第一篇：祖父的園子教學(xué)實(shí)錄

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元 《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：郭南洪 文字實(shí)錄: 吳月燕

執(zhí)教班級(jí)：中山市港口鎮(zhèn)中心小學(xué)五（3）班 執(zhí)教時(shí)間：2013年5月6日

一、談話導(dǎo)入，揭示課題 師：上課!班長(zhǎng)：起立！師：同學(xué)們好！生：老師您好！

師：同學(xué)們，上兩課我們跟隨者作者感受了她童年那段美好的時(shí)光。今天，就讓我們跟著那位女作家蕭紅，走進(jìn)《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。板書課題。生齊讀課題。

師：讀了課題，你想知道些什么嗎？ 生1：課文為什么叫《祖父的園子》？ 生2：祖父的園子里有什么？ 師：很好！

生3：祖父的園子有多大多漂亮？ 生4：祖父的園子給了她怎樣的童年趣事？ 生5：祖父的園子里發(fā)生了什么新鮮的事？

二、初讀課文，整體感知

師：多會(huì)動(dòng)腦筋，今天我們就帶著這些疑問走進(jìn)《祖父的園子》。打開課文，看看課文給了我們哪些提示。

師出示問題：（1）為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？（2）這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？

師：帶著這兩個(gè)問題讓我們走進(jìn)作者魂?duì)繅?mèng)繞的祖父的園子。請(qǐng)大家 自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，想想祖父的園子給你留下怎樣的印象？你是從課文中的哪些語(yǔ)句感受到的？把有關(guān)句子找出來。拿起書本用自己最喜歡的學(xué)生朗讀課文，開始。

生：自由朗讀課文 師：讀完的同學(xué)舉手。生舉手。

師：我們來看看同學(xué)們有沒有把課文的生字讀準(zhǔn)呢？ 師：出示生字新詞，指名個(gè)別讀。生一個(gè)讀一個(gè)生字詞。

師：看來大家都能讀準(zhǔn)確生字。讀了課文，祖父的園子給你留下怎樣的印象呢？你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來概括一下祖父的園子給你的印象嗎？

學(xué)1：漂亮。

師：能不能用個(gè)四字詞語(yǔ)說一說。生2：各種各樣。生3：多姿多彩。生4：豐富多彩。生5：五彩繽紛。

師：這個(gè)詞用得非常好。上來把這個(gè)詞寫下來。生5板書：五彩繽紛 師：還有嗎？ 生6：生機(jī)勃勃。

師：生機(jī)勃勃這個(gè)詞也很好，請(qǐng)寫到黑板上。生6板書：生機(jī)勃勃 師：還有嗎？ 生7：十全十美。師：還有嗎？ 生8：應(yīng)有盡有。生9：絢麗多彩。生10:興高采烈地。師：還有嗎？ 生11：興致勃勃。

師：給作者很快樂，很自由。你來寫“自由自在”。生板書：自由自在。

師：看來大家的詞語(yǔ)很豐富。今天我們就走進(jìn)祖父的園子來看看，探個(gè)究竟。

三、品讀課文，體驗(yàn)情感

師：你從哪些句子中感受到祖父的園子是漂亮的？劃出有關(guān)句子來讀一讀。

生找有關(guān)句子。師：先小組交流一下。生：小組交流、討論。

師：我看到大家畫了很多句子。誰來說說哪些句子表現(xiàn)祖父的園子漂亮？

生1：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

師：真的好美的園子，這里寫了很多很多的什么？ 生齊答：蝴蝶。師：還有嗎？

生：第二自然段。花園里明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。師：也是。還有嗎？

生：到我有記憶的時(shí)候，院子里還有一棵櫻桃樹和李子樹，因?yàn)闄烟液死钭佣疾淮蠼Y(jié)果，所以覺得它們并不存在。

師：真會(huì)讀書！

生：一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我有看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠蚱蜢，把蚱蜢推用線綁上，綁了一會(huì)兒，線頭上只拴著一條腿，蚱蜢不見了。

師：大家覺得這里寫出了園子的美嗎？ 生齊答：沒有。

師：這里寫了在園子里玩，所以這里不能表現(xiàn)園子的漂亮。看來大家都找出了很多句子。下面我們一起走進(jìn)祖父的園子，好好感受著美美的句子。出示有關(guān)句子。

生齊讀：(1)蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

師：這里不但寫的景美，而且感受到句子寫得怎么樣？ 生1：很生動(dòng)？ 師：哪里生動(dòng)？ 生1：胖乎乎，圓滾滾。

師：胖乎乎，圓滾滾，還是動(dòng)的。還有嗎？ 生2：像一個(gè)小毛球。師：用了什么方法？ 生齊答：比喻的方法。

師：比喻的方法寫得多好呀！還有啊——出示句子：（2）花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。生齊讀。

師：五顏六色的，漂亮嗎？、生齊答：漂亮！

師：太吸引人了!出示句子：

（3）小的時(shí)候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在原子的西北角，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽(yáng)一出來榆樹的葉子就發(fā)光了，他們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

生齊讀。

師：誰站起來用最美的生意來讀一讀？ 生1：配樂讀句子(1)。師：誰接著讀第二句？ 生2：配樂讀句子(2)。師：太美了！全班一起讀。生齊讀句子二。

師：我們漂亮的女孩子接著來：“‘小的時(shí)候’

