第一篇：青山處處埋忠骨導學案反思

《青山處處埋忠骨》導學案

大二小

五（3）班

賀玉玲

學習目標

１、學習8個生字。

2、通過有感情地朗讀課文,了解毛澤東作為普通人的情感世界,感受他堅強、無私的偉人胸懷。

3、進一步學習描寫人物的方法。學習重點：

進一步學習描寫人物的方法、學習難點：

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷

學在課前

寄語：永遠做學習的主人。相信自己，我能我會！

1、會讀會標：

讀課文3遍以上，標出自然段段序。

2、會畫會讀：

勾畫文中生字新詞，大聲讀兩遍。

3、自學生字。

將生字和多音字寫下來，注音，組詞，然后工工整整抄兩遍。

4、積累詞語。

在書上勾畫出來，再借助工具書理解下列詞語的意思。擬定： 勛鑒：

地域： 殉職：

奔赴： 尊重：

躊躇： 黯然：

狂轟濫炸： 原封不動：

情不自禁：

5、概括歸納：

抓住線索，知曉三封“電報”。用（）標出每封電報的內容。然后概括：這篇課文主要講了一件什么事？ ________________________________________________________________________________________________________________。

6、查找、了解課文的相關資料。

a、詩句“青山處處埋忠骨”的出處與意思； b、“抗美援朝”。

c、毛澤東一家為革命做出的犧牲。

7、寫出預習中的其他疑難問題：

課中

《青山處處埋忠骨》導學案

教學目標

1、積累詞句。

2、結合讀、思、議、練，進一步了解細節描寫和心理描寫等方法及其作用。

3、通過找、劃、讀等方式，深刻領會毛澤東作為父親和領袖的常人情懷和偉人胸襟。重點難點

重點是“方法”，難點是“情感”。教學流程

一、導入：

一代偉人毛澤東是民族英雄，也是開國領袖。無情未必真豪杰，和我們常人一樣，偉人也有普通的情感。今天，我們就一起來走進他的內心世界。

齊讀課題：青山處處埋忠骨

你們已經預習了課文，題目里的“忠骨”指的是誰？為什么說是忠骨？“青山處處埋忠骨”是什么意思？

指導朗讀課題，讀出革命者血灑疆場，無怨無悔的氣概；讀出無畏無懼的豪情。二

小組合作

1.小組交流展示學案的自學情況。2．小組代表匯報學習中遇到的難題 3.教師小結

三、自主、合作、探究——閱讀感知

默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來，注意抓住人物語言、動作、神態的細節描寫，然后在組內交流。

毛澤東喪子后常人的悲痛： 毛澤東喪子后超人的胸懷：

四、展示交流

在教師的引導下，以小組為單位將自主、合作探究的結果展示出來，再全班交流。

（一）、體會悲痛―――驚聞噩耗。

俗話說：哀莫過于喪子。岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父毛澤東此時已是近60歲的老人了。一位對于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息。他的心情將會怎樣呢？

從文中哪些句子能體會到毛澤東的悲痛心情？

一直堅強的開國領袖，淚如泉涌，如此地悲痛。請用一個詞來總體說一說他此時此刻的心情吧。

出示幻燈片:

“從收到這封電報起，——電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。”

1、這是剛才我們找出來的表現毛主席心情悲痛的句子，自由讀一讀。

2、其中并沒有用我們剛才說的那些表示悲痛的詞語，可是處處可以讓我們體會到他那悲痛欲絕的心情，作者是運用了什么描寫，達到了這樣的效果呢？

3、這些描寫分別是哪些詞語或句子？

4、再朗讀這部分。

過渡：一個六十歲的老人，已經為民族解放先后失去五位親人；作為父親此時又失去一個兒子，這個打擊是怎能承受得住的呢？然而他是父親，也是共和國的主席，此時他面對一個抉擇，什么抉擇？

（二）、體會矛盾―――艱難抉擇。

1、請讀出寫毛澤東心理的句子。此時毛澤東的心情是怎樣的？

2、作為父親的毛澤東與作為主席的毛澤東相互說服。主席選擇了把兒子留在朝鮮。你從哪 里看出來的?

