設計

教學目標

①認識擬、勛等8個生字。

②有感情地朗讀課文，了解毛澤東在愛子毛岸英犧牲后的一段情感波瀾，從中領略他那偉大的慈父形象。

③初步領悟一些描寫人物的基本方法。

課前準備

①課前發動學生利用各種途徑搜集有關抗美援朝的相關資料。

②搜集了解毛澤東一家為了中國革命的勝利而犧牲的6位烈士的資料。

教學過程

出示資料，導入新課

①師生一起閱讀課前收集到的有關抗美援朝的相關資料。

②導入：我們怎么能忘記抗美援朝中為了保家衛國浴血奮戰而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子－-毛岸英。

自主閱讀，讀通全文

①各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查、詞典。

②反饋自學情況。

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛

讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

③在四人小組內分段把課文讀通順、讀流利，出現的問題互相幫助糾正。

④說說這篇課文主要講了一件什么事。

個性閱讀，自主感知

①默讀課文，把自己深受感動的部分劃下來多讀幾遍，可以把自己的感受在文中做批注。

②學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。

a．毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？

（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。

（2）岸英！岸英！主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

（體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時毛澤東已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。）

b．當彭老總請求將遺體運回國、金日成要求把岸英葬在朝鮮時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

（1）主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

（2）朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？

（體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，毛主席把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的。但他強忍悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的情感。）

c．當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

（1）主席下意識地躊躇了一會兒。

（2）主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

（體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命的勝利而犧牲的6位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時心底又流露出對親人的無比眷戀。）

d．．當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

（1）第二天早上，毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

（2）電文稿下面是被淚水打濕的枕巾。

（體會要點：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷的和那深深的慈父之情。）

感情朗讀，深化感悟

師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛??！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧！

布置作業，領悟寫法

找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、側面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。

第二篇：《青山處處埋忠骨》教學設計

27《青山處處埋忠骨》教學設計

人教版小學語文五年級上冊 魯北第二小學

櫻桃

學生課前準備：

搜索收集各種有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由，犧牲時的實情實景。教學目標：

1、知識與技能

（1）認識“擬、勛、殉、赴、嘛、躊、躇、黯”等8個生字。能正確認讀“躊躇、黯然”等詞語，并了解其含義。

（2）使學生能了解有一定內涵的句子“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。

（3）有感情地朗讀課文，了解毛澤東在愛子毛岸英犧牲后的一段情感波瀾，從中領略他那偉大的慈父形象。

（4）初步領悟一些描寫人物的基本方法。

2、過程與方法

（1）自主提出問題，質疑問難。

（2）在合作學習的環境中，共同解決疑難問題。（3）多媒體教學，深刻領會毛澤東作為父親和領袖的

常人情感和偉人胸懷。

3、情感與價值

（1）培養學生好學好問的良好習慣。

（2）了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的胸懷和無私的情懷。

教學重點：

進一步學習描寫人物的方法 教學難點：

感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷。教學環境和資源

1、教學環境：多媒體教室。

2、教學資源：教學PPT，相關文字資料和圖片資料。教學過程：

一、導入

（一）觀看視頻，激情導入

1、觀看毛岸英赴朝鮮前的片段。揭題：27《青山處處埋忠骨》

2、自由朗讀。

要求：讀準字音，讀通課文；

想想課文講了一件什么事情？

（二）、品詞析句，感悟偉人胸懷

1、毛岸英在朝鮮戰場上英勇犧牲后，有關將他遺體運回國之事，毛澤東主席最后做了什么決定？

2、出示電報：從這份電報中讀懂這是一個怎樣的岸英？

3、學生默讀課文，把表達主席內心的句子畫下來多讀幾遍，交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。

