第一篇：《維也納生活圓舞曲》教學設計 蔣軍晶(浙江小語名師)

《維也納生活圓舞曲》教學設計 蔣軍晶（浙江小語名師）

教學目標：

1．在朗讀、討論等學習活動中了解、體驗維也納人熱愛音樂、能欣賞音樂、人人都在享受音樂的精神。

2．在教師的引導下了解本文的選材特色，知道選材的重要性。

3．練習默讀、選擇性閱讀、跳讀，體驗“問問題、尋找認知沖突”閱讀策略。教學過程：

你聽過“圓舞曲”嗎？你知道“維也納”嗎？

師：今天，我們要一起學習一篇文章，讀文章一般來說先讀題。（生讀題）

師：這個題目有些詞語，你們聯(lián)系上下文也解決不了，比如“圓舞曲”，知道什么叫“圓舞曲”嗎？

生：我查過字典“圓舞曲”在詞典上的解釋是一種“交際舞”。師：交際舞？“圓舞曲”是一種舞蹈？ 生：我覺得是一種交際舞的音樂。

師：是的，“圓舞曲”是為一種交際舞伴奏的音樂。其實，它還有一個名字叫“華爾茲”。聽過嗎？那我們就現(xiàn)場聽一聽。

（欣賞音樂）

師：沒有聽過“圓舞曲”的請舉手。（個別舉手），誰舉手我跟誰拼了（笑聲），剛才我播放的就是“圓舞曲”。沒有聽過“華爾茲”的請舉手。（笑）還好沒人舉手，因為“圓舞曲”就是──“華爾茲”。

師：維也納聽說過嗎？誰來說說你所了解的維也納？如果能簡潔地介紹，那就更棒了！生：我知道維也納是個音樂之都，還是花的天下。生：維也納出了許多音樂作家，他們譜的曲子很好聽。師：為什么會被稱為音樂之都？她解釋了一個原因，除此之外，還有什么原因？ 生：維也納人的生活離不開音樂。師：那里的人非常熱愛音樂。

生：我知道維也納有金色大廳，這是很多著名音樂家向往的天堂。

師：說得真好！任何一個有音樂夢想的人都希望在音樂大廳里演出，任何一個喜歡音樂的人都希望在這兒欣賞音樂。

生：我查過資料，維也納幾乎每一個人都會學一種樂器。

師：真好！我們再來看這個題目，一位作家要寫這樣一篇文章，一般來說要寫一寫聞名世界的金色大廳、家喻戶曉的音樂家、耳熟能詳?shù)臉非沁@篇文章具體寫世界聞名的金色大廳了嗎？（沒有），具體寫家喻戶曉的音樂家了嗎？（沒有），具體寫耳熟能詳?shù)臉非藛幔?/p>

生：沒有。

師：那作家都寫了什么呢？

《維也納生活圓舞曲》寫了什么呢？

師：帶著這個問題再讀課文。這篇課文比較長，你可以輕聲地讀，但不要跳躍，從頭到尾往下讀，明白嗎？

（生自由讀文）

（1）文章寫到了哪些內(nèi)容？（鳥叫、花、路、酒館）

師：我剛才和很多同學一起讀，讀這篇文章的時候，讀著讀著有一個詞會不斷地冒出來，這個詞就是──

生：音樂。（師板書）

師：可是，這篇文章里作者馮驥有寫到維也納金色大廳嗎？（生一一搖頭）師：具體寫某個偉大的音樂家了嗎？（生一一搖頭）師：具體描述一首曲子了嗎？（生一一搖頭）

師：可是，這篇文章一次又一次地讓我們想到音樂。我們馬上梳理一下，你覺得這篇文章先寫了什么？

生：鳥兒們的歌唱。

師：通俗地講就是鳥叫聲。那位同學說鳥鳴，好聽！（板書：鳥鳴）師：接著寫什么？ 生：接著寫維也納的花。（板書：花）師：然后寫些什么？

生：然后寫了生活。（板書：路）師：最后寫？

生：最后寫到小酒館。（板書：酒館）

（2）分組研讀，思考，討論──鳥叫與音樂的關系；花與音樂的關系；路與音樂的關系；酒館與音樂的關系。

師：真是出人意料！他在這篇文章里寫鳥鳴、寫花、寫路、寫酒館，卻一次又一次讓我們感受到音樂。下面我們默讀思考：這鳥鳴和音樂到底有什么聯(lián)系呢？這花，這路，還有這酒館跟音樂什么聯(lián)系呢？（板書連線）思考的時候可以有所側(cè)重，但你也可以全面思考。我建議這組側(cè)重于鳥鳴，這兩組側(cè)重于花，這組側(cè)重于路，這組側(cè)重于酒館。先默讀思考，我看差不多了再建議你們討論，因為沒有想法之前討論，任何討論都是無效的。

（生默讀思考）

師：有的人默讀的時候在畫句子，說明任何思考都要回到文章當中去的。下面，蔣老師要觀察你們的討論了，我相信你們會討論的很成功。有兩種情況，蔣老師個人不太喜歡，一種是總是一個人在說話其他人不說的，還有一種是我從他的表情中都可以看得出來，你只想自己的答案，你不聽別人的，只想把自己的答案說出來，我從你的表情中觀察出來。

（生交流討論）

“鳥鳴”和“音樂”的關系

師：好！你們是研究鳥鳴的，我們先聽他們組的想法。

生：第二小節(jié)說“有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長，變化無窮”一般這些都是描寫音樂家的，而這里描寫鳥叫聲，這些鳥叫聲像音樂般。

生：課文第四自然段“一位奧地利朋友稱這種清晨時鳥兒們的合唱為?免費音樂會?”我知道音樂會一般都是歌唱家或是著名音樂家演奏歌唱的，但這里說鳥兒們的合唱是音樂會，說明鳥兒們的歌唱非常動聽。

生：作者花了那么多的篇幅寫鳥叫聲，因為鳥叫聲是維也納最原始的音樂。師：我聽了他們的發(fā)言概括出兩條：第一，維也納的鳥叫聲很好聽；第二，這些你鳥叫聲就像音樂。你們同意嗎？還有補充嗎？

