第一篇：青山處處埋忠骨 評課

《青山處處埋忠骨》這篇課文選材具有鮮明的特色。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，反映出人物的崇高境界。文章就抓住了毛澤東得知喪子后的心情和遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東崇高的精神境界，讀后讓人肅然起敬。

胡瑤琴老師的這節(jié)展示課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)容量大，加強(qiáng)聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練，收到了良好的四十分鐘課堂教學(xué)效益。

一、做足課前功。對于偉人毛澤東的事跡，我們的學(xué)生還是陌生的，胡老師課前布置學(xué)生搜集資料，自己準(zhǔn)備好充實(shí)的資料。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看圖片，交流搜集的資料，讀毛澤東詩詞，加深了對偉人的認(rèn)識，為學(xué)文作鋪墊。

二、這篇課文學(xué)生在理解上是不成問題的，主要是感悟人物的內(nèi)心情感。這個(gè)點(diǎn)，胡老師找得非常準(zhǔn)確。整節(jié)課，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過劃劃、讀讀、議議、悟悟，深入感受毛主席心情悲痛的句子，這樣化繁為簡，學(xué)生很容易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟到了一個(gè)平凡而又偉大的毛澤東。

我也提一點(diǎn)個(gè)人看法，和大家一起商榷。

在體會(huì)毛澤東心情悲痛的句子時(shí)，可抓住一兩句深入體會(huì)后和學(xué)生共同總結(jié)學(xué)法。在學(xué)習(xí)其他的句子時(shí)，教師可采用半扶半放的教學(xué)原則，讓學(xué)生自讀自悟或合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

聽了張惠娜老師《青山處處埋忠骨》一課，我從這堂課中看到了很多閃光點(diǎn)，也為我今后更好的進(jìn)行語文略讀教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)使這節(jié)課很多環(huán)節(jié)化難為易，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容雖然充滿了深情但歷史久遠(yuǎn)，對于從未經(jīng)歷過那個(gè)年代的學(xué)生來說，真正理解不是件容易的事。字詞教學(xué)環(huán)節(jié)也是緊緊地圍繞著課文的主要內(nèi)容。教學(xué)中多次出現(xiàn)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生更好地理解課文。

這節(jié)課較好的體現(xiàn)了語文課標(biāo)以敘代講、以情誘人。讓學(xué)生充分在讀中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情。教師抑揚(yáng)頓挫、不斷深入引進(jìn)的過渡語，使學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心。學(xué)生通過毛澤東的動(dòng)作、語言、神態(tài)悉心體會(huì)主席的心理活動(dòng)，回答問題很積極，很精彩。當(dāng)主席強(qiáng)忍悲痛做出艱難選擇讓毛岸英遺骨埋在朝鮮時(shí)，一代偉人的境界深深感動(dòng)了我們。

讀、說、寫三者結(jié)合較好，訓(xùn)練的點(diǎn)比較多。評價(jià)語言及時(shí)準(zhǔn)確又有鼓勵(lì)性。這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離，也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。

整節(jié)課里，張老師讓學(xué)生一步一步走進(jìn)文本，一步一步走進(jìn)毛澤東的心靈深處，給我們特別的震撼和感動(dòng)。整節(jié)課布局合理，設(shè)計(jì)精巧，給人一氣呵成的美感。我覺得在聽課和評課的過程中，我在不斷地進(jìn)步，不斷地成長。

聽了劉二麗老師《青山處處埋忠骨》一課，我從這堂課中看到了很多閃光點(diǎn)，也為我今后更好的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

一、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)使這節(jié)課很多環(huán)節(jié)環(huán)難為易，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容雖然充滿了深情但歷史久遠(yuǎn)，對于五年級的學(xué)生來說真正理解不是件容易的事，比如對抗美援朝背景的理解，同學(xué)們雖然收集大量資料但畢竟歷史和孩子們又一定的距離，理解起來比較困難，這時(shí)，劉老師就出示了一張地圖，在配上幾句精煉的解說，一下子闡明了抗美援朝的原因，同時(shí)也揭開了同學(xué)們心中的疑惑，突破了課文的難點(diǎn)。

