第一篇：青山處處埋忠骨的教案

【學生絮語】

張鴻鵠：

這是一篇感情很深沉的文章，張老師在引導我們體會毛主席那常人的情懷，偉人的胸懷時，張老師的教學方法很好。課前我們通過收集資料了解了抗美援朝戰爭這段歷史，了解了毛岸英的的成長經歷及犧牲經過；課堂上，張老師通過她那充滿深情的優美語言把我們帶入課文描寫的情景，然后教我產用心去感受，用心去思考，讀著讀著，我的眼睛都潮乎乎了。

劉旖旎：

我很喜歡張老師上的這節課，感覺時間過得很快。這節課我產都聽得非常認真，同學們思維活躍，發言積極，讀得很有感情。大家心情都很沉重，都被主席失去愛子的悲痛所感染，被主席那博大的胸懷所感動，心中充滿了對偉大領袖毛主席的深深敬意。

胡賢康：

這節課老師的板書特別美。簡潔，美觀，用的都是冷色調。看得出每個字，每個符號老師都是經過認真設計的。

劉 竹：

這節課留給我印象最深的是毛主席在電文稿上的批示：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。課前張老師教我們查找這兩句讀詩的出處；一開課讀完課題，老師讓步們交流詩句意思，后來又引導我們把詩句放進課文中去理解，讓我們通過讀書去感悟，課結束時，又帶著我們深情朗誦，朗誦時，我發現很多同學聲音都哽咽了。我從中學到了學習語言、積累語言的方法，我希望每節課老師都能教給我人閏些學習方法。

官林逸：

我不是很喜歡這節課，我覺得張老師很做作，眉頭皺得緊緊的，聲音也很讓人傷感，好像有意做出來的。老師留給我們學習的時間還是少了些，特別是最后老師讓我們想象主席這一夜是怎么過的，然后寫出來，時間有點少，只有幾個作文寫得好的同學寫完了，也起來讀給我們聽了，我還有好多話都沒寫完。還有，我覺得張老師怕我們討論吵鬧或者不聽指揮，這節課讓我們討論的時間沒有平時多。

【同伴互助】

彭雪梅老師：

我覺得張老師《青山處處埋忠骨》的教學設計非常巧妙。“啟動──互動──自動”環環相扣，把學生的學習活動引向深入。在啟動環節，她充分利用課前精彩3分鐘，有意識指導孩子整理資料，從資料中選取講演材料，與教師的教學渾然天成。教學中以三封電報為線索，清清楚楚一條線，教學層次十分清晰。這樣的設計充滿了執教者的睿智。

潘飛老師：

解讀張老師這堂課，最可取的是課堂上沒有老師居高臨下的告訴，條分縷析的講解。整個教學過程中都是教師引領著學生在課文中行走，循著學生的感受、體驗逐步向言語的縱深行進，不斷地鼓勵學生去精思，去領悟，整個教學過程好似風行水上那般自然。

陶靜老師：

這課最讓人欣賞的是張老師在教學中由三封電報說開去，以此為教學明線，以體會主席情感變化為教學暗線，課堂結構就像一篇嚴謹的散文。由于設計的精妙，所以課堂上呈現出了師生互動、生生互動的熱烈場面。這樣匠心獨運的設計，不下一番與文本、與編者、與學生對話的功夫，沒有扎實的教學功底是設計不出來的。

周興柳老師：

我借鑒張教師的教學設計上了這堂課，把對重點詞句的理解感悟放在了解讀文中，通過想象主席這一夜是怎么過來的，讓學生進行片斷描寫，感覺效果也很好。

谷儀凰老師：

師生互動在這節課中體現得非常好，但在生生互動方面略感不足，學生動得不充分。我分析了一下，問題出在教師的設問上和時間安排上。一節課時間只有40分鐘，不可能讓學生把每一句揪人心的話都勾出來體會，可叫學生勾出一句最揪人心的話深入理解，進行批注，然后通過交流達到一人學習，大家受益的目的。

第二篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

教材分析：這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。學情分析

五年級大多數的孩子都已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。教學目標：

1.學習7個生字。

2.有感情地朗讀課文，了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他堅強、無私的偉人胸懷。

3.進一步學習描寫人物的方法。教學重點、難點：

重點：感情地朗讀課文,了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。難點：學習描寫人物的方法。課前準備：

培訓小組長：小組長掌控全組 整體協調。課前讓組員充分預習課文，完成好導學案，做到心有準備。（）課前組長了解本組學情，以便在討論環節有的放矢，在展示環節有目的的分配任務。課中組長把展示、點評機會讓給b c層同學展示，自己應準備補充、質疑、拓展。最重要一點是 組長要做好組員討論時的記錄，不浪費時間，隨筆記錄，以做到高效。并要統一組員的意見，形成一個答案，體現小組合作。課后監督組員修改導學案，質疑自己仍不會的問題，上報語文科研小組。