生：第三自然段中寫到“有一種鳥的叫聲像是有人磕牙，時斷時續(xù)，嗒嗒作響；另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞又蒼老；還有一種鳥叫聲很像貓叫。”一般我們聽音樂會的話會有很多樂器，還會有很多種不同的情緒，而這里鳥兒有各種各樣的叫聲就像音樂會里的樂器一樣，所以我覺得他還是和音樂有點聯(lián)系的。師：（拍掌）太好了！這就是我的問題，蔣老師現(xiàn)在出手和大家一起分享。我們來看這段話寫了幾種鳥叫聲？馬上數(shù)。（生數(shù)）

生：四種。

師：一起來讀！（師生合作讀）出示課件：

①有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長，變化無窮;②有一種鳥的叫聲像是有人磕牙，時斷時續(xù)，嗒嗒作響； ③ 另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞又蒼老； ④ 還有一種鳥叫聲很像貓叫。

師：作者寫4種鳥叫聲，寫法上有共同點，發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：這些句子都用了比喻。

師：你看，這里有很多的比喻詞，宛如、相似、像是、很像，如果馮驥才要寫五種六種七種，他還會用什么呢？

生：仿佛。生：猶如。生：像似。生：好比。生：好像。

師：（轉(zhuǎn)身看句子）還真沒有。（眾笑）

師：這四種鳥叫聲用我們常人的眼光看來，哪種鳥叫聲是比較好聽的？ 生：第一種。

師：一起來讀一讀。（生讀）

師：不好聽！你們讀的不好聽。（生笑）你們看，這種鳥叫聲好聽是因為作者用了一些詞，哪個詞形容好聽？

生：我覺得“宛轉(zhuǎn)”是形容它們好聽。師范讀：不是宛轉(zhuǎn)，是宛轉(zhuǎn)。（語速加快）生：我覺得“悠長”也可以表示鳥叫聲好聽。

師范讀：悠長。（聲音拉長）明白我的意思了哦！（生笑）還有哪個詞？ 生：嘹亮。

師：不是嘹亮，而是── 生：嘹亮。（聲音加重拉長）

師：讀課文這樣讀才有味道！一起來讀一讀！（生感情朗讀）再來讀。好聽嗎？ 生：好聽。

師：那么，像磕牙的聲音好聽嗎？ 生：怪怪的。

師：像老人嘆息、沙啞又蒼老的聲音好聽嗎？ 生：不好聽。師：貓叫好聽嗎？ 生：不好聽。

師：都說原始的、大自然的音樂是好聽的，為什么要寫這么難聽的聲音呢？為什么不集中筆墨寫這樣好聽的聲音呢？

（生表達不清晰）

師：我知道他知道這意思卻講不明白。我們常人看來不好聽的聲音，但是──維也納人認為它很好聽。

師：維也納人認為它好聽也是有方法的，誰接著往下說？ 生：把它們放在一起就像場音樂會。師：那位男同學把你剛才的觀點再重復一遍。

生：音樂會一般都會有很多樂器的合奏，鳥的叫聲也是各不相同的，每種鳥都有自己的風格和個性，如果多種鳥合唱的話肯定就會類似于一場音樂會，所以就會和音樂聯(lián)系在一起，當然，這也說明維也納人音樂素養(yǎng)非常高，鳥叫聲哪里都有，但在維也納人聽來都是音樂。（生鼓掌）

“花、路”和音樂的關系

師：太厲害了！在維也納人看來大自然當中的聲音都是音樂。不過，這鳥叫至少還是聲音，這花和音樂又有什么關系？（板書：景色）

生：第六自然段寫到“今年，園藝家們別出心裁，在公園東北角臨街的一塊高地上，用白玫瑰和冬青搭起芬芳的三角鋼琴”，用花鋪成鋼琴讓人想起音樂。師：同意嗎？（生同意）我就知道你們會這么說，因為里邊的花有個造型是鋼琴，但是我還是不明白，比如寫“路”這段，旁邊會有鋼琴的造型嗎？有樂器的造型嗎？怎么就讓人想到音樂了呢？我們一起來讀讀看。（生讀）

出示課件：

車在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上跑著，兩邊的景物像是突然冒出來的。或是一座寧靜又精致的房舍，或是幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹……這是行駛在筆直的如上絕對沒有的感受。

生：房舍、噴泉、開滿花朵的樹，這些景物突然冒出來，就像音符一樣。師：哦，這些景物好像跟音樂也能聯(lián)系起來。

生：這里說“這些彎彎曲曲的路”，鋼琴曲有時候很高昂有時很低落，不可能一直高昂一直低落，所以說像是音樂。

師：彎彎曲曲的路就像高高低低的── 生：音樂。

生：我從“暢如流水”中感覺到了音樂，因為彈鋼琴的人知道音樂都是很順的，不可能斷斷續(xù)續(xù)的，“暢如流水”中感受到音樂的流暢。

師：維也納音樂素養(yǎng)高啊，看到這些景色會想到音樂。車在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上跑著……

師：你覺得作者看到這樣的景物聯(lián)想到什么音樂呢？ 生：悠揚流暢的音樂。

師：哦，是那樣的音樂。接著往下走。或是一座寧靜又精致的房舍…… 師：這讓人想到──恬靜清脆的音樂。或是幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹…… 師：這讓人想到── 生：很歡快的音樂。生：比較絢麗的高昂的音樂。

師：是啊，維也納人看到很多景都能夠想到音樂。這一路上，還會出現(xiàn)怎樣的景物呢？或是──

生：（思考）

師：一片？一絲？一縷？一條？……誰來往下說，拜托不要太俗啊！（生笑）生：或是高高低低金黃色的麥浪。生：或是一縷照在臉的陽光。生：或是波瀾壯闊的大海。生：或是一條叮叮咚咚的小溪。生：或是一片茂密的樹林。

師：他們無論看到怎樣的景物都會想到音樂，所以馮驥才最后寫了這樣一句話，一起讀。（生讀）

出示課件：

車在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上跑著，兩邊的景物像是突然冒出來的。或是一座寧靜又精致的房舍，或是幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹……這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。

“酒館”和音樂的關系

師：最后這個酒館，誰來匯報一下？

生：我覺得這個酒館也是富有當?shù)匾魳诽厣模@里說“一個滿臉通紅的老漢，滿是硬胡茬的下巴夾著一把又小又舊的提琴，在你身后起勁地拉著”，我們都知道提琴也是一種樂器，維也納人都熱愛音樂，他們都希望融入到音樂里邊去。