3、體會“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

五、總結

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子；毛澤東又是主席，他更深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個平凡的父親，這是一位偉大的主席。他的愛似山一般的厚重，他的情如海一樣的深邃，他的胸懷如天地一樣廣闊。

2、讓我們帶著對烈士毛岸英的懷念，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的敬仰，再來讀這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

板書設計：

27* 青山處處埋忠骨

青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

常人的情懷

毛澤東

偉人的風范

課后

鞏固提升

做出這樣艱難的抉擇，主席絕對是痛苦的。

這一夜對主席注定是一個難眠之夜。透過這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

拿起手中的筆寫下這難眠的一夜，抓住人物的語言、動作、心理和細節描寫，寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。

《青山處處埋忠骨》教學反思

大二小 五（3）班 賀玉玲

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

對于五年級學生來說，由于受到年齡和經歷的限制，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學生來說比較困難，對于主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風采。我在課前專門布置學生搜集有關抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關資料，讓學生對文本有一個大概的了解。

我富有激情、全身心地投入，而我的孩子們似乎并不領情，我還是沒有把學生的情趣完全調動起來，沒有試上時那種融洽的氛圍。這也是我值得深思的地方。

當然，在教學中也有許多值得我欣慰地方。比如，通過小組合作，讓學生交流自己深受感動的地方，能抓住一些細節描寫，如“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”我組織學生想象、討論：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態，他為什么整整一天不說一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？有感情地朗讀課文是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學生不能完全理解并清晰地表達出來，因此只有通過讀來表達出來。所以，本課教學我始終以讀為主線，特別是學生交流了自己深受感動的地方后，對學生加強朗讀指導，讓學生在讀中進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。

其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和偉人的胸懷，這是本文在表現手法上的一大特點。文章中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，我覺得我還可以將之與作文指導聯系起來,讓隨文小作在閱讀教學中得到更好的落實,讓作文教學更具實效性!然而因時間關系，我錯過了本課的亮點，沒有騰出時間讓學生展示自己的機會。只能把小練筆當做課后作業，這也是我遺憾的地方。縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的。通過長期有針對性的訓練,孩子對句子的領悟進步很大。可學生的朗讀水平還有待提高,讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養審美感知力的重要手段,所以,下階段,我還應多加強朗讀訓練。

第二篇：《青山處處埋忠骨》反思

《青山處處埋忠骨》課例片段教學反思

教師自評：本片段教學緊緊抓住毛澤東的“喪子之痛”為線索，引領孩子自主、深入地感悟毛澤東喪子后極度痛苦的心情以及其對兒子毛岸英的遺體是否歸葬的抉擇過程，從而感受到主席常人的情感、超人的胸懷。本片段集中了最能表現主席作為平凡父親極至悲痛的關鍵句段，引導學生通過抓數量詞、抓具有反差性的關鍵詞以及抓住人物的動作、神態及心理活動等細節描寫的方法體會主席的悲痛之情。最后通過“以讀促悟”法再現了主席交織矛盾于心中的兩種想法，讓學生感受到他“父親與領袖共存”的崇高境界。（林珊）

學生反饋：在學習的過程中，我好幾次都被毛主席的悲傷所感動，特別是看到老師播放毛主席與兒子數次分離又相聚的影片時，情不自禁地流淚了，我既為他們往日的重逢開心又是為他們最后的分離悲傷。那一刻，我明白了毛主席很愛自己的兒子。老師讓我們數次朗讀描寫主席悲痛以及心理矛盾的句子，在朗讀中，我再次感受到他作為父親的愛與作為領袖的無私偉大。（陳憶霖）

同行點評：課例線索清晰，采用“情境教學法”、“以讀促悟法”縮短了學生與文本之間的時空距離，讓學生很好地走進主席作為父親的情感世界，學生自主感悟，教師在關鍵句上點撥，關注描寫人物的方法，三次對比朗讀的設計尤為出彩。（陳銘）

敏銳的目光，抓住有效信息

第三篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學設計

一、教學目標

1．認識9個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4．進一步學習描寫人物的方法。

二、教學重點 進一步學習描寫人物的方法。

三、教學難點 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

四、教學準備 樂學稿、課件。

五、教學過程

（一）詩句引入

1．清代詩人龔自珍寫過這樣一句詩：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預習，知道它的意思嗎？指名學生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩。今天我們學習的這篇課文標題也用了這句詩。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？