1.提前走進教室，書寫好學習目標、課題，投影課件，提示學生做好課前準備（教材，導學案，雙色筆，鉛筆，練習本，把桌子上收拾干凈）2.畫好評價表 3.下發導學案 教學過程：

一、激情導入：清代龔自珍在《己亥雜詩之一》中有這樣一句詩“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

讀過這句詩嗎？什么意思。同桌間交流，指導朗讀。（理解革命者血灑疆場，無怨無悔的氣

概，讀出無畏無懼的豪情）板書課題

2、齊讀課題。

今天我們來認識一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。

二、出示學習目標，解讀學習目標。男生讀、女生讀。

三、導學案反饋。（提前放在大屏幕上），發揚優點，改進不足。（查然后知不足）

四、自主糾錯。（一分鐘）

一、概括課文內容：這篇課文主要講了()的愛子()在()的戰爭中光榮犧牲后，毛主席()，這時彭總請求把岸英的遺體()，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英()，最后主席還是作出了把兒子的遺體埋在（），電文稿上寫著（）表達了主席（）精神。

五、自主學習。

1．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）。

2．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

六、合作學習交流。圍繞探究案交流、質疑。

七、展示、點評、質疑

（一）1.體會悲痛――驚聞噩耗

朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

俗話說：哀莫過喪子，一位對于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。A、收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上 的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。C、仰起頭望著天花板，強忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

D、主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電稿放在上面。E、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

過渡：一直頑強的偉大開國領袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個詞來總體說一說他此時此刻的心情。（悲痛欲絕、痛不欲生）課件出示這些句子。

（應用了動作描寫、語言描寫、表情描寫）再朗讀這部分。

過渡：一個六十歲的老人，已經為中國人民先后失去五位親人；曾經有過9個孩子，為了人民解放事業此時只剩2兒3女的毛澤東，作為父親此時又失去一個兒子，這個打擊是怎能承受得住的呢？然而他是父親，也是主席，此時他面對一個抉擇，什么抉擇？

（二）體會矛盾―――艱難抉擇。(學習七、八、九自然段)

1、指兩名學生分別讀寫毛澤東心里的部分。此時毛澤東的心情是怎樣的？

2、作為父親的毛澤東與作為主席的毛澤東相互說服。主席選擇了把兒子留在朝鮮。你從哪 里看出來的?

3、分析、體會“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

出示探究二拓展：假如你是毛澤東的秘書，當你看到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時，你會想什么？你會如何安慰主席呢？

主席失去兒子徹夜痛哭，如果我在主席身邊，我一定痛著主席的痛，我會對主席說：主席我們都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，犧牲的偉大，您還有千千萬萬個孩子在看著你呢。

四、總結全文。

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉 大的主席。

2、讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀

這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

《青山處處埋忠骨》教學反思

這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學時我努力引領學生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰爭的錄像，并講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰爭中犧牲的烈士人數，聯系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。

了解時代背景后，我放手讓學生自讀課文。在此基礎上，組織學生交流：你讀懂了什么?讓你最感動的地方在哪里?為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂朗誦描寫毛主席復雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來體會毛主席的動作及決定，主席那博大無私的胸懷便“水到渠成”地浮現在孩子們的腦海中，學生情感得到了升華。最后指導學生有感情地朗讀，因為有感情的朗讀是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的。孩子對句子的領悟進步很大。可學生的朗讀水平還有待提高，讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養審美感知力的重要手段。所以，下階段我應多加強朗讀訓練。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現手法上的一大特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫。我覺得在這塊的處理比較好，首先讓學生找到這樣的句子，前面已經有了讀的基礎，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會作者展現人物性格的描寫方法學生就更容易接受。我還將之與作文指導聯系起來，讓學生課內運用作者的方法來寫一寫主席在這天晚上的一系列表現。

第三篇：青山處處埋忠骨教案（推薦）

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

《青山處處埋忠骨》教學設計

【教學目標】

１、認識９個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

４、進一步學習描寫人物的方法。

【教學重點】

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學難點】

進一步學習描寫人物的方法。

【教學準備】

查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、談話導入

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

１、自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。

２、出示生字，生讀，注意糾音：

“擬”應讀“ nǐ”，不要讀成“ yǐ”；“赴”應讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應讀“xùn”，不要讀成“xún”。

３、提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決：

殉職：因公務而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默讀課文，思考：

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

５、結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。

三、自學課文

１、自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。

２、集體交流：

可以通過談感受和有感情的朗讀表達：

⑴ “毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么？

⑵ “當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”