一、二起！” 女同學(xué)配樂讀句子3。

師：在這樣漂亮的園子里，你最想做什么？ 生1：最想躺在那里享受。

師：享受大自然的美。你還想做什么？ 生2：在這里睡覺。師：你呢？ 生3：玩。

師：在這里玩鬧一番也挺開心的。生4：捉蝴蝶。生5：看風(fēng)景。

師：祖父的園子里的風(fēng)景挺優(yōu)美的，值得慢慢欣賞。生6：給菜園里的菜澆水。師：哪是澆水，根本就是瞎鬧嘛！

生：她拿著水瓢，拼盡力氣，把水往天空亂揚(yáng)。師：這是個(gè)天真的孩子！

師：作者在園子里有做了哪些事呢？ 生自由默讀，找出相關(guān)內(nèi)容。

師：看能不能用概括性的詞語(yǔ)來說一說，好像“掃地、擦窗”這樣詞語(yǔ)。

生1：捉蜻蜓。生2：拔草。師：還有呢？ 生4：鋤地。生5：追蝴蝶。生6: 摘黃瓜。生7：吃黃瓜。生8：逮螞蚱。生9：澆水。師：哎呀，還幫爺爺澆水呢。

師：沒錯(cuò)，我們一起來看看作者，出示：栽花、拔草、種白菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱、澆菜。

生齊讀。

師：多快樂，拿起書本讀讀有關(guān)的句子吧！生齊讀有關(guān)句子。

師：多舒服、多快樂。作者在祖父的園子里顯得很自由自在。課文 從哪些句子感受到園子自由快樂的？ 生自由讀課文，找有關(guān)句子。師：先小組討論。生四人小組討論。師：誰來說說？

生1：第17自然段。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜 愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？ 太陽(yáng)也不知道。

師：這段話中哪個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率最高？ 從這個(gè)詞語(yǔ)你能體會(huì)到什么？

生：愿意。

師：你說。生1：愿意。

師：從“愿意”這個(gè)詞仲，你體會(huì)到什么呢？請(qǐng)同學(xué)來讀讀這幾個(gè)愿意。生1：倭瓜 愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

生2：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

生3：玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。師：從這里體會(huì)到什么？

生：這個(gè)園子里的植物都是很隨意的。師：很隨意的，也很—— 生齊說：自由。

師：自由，快樂的。是呀它讓我們體會(huì)到動(dòng)物、植物都是那么自由自在，想干什么就干什么。多快樂、自由，那么讓我們用美美的聲音來感受一下那自由的園子。

師：花開了，一二起。生配樂齊讀有關(guān)句子。

師：祖父的園子景色太美了，讓我們感受到園子的景色它們是多么的漂亮，同時(shí)也讓我們感受到那種——

生齊說：自由自在。

師：學(xué)了課文，你感受到什么？

生1：作者是在很快樂的環(huán)境下，還有很豐富多彩的環(huán)境下長(zhǎng)大的。師：感受到作者的童年的快樂。還有嗎？ 生2：我感受到作者的童年是五彩繽紛的。

師：祖父的園子是五彩繽紛的，漂亮的。還有呢？你說 生3：我感受到大自然的美好。

師：大自然多美啊？看來今天大家都沉浸在祖父的園子是那么的漂亮、那么的自在、那么的快樂。所以整個(gè)祖父的園子成了作者的——

生齊答：樂園

四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法

師：學(xué)習(xí)了課文，你有何感受和收獲？為什么作者能把課文寫得那么生動(dòng)、感人、有趣呢？

生：她用了很多好句，寫得很生動(dòng)。

師：沒錯(cuò)，用了很多的修辭手法把內(nèi)容寫得很具體、生動(dòng)。你說。生：因?yàn)樗耐暌呀?jīng)沒有了，所以她很懷念她的童年。

師：沒錯(cuò)，因?yàn)樽髡哂辛诉@份認(rèn)真觀察，所以寫出這么好的文章。也因?yàn)樽陨砀惺埽砸矊懗隽诉@樣感人的句子。她的童年是快樂的，那么我們的童年又有讓我們難忘、快樂的事呢？，讓我們隨著《童年》的歌聲，一 起回憶一下我們的童年生活，想一想你的童年有哪些快樂的事情。拿起小紙條，跟大家分享一下你童年的一段經(jīng)歷。

五、拓展練筆

師播放《童年》歌曲。

師：大家可以仿照第四自然段來寫一個(gè)小段。也可以仿照13自然段的寫法，寫寫你童年的快樂。

生：生練筆寫自己難忘的童年。

師：我看到大家都寫得很認(rèn)真。也寫得很具體。能否簡(jiǎn)單地匯報(bào)一下你的童年樂事呢？你說！

生１匯報(bào)。

師：打水仗，很快樂！還有嗎？你說！生２匯報(bào)。

師：打雪仗，很快樂。你說！生３匯報(bào)。

師：我相信大家還有很多很多快樂的童年想跟大家分享，我們可以課后一起交流分享。

六、課外連接：了解蕭紅資料

師：最后，老師讓大家來了解一下作者。出示有關(guān)作者的資料和作品。學(xué)生自己閱讀有關(guān)資料。課后大家可以閱讀一下他其他的作品。學(xué)生看到作者有那么多作品都情不自禁地發(fā)出贊嘆聲。

