第一篇：蔣軍晶《月光曲》課堂實錄

《月光曲》課堂實錄

隨感：

1、正如臺灣教育家所說的：學生的起點已經是很高很高了。不是普通的學生所能答的。精彩來自學生。比如想像內心的話，學生寫得不是一般得好了。

2、讓學生讀句子，設疑，體現了一個學習過程。

3、整節課前部分比重很大，最精彩的聯想段沒有攻破。

課前準備：板書課題，打開課件：深藍色的背景，月光下的大海，左中貝多芬頭像照片，播放鋼琴曲《致愛麗絲》，師生靜靜地欣賞。

（一）聽曲談話走向人物

師：同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優美的曲子，你們聽到過嗎？

生：聽到過。

師：那這首曲子的曲名知道嗎？

生：月光曲。

師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當然的認為是月光曲，因為今天我們學的就是月光曲嘛。有人知道嗎？

生：獻給愛麗斯。

師：對，我覺得可能是翻譯的問題，據我所知，是《致愛麗斯》，也就是獻給愛麗斯的意思。那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

生：貝多芬。

師：想當然啊，因為今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？簡單地講一講。

生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

師：因為貝多芬在音樂上有很大的成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰??？

生：李白。

師：那叫詩仙，詩圣是——

生：杜甫。

師：還有哪些了解？

生：就是貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。

師：其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親要求他學得太——

生：刻苦。

師：太刻苦以至于有點殘酷了。

生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》、《田園》等，經久不衰。

師：這位同學說話很嚴密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心??！

生：我知道他終年57歲，師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？

生：我上網查的，和看書看的。

師：兩條途徑。利用上網查資料，挺便捷的。

生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。

師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

師：你是怎么知道的？

生：我是上網查的。

師：嗯，其實課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學們，對于一個音樂藝術家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有同學知道我想說什么嗎？但是——

生：但是貝多芬用他自己頑強的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰。

師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分的堅強。我們初步了解了貝多芬，我們開始上課好嗎？

生：好。

（二）以詞串文，輕叩心扉

師：上課。

生：老師好。

師：請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一。月光曲這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學習。大家已經預習了，對吧。

生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）

師：哪位同學愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。（一位女生到黑板前，其余學生寫在本子上）

師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下“傳說”。

師：這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語“譜寫”。（師對著那位女生說：一筆一畫工整有力。）

師：下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫，“盲姑娘、蠟燭、琴鍵?！边@組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。

師：行，同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫得對嗎？

生：對。

師：寫的時候注意這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個“鍵”她寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結構。最后寫“建之底”，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個詞“清幽”。（學生寫）

師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生1：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師非常善于聯想。

生2：我認為清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺到是皎潔的月光。

生3：我覺得是特別輕柔，特別柔和，讓人覺得舒服。

師：嗯，蔣老師課前還特地查了一下字典，發現這個“幽”字有3種解釋，（出示解釋）你們覺得“清幽”的“幽”應該取哪一種解釋呢？

生：第2種。

師：第2種，清幽的月光讓人感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。（生小聲試說）

師；沒事兒，放出聲音也沒關系。（約2分鐘后）

師：同學們，誰愿意來說一說。

生1：貝多芬譜寫月光曲被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，受到盲姑娘對音樂的執著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創下了這首不朽的月曲

——月光曲。

師：說得真不錯。他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時創作的情境，誰愿意再說說，把這個故事簡單地講一講。

生2：當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲。

師：我們再來一起回顧故事內容。有一天傍晚，貝多芬走進了一間茅屋，貝多芬彈了一曲又一曲，這后一曲就是著名的——

師生：月光曲。

（三）一番“對話”聆聽心聲

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲——月光曲呢。請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。（生默讀，師巡視）

師：嗯，有的同學很自然地拿起了筆，把一些句子劃了下來，我相信他有理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。

師：同學們，咱們現在交流。哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。

生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難彈啊，??”

師：這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了。咱們再往具體想，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢，先不要說，再讀讀。（生自由讀對話）

生：我認為應該是這句話“這首曲子多難彈啊??那有多好啊。”

師：同學們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。（生讀盲姑娘的話）

師：嗯。誰再來讀一讀？來打動貝多芬的心。

生1：朗讀“貝多芬走進茅屋??那該有多好啊。”

師：好的，他強調了“那該多好啊”，讀出了盲姑娘內心的向往，我相信貝多芬聽了心里會微微一動，誰再來讀？

生2：（讀）

師：同學們，他又強調了“貝多芬”，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動嗎？我們一字一句要讀到貝多芬的心里。來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀——（學生齊讀）

