第一篇：《青山處處埋忠骨》教案

一、談話導入，揭示課題

師：同學們，這一組的前面兩篇文章，我們領略了毛澤東作為詩人和偉大領袖的風采。但是偉大的領袖也是人，他也有普通人的喜怒哀樂。今天就讓我們走進這位偉人的內心，去感受毛澤東作為普通人的情感世界。齊讀課題——（生讀）青山處處埋忠骨（課件出示課題）

二、自主閱讀，粗知大意

1．檢查生字詞的認讀理解

出示：勛鑒 擬訂 奔赴 殉職 躊躇 黯然 尊重

抗美援朝 葬在朝鮮

師：這是一篇略讀。課前，老師布置大家預習了課文，看大屏幕，這些生字詞，誰會讀。（生讀，根據讀的情況正音。）（讀得很棒，聲音洪亮，字正腔圓）

師：通過預習，詞語的意思有不理解的嗎？

預設：勛鑒。（給用功德之人看）

是的，文中是給誰看的？（是的，這個詞啊，咱們平常人得慎用，它是指給身居高位、有功勛業績的人審查，批閱的意思。）

師：真棒！（根據情況提問）還有哪些詞，你現在還不理解的？ 師：很好！我們再讀一讀這些詞語，相信這次會讀得更棒？ 2．概括文章的主要內容

師：詞語預習的不錯。知道文章寫了一件什么事？誰能用簡短的語言說一說？也可以借助上面的詞語來概括。同桌之間可以先交流一下。師：好的。誰來說？請你

（預設）生：抗美援朝戰爭中，毛主席得知愛子毛岸英殉職后，悲痛萬分。躊躇再三，他決定尊重朝鮮人民的意愿，將愛子葬在朝鮮。

師：你的概括能力很強，語言簡潔，內容完整。掌聲送給你。

師：概括文章的主要內容，除了語言要簡潔，學會用關鍵詞來概括，是把握文章大意的好法寶。

三、個性閱讀，自主感悟

（一）體會“常人的愛子情懷”

師：通過查閱資料，誰想分享一下抗美援朝戰爭？老師喜歡看到你們舉起的小手。

生交流抗美援朝資料。

（出示課件，借助課件師簡介抗美援朝）

師：陳老師也想和大家分享一下搜集到的資料。

1950年6月，美國政府糾集了15個仆從國的軍隊，公然發動了朝鮮戰爭，并把戰火燒到了我國東北邊境，嚴重威脅當時我們成立不久的新中國的安全。

同年10月8日，黨中央作出了“抗美援朝、保家衛國”的決定，無數的中國人民志愿軍在彭德懷的指揮下雄赳赳、氣昂昂，跨過鴨綠江，同朝鮮人民軍并肩作戰，共同抗擊美國侵略者。戰爭歷時三年，中朝軍隊殺敵無數，最終取得了偉大的勝利。

但是，志愿軍也付出了巨大的犧牲，約有12萬志愿軍長眠在異國的土地上，其中就有毛澤東同志心愛的長子——毛岸英。

1.默讀思考：自讀課文四到七自然段，找出讓你感動的句子，把你的感受批注 在文中。

師：出示電報：同學們，一封由司令員彭德懷發來的電報，猶如晴天霹靂。使得整日牽掛朝鮮戰事的毛主席在憂國中又添了家痛。師：請同學們默讀課文四到七自然段，找出描寫毛澤東得知愛子犧牲后無比悲痛的句子。想一想：作者是怎樣寫出他此時的悲痛？把你的體會寫在句子的旁邊。

2．交流反饋：

師：同學們，課文自始至終都貫穿著毛澤東的情感，從接到第一封電報開始，你感受到了嗎？誰來讀一讀你在好到的第一處描寫。

預設一：出示：（1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。

（生談感受：通過“整整一天”、“一支又一支地吸著煙”、“熱好幾次”、“原封不動”等關鍵詞句體會主席失去愛子萬分悲痛的心情。）

師：你能抓住關鍵詞，體會出毛澤東此時的悲痛，帶著你的體會讀出悲痛。

（還是這兩個句子，誰有不同的體會？）

這兩句話寫了毛澤東得知愛子犧牲后，做了什么？

師：是啊，你關注到了他的動作——吸煙。（板書：動作）他這是在借吸煙來麻醉自己的悲痛啊！作者就是抓住了對毛澤東的動作，并借助其他細節描寫，寫出他的悲痛。用我們的讀，讀出他此時的悲痛。

你們真會讀書，就這樣說，還找到了哪個句子，也讓你體會到了毛澤東此時的悲痛？ 預設二：出示：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會??”