師：最后老師向大家推薦一本書，非常出名的一本書，也是她最著名的書，叫《呼蘭河傳》，課后大家可以去看看。好，下課！

生起立：謝謝老師！

第二篇：虞大明《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄

虞大明《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄

設(shè)計(jì)、執(zhí)教 杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 虞大明

一、開門見山，揭示課題

師：同學(xué)們，一個(gè)普普通通的園子，對(duì)你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對(duì)于著名作家蕭紅來說，這個(gè)園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個(gè)園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是—— 生：祖父的園子。

師：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的課文。再讀讀課題。師：請(qǐng)注意看屏幕，這是一篇什么課文？ 生：略讀課文

師：這是一篇略讀課文。怎么學(xué)略讀課文，知道嗎？ 生：知道 師：你說

生：就是一節(jié)課學(xué)完。

師：那怎么一節(jié)課學(xué)完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。虞老師有個(gè)建議，學(xué)略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。

二、初讀課文，概覽大意

師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個(gè)怎么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時(shí)候，就在課題旁邊用詞語(yǔ)記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）師：來。你說一個(gè)。生：五谷豐登的園子。

師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個(gè)詞更準(zhǔn)確，你自己修正。生：應(yīng)有盡有。

師：這個(gè)詞怎樣？好，我們就把這個(gè)詞寫上去。這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個(gè)園子。生：這是一個(gè)五彩繽紛的園子。

師：有這種感覺的孩子請(qǐng)舉手。這是一個(gè)五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）師：還有不同的感覺嗎？

生：這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。（師板書：生機(jī)勃勃）師：還有嗎？ 生：自由自在的園子

師：這是一個(gè)自由的園子（板書自由）師：還有嗎？

生：這是一個(gè)豐富多彩的園子 師：這個(gè)詞跟哪個(gè)詞意思差不多？ 生：五彩繽紛

師：是啊，相同意思的，咱們寫一個(gè)就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個(gè)詞概括？ 生：快樂 師：對(duì)呀！這還是一個(gè)快樂的園子。（板書：快樂）

師：真會(huì)讀書。學(xué)略讀課文，我們通過初讀，對(duì)園子有了大概的了解，這是學(xué)好略讀課文的第一步。同學(xué)們真了不起。一起看著板書說說，這是一個(gè)—— 生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂無比的園子。

三、文本探究，感悟特點(diǎn)

師：難怪這個(gè)園子會(huì)深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學(xué)們，學(xué)課文如果光學(xué)到這兒，那還不行，這樣學(xué)顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子？為什么說這是一個(gè)—— 生：五彩繽紛的園子。師：為什么說這是一個(gè)—— 生：生機(jī)勃勃的園子。師：為什么這是—— 生：自由自在的房子。師：為什么這是一個(gè)—— 生：快樂的園子

【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽(yáng)光

師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應(yīng)有盡有的、五彩繽紛的、生機(jī)勃勃的園子？帶著這個(gè)問題快速瀏覽課文。當(dāng)你找到能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子以后，把這個(gè)句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）師：完成了嗎？我們要學(xué)會(huì)看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學(xué)略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時(shí)候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應(yīng)有盡有的園子？把那段話讀一讀。生：我家有一個(gè)大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。師：能說明嗎？ 生：能。

師：這個(gè)句子還能讓我們感受到什么特點(diǎn)？ 生：生機(jī)勃勃。

師：是啊！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會(huì)舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機(jī)。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機(jī)勃勃。師：從哪兒讓你感受到這是一個(gè)五彩繽紛的園子？ 生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。師：就是這句話。哪個(gè)自然段？ 生：第二自然段。

師：是啊！學(xué)到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個(gè)——

生：應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五彩繽紛的園子。【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由

師：那么，為什么說這是一個(gè)自由的園子，這是一個(gè)快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個(gè)問題。一般說來，一個(gè)人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，圈一圈，蕭紅在園子里做了哪些事？ 師：交流一下，第一件—— 生：栽花。師：第二件 生：拔草。師：第三件—— 生：種小白菜。師：種菜。第四件—— 生：鏟地。師：第五件—— 生：摘黃瓜 師：第六件—— 生：吃黃瓜。

師：哎——吃黃瓜也是一件事情。第七件—— 生：追蜻蜓。師：沒錯(cuò)。第八件—— 生：采黃瓜的花。師：那就可以概括為—— 生：采花。師：第九件—— 生：捉蚱蜢。

師：捉蚱蜢。沒錯(cuò)。第十件—— 生：澆菜。

師：澆菜。沒了嗎？第十一件—— 生：睡覺。

師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個(gè) 生：自由的園子 師：這是一個(gè)—— 生：快樂的園子。

四、細(xì)研課文，感悟“自由” 【第一板塊】研讀“自由之事”

師：這十一件事情當(dāng)中，寫得最具體的是哪件事？ 生：鏟地

師：感覺真準(zhǔn)。哪幾自然段寫的是鏟地？ 生：第五自然段到十二自然段。

師：是的。請(qǐng)看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現(xiàn)在大屏幕上。請(qǐng)問，你們?yōu)槭裁凑f這件事情寫得最詳細(xì)、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細(xì)？

生：因?yàn)檫@件事，她用了好幾個(gè)自然段寫。師：哎——是啊！這也是一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)啊！你看，她寫得特別長(zhǎng)，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個(gè)依據(jù)。還有別的依據(jù)嗎？

生：作者抓住了對(duì)話進(jìn)行描寫。

師：所以，同學(xué)們記住，我們?cè)趯懸患虑榈臅r(shí)候，如果能抓住對(duì)話來描寫，那就會(huì)把這件事寫得比較具體。還有什么依據(jù)嗎？ 生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。