二、評價(jià)語言及時(shí)準(zhǔn)確又有鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確、老師看到了你的進(jìn)步等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。

三、這節(jié)課較好的體現(xiàn)了語文課標(biāo)以續(xù)代講、以情誘人。讓學(xué)生充分在讀中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情。最精彩的就是教師配樂范讀部分，自然而然給同學(xué)們帶到了課文悲痛的意境中，也起到了很好的示范作用，但我覺得劉老師讀過了之后，應(yīng)該給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們也學(xué)著老師的樣子讀一讀，或融入自己的感情讀一讀，效果會(huì)更好。

四、讀、說、寫三者結(jié)合較好，訓(xùn)練的點(diǎn)比較多。

以上就是我聽課后的感受，我覺得在聽課和評課過程中我不斷的進(jìn)步，也不斷成長，更懂得了今后如何完善自己的教學(xué)方法。做一名高素質(zhì)的現(xiàn)代化的教師。

《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文，講述了毛主席得知兒子毛岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上后悲痛欲絕的心情。在對兒子尸骨的處理上毛主席尊重了朝鮮人民的意愿，將其安葬在朝鮮，體現(xiàn)了毛澤東寬廣的胸襟。這是一篇感人至深的文章，如何讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，通過對毛主席矛盾心理的分析來體會(huì)毛主席為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級革命家的博大胸懷，這是教學(xué)的重點(diǎn)。然而聽了這節(jié)課后，給我的印象不深，教師沒有充分的挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)毛主席失去兒子后的悲痛心情和矛盾心

理。其

一、歷史背景的介紹過于枯燥，簡單。教師不應(yīng)采取師生問答的形式，來讓學(xué)生了解這段歷史。他不利于激發(fā)學(xué)生的情感。而應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，渲染一種氛圍，讓學(xué)生動(dòng)情，從而體會(huì)人物的心理特征。其

二、對文中的重點(diǎn)句子，教師表達(dá)不夠明確。對句子的理解不深，停留在表面。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師采取了讓學(xué)生在文中畫出自己感悟最深的句子，并說出讓自己感動(dòng)的理由。這個(gè)環(huán)節(jié)處理的不錯(cuò)。只是在這個(gè)過程中，教師干預(yù)的太多，沒有放手讓學(xué)生自己理解。教師總是讓學(xué)生跟著自己的思路走，成了學(xué)生的代言人，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。其

三、教師對學(xué)生的評價(jià)方式單一，缺少激情。整堂課中，教師對學(xué)生的回答不做評價(jià)，說的最多的就是“坐下”，而且激勵(lì)性、鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性的語言少。我們知道，教師的評價(jià)對學(xué)生來說是非常重要，尤其是表揚(yáng)性的語言如沐浴春風(fēng)，溫暖學(xué)生的心靈。馬克吐溫曾說：“一句表揚(yáng)的話，可以讓我活上十年”，足見表揚(yáng)的重要性。另外對學(xué)生的回答教師要給予明確的答復(fù)，讓學(xué)生知道自己答

案的不足。其

四、問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。在這節(jié)課結(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“請同學(xué)們用特殊的方式把你心目中的毛主席畫出來”。聽課的老師明白這位教師真正的意思，可學(xué)生們的理解是簡單的，他們拿起筆畫了起來。毛主席長的什么樣對他們來說是模糊的，我環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)絕大不部分同學(xué)拿一張紙，印在數(shù)的插圖上描了起來。可想而知，他們會(huì)畫一個(gè)怎樣的毛主席了。即使是畫出來，又有什么意義呢？想讓學(xué)生懂得什么呢。其實(shí)我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該在“問題”的提法上下功夫，她完全可以換種方式提問：毛主席就像你們的爺爺，他知道兒子犧牲后悲痛欲絕，你們怎樣來安慰他呢；毛主席那么傷心難過，你們想對他老人家說些什么呢？這樣的設(shè)計(jì)我覺得更容易讓學(xué)生接受和理解。我們提問的目的在于喚醒學(xué)生的思維和想象，使他們發(fā)自內(nèi)心的其感