（生談感受：作者抓住人物心理的細致描寫來表現主席的心情悲痛。）師：這句話又是通過什么描寫，寫出悲痛！（板書：心理活動描寫）

師：是的，你關注到了這是對主席的心理活動描寫。也寫出了主席此時的悲痛。誰也找到了另外的語句寫悲痛？

預設三：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。師：這句話是對主席的什么描寫？（板書：語言、神態、動作）

說的真好，這里又是通過語言、動作、神態等描寫，寫出了主席此時的悲痛。

預設三：出示：“主席仰起頭仰望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

（生談感受：通過“仰望著天花板”、“強忍”、“目光中流露出無限的眷戀”等詞語感受到主席內心的悲痛欲絕。）

3．探究寫法：（教師點撥總結：作者抓住人物的動作、語言、神態、心理活動的細致描寫來反映人物內心情感的寫作方法。）

師：同學們，情感是看不到的東西，作者寫毛澤東內心的悲痛，就是借助寫毛澤東的 語言、動作、神態、心理活動等細節描寫來反映毛澤東此時內心的悲痛的，這種方法，我們可以好好借鑒！

4．細讀“回憶”部分。

師：陳老師還關注到這樣一段文字。

出示：岸英是他最心愛的長子，當年地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會??

師：男生讀。

師：明明是寫喪子之痛，卻為何要用這樣的語句寫美好的回憶？我們來看一段視頻。

（1）播放主席與兒子重逢的視頻。（老師很想你和大家分享一下，你看了視頻的感受。）師：看了這個視頻，你笑了，你想說什么？（這是多么美好的回憶啊）師：你皺眉了，為什么，？（現實多么殘酷啊）

（2）體會作者以喜寫悲的寫作方法。

明明是寫訣別之痛，卻又為何寫這重逢之喜？（我感覺到主席回憶了這些，內心更加悲痛了。）

師：是啊，越是回憶這重逢的喜悅，主席此時的內心就越是悲痛。“以喜寫悲悲更悲。” 師：同學們，通過這寫描寫，我們讀出了毛澤東作為一個常人深深的愛子情感。這份偉大的愛，真讓人感動啊！（板書：常人的愛子情感）

（二）體會“偉人的博大胸襟”

師：愛子犧牲了，作為父親，毛澤東無比悲痛；作為主席，他還將面臨艱難的抉擇。1．出示：二三兩份電報

彭老總來電——岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國。

朝鮮金日成首相來電——岸英是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要把岸英葬在朝鮮。

師：這是兩封截然相反的電文，一封是彭老總發來的，要求把遺體運回國；一封是朝鮮金如成首相發來的，要求把岸英葬在朝鮮。

此時的主席已經是悲痛萬分，還要面臨這么艱難的抉擇？真是進退兩難啊。

2．文本對話，體會矛盾

師：如果此時你就是主席，面對兩封截然相反的電文，會怎么決定？先不著急著回答，用上課文第七自然段的內容和你的同桌交流一下，你決定的理由。

預設一：把岸英運回國。

預設二：將岸英葬在朝鮮。

師：是啊，此時的主席，他考慮更多的是誰？

師：你真會讀書！他是站在了其他無數犧牲的戰士的立場，站在朝鮮人民的立場想問題的啊！

師：這正是主席作為偉人的博大胸懷啊！（板書：偉人的博大胸懷！）3．配樂引讀，體會情感

師：用我們的讀，再次去感受悲痛的父親作為主席這樣一個偉人的博大胸懷吧！（課件播放音樂）

師：老師當那個無比悲痛的父親，你們當那位有著博大胸懷的主席。

師：主席想到自己因為工作忙，岸英奔赴朝鮮時竟未能見上一面，誰知竟成了永別！他想：“兒子活著不能想見，就讓我見見遺體吧！”然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：

生：我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。

師：岸英可是我的長子啊，我最心愛的長子。“兒子活著不能想見，就讓我見見遺體吧！”可是我不能這么自私啊！他像是自我安慰地說道：

生：“朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？”