師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細(xì)的一件事。除了篇幅比較長(zhǎng)，除了抓住了人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，還有什么？ 生：作者對(duì)外公的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了描寫。

師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。是啊。這樣三個(gè)方面的依據(jù)，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細(xì)的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？ 生：十一件

師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其她事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？拿著個(gè)什么？ 生：水瓢。師：然后呢？ 生：往天上一揚(yáng)。師：嘴里還喊著—— 生：下雨了！下雨了！師：有意思嗎？ 生：有意思

師：來！模仿一下。開始，澆菜—— 生：下雨羅！下雨羅！師：有意思嗎？ 生：有意思。

師：為什么那些事情不寫具體，獨(dú)獨(dú)把這件事情寫得那么具體？這是一個(gè)值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。

師：那當(dāng)然。那為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來思考。

生：她把草當(dāng)做了谷，把谷當(dāng)做了草，其實(shí)是做錯(cuò)了一件事，可她爺爺沒怪她。因?yàn)樗隣敔敽軔鬯?/p>

師：你真會(huì)讀書！同學(xué)們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？ 生：不是。師：為了什么？ 生：拿來吃的。

師：拿來吃的，拿來養(yǎng)家糊口的。而現(xiàn)在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？ 生：他們一家有可能會(huì)挨餓。師：是啊！這是一般的調(diào)皮嗎？ 生：不是。

師：這是一般的搗蛋嗎？ 生：不是。

師：這可是犯下了—— 生：滔天大罪。

師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯(cuò)。同學(xué)們，當(dāng)你們犯下這樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，不要說這樣的錯(cuò)誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會(huì)怎么對(duì)你？ 生：小時(shí)候會(huì)打我屁股。師：你現(xiàn)在多大了？ 生：十二歲

師：小時(shí)候會(huì)打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看媽媽會(huì)打她屁股，你呢？ 生：我媽就會(huì)嚇唬我，說不要我了，讓我去當(dāng)乞丐。

師：呵呵，我認(rèn)為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長(zhǎng)點(diǎn)記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯(cuò)，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對(duì)她？ 生：笑

師：這就是祖父對(duì)孫女兒的—— 生：關(guān)愛 生：寬容。

師：連這樣的大錯(cuò)，爺爺都能夠原諒，都能夠?qū)捜荩€有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯(cuò)中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細(xì)。我們回過頭去看看，我和你們的合作讀，來體會(huì)一下蕭紅的這種快樂，來感受一下，爺爺?shù)哪欠N寬容和愛。好嗎？ 生：好

師：我們就來合作讀對(duì)話吧！好嗎？ 生：好。

師：既然是合作，我們首先有分工。我讀誰的？ 生：爺爺。

師：你們?nèi)鑫业膶O女兒！準(zhǔn)備一下，琢磨琢磨。怎么讀才能體現(xiàn)蕭紅的那種快樂？

師生分角色讀。（結(jié)尾學(xué)生讀了一個(gè)：哦）

師：我覺得一個(gè)“哦”字還不夠。什么是“馬馬虎虎的承認(rèn)”？ 生：知道了，爺爺！

生：我知道了，爺爺，下次不會(huì)弄錯(cuò)了！生：好了啦！爺爺，我知道了，我要去捉螞蚱了。

師：嗨，這才是我可愛的孫女兒。同學(xué)們，從這件事情當(dāng)中，我們感受到祖父的園子是一個(gè)—— 生：自由的、快樂的園子 【第二板塊】研讀“自由之景” 師：虞老師覺得還有一個(gè)自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個(gè)自然段？ 生：第十六自然段。師：你們認(rèn)為呢？ 生：是的。

師：請(qǐng)關(guān)注第十六自然段。（課件呈現(xiàn)）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？

生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。師：這段話里面有一個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)，哪個(gè)句式？ 生：愿怎么樣就怎么樣 師：對(duì)。要怎么樣就—— 生：怎么樣。

師：所以我們就感受到了自由，是吧? 生：是。

師：關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請(qǐng)看。（課件呈現(xiàn)老師下水文：倭瓜長(zhǎng)蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場(chǎng)花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會(huì)由衷地發(fā)出感嘆，哇——這景色—— 生：好美啊！師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？ 生：美。

師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的—— 生：自由。

師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實(shí)際上是在表達(dá)——

生：自己的自由。

師：蕭紅借景物的自由來表達(dá)她自由的心境。這樣的寫法就叫做—— 生：借景抒情。

師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補(bǔ)讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（）；我愿意（捉螞蚱），就（）；我愿意（），就（）；

師：這樣的事例舉得完嗎？ 生：舉不完。

師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我—— 生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。

師：學(xué)到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是—— 生：自由

師：也就是說，因?yàn)樽杂桑钥鞓贰Ｄ敲矗瑸槭裁搭}目不叫自由的園子呢？ 生：因?yàn)閳@子是祖父創(chuàng)造的。

生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。

師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為—— 生：祖父的園子

師：這也表達(dá)了蕭紅對(duì)祖父的—— 生：懷念。

五、猜測(cè)內(nèi)容，閱讀延伸

師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）生：呼蘭河傳

師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會(huì)寫什么？ 生：其他快樂的事情 師：還有呢？

生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。

師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評(píng)價(jià)的——課件出示：它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？ 生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？ 師：相信你們都有這樣的疑惑，對(duì)嗎？ 生：是。師：怎樣才能解開心中的謎團(tuán)？ 生：去讀讀這本書。