生：我從“一條短尾巴的大黑狗已經(jīng)圍著他的雙腿起勁地跳起舞來”，這只大黑狗天天在音樂的熏陶下，也跟人一樣跳起舞來了。

師：嗯，更何況人呢？還有補充嗎？

生：他說“酒店里人們的目光都快活地拋向他”就是說酒店里的人都很喜歡音樂。師：剛才那位同學說酒店里的人都很喜歡音樂，可見酒店里不止一個人，有那些很帥的小伙子吧？有漂亮的姑娘吧？有可愛的小孩吧？有在彈奏的演奏者吧？（生一一點頭）但是他偏偏寫了一個老漢，這是一個怎樣的老漢？（生讀）

出示課件：

扭頭一看，一個滿臉通紅的老漢，滿是硬胡茬的下巴夾著一把又小又舊的提琴，在你身后起勁地拉著。他朝著你擠著眼，希望你興奮起來，盡快融入音樂。一條短尾巴的大黑狗已經(jīng)圍著他的雙腿起勁地跳起舞來，酒店里人們的目光都快樂地拋向他。

師：他喜歡音樂這點都看出來了，你還看出什么信息？ 生：說明這個人并不是很富有，而是想掙點錢來享受音樂。生：我覺得在維也納連老漢都喜歡音樂，其他人也肯定喜歡。

師：她提出了我心中的疑問，小伙子不寫，小姑娘也不寫，演奏者也不寫，偏偏要寫拉又小又舊的貧窮的、喝醉酒的老漢，為什么？ 生：可能就是這樣的老漢才能拉出這樣的音樂。師：小伙子拉不出？（生笑）

生：如果是我去演奏的話，我肯定會把自己的儀表弄得好一點，也讓別人都可以喜歡我一點，但是這個老漢滿臉通紅喝醉酒非常失態(tài)，但是他夾著一把又小又舊的小提琴說明他非常熱愛音樂，不管自己的儀表多么不好。

師：這是一個不修邊幅的老漢。作者為何要選擇寫這樣一個不修邊幅的老漢呢？ 生：如果寫一個有錢人拉著琴很高雅的，我覺得沒什么。這樣寫反襯出其他人也喜歡。師：反襯出什么樣的人？

生：就算是這樣很窮的人也很喜歡。

師：這話就很關鍵了，在維也納就連這樣的窮人也喜歡音樂，更何況？（生爭著舉手）生：在維也納不論你是富有的還是貧窮的，都可以熱愛音樂，拉出自己喜歡的樂曲。（生鼓掌）

師：不論是貧窮還是富有，不論是老還是少，他們都在享受這個音樂，而且在這段話中有一個細節(jié)更加表明了這點──維也納所有的人都在享受音樂。

生：“酒店里人們的目光都快活地拋向他”這句話讓我感受到所有人都喜歡音樂。生：他說“一條短尾巴的大黑狗已經(jīng)圍著他的雙腿起勁地跳起舞來”，連動物都跳起舞來，何況人呢？更是躍躍欲試了。

生：不論是坐在金色大廳里的上流社會的人，還是在鄉(xiāng)村的當年酒家里的人，他們都喜歡音樂。

生：我想提個問題。“坐在長條的粗木凳上，一邊飲著芳香四溢的當年釀造的葡萄酒──那種透明的發(fā)粘的純紫色的葡萄酒更像是葡萄汁，一邊咬著剛剛出爐、燙嘴、噴香而流油的烤豬排”，為什么這里體現(xiàn)出維也納人熱愛音樂？

師：你這是問我還是問大家？大家來解決！

生：要看后面一句“忽然歡快的華爾茲舞曲在你耳邊響起”，音樂是無時不在的。生：他前面重點描寫食物，后來又寫音樂，就感覺只有音樂才能配得上這樣的美味的食物。（眾笑）

師：說明不是在正襟危坐的音樂禮堂里享受音樂，他們的生活中無時無刻都有音樂，這就是馮驥才選材的獨到之處。

維也納像圓舞曲一樣的生活

師：接下來，拿起筆寫下你對“維也納生活圓舞曲”這句話的理解。生：（寫作）大概3分鐘

師：全體起立！我先請一個同學讀，你要注意聽，你的思路與他一樣，表達也沒有他出色，他讀完你也可以隨之坐下。如果你的思路很獨特或者表達比他要好，你就繼續(xù)站著，這就考驗你的判斷能力了。先請你大聲地把自己的想法讀一遍。

生：在維也納音樂到處都有的。那里的人很熱愛音樂，在那里還有最原始的音樂，動物的音樂鳥叫聲，他們的生活中也有音樂的元素，所以說他們的音樂到處都有。

師：后面這句話可以不用補充。請坐！（生不甘心地坐下，眾笑）

生：維也納的生活音樂無處不在，就連道路上、鳥鳴中、酒館里，到處都是音樂，道路彎彎曲曲就會讓感覺到音樂一會兒高昂的，一會兒低沉的，非常的美麗！

師：前半句不錯，后面又啰嗦了。你也可以坐下！（生紛紛坐下，眾笑）但是，我現(xiàn)在慢慢傾向于那些敢站著的人了，你來讀。

生：維也納人用各種各樣的東西來表達音樂，表達對音樂的喜歡，這些東西構(gòu)成了生活圓舞曲。人們用圓舞曲來裝點生活，使生活發(fā)出不一樣的光彩！

師：很好！謝謝！（生全體坐下，眾笑）（兩男生又站起來，爆笑）

師：注意，一般站到后面的都是英雄！（生笑）

生：我認為這句話體現(xiàn)了維也納的純樸、自然和美麗，作者把那里人們生活的任何一點與音樂有關的都表達了出來，也表示維也納人愛音樂的心情。

師：怪不得你那么糾結(jié)！她是表達得比你要好啊！然后再聽聽她是怎么寫的。你還堅持站著？我是充滿著期待啊！

生：維也納生活中音樂是無處不在的，維也納的人們無不熱愛音樂，連看似平凡的事物都能聯(lián)系到音樂，生活中充滿了音樂，音樂也是他們生活中的一部分，所以讓感覺到他們的生活就像圓舞曲一般美好。

師：真好，你就應該站起來。（眾笑）

師：這就是你們今天的理解，很好！謝謝你們！跟你們上課非常愉快！

第二篇：名師印象(評蔣軍晶)

名師印象：

語文教學路上的探索者

——蔣軍晶老師印象

浙江外國語學院 汪潮

一

蔣軍晶，任教于杭州市余杭區(qū)臨平鎮(zhèn)第一小學，他年輕、高挑、勤奮、聰慧，給我印象最深的是：他是一個探索者。

2006年，他參加了浙江省首屆農(nóng)村小學語文骨干教師培訓班。他是學員，我是他的老師。2009年，他又參加了浙江省首屆小學語文高端培訓班，他是班長，我又是他的老師。