3．學生匯報收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預習，學習詞語

1．指導讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職。”

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報，再用自己的話說說電報的主要內容。

2．指名說說三封電報的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰場上執行任務時光榮殉職。指導學生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛朝鮮犧牲的，也是保衛祖國犧牲的。

第二封：彭老總請求破格運回遺體。指導學生通過理解“破格”，了解志愿軍戰士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會彭老總對主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導學生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國烈士葬在朝鮮”中體會朝鮮人民對志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個怎樣的決定呀？用心讀課文，根據你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態、動作和心理的句子中，和小組同學交流你這樣填寫的理由。再邀請小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？

2．學生交流，教師巡視指導。

3．匯報與交流。預設：

（1）悲痛的決定。

①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動”。引導學生從這些描寫時間和動作的詞語體會到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導學生讀這些詞語時，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達到有感情地朗讀。

②當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會?? 指導學生將“這次怎么會??”補充完整。加深體會毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會毛澤東的無比悲痛。引導學生通過思考主席讓心愛的兒子去農村艱苦的環境中，進一步感受主席不搞特權的品質。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導學生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻出生命的志愿軍戰士，體會領袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。指導朗讀時，反問句的語氣要加重；作出決定時，語氣變輕，語速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導學生扣住“想”與“打消想法”，體會主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的神情，“轉向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運用

課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時出現主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾。可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書設計

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛的父親

艱難

胸懷寬大的領袖

第四篇：青山處處埋忠骨教學反思

《青山處處埋忠骨》教學反思

《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文，這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報后的巨大悲痛，在寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下來“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后做出來將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。我在教學本文時，確立的教學目標是通過對重點語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態的細致描寫中體會一代偉人毛澤東的內心世界。感受毛澤東普通人的情感世界，無產階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個“情”字。這份情是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好的走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”。教學中，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地的用心學習文本。

為了 教好這一課，課前我搜集了大量的毛岸英赴朝參戰的文獻資料，詳細向學生介紹了抗美援朝的歷史真相，接著我又向學生介紹了毛澤東一家人為了革命，有六位親人獻出了寶貴的生命，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了 具體的認識。我又通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景，同時伴有聲情并茂的朗讀，讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情。學生在聽完朗讀之后無不為之感動，個個淚眼模糊。從反饋的信息可以看出，本課的教學預設基本生成。學生很好的把握了課文的情感基調，毛主席失去愛子的悲痛，毛主席的寬廣胸懷無不震撼了每一位學生的心靈。文中毛主席的一個動作、一個神態，一次對話，一次心理活動都能體現他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸懷。

作者：蕭縣趙莊中心校

賈成召 2012、11、8、18:32

第五篇：《青山處處埋忠骨》讀后感

《青山處處埋忠骨》讀后感

很小的時候，便從爺爺奶奶口中聽說過毛澤東，知道他是一個了不起的人，是中華人民共和國的締造者，我也記得爺爺奶奶提起毛澤東時眼中流露出的崇拜和懷念，我當時還覺得好笑，今天，讀了一篇文章《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實實在在的毛澤東，感受了毛澤東真真切切的凡人情懷和不同凡響的偉人胸懷。

故事發生在抗美援朝時期，在中南海毛澤東臥室的寫字臺上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰爭中光榮殉職，收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會受到打擊，哇哇大哭，甚至沒有了理智，而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷，秘書這時走來說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國。”對，就應該運回國，毛岸英是主席的兒子，應該運回國厚葬，朝鮮就不同了，那邊正在打仗，兵荒馬亂的，頂多埋到土里，這怎么行？可毛澤東卻和我想法不同，主席認為兒子已經死了，自己當然很悲痛，可是在朝鮮戰場我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時具有凡人的情感和偉人的胸懷，在極度的悲傷時競能想到別人的感受，是我們平常人所不及的。在主席簽字的瞬間下意識的躊躇了一會兒，是啊，這字一簽上，就意味著永遠也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受多么那決定呀。

第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當我讀到文章的最后一句??電文稿下是被淚水打濕的枕巾時，我的淚水再也忍不住了，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭，是啊，老來喪子，誰不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。

建設路小學五年級:耿鵬宇