可聯系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了毛澤東的無比悲痛。

引導學生有感情地朗讀。

⑶ 認真體會第八自然段：

彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

① “主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

生練讀，指名讀，評議，齊讀。

② “然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？

引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

通過朗讀體會主席矛盾的心理。

⑷ “主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？

當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。

⑸ “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

誰來談談對這兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書·馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。

⑹ “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的心理嗎？

我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

四、學習描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。

１、通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

２、通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、總結全文

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

學完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于毛澤東的小報。

【板書設計】

２７、青山處處埋忠骨

彭得懷總司令

朝鮮首相金日成

破格云回遺體

也是朝鮮人民的兒子（葬在朝鮮）

毛澤東：尊重朝鮮人民的的意愿。

青山處處埋忠骨，何許馬革裹尸還。

第四篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

【教學目標】

１、認識９個生字。

２、自學課文內容，有感情地朗讀課文。進一步學習描寫人物的方法。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

【教學重點】 學習描寫人物的方法。

【教學難點】 體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【課時安排】 １課時。

【課前準備】

１、搜集有關抗美援朝的相關資料。

２、搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

【教學過程】

一、出示資料，導入新課 百度圖片1 http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%BF%B9%C3%C0%D4%AE%B3%AF%B5%C4%CD%BC%C6%AC

設計意圖：讓學生了解課文背景，加深對課文的理解。

１、導入：

學習了前面課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。今天我們學習他作為普通人的一面，就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

板書課題

青山處處埋忠骨

２、在青山的掩映下，讓我們有一次記起那場戰爭。我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛國浴血奮戰而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子──毛岸英。

百度圖片

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%C3%AB%B0%B6%D3%A2%BF%B9%C3%C0%D4%AE%B3%AF%B5%C4%CD%BC%C6%AC

設計意圖;了解課文背景，更好地幫助學生走進文本，創設情景，催發學生的情感。

二、自主閱讀，讀通課文

１、請同學們輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

２、反饋自學情況：

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

３、在四人小組內分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現的問題。

４、說說這篇課文主要講了一件什么事：這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。

從整體把握文本，初步感知，了解大意，提高學生的理解和概括能力。

三、個性閱讀，自主感知

１、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

２、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。

⑴ “從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么？

⑵ “‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近６０歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。

⑶ 當“彭老總請求將遺體運回國”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

① “主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”從這些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

指導學生朗讀，評議。

② “朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？”

引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

⑷ 當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出來的？

① “主席下意識地躊躇了一會兒。”

② “主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”

“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。

⑸ 當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

① “第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

② “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。

讀中想象，讀說結合的方法，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

四、深化感悟、領悟寫法

師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國的革命事業已經相繼獻出了生命，此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣，但他毅然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧！

１、學生有感情地讀文。

２、我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，本課在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？

（引導學生通過舉例說明。）

⑴ 通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界：

如語言描寫：

主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流的眷戀。”

⑵ 通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會??”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、布置作業

第五篇：27青山處處埋忠骨(教案)

27*青山處處埋忠骨

１.認識８個生字。２.有感情地朗讀課文。

３.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，以及作為革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

４.進一步了解描寫人物的方法。

了解描寫人物的方法。

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

查找有關抗美援朝的資料。

一課時

一、新課導入。

1.導語：學習了前面的課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。他把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾，他的六位親人為了中國的革命事業相繼獻出了生命。今天讓我們走近這位偉人、這位領袖，了解他得知長子犧牲時，作為普通人的情感世界吧。

2.出示抗美援朝資料。

1950年10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家衛國的戰略決策，原東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍

隊并肩作戰，抗擊美國侵略者。毛澤東的長子毛岸英請求入朝參戰，任中國人民志愿軍司令部俄語翻譯和秘書。1950年11月25日上午，美空軍轟炸機突然飛臨志愿軍司令部上空，投下了幾十枚凝固汽油彈，在作戰室緊張工作的毛岸英壯烈犧牲。

過渡：毛澤東得知毛岸英犧牲的消息后，他的內心是怎樣的呢？通過讀課文，認真感受他的情感世界。

二、初讀課文，自學新詞，了解課文大概內容。1.自由默讀課文，讀準生字新詞。擬定（nǐ）勛鑒（xūn）殉職（xùn）奔赴（fù）躊躇（chóu chú）黯然（àn）嘛（mɑ）遺體（yí）情不自禁（jīn）2.檢查認讀生字、新詞情況。殉職：因公務而犧牲。

黯然：心里不舒服、情緒低落的樣子。

勛鑒：綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看。勛，功德，功勞。勛鑒的大意是給有功德之人看。多用于政界、文藝界。