師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請(qǐng)舉手。（小手如林）

六、直面童年，引發(fā)思考

師：同學(xué)們，童年是美麗的歌謠，童年是動(dòng)人的詩(shī)篇，童年是人生長(zhǎng)河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個(gè)著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請(qǐng)看——播放歌曲。會(huì)唱的孩子可以跟著一起唱。

師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學(xué)習(xí)，也用筆來刻錄，想了解虞老師的童年嗎？ 生：想。（師逐段呈現(xiàn)下水文）

師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會(huì)用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實(shí)際行動(dòng)來回答，下課！

第三篇：祖父的園子 蔣學(xué)晶教學(xué)實(shí)錄

師：請(qǐng)看我在黑板上寫一個(gè)名字——(板書：蕭紅)。你們說這個(gè)人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢?

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會(huì)去關(guān)注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個(gè)值得記住的名字。

師：請(qǐng)?jiān)倏次覍憽?板書：《呼蘭河傳》)，這是一本書，所以蔣老師加了書名號(hào)，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢?

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個(gè)片段。

生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是——(板書：回憶)。你們能說說“回憶”的意思嗎?

生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢?

生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時(shí)候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。

師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里都回憶了什么呢?先讀讀這篇課文。(生自由朗讀)

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請(qǐng)舉手示意一下(有七八個(gè)學(xué)生舉手)，蔣老師不是要表?yè)P(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時(shí)間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎?(有五六個(gè)人舉手)蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。(眾笑)你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。(生讀書)

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么?

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。(師生板書“拔草”)

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事?

生：“我”和祖父在院子里栽花。(板書“栽花”)

生：“我”還和祖父一起鏟地。(板書“鏟地”)

生：他們還一起澆菜。(板書“澆菜”)

師：是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么?

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。

(學(xué)生書空)

師：除了這些小動(dòng)物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎?

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊?(笑)

師：來，我們?cè)僖黄饋碚硪幌隆?師板書)作者蕭紅都想起了什么?她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米

事：栽花拔草鏟地澆萊

二

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么?請(qǐng)你默讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個(gè)特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個(gè)句子，特別在哪里呢?你剛讀的時(shí)候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請(qǐng)你畫下來。(生讀、畫)

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。”

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。

(生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請(qǐng)大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。)

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢?

生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——(生接)就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高——(生接)就長(zhǎng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。

師：我們?cè)囍僮x快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——(生接)??

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎?(師生換讀)

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受?

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動(dòng)物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。(生默讀，尋找。)

生：我找到的是這一句——祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們?cè)賮矸磸?fù)讀一讀。

師：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因?yàn)橛刑貏e的心情。反復(fù)讀這段話，你體會(huì)到什么心情?

生：自由。無憂無慮。快活。高興。

師：是啊，對(duì)“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父鏟地——(生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，祖父勞動(dòng)——(生接)我就勞動(dòng)，祖父真勞動(dòng)——(生接)(遲疑)我就真勞動(dòng)。

師：“我”是在真勞動(dòng)?(笑)

生：她不是在勞動(dòng)，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請(qǐng)你讀一讀第4—14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢?(生默讀、尋找依據(jù)。)

師：找到這樣的例子了嗎?我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個(gè)例子。

生：祖父在種小白菜的時(shí)候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時(shí)候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。(笑)

生：她澆菜的時(shí)候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。

師：典型的“人工降雨”啊。(笑)這樣的事你們干過嗎?

生(部分)：干過。

師：這么說，有同感了。

生(部分)：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋嚒?笑)

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：(讀)祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

師：還有其他的例子嗎?

生：她一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。(笑)

師：這么多“瞎鬧”中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次?

生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因?yàn)椋压人氤袅耍竺婢蜎]有收成了，祖父一定會(huì)很生氣的。

師：如果你是祖父，你會(huì)有什么后續(xù)行動(dòng)嗎?

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長(zhǎng)長(zhǎng)記性。(大笑)

生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因?yàn)榘压人脘z掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。

師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對(duì)話。

師：請(qǐng)默讀一下他們的對(duì)話，我讀一下他們的對(duì)話，你們來評(píng)價(jià)一下。(師讀對(duì)話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語(yǔ)氣。)

師：怎么樣？我讀得還可以吧?

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了?

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個(gè)祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥?

生：祖父在說的時(shí)候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們?cè)倏纯矗谶@段對(duì)話里，“笑”出現(xiàn)了幾次?

生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時(shí)候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父?

生：祖父很寬容。

生：這個(gè)祖父很和藹。

生：我很喜歡這個(gè)祖父，他很有耐心，不會(huì)亂生氣。

生：這個(gè)祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

三

師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個(gè)片段，我讀你聽。

祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”

就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒剩悄腔ň晚斣谒念^上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會(huì)一想起來，又笑了。

祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺??今年春天雨水大呀??”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

(生聽的過程中不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲)

師：因?yàn)樽娓傅膶捜荨⒋认椋裕阌X得我的生活是——

生：非常快樂。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物(指板書)，讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動(dòng)物心情如何她怎么知道呢?難道她去問了它們?倭瓜，你快樂嗎?我快樂。蜻蜓，你自由嗎?我自由。(笑)請(qǐng)大家討論一下。

(生討論，交流。)

生：我認(rèn)為是這個(gè)園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管?