師：此時的主席肝腸寸斷，他又想：“兒子活著不能想見，就讓我見見遺體吧！” 但是，他是為了朝鮮人民的事業犧牲的呀！他像是自我安慰地說道：

生：“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。” 師：孩子們，這是多么痛徹心扉的抉擇啊！

毛主席在悲痛之余還能做出如此明智的決定，怎能不令人肅然起敬啊！4．誦讀詩句，升化感悟

師：躊躇一番，主席在電文稿下寫下了這樣一句詩句（生讀）——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（板書：何須馬革裹尸還）

師：忠骨，忠臣的遺骨，這是一個父親對兒子最高的評價，這是一位領袖對一個烈士的最高獎賞。“何須”是什么意思？（不需要，不必）

師：不需要什么？不必要做什么？（用馬革裹著尸體運會家鄉）

師：好一個何須啊，在主席的心中，這是一次放手，這更是一種博大的胸懷啊！寫下這樣的詩句，意味著什么呢？（岸英將葬在異國）

師：這一寫，就意味著父子從此天上人間，陰陽兩隔，這真是落筆千鈞啊！讓我們帶著深深地敬意，再讀一讀毛澤東的批示吧！——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

四、領悟寫法，課堂練筆

師：同學們，文中并沒有寫主席提筆簽字的畫面，現在請你們（出示課件）

學習課文抓住主席語言、動作、神態、心理活動等描寫人物的基本方法，想象一下，這那個凄涼的夜晚，主席心里想了什么？做了什么？把主席深夜寫批示的場景寫下來。

1．總結全文，領悟寫法 2．巧用文本，課堂練筆

小練筆:夜深了，凄涼的月光照進毛主席的臥室里，主席 他艱難地拿起了鋼筆，在電文稿上寫下“ ”。3．生生互評，交流練筆

（隨機抽取三個孩子的寫作，展示。從抓住人物的基本方法，寫出主席怎樣等方面進行點評。）

五、總結課堂，布置作業

師：同學們，今天的課文學習，讓我們感受到了主席常人的愛子情感和偉人的博大胸懷。同時收獲了借助人物的語言、動作、神態、心理活動等描寫來反應人物內心世界的表達方法。這可謂收獲頗豐啊！

課下，如果你們想進一步走進這位為人，我們還可以去讀一讀有關他的相關文章，書籍，看一看有關他的影視作品。這里有兩道課外作業，請大家二選一，完成其中的一道。

下課，同學們辛苦了，再見！1.讀一篇關于毛澤東的文章或一本書籍。推薦篇目：《歷史巨人毛澤東》 2.觀看一部關于毛澤東的影視作品。《恰同學少年》、《毛岸英》

板書設計：

何 青

須 山 動 作 馬 常人的愛子情感 處 心理活動 革 處 語 言 裹 偉人的博大胸懷 埋 神 態 尸 忠 還 骨

第二篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

教材分析：這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。學情分析

五年級大多數的孩子都已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。教學目標：

1.學習7個生字。

2.有感情地朗讀課文，了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他堅強、無私的偉人胸懷。

3.進一步學習描寫人物的方法。教學重點、難點：

重點：感情地朗讀課文,了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。難點：學習描寫人物的方法。課前準備：

培訓小組長：小組長掌控全組 整體協調。課前讓組員充分預習課文，完成好導學案，做到心有準備。（）課前組長了解本組學情，以便在討論環節有的放矢，在展示環節有目的的分配任務。課中組長把展示、點評機會讓給b c層同學展示，自己應準備補充、質疑、拓展。最重要一點是 組長要做好組員討論時的記錄，不浪費時間，隨筆記錄，以做到高效。并要統一組員的意見，形成一個答案，體現小組合作。課后監督組員修改導學案，質疑自己仍不會的問題，上報語文科研小組。

1.提前走進教室，書寫好學習目標、課題，投影課件，提示學生做好課前準備（教材，導學案，雙色筆，鉛筆，練習本，把桌子上收拾干凈）2.畫好評價表 3.下發導學案 教學過程：

一、激情導入：清代龔自珍在《己亥雜詩之一》中有這樣一句詩“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