嚴格意義上說，他是一個“插班生”。個中原因，是他強烈地表達了想到培訓班學習的愿望，而我作為這個班的班主任，實在想不出有什么理由拒絕這樣一個熱愛、癡迷語文教學的老師。據(jù)我所知，他當時已經(jīng)參加了省里市里大大小小的許多教學比賽，都獲得了一等獎，可他學習的愿望還是如此強烈、如此迫切，著實感動了我！

培訓期間，蔣軍晶專心聽課、用心思索，并熱心和大家分享他的一些想法。他善于積極地“宣傳”自己的教學觀點，又保持足夠的敏感吸取大家的意見。他對語文教學一些觀點、做法的思考視角不是“仰視”，不是“俯視”，也不是“平視”，而是“斜視”。

曾記得，當很多人提倡語文課“以讀代講”、“以讀代問”的時候，他卻另辟蹊徑，認為提問是最基本、最簡便、最有效的教學手段。關鍵在于怎樣“問”。

那么他在課堂上是怎么“問”的呢？我曾多次帶他赴省內(nèi)各地課堂教學展示，均獲一致好評。通過觀看他的課，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上的提問有以下特點：

第一，問題強調(diào)“解釋”，有適當難度。他提的問題往往是需要學生在梳理、分析、統(tǒng)整文本內(nèi)容的基礎上，用自己的“解釋”給出答案。這相對于那些可以直接能從文本中找到定點答案的問題就顯得有難度了。例如，他在上《月光曲》的時候就提出了一個提綱挈領的主干問題：貝多芬在創(chuàng)作月光曲的時候心里究竟在想什么？整堂課，他就是圍繞這個問題幫助學生通過語言文字，透過貝多芬的所見所聞，揣摩貝多芬的所思所想，這是一個很典型的“遵循思路、潛心會文”的閱讀過程。我一直以為，語文學習需要一定“難度”。很多語文老師的問題過于細碎，過于簡單，總是問一些教材中的人、事、時、地、物的具體問題。在這種淺層、低層“問題”引領下的學習，學生的閱讀能力是很難得到提升的。

第二，問題引發(fā)“矛盾”，有認知沖突。蔣軍晶憑著自己的膽量和熱情上過一些“驚世駭俗”的課。例如他教《地震中的父與子》，就在課堂上問：如果那位父親經(jīng)過百般努力，并沒有從廢墟中救出自己的孩子，而且引起大爆炸，自己和其他孩子葬身其中，你還覺得這是一位了不起的父親嗎？暫且不討論這個問題是否特別適用于這篇課文，我們應該關注的是這個問題的取向。很顯然，蔣軍晶已經(jīng)接受了二十世紀三、四十年代英美“新批評”的一些文本解讀理念，他希望和學生一起尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發(fā)現(xiàn)文本的真正意義。他的這種努力在其它許多課中都有所體現(xiàn)，例如，他在教學《已死的母熊》時就問：大家都認為《已死的母熊》這篇課文告訴我們不要殺生，但是，要知道，哪怕我們喝口水，也殺害了很多生命，因為水里面有許多微生物，難道我們連水也不喝了嗎？又如，他上《維也納生活圓舞曲》時問：作者寫音樂之都維也納，不寫金色演奏大廳，不寫那些天才音樂家，不寫那些耳熟能詳?shù)臉非菍戻B叫聲，寫花，寫路，作者的選材是否有問題？這些問題真是“一石激起千層浪”，引出矛盾，引出爭論，引出思考，??所以很多老師覺得蔣軍晶的課很有力度，很有陽剛之氣。

第三，問題關注“當下”，有生活氣息。經(jīng)常聽蔣軍晶的課，就不難發(fā)現(xiàn)，他接受了“接受美學”的觀點。用他自己的話說就是：“一個成熟的現(xiàn)代讀者，除了從文本中讀出作者意義、文本意義，還應該讀出自己的獨特體驗和觀點。”所以他總是通過一些問題引導學生一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊聯(lián)想現(xiàn)實的生活。

為了將文章與學生的生活勾連起來，蔣軍晶經(jīng)常在課堂中問：你有沒有遭遇過和文章里相同的情節(jié)？文章里的人物和你生活中的哪個熟悉的人接近？在你看來，文章哪些部分最貼近現(xiàn)實生活？這篇文章會讓你重新思考自己那段類似的經(jīng)歷嗎？等等。在這樣的問題思考中，學生會覺得閱讀是和“當下”，是和自己的現(xiàn)實生活有關系的，而不是割裂的、分離的。

第四，問題直面“表達”，有語文趣味。“語文味”是語文教學的本質(zhì)體現(xiàn)，理應推崇。但它不只是“玩味”、“香味”、“甜味”。蔣軍晶認為語文課應該強化其學科特征，問題應該多涉及遣詞造句、謀廣篇布局、選材用材等表達方式上。例如，教學《橋》，他不是著力引導學生感受老支書高大的形象，而是引導學生感受小小說的表達特色——出人意料又在情理之中的結(jié)尾。他上《趵突泉》，在課堂上還原老舍修改文章的過程，感受老舍先生的寫作特色。他的很多課，都是“習作傾向”的。他這樣做就是在引導學生閱讀時像作家一樣去思考：若也提供給我相應的材料，假如讓我寫篇文章，我將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創(chuàng)新？如何行文？我能替作者改改文章嗎?他的這種探索是頗有廣度、深度和效度的。

二

蔣軍晶是一位很善于學習的老師，省內(nèi)省外，兩岸四地，他總能從別人的課堂或講話中發(fā)現(xiàn)亮點，并且很自然地為自己所用，融入到自己的研究體系里。因此，他的課已經(jīng)體現(xiàn)出自己的特色，顯現(xiàn)了自己的思想。隨著他的課堂進步和學術(shù)發(fā)展，我對他的要求更高，期望值也更大。我對學生的學術(shù)問題向來嚴格有加，對蔣軍晶更是如此。我希望他不僅在課堂教學上成熟，還希望他在語文課程建設上有所建樹；我希望他不僅關注一篇課文的教學，還希望他關注整本書的閱讀；我希望他不僅關注語文教學的“戰(zhàn)術(shù)性積累”，還希望他關注語文教學的“戰(zhàn)略性積累”。