情不自禁：感情激動得不能控制。強調完全被某種感情支配。躊躇：猶豫不決的樣子。3.概括文章主要內容。

這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

三、細讀課文。

１.細讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么。２.交流：

根據學生回答，板書：感受大致分兩個方面：個人情感“悲痛”等；思想品質方面“胸懷寬廣，無私”等。

３.重點把握以下語句：

（1）毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

提問：朗讀句子，想一想毛主席接到毛岸英犧牲的電報，作為父親，他在干什么，想什

么，是什么心態；他為什么整整一天不說一句話，不吃一口飯。你從中感受到了什么。（可以聯系上下文理解。）

（當毛主席聽到兒子犧牲時，他想到岸英從小就顛沛流離，聚少離多，作為父親總覺得心酸；但岸英不以領袖的兒子自居，而是嚴格要求自己；而且前三次的分離，毛岸英都平平安安地回到了自己的身邊。從“整整”“只是”“還是”，我們能體會到毛主席在回憶岸英的成長經歷，他的心情是極度悲痛的。）

點撥：一位父親在得知兒子犧牲后，能這樣無聲地回憶，無聲地隱藏自己的悲痛，著實令人震撼。從他“只是一支又一支地吸著煙”，我們能感受他的內心劇痛。

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。提問：朗讀句子，聯系上下文談感受。

（作為父親的毛主席深愛自己的兒子，兒子成長的歷程是艱辛的，但每次都能平安歸來，誰知這次毛岸英赴朝鮮，竟然是永久的分別。強忍著巨大的悲痛，毛主席只是小聲地叫兒子的名字，他的悲痛以及對兒子的愛都淋漓盡致地表現出來，也表現出他的寬廣胸懷。）

（3）主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。提問：朗讀句子，想一想彭老總請求將遺體運回國、朝鮮金日成首相要求把岸英葬在朝鮮時，毛主席是什么心情。

（毛主席是領袖，但他也是一個普通人，此時他已經是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕，他有著跟普通人一樣的喪子之痛。）

（4）岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

提問：聯系上下文內容，體會毛主席面對抉擇的心理活動，感受他身上的凡人情懷和不同于凡人的寬廣胸懷。

（這是描寫毛主席面對抉擇時的心理活動的句子。彭總司令要求將岸英的遺體葬在祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；金日成首相要求將岸英的遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。岸英的遺體是運回祖國，還是留在朝鮮，這是當時毛主席要思考的問題。“就讓我見見遺體吧！”這是父親對兒子很自然的一種感情。這個要求作為主席是能做到的，也是合情合理的。“就尊重朝鮮人民的意愿吧！”毛主席想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上

犧牲的子女相見，自己又怎能特殊呢？于是他作出了將兒子葬在朝鮮的這一艱難、痛楚的決定。）

點撥：作為一國的領袖、國家的主席，毛主席把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的，但他強忍悲痛，作出將兒子葬在朝鮮這一痛楚的決定，這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

（5）秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

提問：朗讀句子，聯系上下文體會毛主席此時內心的感情，談談自己的感受。（毛主席收到了兩封意愿截然不同的電報，經過痛苦的抉擇，主席決定尊重朝鮮人民的意愿。當秘書將電報記錄稿交由毛主席簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”這是經歷過悲痛后的神情，“轉向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作一方面表現出他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中；另一方面表現出毛主席不愿讓自己的悲痛“感染”身邊的同志，故意支開了秘書。）

點撥：此時毛主席又起情感波瀾，簽字就意味著毛主席永遠也見不到自己的愛子了。毛岸英永遠留在異國他鄉，真是落筆千鈞哪！我們從中能體會到毛主席既是偉人，也是凡人。

（6）毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。提問：結合課外資料，談談自己對毛主席寫的詩句的理解。

（毛主席寫的這句詩出自清代龔自珍的《己亥雜詩》之一。“忠骨”，指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”，指為什么要，含有用不著、不用的意思。“馬革裹尸”，就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，倒無需考慮，即使長眠于異國土地上又有何妨。）

點撥：毛主席引用的這句詩，表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他作為無產階級革命家的博大胸襟。

體會要點：作為一國的領袖、國家主席，毛主席把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的。但他強忍著悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的感情。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還” 充分體現了毛主席寬廣的胸懷。──偉人的風范。

（7）電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

提問：讀了此句，你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？

（我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側，仿佛聽到了在漫漫長

夜，一位慈愛的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來喪子誰不哀痛！此時此刻，千言萬語，都變得蒼白無力，我們被震撼了：毛主席是平凡的，更是偉大的！）

體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕──常人的情懷。

四、小結，深化感悟。1.小結：

毛主席把一生獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近花甲的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么的悲痛啊，但他卻毅然地把自己兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般厚重，他的胸懷似海般廣闊。

2.感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風范。

這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文的談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情地朗讀。因為有感情地朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。

縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充足，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方。