4、其實，這早已不是毛澤東第一次面對親人的犧牲，毛岸英是毛主席一家為中國的革命事業獻出生命的第6位親人。

5、理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

（三）深化感悟、領悟寫法

出示：毛澤東簡介，了解主席的常人情懷和偉人胸懷。

（四）隨文練筆，升華感悟

《我們眼中的毛澤東》

板書設計：

27* 青 山 處 處 埋 忠 骨

常人情懷

偉人胸懷

第三篇：青山處處埋忠骨教學設計

27《青山處處埋忠骨》教學設計

教學目標

1、認識 8個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他作為無產階級革命家的曠達心胸和無私襟懷。

4、引導學生進一步學習描寫人物的方法。教學重點：

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。教學難點：

進一步學習描寫人物的方法。教學準備

查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英其人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景等。課時安排 1 課時 教學過程

一、談話導入

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通、讀順，同時用筆勾畫出不理解的生詞。

2、出示生字，學生閱讀，教師注意糾正讀音。

3、提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決。殉職：因公務而犧牲。躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4、默讀課文，思考課文講了一件什么事？

（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

三、個性閱讀，自主感知

1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

2、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。

（1）“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>

（2）“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會??”

3、引導學生有感情地朗讀。認真體會第八自然段。彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

（1）“主席仰起頭望著天花板??就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。）學生練習朗讀課文，指名朗讀課文，最后一齊朗讀課文。

（2）“然而，這種想法很快被打消了??就尊重朝鮮人民的意愿吧。” 你是怎樣理解毛主席這些想法的？（引導學生通過交流收集到的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而體會思考毛主席作為一名偉大領袖的想法：想到還有很多的父母不能見到在朝鮮戰場上犧牲的兒女的最后一面，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的這一艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。）通過朗讀體會主席矛盾的心理。

（3）“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！?/p>

從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？

（當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外” “指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作一方面表現出他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在異國他鄉，真是落筆千鈞?。∵@一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。）

（4）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯系前文 “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席作為一個父親和一個領袖的矛盾復雜的心理嗎？（我們不得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的?。?/p>

四、學習描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會到了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。

1、通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。（語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里”。神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！保?/p>

2、通過心理描寫來突出性格特點。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會??”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）

五、總結全文

學完了課文，你對于毛澤東主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于毛澤東的小報，建議在其中設立一個“普通的偉人”的版塊。

六、板書設計

27、青山處處埋忠骨 無比悲痛 葬于朝鮮 常人的情感 偉人的胸懷

第四篇：《青山處處埋忠骨》教學設計

《青山處處埋忠骨》教學設計

【教學目標】

１、認識９個生字。２、有感情地朗讀課文。３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

４、進一步學習描寫人物的方法。【教學過程】

一、激情導入

同學們，５６年前，美國政府派兵入侵朝鮮，并把戰火燒到了我國東北邊境，嚴重威脅新中國的安全。為此，我國政府作出了抗美援朝的決定，在彭德懷的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰，并最終取得了勝利。然而，在這場戰爭中，我國人民志愿軍也付出了巨大的犧牲，約有１２萬志愿軍戰士永遠地長眠在了朝鮮那塊土地，其中，就有我國偉大領袖毛澤東的長子──毛岸英。

今天，我們要學的這篇課文就是同毛岸英犧牲有關的，讀題。

二、檢查預習情況，自讀課文整體感知

1，課件出示生字詞 學生認讀 2，糾正難讀的詞語：

勛鑒、殉職。

3，、打開課本，自由朗讀：

要求：讀準字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？ 4，課件介紹抗美援朝資料，以及毛岸英資料 5，通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？ 6，學生交流，教師小結：

主席在電文稿中的批語是：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”同學們，中國人最講究“魂歸故里”，那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎？課文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦？

三、品味語言，感受主席的痛苦

１、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現主席痛苦的句子。２、集體交流，深入感悟

：a．毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?課件出示句子 ⑴從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

這是對主席動作的描寫，可這里只有一個動作，那就是吸煙。為什么對桌子上的飯菜也要進行細致的描寫？ 指導朗讀。

⑵那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會…… 你能補充一下省略號的內容嗎？ ⑶“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。

抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發自內心的對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。

b．當“彭老總請求將遺體運回國”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情? 從哪里看出的?