這種期望還得追溯到和蔣軍晶的初次見面。認識蔣軍晶，是因為他參加了中華版《小學語文》教材的編寫。他是編寫者，我是主編。

那時他還是二十六、七歲的小伙子，邀請他來參加語文教材的編寫，一是因為經(jīng)常有人在我面前舉薦他，二是因為他年輕，可以承擔一些智慧含量低但體力要求高的工作。也確實如此，剛開始的時候，他就做一些例如“排選生字”這樣的技術(shù)工作，可到后來，他也參與到選文、設計課后習題等核心工作中來。在編寫過程中我發(fā)現(xiàn)，他雖然年輕，但成熟、沉穩(wěn)，更重要的，他的閱讀視野比較開闊，對語文教學已經(jīng)有自己的思考。在一次又一次討論選文的過程中，他提供了一些新鮮的關注點，他毫不掩飾對王宜振、林武憲、謝武彰、金子美鈴、斯蒂文森、狄金森等人的兒童詩的喜歡；他極力建議教材中可以適當放一些孩子喜歡的兒童文學作家的作品，例如曹文軒、黃蓓佳、沈石溪、米切爾·恩德、懷特、西頓、椋鳩十等。盡管當時他的這些想法不能完全實現(xiàn)，但是，他的這種閱讀視野會是大有作為的。我一直鼓勵著，也期待著！

果真如此，幾年以后，蔣軍晶已經(jīng)成長為一個頗有影響的兒童閱讀推廣人。他鼓勵學生多讀書，讀整本書，探索班級讀書會。他的班級讀書會，既借鑒了西方及臺灣地區(qū)的已有經(jīng)驗，又進行了本土化處理，頗有新意。他認為班級讀書會的核心是師生在課堂上圍繞整本書的討論。在大約兩節(jié)課的時間里，和學生討論一本書，是讓大多數(shù)語文老師想臨陣退縮的巨大挑戰(zhàn)。因為一本書篇幅那么長，人物那么多，結(jié)構(gòu)那么復雜，意蘊那么豐富，這就意味著老師和學生必須具備一定的討論技巧。更為重要的是，班級讀書會的“討論”究竟要達到一個怎樣的目標呢？盡管蔣軍晶把圍繞整本書的討論稱為“聊書”，強調(diào)它的坦率、自然、輕松的一面。但據(jù)我觀察，他的目標還是非常明確的。他自己期望通過“討論”提升學生的文學欣賞能力，他期望通過“討論”教給學生一些實用的閱讀策略（我們的許多語文課側(cè)重教知識點以及挖掘人文內(nèi)涵），他期望通過“討論”提升學生的思考力，建立學生與文本之間的聯(lián)系。

如果你聽過蔣軍晶的班級讀書會，你能感受到他的努力的成果，盡管有些探索還不是很成熟。但是，班級讀書會在課堂里的最終成熟，兒童文學閱讀最終的推廣，還得依靠像蔣軍晶這樣始終奮戰(zhàn)在教學一線的積極探索者。我相信，他在班級讀書會方面的探索是有意義的，也是卓有成效的。

蔣軍晶是一個探索者，是一個虔誠、智慧、執(zhí)著、有效的探索者。從他的這本專著里，我們可以更直觀地看到一個小學語文青年名師實踐的智慧、反思的勇氣和探索的精神。探索無止境。我想說：既要仰望星空，又要腳踏實地，還要環(huán)顧四方。對蔣軍晶的探索，我還是支持著，期待著！

（汪潮：浙江外國語學院課程與教學系主任、教授，小學語文教學研究專家。教育部審定中華版《小學語文》教材主編、教育部審定高校本科教材《小學語文課程與教學論》主編。）

第三篇：維也納圓舞曲教學設計

公開課

《維也納生活圓舞曲》教學設計

【教學內(nèi)容分析】

《維也納生活圓舞曲》是人教版五年級下冊一篇課文。文章選材獨特。作者馮驥才用充滿生活氣息的材料表達

“音樂是維也納人靈魂之所在”這一主旨；同時用極富想象、富有畫面、情趣盎然的筆調(diào)，生動地描寫了維也納人的生活時時、處處都洋溢著音樂的氣息。

結(jié)合略讀教學的特點和六年級學生的閱讀能力，通過朗讀、批注等有效的手段，引導學生讀文字聯(lián)想和想象，理解、欣賞課文語言；

并以自主學習的方式展現(xiàn)學習過程，培養(yǎng)閱讀能力。【教學目標】

1.讀讀記記

“嘹亮、撩動、婉轉(zhuǎn)、悠長、別出心裁、隨時隨地”等詞語；積累“而??”、“??又??”形式的詞語；通過對“富于形象”“別出心裁”“隨時隨地”等詞語的推敲，培養(yǎng)學生推敲詞句的習慣和能力。

2．能找出表達課文中心的句子，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿音樂氣息的。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過理解“維也納生活與音樂的關系”，欣賞作者選材特點和語言特色。在閱讀中，感受“音樂是維也納靈魂之所在”，感受作者對維也納生活的喜愛。【教學重難點】 通過理解“維也納生活與音樂的關系”，欣賞作者選材特點和語言特色。在閱讀中，感受“音樂是維也納靈魂之所在”，感受作者對維也納生活的喜愛。【教學過程】

一、檢查生字預習情況 出示幾組詞語：

（指導學生找出每組詞的特點，體會作者用詞的準確性）1.房脊、門框、巢穴、硬胡茬（易讀錯的字）

2.克羅利茨、勃拉姆斯（地名詞語）

3.寧靜又精致、彎彎曲曲又暢如流水、沙啞又蒼老、（??又??）4.豐富而不重復、清脆而透徹、深沉而又持久、（??而??）

二、讀題解詞，樹立課文脈絡

（一）解題

1．板書課題：維也納生活圓舞曲

2．解題：維也納，奧地利首都，被稱為音樂之都。圓舞曲，一種音樂形式，起源于奧地利。是一種曲子，旋律歡快、優(yōu)美，又叫華爾茲，經(jīng)常捧嚓嚓的節(jié)奏。