生：因?yàn)樽娓笀@子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長(zhǎng)卻不能長(zhǎng)?(笑)

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。

師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因?yàn)槭捈t自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。(掌聲)

師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個(gè)人都體驗(yàn)過“通感”。你們有快樂的時(shí)候吧?(生答：有)是的，快樂的時(shí)候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時(shí)候吧?(生答：有)傷心的時(shí)候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

師：同學(xué)們，你們能否猜測(cè)一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長(zhǎng)大后的生活會(huì)是怎樣的?

生：我覺得她長(zhǎng)大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因?yàn)樗耐晔窃诳鞓分虚L(zhǎng)大的，她的性格會(huì)很樂觀。

生：我覺得她長(zhǎng)大后，會(huì)有一個(gè)幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長(zhǎng)大后不開心。

師：為什么?

生：因?yàn)榇笕藟毫Χ际呛艽蟮模ぷ骱苄量唷?笑)

師：我們了解一個(gè)作家的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長(zhǎng)大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時(shí)候，祖父就去世了，20歲的時(shí)候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測(cè)的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們?cè)偃プx《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了??”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了?

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學(xué)們，記在哪里了?

生：記在了心里。

師：如果有機(jī)會(huì)，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

第四篇：蔣軍晶《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄

蔣軍晶《祖父的園子》課堂實(shí)錄

師：請(qǐng)看我在黑板上寫一個(gè)名字——（板書：蕭紅）。你們說這個(gè)人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢？

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會(huì)去關(guān)注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個(gè)值得記住的名字。

師：請(qǐng)?jiān)倏次覍憽ò鍟骸逗籼m河傳》），這是一本書，所以蔣老師加了書名號(hào)，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢？

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個(gè)片段。

生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是--（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？

生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢？

生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時(shí)候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。

師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。（生自由朗讀）

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請(qǐng)舉手示意一下（有七八個(gè)學(xué)生舉手），蔣老師不是要表?yè)P(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時(shí)間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個(gè)人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。（生讀書）

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師生板書“拔草”）

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？

生：“我”和祖父在院子里栽花。（板書“栽花”）

生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）

生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）

師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。（學(xué)生書空）

師：除了這些小動(dòng)物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎？

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊？（笑）

師：來，我們?cè)僖黄饋碚硪幌隆＃◣煱鍟┳髡呤捈t都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父

物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 倭瓜 黃瓜 玉米

事：栽花 拔草 鏟地 澆菜

[點(diǎn)評(píng)：顯然，教者的采用了板書追問的方式，介紹作者、作品及主要內(nèi)容。傳遞的信息特別清晰，尤其是寫一寫，看一看，理一理，勝過聽一聽的教學(xué)效果。可見蔣老師的語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)理論功底非同尋常。]

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請(qǐng)你默讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個(gè)特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個(gè)句子，特別在哪里呢？你剛讀的時(shí)候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請(qǐng)你畫下來。（生讀、畫）

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。”

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。

（生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請(qǐng)大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。）

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？

生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——（生接）就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高——（生接）就長(zhǎng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。

師：我們?cè)囍僮x快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——（生接）??

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動(dòng)物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。（生默讀，尋找。）

生：我找到的是這一句--祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們?cè)賮矸磸?fù)讀一讀。

師：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因?yàn)橛刑貏e的心情。反復(fù)讀這段話，你體會(huì)到什么心情？

生：自由。無憂無慮。快活。高興。

師：是啊，對(duì)“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動(dòng)——（生接）我就勞動(dòng)，祖父真勞動(dòng)——（生接）（遲疑）我就真勞動(dòng)。

師：“我”是在真勞動(dòng)？（笑）

生：她不是在勞動(dòng)，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請(qǐng)你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？（生默讀、尋找依據(jù)。）

師：找到這樣的例子了嗎？我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個(gè)例子。

生：祖父在種小白菜的時(shí)候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時(shí)候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）

生：她澆菜的時(shí)候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。

師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？

生（部分）：干過。

師：這么說，有同感了。

生（部分）：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋嚒＃ㄐΓ?/p>

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

師：還有其他的例子嗎？

生：她一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）

師：這么多”瞎鬧“中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次？

生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因?yàn)椋压人氤袅耍竺婢蜎]有收成了，祖父一定會(huì)很生氣的。

師：如果你是祖父，你會(huì)有什么后續(xù)行動(dòng)嗎？

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長(zhǎng)長(zhǎng)記性。（大笑）

生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因?yàn)榘压人脘z掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。

師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對(duì)話。

師：請(qǐng)默讀一下他們的對(duì)話，我讀一下他們的對(duì)話，你們來評(píng)價(jià)一下。（師讀對(duì)話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語(yǔ)氣。）

師：怎么樣？我讀得還可以吧？

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了？

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個(gè)祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥？

生：祖父在說的時(shí)候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們?cè)倏纯矗谶@段對(duì)話里，“笑”出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時(shí)候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？

生：祖父很寬容。

生：這個(gè)祖父很和藹。

生：我很喜歡這個(gè)祖父，他很有耐心，不會(huì)亂生氣。

生：這個(gè)祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

[點(diǎn)評(píng)：解讀這個(gè)環(huán)節(jié)，使我不由得想起來了蔣軍晶老師的成名作《月光曲》，在設(shè)計(jì)思路上延續(xù)了教者的重點(diǎn)段突破法。選擇一個(gè)點(diǎn)，向周圍輻射，交叉成一張密集的信息網(wǎng)。使得整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明，意義豐富。]

