蔣軍晶《祖父的園子》課堂實錄

師：請看我在黑板上寫一個名字——（板書：蕭紅）。你們說這個人與今天我們要學的這篇課文之間有什么關系呢？

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個習慣，當看到一篇好文章的時候，就會去關注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。

師：請再看我寫——（板書：《呼蘭河傳》），這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學的課文又有什么關系呢？

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。

生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個詞是--（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？

生：“回憶”就是一個人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學的課文有什么關系呢？

生：我覺得應該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經歷的。

師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。（生自由朗讀）

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學早就讀完了，請舉手示意一下（有七八個學生舉手），蔣老師不是要表揚你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當時的情景。但是，也有的同學還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續把課文讀完，已經讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。（生讀書）

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師生板書“拔草”）

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？

生：“我”和祖父在院子里栽花。（板書“栽花”）

生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）

生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）

師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發現這八個字之間有個共同點。（學生書空）

師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發現了嗎？

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎？

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊？（笑）

師：來，我們再一起來整理一下。（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父

物：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　螞蚱　倭瓜　黃瓜　玉米

事：栽花　拔草　鏟地　澆菜

[點評：顯然，教者的采用了板書追問的方式，介紹作者、作品及主要內容。傳遞的信息特別清晰，尤其是寫一寫，看一看，理一理，勝過聽一聽的教學效果。可見蔣老師的語文教學心理學理論功底非同尋常。]

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請你默讀課文，你會發現這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特別在哪里呢？你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。（生讀、畫）

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。

（生自由讀、試背。老師隱藏一句，學生背一句，學生挑戰欲望很強，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學生“讀”得不亦樂乎。）

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？

生：里面的句子是反復的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結一個瓜——（生接）就結一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。

師：我們試著再讀快一點。倭瓜愿意爬上架——（生接）……

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實，在這篇課文里還有一段反復結構的話，你們找找。（生默讀，尋找。）

生：我找到的是這一句--祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復結構的話，我們再來反復讀一讀。

師：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復讀這段話，你體會到什么心情？

生：自由。無憂無慮。快活。高興。

師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動——（生接）我就勞動，祖父真勞動——（生接）（遲疑）我就真勞動。

師：“我”是在真勞動？（笑）

生：她不是在勞動，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？（生默讀、尋找依據。）

師：找到這樣的例子了嗎？我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個例子。

生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）

生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。

師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？

生（部分）：干過。

師：這么說，有同感了。

生（部分）：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們去試試。（笑）

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

師：還有其他的例子嗎？

生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）

師：這么多”瞎鬧“中，你認為鬧得最厲害的是哪一次？

生：我認為最厲害的一次是把谷穗當野草鋤掉了。因為，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。

師：如果你是祖父，你會有什么后續行動嗎？

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。（大笑）

生：我也認為這次鬧得很厲害，因為把谷穗鋤掉實在是太可惜了，浪費糧食。

師：是啊，這一點，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。

師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。（師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。）

師：怎么樣？我讀得還可以吧？

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚頓挫，怎么不好了？

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥？

生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現了幾次？

生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？

生：祖父很寬容。

生：這個祖父很和藹。

生：我很喜歡這個祖父，他很有耐心，不會亂生氣。

生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

[點評：解讀這個環節，使我不由得想起來了蔣軍晶老師的成名作《月光曲》，在設計思路上延續了教者的重點段突破法。選擇一個點，向周圍輻射，交叉成一張密集的信息網。使得整個課堂教學節奏鮮明，意義豐富。]

師：這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段，我讀你聽。

祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”

就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。

祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

（生聽的過程中不時發出會意的笑聲）

師：因為祖父的寬容、慈祥，所以，你覺得我的生活是——

生：非常快樂。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師:同學們，你們發現沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現在，我們發現，蕭紅回憶這些人、事、物其實就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點不太明白，她自己心里的想法她當然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請大家討論一下。

（生討論，交流。）

生：我認為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管？

生：因為祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長？（笑）

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內心的快樂。

師：嗯，有點意思了，他認為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因為蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。（掌聲）

師：這位同學厲害，他說到了“通感”。其實我們每個人都體驗過“通感”。你們有快樂的時候吧？（生答：有）是的，快樂的時候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時候吧？（生答：有）傷心的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

師：同學們，你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的？

生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因為她的童年是在快樂中長大的，她的性格會很樂觀。

生：我覺得她長大后，會有一個幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長大后不開心。

師：為什么？

生：因為大人壓力都是很大的，工作很辛苦。（笑）

師：我們了解一個作家的生活經歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫的誤診，永遠離開了這個世界，年僅31歲。當我們了解了她的生平經歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點點不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學們，記在哪里了？

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學們，記在哪里了？

生：記在了心里。

師：如果有機會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

[點評：如何由課內閱讀轉向課外，最好的辦法是挑起學生閱讀的欲望，蔣老師的策略是高明的，他選取了原作中的一個節選《祖父的笑》，學生聽得津津有味；不僅如此，教者還讓學生猜作家后半生的樣子，教師大段講述蕭紅悲慘的命運。由此形成強烈的反差，極大地挑起了學生課外閱讀的好奇心以及關注作家命運的同情心。另外，教者在揭示寫作方法時，巧妙地設問，在學生不憤不發的時候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]

總評：這個課例的題目叫“記憶中的故鄉、童年、親人”，承載了厚重的文化分量，也是浙派語文一貫倡導的主題高度，似乎跟小學語文之“小”不能相稱。但，就是在這份“厚重”中，蔣老師實現了突破，實現了“以小見大”“以微見著”的教學超越，為孩子所樂于接受。此得益于教者對教材的獨特解讀，善于選取文本語言表達的獨特之處，充分體驗，樂于表達，并由此輻射全文，生成一張信息豐富的教學網。再加上，教者豐富的教學智慧和教學藝術，還不同的文本以相應的教學情調，使課堂多了一份詩意的潤澤。