受，而不是流于形式。總之，這節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，而且沒有做精心的準(zhǔn)備。新課改的理念

有，但在具體的教學(xué)中實(shí)施不到位。

第二篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識9個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn) 進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn) 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 樂學(xué)稿、課件。

五、教學(xué)過程

（一）詩句引入

1．清代詩人龔自珍寫過這樣一句詩：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預(yù)習(xí)，知道它的意思嗎？指名學(xué)生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文標(biāo)題也用了這句詩。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？

3．學(xué)生匯報(bào)收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語

1．指導(dǎo)讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職。”

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報(bào)，再用自己的話說說電報(bào)的主要內(nèi)容。

2．指名說說三封電報(bào)的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上執(zhí)行任務(wù)時(shí)光榮殉職。指導(dǎo)學(xué)生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國犧牲的。

第二封：彭老總請求破格運(yùn)回遺體。指導(dǎo)學(xué)生通過理解“破格”，了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會(huì)彭老總對主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導(dǎo)學(xué)生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國烈士葬在朝鮮”中體會(huì)朝鮮人民對志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個(gè)怎樣的決定呀？用心讀課文，根據(jù)你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理的句子中，和小組同學(xué)交流你這樣填寫的理由。再邀請小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關(guān)句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？

2．學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．匯報(bào)與交流。預(yù)設(shè)：

（1）悲痛的決定。

①從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生從這些描寫時(shí)間和動(dòng)作的詞語體會(huì)到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語時(shí)，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達(dá)到有感情地朗讀。

②當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)?? 指導(dǎo)學(xué)生將“這次怎么會(huì)??”補(bǔ)充完整。加深體會(huì)毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會(huì)毛澤東的無比悲痛。引導(dǎo)學(xué)生通過思考主席讓心愛的兒子去農(nóng)村艱苦的環(huán)境中，進(jìn)一步感受主席不搞特權(quán)的品質(zhì)。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會(huì)一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導(dǎo)學(xué)生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻(xiàn)出生命的志愿軍戰(zhàn)士，體會(huì)領(lǐng)袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。指導(dǎo)朗讀時(shí)，反問句的語氣要加重；作出決定時(shí)，語氣變輕，語速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導(dǎo)學(xué)生扣住“想”與“打消想法”，體會(huì)主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的神情，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺(tái)”“示意”，這一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運(yùn)用

課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時(shí)出現(xiàn)主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經(jīng)出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾。可以想象，這一夜對主席來說，是一個(gè)不眠之夜，他會(huì)想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書設(shè)計(jì)

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛的父親

艱難

胸懷寬大的領(lǐng)袖

第三篇：《青山處處埋忠骨》讀后感

《青山處處埋忠骨》讀后感

很小的時(shí)候，便從爺爺奶奶口中聽說過毛澤東，知道他是一個(gè)了不起的人，是中華人民共和國的締造者，我也記得爺爺奶奶提起毛澤東時(shí)眼中流露出的崇拜和懷念，我當(dāng)時(shí)還覺得好笑，今天，讀了一篇文章《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實(shí)實(shí)在在的毛澤東，感受了毛澤東真真切切的凡人情懷和不同凡響的偉人胸懷。

故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，在中南海毛澤東臥室的寫字臺(tái)上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭中光榮殉職，收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會(huì)受到打擊，哇哇大哭，甚至沒有了理智，而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷，秘書這時(shí)走來說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運(yùn)回國。”對，就應(yīng)該運(yùn)回國，毛岸英是主席的兒子，應(yīng)該運(yùn)回國厚葬，朝鮮就不同了，那邊正在打仗，兵荒馬亂的，頂多埋到土里，這怎么行？可毛澤東卻和我想法不同，主席認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時(shí)具有凡人的情感和偉人的胸懷，在極度的悲傷時(shí)競能想到別人的感受，是我們平常人所不及的。在主席簽字的瞬間下意識的躊躇了一會(huì)兒，是啊，這字一簽上，就意味著永遠(yuǎn)也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受多么那決定呀。