師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個(gè)片段，我讀你聽。祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”

就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒剩悄腔ň晚斣谒念^上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會(huì)一想起來，又笑了。

祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺??今年春天雨水大呀??”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

（生聽的過程中不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲）

師：因?yàn)樽娓傅膶捜荨⒋认椋裕阌X得我的生活是——

生：非常快樂。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師:同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動(dòng)物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請(qǐng)大家討論一下。

（生討論，交流。）

生：我認(rèn)為是這個(gè)園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管？

生：因?yàn)樽娓笀@子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長(zhǎng)卻不能長(zhǎng)？（笑）

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。

師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因?yàn)槭捈t自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。（掌聲）

師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個(gè)人都體驗(yàn)過“通感”。你們有快樂的時(shí)候吧？（生答：有）是的，快樂的時(shí)候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時(shí)候吧？（生答：有）傷心的時(shí)候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

師：同學(xué)們，你們能否猜測(cè)一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長(zhǎng)大后的生活會(huì)是怎樣的？

生：我覺得她長(zhǎng)大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因?yàn)樗耐晔窃诳鞓分虚L(zhǎng)大的，她的性格會(huì)很樂觀。

生：我覺得她長(zhǎng)大后，會(huì)有一個(gè)幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長(zhǎng)大后不開心。

師：為什么？

生：因?yàn)榇笕藟毫Χ际呛艽蟮模ぷ骱苄量唷＃ㄐΓ?/p>

師：我們了解一個(gè)作家的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長(zhǎng)大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時(shí)候，祖父就去世了，20歲的時(shí)候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測(cè)的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們?cè)偃プx《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了??”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了？

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學(xué)們，記在哪里了？

生：記在了心里。

師：如果有機(jī)會(huì)，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

[點(diǎn)評(píng)：如何由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外，最好的辦法是挑起學(xué)生閱讀的欲望，蔣老師的策略是高明的，他選取了原作中的一個(gè)節(jié)選《祖父的笑》，學(xué)生聽得津津有味；不僅如此，教者還讓學(xué)生猜作家后半生的樣子，教師大段講述蕭紅悲慘的命運(yùn)。由此形成強(qiáng)烈的反差，極大地挑起了學(xué)生課外閱讀的好奇心以及關(guān)注作家命運(yùn)的同情心。另外，教者在揭示寫作方法時(shí)，巧妙地設(shè)問，在學(xué)生不憤不發(fā)的時(shí)候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]

總評(píng)：這個(gè)課例的題目叫“記憶中的故鄉(xiāng)、童年、親人”，承載了厚重的文化分量，也是浙派語(yǔ)文一貫倡導(dǎo)的主題高度，似乎跟小學(xué)語(yǔ)文之“小”不能相稱。但，就是在這份“厚重”中，蔣老師實(shí)現(xiàn)了突破，實(shí)現(xiàn)了“以小見大”“以微見著”的教學(xué)超越，為孩子所樂于接受。此得益于教者對(duì)教材的獨(dú)特解讀，善于選取文本語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處，充分體驗(yàn)，樂于表達(dá)，并由此輻射全文，生成一張信息豐富的教學(xué)網(wǎng)。再加上，教者豐富的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，還不同的文本以相應(yīng)的教學(xué)情調(diào)，使課堂多了一份詩(shī)意的潤(rùn)澤。

第五篇：蔣軍晶《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄

蔣軍晶《祖父的園子》課堂實(shí)錄

師：請(qǐng)看我在黑板上寫一個(gè)名字——（板書：蕭紅）。你們說這個(gè)人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢？

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會(huì)去關(guān)注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個(gè)值得記住的名字。

師：請(qǐng)?jiān)倏次覍憽ò鍟骸逗籼m河傳》），這是一本書，所以蔣老師加了書名號(hào)，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢？

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個(gè)片段。

生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是--（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？

生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢？

生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時(shí)候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。

師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。（生自由朗讀）

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請(qǐng)舉手示意一下（有七八個(gè)學(xué)生舉手），蔣老師不是要表?yè)P(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時(shí)間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個(gè)人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。（生讀書）

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師生板書“拔草”）

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？

生：“我”和祖父在院子里栽花。（板書“栽花”）

生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）

生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）

師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。（學(xué)生書空）

師：除了這些小動(dòng)物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎？

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊？（笑）

師：來，我們?cè)僖黄饋碚硪幌隆＃◣煱鍟┳髡呤捈t都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父

物：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　螞蚱　倭瓜　黃瓜　玉米

事：栽花　拔草　鏟地　澆菜

[點(diǎn)評(píng)：顯然，教者的采用了板書追問的方式，介紹作者、作品及主要內(nèi)容。傳遞的信息特別清晰，尤其是寫一寫，看一看，理一理，勝過聽一聽的教學(xué)效果。可見蔣老師的語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)理論功底非同尋常。]

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請(qǐng)你默讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個(gè)特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個(gè)句子，特別在哪里呢？你剛讀的時(shí)候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請(qǐng)你畫下來。（生讀、畫）

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。”

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。

（生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請(qǐng)大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。）

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？

生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——（生接）就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高——（生接）就長(zhǎng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。

師：我們?cè)囍僮x快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——（生接）……

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動(dòng)物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。（生默讀，尋找。）

生：我找到的是這一句--祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們?cè)賮矸磸?fù)讀一讀。

師：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因?yàn)橛刑貏e的心情。反復(fù)讀這段話，你體會(huì)到什么心情？