3.維也納有“音樂之都”的美稱，有人說：“沒有音樂就沒有維也納，沒有音樂維也納就失去了一半的美。”讓我們?nèi)ジ惺芫S也納生活圓舞曲吧。

（二）歸納主要內(nèi)容。

1．快速讀課文,找出課文中能體現(xiàn)課文主旨的句子。（音樂，是撩動人們心情的“神仙的手指，是維也納靈魂之所在。）

2.梳理段落：作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿音樂氣息的？

（鳥鳴圓舞曲1-4 鮮花圓舞曲5-6 街道圓舞曲7酒館圓舞曲8）

3.教師隨機板書：鳥叫、花兒、街道、酒館

三、咬文嚼字，感悟交流。

（一）研讀“鳥鳴圓舞曲”（配樂——鳥鳴協(xié)奏曲）

從1——4自然段課文中找出能體現(xiàn)鳥鳴圓舞曲的句子，有感情的讀一讀。

預設一：

它長得并不美，全身烏黑的羽毛，一個長長的黃嘴，好像一只小烏鴉叼著一支竹笛子。我閉目傾聽它的鳴唱時，把它想象得美若彩鳳。

（師提示：是什么讓“長得并不美，全身烏黑的羽毛，一個長長的黃嘴，好像一只小烏鴉叼著一支竹笛子”的鳥兒變成“美若彩鳳”？——音樂的魅力）

預設二：

有一種鳥的叫聲像是有人磕牙，時斷時續(xù)，嗒嗒作響；另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞又蒼老；還有一種鳥叫得很像是貓叫。

（怎樣才能把各種不同的聲音寫的這樣栩栩如生？）預設三：

從遠方傳來的卡爾大教堂的鐘聲深沉而又持久；來自后街上克羅利茨小教堂的鐘聲清脆而透徹。”

（誰來讀讀這個句子？指導讀出不同的層次的鐘聲。在這樣親切、溫馨的清晨，此情此景，你最想做什么呢？）

（二）自讀“鮮花圓舞曲”（配樂——杜鵑圓舞曲）

導語：維也納的清晨是充滿詩意的，維也納的山，維也納的水，維也納的空氣，維也納的陽光，維也納一切的一切都彌漫著音樂的氣息，人們的耳、鼻、心都沐浴在這音樂的海洋里，樂聲繚繞，花香四溢，一切都在久久回蕩。比較讀句子，體現(xiàn)維也納的“別出心裁”：

1.走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

——季羨林《自己的話是讓別人看的》

2.在非洲無論是鄉(xiāng)村、市郊和城里，到處開放著五顏六色的花，不過大多是野花，比我們栽在盆里的花還要碩大，還要茂盛，還要鮮艷。非洲的花之所以多，是因為那里的花開花，草開花，灌木開花，許多樹也開花。

——彭仁《彩色的非洲》

3．家家戶戶掛在窗外的長方形花盆全都鮮花盛開，絢爛的顏色好像是這些家庭噴發(fā)出來的。許多商店用彩色的花纏繞在門框上，穿過這門，如同走進花的巢穴。按照慣例，城市公園年年都用鮮花裝臵起一座大表，表針走得很準時，花兒組成的表盤年年都是全新的圖案。今年，園藝家們別出心裁，在公園東北角臨街的一塊高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角鋼琴。于是，維也納的主題——音樂與花，就這樣被表達了出來。

——馮驥才《維也納生活圓舞曲》

（三）自讀“街道圓舞曲”（配樂——《小夜曲》）

著名作曲家勃拉姆斯說：“在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符。”音樂已離不開維也納，維也納市民更離不開音樂。音樂回蕩在維也納每一個角落，在大街上、在家里，維也納人時時處處沉浸在音樂的海洋中，人們用音樂來交流情感，人們在音樂中放松身心。第三部分哪些語句向你透露了這樣的信息？認真讀一讀。

（四）品讀“酒館圓舞曲”（配樂——維也納華爾茲）

作者坐在鄉(xiāng)村的當年酒家里，體會到了什么才是真正的維也納音樂。

（師生共讀完成填空）

作者聞到了芳香四溢的葡萄酒，嘗到了剛剛出爐、燙嘴、噴香而流油的烤豬排，聽到了歡快的華爾茲舞曲，見到了滿臉通紅的老漢，滿是硬胡茬的下巴，拉著一把又小又舊的提琴，看到了一條短尾巴的大黑狗起勁地跳起舞來??

四、總結(jié)課文，鞏固提升 1.梳理課文，完成板書：

“維也納的清晨是充滿音樂的，維也納的山，維也納的水，維也納的建筑，維也納的路，維也納的花，甚至維也納的空氣，維也納一切的一切都彌漫著音樂的氣息，沒有音樂就沒有維也納。”維也納的人們每天都沉浸在悠揚的樂曲聲中，真是幸福呀！

師激情引讀：

(舒緩地)正因為在維也納，連小動物都那么富有音樂的靈性，所以――“音樂，是撩動人們心情的“神仙的手指”，是維也納靈魂之所在。”(溫馨地)正因為維也納是一座用音樂裝飾的城市，是音樂的搖籃，所以――“音樂，是撩動人們心情的“神仙的手指”，是維也納靈魂之所在。(激情地)正因為維也納的人們幾乎一天也離不開音樂，所以――“音樂，是撩動人們心情的“神仙的手指”，是維也納靈魂之所在。”

2.出示維也納著名建筑、風光圖片，引導思考：在維也納和音樂有關的東西還有很多：聞名世界的金色大廳，聞名遐邇的音樂家等等，剛才欣賞到的這些似乎更能說明維也納是舉世聞名的音樂之都，可是作者卻只寫鳥叫、花兒、小路、酒館，你覺得作者這樣寫高明在哪里？

3.介紹作者馮驥才及其作品特點，拓寬課外閱讀興趣，強調(diào)用心觀察事物的重要性。

4.課外小練筆

出示幾張校園圖片，海陽一小是一所百年老校，校園環(huán)境優(yōu)美，你是否用心觀察、用心傾聽，用心感受??下課后校園各處走一走，寫一寫自己獨特的感受。【板書設計】

維也納生活圓舞曲

馮驥才 靈魂 音樂 神的手指 鳥兒 鮮花 街道 酒館

第四篇：《流浪狗之歌》教學設計蔣軍晶（范文）

五年級借景抒情練習

——《流浪狗之歌》繪本寫作

杭州市天長小學

蔣軍晶

教學目標：

1.在為無字繪本配文的過程中進一步了解借景抒情，練習環(huán)境描寫 2.在為無字繪本配文的過程中感受寫作要把握基本的寫作基調(diào) 教學思路：

1.第一遍“觀看”無字繪本《流浪狗之歌》，交流閱讀感受 2.第二遍“觀看”無字繪本《流浪狗之歌》，觀察重點畫面 3.如果給無字繪本配上文字，你會選擇給哪一幅圖配文