第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句??電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，我的淚水再也忍不住了，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭，是啊，老來喪子，誰不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。

建設(shè)路小學(xué)五年級:耿鵬宇

第四篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

教材分析：這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。學(xué)情分析

五年級大多數(shù)的孩子都已經(jīng)具有獨(dú)立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)7個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他堅(jiān)強(qiáng)、無私的偉人胸懷。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感情地朗讀課文,了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫人物的方法。課前準(zhǔn)備：

培訓(xùn)小組長：小組長掌控全組 整體協(xié)調(diào)。課前讓組員充分預(yù)習(xí)課文，完成好導(dǎo)學(xué)案，做到心有準(zhǔn)備。（）課前組長了解本組學(xué)情，以便在討論環(huán)節(jié)有的放矢，在展示環(huán)節(jié)有目的的分配任務(wù)。課中組長把展示、點(diǎn)評機(jī)會(huì)讓給b c層同學(xué)展示，自己應(yīng)準(zhǔn)備補(bǔ)充、質(zhì)疑、拓展。最重要一點(diǎn)是 組長要做好組員討論時(shí)的記錄，不浪費(fèi)時(shí)間，隨筆記錄，以做到高效。并要統(tǒng)一組員的意見，形成一個(gè)答案，體現(xiàn)小組合作。課后監(jiān)督組員修改導(dǎo)學(xué)案，質(zhì)疑自己仍不會(huì)的問題，上報(bào)語文科研小組。

1.提前走進(jìn)教室，書寫好學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題，投影課件，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備（教材，導(dǎo)學(xué)案，雙色筆，鉛筆，練習(xí)本，把桌子上收拾干凈）2.畫好評價(jià)表 3.下發(fā)導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：清代龔自珍在《己亥雜詩之一》中有這樣一句詩“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

讀過這句詩嗎？什么意思。同桌間交流，指導(dǎo)朗讀。（理解革命者血灑疆場，無怨無悔的氣

概，讀出無畏無懼的豪情）板書課題

2、齊讀課題。

今天我們來認(rèn)識一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。男生讀、女生讀。

三、導(dǎo)學(xué)案反饋。（提前放在大屏幕上），發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。（查然后知不足）

四、自主糾錯(cuò)。（一分鐘）

一、概括課文內(nèi)容：這篇課文主要講了()的愛子()在()的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席()，這時(shí)彭總請求把岸英的遺體()，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英()，最后主席還是作出了把兒子的遺體埋在（），電文稿上寫著（）表達(dá)了主席（）精神。

五、自主學(xué)習(xí)。

1．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運(yùn)用了什么描寫手法？（將你最感動(dòng)的地方寫在下面）。

2．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運(yùn)用了什么描寫手法？（將你最感動(dòng)的地方寫在下面）

六、合作學(xué)習(xí)交流。圍繞探究案交流、質(zhì)疑。

七、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑

（一）1.體會(huì)悲痛――驚聞噩耗

朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運(yùn)用了什么描寫手法？（將你最感動(dòng)的地方寫在下面）

俗話說：哀莫過喪子，一位對于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會(huì)到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。A、收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上 的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。C、仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

D、主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電稿放在上面。E、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

過渡：一直頑強(qiáng)的偉大開國領(lǐng)袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個(gè)詞來總體說一說他此時(shí)此刻的心情。（悲痛欲絕、痛不欲生）課件出示這些句子。

（應(yīng)用了動(dòng)作描寫、語言描寫、表情描寫）再朗讀這部分。

過渡：一個(gè)六十歲的老人，已經(jīng)為中國人民先后失去五位親人；曾經(jīng)有過9個(gè)孩子，為了人民解放事業(yè)此時(shí)只剩2兒3女的毛澤東，作為父親此時(shí)又失去一個(gè)兒子，這個(gè)打擊是怎能承受得住的呢？然而他是父親，也是主席，此時(shí)他面對一個(gè)抉擇，什么抉擇？

（二）體會(huì)矛盾―――艱難抉擇。(學(xué)習(xí)七、八、九自然段)

1、指兩名學(xué)生分別讀寫毛澤東心里的部分。此時(shí)毛澤東的心情是怎樣的？

2、作為父親的毛澤東與作為主席的毛澤東相互說服。主席選擇了把兒子留在朝鮮。你從哪 里看出來的?