⑷主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

怎樣的叫“強忍”？他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強忍”這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？

（5)“朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?”

(體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，他強忍悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的情感.)c．當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出來的?(1)“主席下意識地躊躇了一會兒.”

(2)“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面.”

(體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀.)d．當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情? 從哪里看出的?(1)“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室.毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還.”(2)“電文稿下是被淚水打濕的枕巾.”

(體會要點：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情.)

四、語言運用

讀最后一段：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？ 小練筆、反饋。

五、小結課文，升華情感

師：同學們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。

讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

六、課外延伸，小練筆：

1.通過寫自己的語言，動作，神態等方面，來表現做某一件事時的躊躇心理 2.向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰場》。

七，板書設計：

接到電報——失去愛子

幾度悲痛

彭總司令：請求回國安葬

青山處處埋忠骨

艱難選擇

常人的情懷

偉人的胸懷

金日成首相：要求葬在朝鮮

忍痛批示—— 何須馬革裹尸還

曹莊鎮 金沂蒙小學

孫維維

2013-11-18

第五篇：青山處處埋忠骨 教學設計

《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》《熱水瓶給了他溫

暖》教學設計

教學過程： 一導入新課

同學們，通過學習《長征》我們認識了詩人毛澤東，領略了他偉人的胸襟和情懷，通過《開國大典》我們認識了億萬群眾敬仰的領袖毛澤東，今天我們再來讀兩篇文章，再次走近毛澤東，感受他普通人的情懷。齊讀課題

二、整體感知

1.孩子們，結合著你手中的預習單，快速的瀏覽課文，邊讀邊思考三篇文章分別講了毛澤東的哪些事呢？ppt 2.說說看兩篇文章分別講了毛澤東的哪些事呢？（師：《青山處處埋忠骨》你來說，（讓學生簡練的說），師評價:1.你抓住了文章的主要內容。2.語言簡練說得好(多找幾生說）《毛主席在花山》講了幾件事呢？生說.《熱水瓶給了他溫暖》講了一件什么事？

過渡：電報是用最簡練的語言傳遞最重要的信息，這就是電報的特點，文中有一篇電報，它傳遞的是主席失去愛子的噩耗誰來讀一讀（指生讀）

你從這封電報里知道了什么？

三.自讀自悟賞析重點（評價時要關注細節描寫）1.讓我們默讀課文，邊讀邊畫出表現主席痛失愛子后的語句？圈出印象深刻的詞語，寫寫你的感受（學生自讀自畫寫感受）師：說說看，哪一段話觸動了你的心靈？（生說句子）

A預設一：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”

師：痛失愛子，主席哪里還吃得下飯??！請同學們讀一讀你手中的資料，你從中感受到什么？）（補充資料）

你來談，多指幾生談（毛主席特別珍惜這個兒子）

師：毛主席和兒子聚少離多，這位老人、這位父親是怎樣的感受??？（沉重的打擊）你來讀

孩子們我們就是通過“一支又一支地吸著煙已經熱了幾次原封不動地放在那里”這樣的動作，走進了主席的內心啊，孩子們你還關注到了那些句子？

B“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。師：簡單的話語卻讓我們讀出了主席的痛徹心扉。

C預設二：主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。

師：主席的心理活動讓我們體會到這是一位父親對兒子最自然的情感流露啊。

D預設三：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。師：誰來讀讀這句話，師：這段話里有兩個問號，這兩個問號在告訴我們什么？ 生：主席不愿意相信兒子去世了。

師：盡管他是主席，在這樣喪子之痛的打擊下，他不敢相信也不愿意相信啊。

師：孩子們這些話語，讓我們了解了主席作為普通人的情感，讓我們再來讀讀這些句子，感受主席失去愛子的悲痛吧（ppt展示以上的句子）（配樂讀句子找4生讀）

----“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”

他簡直不敢相信自己的眼睛，他不敢接受這樣的事實。他情不自禁地喃喃著------“岸英！岸英！”--------師：主席仰起頭望著天花板，生接：強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。