4.師生共同為其中一幅圖配文，交流合作中分享寫作“技巧” 5.學生選擇一幅圖獨立寫作 6.分享、點評

第五篇：《維也納生活圓舞曲》教學實錄-word

《維也納生活圓舞曲》教學實錄

師：同學們好！認識我嗎？ 生：不認識。

師：今天就讓大家認識認識。來，同學們看著我，同學們聚精會神地看著我，同學們屏住呼吸看著我。（學生按要求做）師：看出什么來了嗎？（生搖頭）

師：我可看出來了，你們雖然一個字都沒說，但是老師看出你們語文學得很好！（生疑惑）

師：知道老師為什么說你們語文學得好嗎？

生：因為老師讓我們做的動作我們都做出來了，說明我們把這些詞語都理解了。

師：對啊，看來你平時的語文水平就很高。師：同學們語文水平這么高，向你們請教兩個字。（板書：咬嚼）

師：這兩個字有什么相同與不同？ 生：這兩個字的部首都是“口”

生：“咬”是要牙齒把食物弄下來，“嚼”是把咬下來的食物嚼碎。（板書文字）

第 1 頁 師：“咬文嚼字”這個詞是什么意思？ 生：咬文嚼字就是弄懂這個詞語的意思。生：有時候是說一個人挑別人的毛病，是貶義。師：會咬文嚼字嗎？（板書冷、暖）

師：來“咬嚼”這兩個字。

生：看到“冷”這個字，想到寒冷的冬天。

生：在困難的時候，得到別人的幫助，感覺心里暖乎乎的。生：這兩個字放在一起，讓我感受到人情的變化。（師板書：字詞知冷暖得失寸心間）

師：語言真的很神奇，一個字，一個詞就能喚起我們的記憶，就能激發(fā)我們的情感。能不能感受到語言的神奇魅力，要看我們有沒有一顆敏感的心，要看我們有沒有“咬文嚼字”的本領。

一、檢查預習

師：這節(jié)課我們一起來咬嚼一篇文章，這篇文章可不像“冷暖”這兩個字這么簡單。

（板書課題：維也納生活圓舞曲。）

師：咬一咬吧，有什么滋味？帶著你們感覺到的滋味自由讀一讀。（指名讀）

師：你為什么這么讀？你覺得是什么滋味的？

第 2 頁 生：我覺得這里的生活輕松快樂。師：提前讀課文了嗎？ 生（齊）：讀了。

師：依你多年的閱讀經(jīng)驗，你覺得這篇課文怎么樣？（學生談初讀感受）

二、咬文嚼字

師：剛才同學們說了自己的初讀感受，現(xiàn)在咱們就抱著咬文嚼字的態(tài)度，用心去感受字詞的滋味。把你覺得最有滋味的地方畫下來，可以在旁邊寫上你品到的滋味。同學們，我們可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、詞的仍然在那里沉睡著，我們可要努力喚醒他們。（學生自讀圈畫）

2、自由匯報交流——說出你品到的滋味。（指名3-5名同學）

（可以選擇兩種方式：一是先把你品到的滋味讀出來，然后說說是什么滋味？二是先說一說從那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味讀出來。）

其他同學在聽的時候，也一同跟著品味。

3、教師引領，學習咬文嚼字。

師：剛才同學們自己品出了自己的滋味，老師想和大家一起來咬嚼一個自然段，看大家能不能掌握這樣的方法。自由讀課文的第三自然段：

第 3 頁 我發(fā)現(xiàn)，閉上眼睛時，聲音就會變得特別清晰和富于形象。有一種鳥的叫聲像是有人在磕牙，時斷時續(xù)，嗒嗒作響；另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞而又蒼老；還有一種鳥叫聲很像貓叫。一天，它一邊叫，一邊從我的窗前飛過，我幻覺中出現(xiàn)一只飛著的貓。

師：老師想和大家一起咬嚼一個自然段，行不行？我們共同來看第三自然段。

（學生說出自己的理解，讀出自己的滋味）

師：大家一同讀，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一兩個詞？ 師：究竟能嚼出哪個詞呢？閉上眼睛，聽老師讀。（師范讀）

師：你聽到了什么？看到了什么？ 生：看到一只飛著的貓。

生：聽到了各種聲音，好像有人在磕牙，好像看到有個老人在嘆息……

師：是啊，從這些詞句中，我們就感受到了聲音和形象。（板書：富于形象）

師：下面把你的滋味放進去讀一讀吧。（生自由讀）

師：找一名同學來讀，你讀的時候是在回味，我們大家都閉上眼睛來感受！（生讀）

第 4 頁 師：你比老師讀得好，大家能感受到那些形象了嗎？這么多的形象，這些樣子又清晰地印在我們的腦海中，這就是“富于形象”。

師：剛才我們就是按照這樣的步驟——一咬二嚼三回味，咬出滋味——嚼出意味——讀出韻味。

4、集中練習，感受方法。

師：下面來試一試，看同學們學會了沒有。大家自由讀第一自然段。要用心去體會細節(jié)，看你能嚼出什么滋味？（學生自由讀）

生：從這個自然段可以看出作者很熟悉那些小鳥的聲音。師：能不能說出具體的詞語？

生：我從“小家伙”這個詞體會到作者和這些鳥很熟悉，感覺很親切。

生：我從“辨認”這個詞看出作者對這些小鳥很熟悉。生：我從“準確”這個詞看出作者對這些小鳥的聲音很熟悉。

師：看來同學們已經(jīng)會咬文嚼字了，不但知道了這個自然段講了什么，而且能夠從詞語中品出滋味。

5、確定研究段落，集中練習。

師：看來同學們能夠咬文嚼字了。下面加大點難度怎么樣？剛才是自由的，現(xiàn)在是非自由的。請三排同學，分別研究6、7、8自然段。可以用你習慣的讀書方式，可以朗讀，可以默

第 5 頁 讀，可以小聲讀，關鍵是把心放到課文中去，靜靜地去感受。（學生自由讀）

師：一遍讀完了可以再讀第二遍，第三遍。（生再讀）

師：（看學生都停下來）看來同學們都學完了，那下面來說說你們是怎么咬文嚼字的。從第六自然段開始。

生讀文——“今年，園藝家們別出心裁，在公園東北角臨街的一塊高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角鋼琴。于是，維也納的主題——音樂與花，就這樣被表達了出來。” 生：從芬芳的三角鋼琴感覺到園藝家們很了不起。他們用白玫瑰與冬青搭起了三角鋼琴。師：為什么這樣就了不起呢？