生：自由。無憂無慮。快活。高興。

師：是啊，對(duì)“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動(dòng)——（生接）我就勞動(dòng)，祖父真勞動(dòng)——（生接）（遲疑）我就真勞動(dòng)。

師：“我”是在真勞動(dòng)？（笑）

生：她不是在勞動(dòng)，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請(qǐng)你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？（生默讀、尋找依據(jù)。）

師：找到這樣的例子了嗎？我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個(gè)例子。

生：祖父在種小白菜的時(shí)候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時(shí)候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）

生：她澆菜的時(shí)候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。

師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？

生（部分）：干過。

師：這么說，有同感了。

生（部分）：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋嚒＃ㄐΓ?/p>

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

師：還有其他的例子嗎？

生：她一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）

師：這么多”瞎鬧“中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次？

生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因?yàn)椋压人氤袅耍竺婢蜎]有收成了，祖父一定會(huì)很生氣的。

師：如果你是祖父，你會(huì)有什么后續(xù)行動(dòng)嗎？

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長(zhǎng)長(zhǎng)記性。（大笑）

生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因?yàn)榘压人脘z掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。

師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對(duì)話。

師：請(qǐng)默讀一下他們的對(duì)話，我讀一下他們的對(duì)話，你們來評(píng)價(jià)一下。（師讀對(duì)話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語(yǔ)氣。）

師：怎么樣？我讀得還可以吧？

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了？

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個(gè)祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥？

生：祖父在說的時(shí)候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們?cè)倏纯矗谶@段對(duì)話里，“笑”出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時(shí)候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？

生：祖父很寬容。

生：這個(gè)祖父很和藹。

生：我很喜歡這個(gè)祖父，他很有耐心，不會(huì)亂生氣。

生：這個(gè)祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

[點(diǎn)評(píng)：解讀這個(gè)環(huán)節(jié)，使我不由得想起來了蔣軍晶老師的成名作《月光曲》，在設(shè)計(jì)思路上延續(xù)了教者的重點(diǎn)段突破法。選擇一個(gè)點(diǎn)，向周圍輻射，交叉成一張密集的信息網(wǎng)。使得整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明，意義豐富。]

師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個(gè)片段，我讀你聽。

祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”

就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒剩悄腔ň晚斣谒念^上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會(huì)一想起來，又笑了。

祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

（生聽的過程中不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲）

師：因?yàn)樽娓傅膶捜荨⒋认椋裕阌X得我的生活是——

生：非常快樂。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師:同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動(dòng)物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請(qǐng)大家討論一下。

（生討論，交流。）

生：我認(rèn)為是這個(gè)園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管？

生：因?yàn)樽娓笀@子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長(zhǎng)卻不能長(zhǎng)？（笑）

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。

師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因?yàn)槭捈t自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。（掌聲）

師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個(gè)人都體驗(yàn)過“通感”。你們有快樂的時(shí)候吧？（生答：有）是的，快樂的時(shí)候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時(shí)候吧？（生答：有）傷心的時(shí)候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

師：同學(xué)們，你們能否猜測(cè)一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長(zhǎng)大后的生活會(huì)是怎樣的？

生：我覺得她長(zhǎng)大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因?yàn)樗耐晔窃诳鞓分虚L(zhǎng)大的，她的性格會(huì)很樂觀。

生：我覺得她長(zhǎng)大后，會(huì)有一個(gè)幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長(zhǎng)大后不開心。

師：為什么？

生：因?yàn)榇笕藟毫Χ际呛艽蟮模ぷ骱苄量唷＃ㄐΓ?/p>

師：我們了解一個(gè)作家的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長(zhǎng)大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時(shí)候，祖父就去世了，20歲的時(shí)候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測(cè)的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們?cè)偃プx《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了？

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學(xué)們，記在哪里了？

生：記在了心里。

師：如果有機(jī)會(huì)，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

[點(diǎn)評(píng)：如何由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外，最好的辦法是挑起學(xué)生閱讀的欲望，蔣老師的策略是高明的，他選取了原作中的一個(gè)節(jié)選《祖父的笑》，學(xué)生聽得津津有味；不僅如此，教者還讓學(xué)生猜作家后半生的樣子，教師大段講述蕭紅悲慘的命運(yùn)。由此形成強(qiáng)烈的反差，極大地挑起了學(xué)生課外閱讀的好奇心以及關(guān)注作家命運(yùn)的同情心。另外，教者在揭示寫作方法時(shí)，巧妙地設(shè)問，在學(xué)生不憤不發(fā)的時(shí)候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]

總評(píng)：這個(gè)課例的題目叫“記憶中的故鄉(xiāng)、童年、親人”，承載了厚重的文化分量，也是浙派語(yǔ)文一貫倡導(dǎo)的主題高度，似乎跟小學(xué)語(yǔ)文之“小”不能相稱。但，就是在這份“厚重”中，蔣老師實(shí)現(xiàn)了突破，實(shí)現(xiàn)了“以小見大”“以微見著”的教學(xué)超越，為孩子所樂于接受。此得益于教者對(duì)教材的獨(dú)特解讀，善于選取文本語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處，充分體驗(yàn)，樂于表達(dá)，并由此輻射全文，生成一張信息豐富的教學(xué)網(wǎng)。再加上，教者豐富的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，還不同的文本以相應(yīng)的教學(xué)情調(diào)，使課堂多了一份詩(shī)意的潤(rùn)澤。