3、分析、體會(huì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

出示探究二拓展：假如你是毛澤東的秘書，當(dāng)你看到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時(shí)，你會(huì)想什么？你會(huì)如何安慰主席呢？

主席失去兒子徹夜痛哭，如果我在主席身邊，我一定痛著主席的痛，我會(huì)對主席說：主席我們都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，犧牲的偉大，您還有千千萬萬個(gè)孩子在看著你呢。

四、總結(jié)全文。

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉 大的主席。

2、讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀

這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學(xué)時(shí)我努力引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰(zhàn)爭的錄像，并講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會(huì)到一個(gè)博大胸懷的主席。

了解時(shí)代背景后，我放手讓學(xué)生自讀課文。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：你讀懂了什么?讓你最感動(dòng)的地方在哪里?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂朗誦描寫毛主席復(fù)雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來體會(huì)毛主席的動(dòng)作及決定，主席那博大無私的胸懷便“水到渠成”地浮現(xiàn)在孩子們的腦海中，學(xué)生情感得到了升華。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)橛懈星榈睦首x是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說出來，但可能通過讀能表達(dá)出來，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識。縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的。孩子對句子的領(lǐng)悟進(jìn)步很大。可學(xué)生的朗讀水平還有待提高，讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。所以，下階段我應(yīng)多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理描寫。我覺得在這塊的處理比較好，首先讓學(xué)生找到這樣的句子，前面已經(jīng)有了讀的基礎(chǔ)，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會(huì)作者展現(xiàn)人物性格的描寫方法學(xué)生就更容易接受。我還將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來，讓學(xué)生課內(nèi)運(yùn)用作者的方法來寫一寫主席在這天晚上的一系列表現(xiàn)。

第五篇：青山處處埋忠骨教案（推薦）

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

王沛?zhèn)?/p>

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識９個(gè)生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

４、進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學(xué)難點(diǎn)】

進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

１、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫出不理解的生詞。

２、出示生字，生讀，注意糾音：

“擬”應(yīng)讀“ nǐ”，不要讀成“ yǐ”；“赴”應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應(yīng)讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應(yīng)讀“xùn”，不要讀成“xún”。

３、提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決：

殉職：因公務(wù)而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默讀課文，思考：

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

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課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

５、結(jié)合收集的資料簡要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。

三、自學(xué)課文

１、自讀課文，勾畫出你深受感動(dòng)的語句，多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)人物的情感。

２、集體交流：

可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá)：

⑴ “毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。”

生談感受，體會(huì)毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

⑵ “當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”

可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

⑶ 認(rèn)真體會(huì)第八自然段：

彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

① “主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會(huì)到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨停鳛楦赣H，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。

生練讀，指名讀，評議，齊讀。

② “然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？

引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我

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又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

通過朗讀體會(huì)主席矛盾的心理。

⑷ “主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。”從毛主席的這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì)出什么？

當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由毛澤東簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺(tái)”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。

⑸ “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

誰來談?wù)剬@兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書·馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價(jià)，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。

⑹ “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯(lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎？

我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。

１、通過對毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

２、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、總結(jié)全文

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

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學(xué)完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識。如果有興趣，咱們在學(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報(bào)。

【板書設(shè)計(jì)】

２７、青山處處埋忠骨

彭得懷總司令

朝鮮首相金日成

破格云回遺體

也是朝鮮人民的兒子（葬在朝鮮）

毛澤東：尊重朝鮮人民的的意愿。

青山處處埋忠骨，何許馬革裹尸還。