生：白玫瑰是白色的，冬青是綠色的。師：那這和鋼琴又有什么聯(lián)系呢？（生沉默片刻）

師：來，大家看課本上的插圖。（學生手中的材料是復印的，沒有彩色的圖）哦，怪不得呢，大家手中的插圖是黑白的，那你們就憑借這些文字來想象。

生：白玫瑰當作鋼琴的琴鍵，冬青做鋼琴的身子。師：你真了不起，能夠憑借這些文字就想象到畫面。師：那能不能找到一個你認為重要的詞語。生：別出心裁。

第 6 頁（師板書）

師：“別出心裁”是什么意思呢？ 生：就是獨具匠心。

生：就是非常用心來做，與平常不同。師：以往的時候，園藝家們用什么來表現(xiàn)？ 生：大表。

師：那些大表怎么樣？

生：表針走得很準時，花兒組成的表盤年年都是全新的圖案。師：那這算不算非常用心呢？

生：算非常用心，而今年是更用心了，才創(chuàng)造出一架芬芳的三角鋼琴。

師：是啊，在原來非常用心的基礎上再想辦法，再去創(chuàng)新，才叫“別出心裁”啊。來，同學們，帶著我們的這種感受，讀讀這個自然段。

師：我們再來看第7自然段。

（古老的維也納，很難找到一條筆直的路。車在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上跑著，兩邊的景物像是突然冒出來的。或是一座寧靜又精致的房舍，或是幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹……這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。在這個音樂之都中，最重要的并不是到處都有的音樂會，到處都有的音樂家雕像和故居，而是你隨時隨地都會感受到音樂的存在。著名作曲家

第 7 頁 勃拉姆斯說：“在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符。”）

師：你品出什么滋味？

生：“在維也納散步可要小心，別踩著地上的音符。” 師：維也納的路是用音符鋪得嗎？

生：不是，是說隨時隨地都有音樂的存在。（師板書隨時隨地）師：隨時隨地怎樣來理解。

生：就是不管是將曉的黎明，還是落日的黃昏，都能感到音樂的存在。

師：你的語言真美！可是，這只是隨時啊。誰能說說。生：隨地，就是在任何一個地方。師：能不能舉個例子？

生：“這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。”在道路上就能想到音樂。師：維也納的道路彎彎曲曲而又暢如流水，為什么在這樣的道路上行駛就很容易想起音樂來呢？ 生：因為汽車發(fā)出吱吱的響聲。師：是這樣嗎？

生：因為這些彎彎曲曲的道路像線譜。生：汽車像音符。

師：同學們真了不起，有這么奇妙的想象！那突然冒出來的第 8 頁 房舍和開滿花的樹像什么呢？

（學生沉默，教師充滿期待地注視著學生）生（猛然站起）：像音節(jié)線。

師：是啊，道路是線譜，汽車是音符，房舍和樹木是音節(jié)線，有快有慢、有高有低、有節(jié)奏、有旋律才是優(yōu)美的音樂，多么優(yōu)美的生活圓舞曲啊！就讓我們把這種滋味放進這些文字中，自由讀一讀吧。（學生自由讀）

師：誰來說說第8自然段中你咬嚼到什么了？（第8自然段，“神仙的手指”“撩動”略）

師：（鈴聲響）同學們，留戀處，鈴聲催發(fā)。其實，這篇文章中還有很多優(yōu)美的地方可以挖掘，我們今天就先學到這里。通過今天的學習，我們可以感受到維也納隨時隨地都有音樂的存在，維也納的音樂之花是維也納人辛勤培育的結(jié)果，這朵花就生長在“生活”這片土地上。

（板書“音樂”“生活”，把“音樂”寫在一朵花的中間。）板書設計： 維也納生活圓舞曲 咬文嚼字 字詞知冷暖 富于形象 得失寸心間

第 9 頁 別出心裁 隨時隨地 生活

附1：教學目標：

1、通過學生對文字的探究，感受到維也納生活的優(yōu)美溫馨。

2、通過對“富于形象”“別出心裁”“隨時隨地”等詞語的推敲，培養(yǎng)學生推敲詞句的習慣和能力。

3、通過對文章題目的質(zhì)疑和研究，培養(yǎng)學生反思性閱讀的習慣。

4、通過對文章各自然段的重新排列，關注語言的結(jié)構(gòu)形式，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。附2：第二課時教學設計 第二課時

三、反思閱讀

1、同學們嚼出了自己的滋味？我們再回到課題上看一看？為什么課題不是維也納圓舞曲？（突出對生活的理解）學生快速瀏覽。最終有什么發(fā)現(xiàn)？

音樂成了維也納人的生活，有生活的地方就有音樂，有音樂的地方就有生活。

2、為什么不是“交響樂”，不是“進行曲”，而是“圓舞曲”？這曲子是誰譜寫的？

第 10 頁 作者究竟要通過這篇文字告訴我們什么？你品味到怎樣的生活滋味？

（生活不一定就是快節(jié)奏的，要在生活中體驗生活，向?qū)W生推薦米切爾?恩德的《毛毛》，一個小姑娘和時間竊賊的不可思議的故事。會讓你們更好地感受生活）

四、重新排列，創(chuàng)造閱讀

把這篇文章的每一個自然段重新排列，看有什么感受？ 舉例：把第八自然段作為開頭，讀一讀，看文章順暢嗎？⑧①②③④⑤⑥⑦

或者是⑦⑧①②③④⑤⑥，依次類推，看有什么不一樣的滋味！還可以任意組合，看你能發(fā)現(xiàn)什么？（學生自學）

請同學們以《談＜維也納生活圓舞曲＞的Ｎ種讀法》為題寫一篇讀書報告。

五、結(jié)語

師：同學們，語言真是太美了，又太神奇了，它可以傳遞音樂，可以傳遞情感！語言的滋味值得我們用一生去體會，用一生去回味！課文如同一份美餐，我們要學會用美食家的嘴去品嘗它，課文如同一首優(yōu)美的樂曲，我們要學會用音樂家的耳朵去傾聽它。今天老師帶領大家咬文嚼字作了一次美食家，下節(jié)課，老師帶領大家做一次烹調(diào)師，做一份自己的美味佳肴。

第 11 頁