讀過這句詩嗎？什么意思。同桌間交流，指導朗讀。（理解革命者血灑疆場，無怨無悔的氣

概，讀出無畏無懼的豪情）板書課題

2、齊讀課題。

今天我們來認識一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。

二、出示學習目標，解讀學習目標。男生讀、女生讀。

三、導學案反饋。（提前放在大屏幕上），發揚優點，改進不足。（查然后知不足）

四、自主糾錯。（一分鐘）

一、概括課文內容：這篇課文主要講了()的愛子()在()的戰爭中光榮犧牲后，毛主席()，這時彭總請求把岸英的遺體()，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英()，最后主席還是作出了把兒子的遺體埋在（），電文稿上寫著（）表達了主席（）精神。

五、自主學習。

1．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）。

2．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

六、合作學習交流。圍繞探究案交流、質疑。

七、展示、點評、質疑

（一）1.體會悲痛――驚聞噩耗

朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

俗話說：哀莫過喪子，一位對于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。A、收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上 的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。C、仰起頭望著天花板，強忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

D、主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電稿放在上面。E、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

過渡：一直頑強的偉大開國領袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個詞來總體說一說他此時此刻的心情。（悲痛欲絕、痛不欲生）課件出示這些句子。

（應用了動作描寫、語言描寫、表情描寫）再朗讀這部分。

過渡：一個六十歲的老人，已經為中國人民先后失去五位親人；曾經有過9個孩子，為了人民解放事業此時只剩2兒3女的毛澤東，作為父親此時又失去一個兒子，這個打擊是怎能承受得住的呢？然而他是父親，也是主席，此時他面對一個抉擇，什么抉擇？

（二）體會矛盾―――艱難抉擇。(學習七、八、九自然段)

1、指兩名學生分別讀寫毛澤東心里的部分。此時毛澤東的心情是怎樣的？

2、作為父親的毛澤東與作為主席的毛澤東相互說服。主席選擇了把兒子留在朝鮮。你從哪 里看出來的?

3、分析、體會“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

出示探究二拓展：假如你是毛澤東的秘書，當你看到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時，你會想什么？你會如何安慰主席呢？

主席失去兒子徹夜痛哭，如果我在主席身邊，我一定痛著主席的痛，我會對主席說：主席我們都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，犧牲的偉大，您還有千千萬萬個孩子在看著你呢。

四、總結全文。

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉 大的主席。

2、讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀

這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

《青山處處埋忠骨》教學反思

這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學時我努力引領學生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰爭的錄像，并講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰爭中犧牲的烈士人數，聯系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。

了解時代背景后，我放手讓學生自讀課文。在此基礎上，組織學生交流：你讀懂了什么?讓你最感動的地方在哪里?為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂朗誦描寫毛主席復雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來體會毛主席的動作及決定，主席那博大無私的胸懷便“水到渠成”地浮現在孩子們的腦海中，學生情感得到了升華。最后指導學生有感情地朗讀，因為有感情的朗讀是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的。孩子對句子的領悟進步很大。可學生的朗讀水平還有待提高，讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養審美感知力的重要手段。所以，下階段我應多加強朗讀訓練。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現手法上的一大特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫。我覺得在這塊的處理比較好，首先讓學生找到這樣的句子，前面已經有了讀的基礎，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會作者展現人物性格的描寫方法學生就更容易接受。我還將之與作文指導聯系起來，讓學生課內運用作者的方法來寫一寫主席在這天晚上的一系列表現。

第三篇：青山處處埋忠骨教案（推薦）

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

《青山處處埋忠骨》教學設計

【教學目標】

１、認識９個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

４、進一步學習描寫人物的方法。

【教學重點】

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學難點】

進一步學習描寫人物的方法。

【教學準備】

查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、談話導入

學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

１、自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。

２、出示生字，生讀，注意糾音：

“擬”應讀“ nǐ”，不要讀成“ yǐ”；“赴”應讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應讀“xùn”，不要讀成“xún”。

３、提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決：

殉職：因公務而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默讀課文，思考：

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

５、結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。

三、自學課文

１、自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。

２、集體交流：

可以通過談感受和有感情的朗讀表達：

⑴ “毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么？

⑵ “當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”

可聯系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了毛澤東的無比悲痛。

引導學生有感情地朗讀。

⑶ 認真體會第八自然段：

彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

① “主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

生練讀，指名讀，評議，齊讀。

② “然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？

引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

通過朗讀體會主席矛盾的心理。

⑷ “主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？

當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。

⑸ “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

誰來談談對這兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書·馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。