身為父親多想見兒子最后一面，所以-----秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

師：孩子們，回過頭來，作者運用了什么樣的寫法讓我們走進了主席的內心呢？，師：正是這些細節的描寫，讓我們感受到了身為父親的他，所具有的普通人的情懷。（板書普通人）

師：盡管是這樣悲痛，毛主席依然在電文稿上簽下了這樣的大字：(生一起讀)青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

師：你認識了一位怎樣的毛澤東？（偉大）（板書偉大的胸襟）毛主席是一位領袖也是一位父親，他具有普通人的情感，更具有普通人所不具備的偉人情懷。（板書 偉人）

四．《毛主席在花山》

師：孩子們，默讀《毛主席在花山》這篇文章，看看哪些語句表現出毛主席他具有普通人的情感呢？你又是從哪些細節描寫中感受到的呢？

生讀書，說說看。生全班交流

師：孩子們平凡的小事，就讓我們體會到了主席普通人的情懷 師：老師還關注了這句話：

一位老人細細端詳著毛主席，說：“這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？” 生一起讀

師：到底是見過還是沒見過呢？（生隨機說理由）見過

師：見過沒見過都不重要了，我奇怪的是這個老人為什么會有這樣的感覺呢？生隨機說 @師：也許他從來沒見過毛主席，可是毛主席也像平時見過的老鄉、朋友，那樣的和藹可親，平易近人。

五.走進《熱水瓶》感受偉人尊師

1.這篇課文寫了一件什么事？2個誰能說得簡練一些？ 師：這篇課文講了毛澤東和徐特立的故事。板書徐特立 毛澤東為什么要送熱水瓶呢？還要從秘書徐乾一句話說起 出示，指生讀

主席，老人家的胃一向不好，我就怕他在路上喝不到水。。。” 師：這句話沒有說完，用了省略號，他想說什么？2個 師：這個要求過分嗎？生兩個

高（理由是什么）

不高（在現在這個高科技發達的時代，氣壓式 電熱式的熱水瓶確實算不上稀罕的東西。）

但在那個年代中呢，我們來看看這個熱水瓶的價值。出示價值段。

師：原來主席贈送的不是一件非凡的禮物，而是一件奢侈品，高級裝備，在當時的延安很不容易找到所以徐乾是欲言又止。但是沒想到毛主席抱著自己跌熱水瓶，含笑給送來了。

2.我們來看看徐乾當時拿到這個熱水瓶的場景？ 出示

徐乾接過熱水瓶，激動得不知說什么好。她特意縫了一個布口袋，又綴上帶子。撤離延安以后，一路上她天天將熱水瓶背在肩頭，帶著它從延安來到華北。

讀完這些話語，你一定有話說 2個

師：從這里可以看出，徐乾對這個熱水瓶特別珍愛。咱們再來讀讀這段話 3.那這個小小的暖水瓶，里面裝的僅僅是熱氣騰騰的開水嗎？不是。還有什么？

這些關愛，溫暖，關懷里面裝滿的是學生對老師的（感情）尊重和關懷！（板書尊師）

師：所以，這熱水瓶，給徐特立帶來了溫暖，只是他總不愿意一個人獨享，常常要勻給大家一口。同學們聯想一下，勻給大家喝一口，勻給誰？還會還勻給誰？

這承載著濃濃情意的熱水瓶，僅僅是給徐特立帶來溫暖了嗎？ 如果我們換題目的話，那應該是：熱水瓶給了他們溫暖！

六、主題拓展

升華情感

這幾節課，通過課文和主題叢書的學習，我們了解到作為詩人的毛澤東的獨領風騷，父親毛澤東的婉轉情長，凡人毛澤東的純樸自然。所以人們這樣評價他毛澤東是我們時代最英雄的人物，他改變了世界歷史的進程。相信，他的形象，在你們的心里已經立體豐滿起來了，課下你也可以寫寫我心目中的毛澤東。

課件出示

小練筆：我心目中的毛澤東

板書： 親人

群眾

老師