⑹ “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的心理嗎？

我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

四、學習描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。

１、通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

２、通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、總結全文

辛寨鎮鮑家小學五年級語文備課組

王沛傳

學完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于毛澤東的小報。

【板書設計】

２７、青山處處埋忠骨

彭得懷總司令

朝鮮首相金日成

破格云回遺體

也是朝鮮人民的兒子（葬在朝鮮）

毛澤東：尊重朝鮮人民的的意愿。

青山處處埋忠骨，何許馬革裹尸還。

第四篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學設計

一、教學目標

1．認識9個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4．進一步學習描寫人物的方法。

二、教學重點 進一步學習描寫人物的方法。

三、教學難點 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

四、教學準備 樂學稿、課件。

五、教學過程

（一）詩句引入

1．清代詩人龔自珍寫過這樣一句詩：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預習，知道它的意思嗎？指名學生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩。今天我們學習的這篇課文標題也用了這句詩。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？

3．學生匯報收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預習，學習詞語

1．指導讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職。”

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報，再用自己的話說說電報的主要內容。

2．指名說說三封電報的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰場上執行任務時光榮殉職。指導學生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛朝鮮犧牲的，也是保衛祖國犧牲的。

第二封：彭老總請求破格運回遺體。指導學生通過理解“破格”，了解志愿軍戰士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會彭老總對主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導學生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國烈士葬在朝鮮”中體會朝鮮人民對志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個怎樣的決定呀？用心讀課文，根據你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態、動作和心理的句子中，和小組同學交流你這樣填寫的理由。再邀請小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？

2．學生交流，教師巡視指導。

3．匯報與交流。預設：

（1）悲痛的決定。

①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動”。引導學生從這些描寫時間和動作的詞語體會到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導學生讀這些詞語時，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達到有感情地朗讀。

②當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會?? 指導學生將“這次怎么會??”補充完整。加深體會毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會毛澤東的無比悲痛。引導學生通過思考主席讓心愛的兒子去農村艱苦的環境中，進一步感受主席不搞特權的品質。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導學生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻出生命的志愿軍戰士，體會領袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。指導朗讀時，反問句的語氣要加重；作出決定時，語氣變輕，語速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導學生扣住“想”與“打消想法”，體會主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的神情，“轉向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運用

課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時出現主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾。可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書設計

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛的父親

艱難

胸懷寬大的領袖

第五篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

【教學目標】

１、認識９個生字。

２、自學課文內容，有感情地朗讀課文。進一步學習描寫人物的方法。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

【教學重點】 學習描寫人物的方法。

【教學難點】 體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【課時安排】 １課時。

【課前準備】

１、搜集有關抗美援朝的相關資料。

２、搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

【教學過程】

一、出示資料，導入新課 百度圖片1 http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%BF%B9%C3%C0%D4%AE%B3%AF%B5%C4%CD%BC%C6%AC

設計意圖：讓學生了解課文背景，加深對課文的理解。

１、導入：

學習了前面課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。今天我們學習他作為普通人的一面，就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

板書課題

青山處處埋忠骨

２、在青山的掩映下，讓我們有一次記起那場戰爭。我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛國浴血奮戰而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子──毛岸英。

百度圖片

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%C3%AB%B0%B6%D3%A2%BF%B9%C3%C0%D4%AE%B3%AF%B5%C4%CD%BC%C6%AC

設計意圖;了解課文背景，更好地幫助學生走進文本，創設情景，催發學生的情感。

二、自主閱讀，讀通課文

１、請同學們輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

２、反饋自學情況：

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

３、在四人小組內分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現的問題。

４、說說這篇課文主要講了一件什么事：這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。

從整體把握文本，初步感知，了解大意，提高學生的理解和概括能力。

三、個性閱讀，自主感知

１、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

２、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。

⑴ “從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么？

⑵ “‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近６０歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。

⑶ 當“彭老總請求將遺體運回國”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

① “主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”從這些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

指導學生朗讀，評議。

② “朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？”

引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

⑷ 當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出來的？

① “主席下意識地躊躇了一會兒。”

② “主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”

“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。

⑸ 當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

① “第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

② “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。

讀中想象，讀說結合的方法，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

四、深化感悟、領悟寫法

師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國的革命事業已經相繼獻出了生命，此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣，但他毅然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧！

１、學生有感情地讀文。

２、我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，本課在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？

（引導學生通過舉例說明。）

⑴ 通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界：

如語言描寫：

主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流的眷戀。”

⑵ 通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會??”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、布置作業