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

生1：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

師：是，貝多芬聽出了他內心滿心的渴望。他還聽出了什么？

生2：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂你聽出來了！

生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求。

師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的那該有多好啊，??”感受到的。

師：我也感受到了，這是她內心夢寐以求的愿望。

生3：我是從“那該多好啊”這五個字當中感受到的，這表現出她內心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想。我還從課外知道貝多芬立志為窮苦人造福，貝多芬想到我能為貧窮的兄妹倆彈鋼琴，也是幸福的。這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

生4：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷。

師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛。

生5：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感。

師：她的苦衷是什么？

生：她的苦衷是家境貧寒，所以她沒有能力親自聽貝多芬彈。

師：她用了一個詞，什么詞？

生：貧寒。

師：貧寒哪，你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒？

生1：我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。

師：種種細節讓你感覺到了！

生2：我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了??”兩個“太”字讓我感到了他家境貧窮。

師：兩個“太”字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。

生3：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。

師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解，再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難彈啊”起——（學生讀）

師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續讀妹妹的話——（學生接著讀妹妹的話：哥哥，你別難過??）

師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

生1：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢？

生2：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，盲姑娘一直在壓抑她內心的情感。

師：你用“壓抑”這個詞，倒還不至于，但我跟你有同樣的感覺是盲姑娘在努力掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢？

生3：貝多芬還聽出了姑娘的難以割舍的一種情感，一方面是手足情深的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他們家境貧寒，不想再給她哥哥加重負擔。

師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色讀，體會一下他們的情感好不好。你們讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。（師生分角色讀）

師：同學們，貝多芬就是從這里聽出了，盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？

生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務的。而盲姑娘家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們??”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務的，我覺得他在這里不光感動于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望。

師：你在用心體會一個音樂家的心情，去揣摩他的創作的心理。還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？

生：是這段話“他多純熟啊，??”

師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，讀——（學生讀“貝多芬沒有回答??）

（四）兩番“對話”心靈互通

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

生1：我想問為什么再彈一曲呢？

師：哦，我想貝多芬是被感動了，所以再來一曲。第一個問題。還有嗎？

生2：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有承認？

師：假如你是貝多芬，你會怎么說？

生：我會先彈一曲，然后再說。

師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？

生3：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”？

師：是呀，我的認為是既出于禮貌,也是出于對盲姑娘的尊重。

生4：我還有一個問題,他為什么要彈琴給她聽？

師：就是，他為什么再彈一曲給她聽？

生5：我的問題是，為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬？

師：是呀，這是你的問題。同學們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現在思考：盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

生1：從她說“彈得多嫻熟啊”、“多深情啊”，我感覺到她聽得很認真，而且她對音樂的酷愛以及執著使他認為這是貝多芬的彈的曲子

師：他強調了盲姑娘在用心聽，而且是個熱愛音樂的姑娘，其他同學還有別的理解嗎？

生2：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。

師：這位同學的發言當中出現了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？

生：對。

師：這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲

里面聽出高山聽出流水。那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

生1：因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時經常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈。

師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細節可以感受出他是貝多芬的知音呢？

生2：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續續的，還在練習，可以看出她非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音。

師：你聯系上文談了自己的理解。

生3：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音。

師：這是你的理解。

生4：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。（學生自由讀）

師：自己讀，誰來讀一讀？（一生讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多??”

師：我能聽出盲姑娘內心十分激動，誰再讀一讀？（第2位學生讀）

師：我能感受到她內心萬分的激動。咱們為了更深地理解這句話，來設身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢？

生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實現了這個夢想，所以她非常激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀。（第3位學生讀）

師：她這么激動還有其他的原因嗎？

生：而且我覺得她也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子，她不敢相信，所以她很激動。

師：你從這句話里的哪里看出她不敢相信，難以置信?。?/p>

生：我從這句話里的兩個“您”看出來的。

師：第一個您表示猜測，可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話——（第4位學生讀）

師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談談你的看法。

生1：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

師：貝多芬默認了，這是你的理解。

生2：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他自己是貝多芬。

師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這——

生：這一句

師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？

生3：和我們上回學于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀。

師：聯系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。

生4：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學。

生5：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。（場內老師們鼓掌。）

師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術家，你具備成為一個藝術家的潛質。

（五）釋放心情，曲終意猶

師：好，同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。（學生寫，師巡回指導）

師：同學們，讓我們再一次走進貝多芬的內心吧，他心里再想什么呢？

生1：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。（場內老師們鼓掌）

師：三個“多么”，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

生2：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人。雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮。這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。（全場熱烈鼓掌）

師：是啊，同學們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢？他心里再想什么呢？

生3：他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂會要讓他們聽到，這是我為知音開的音樂會。

師：是的，很多同學強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。（出示這句貝多芬名言）

師：最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽——（播放音樂，師配讀：月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，??涌過來）繼續聽——

師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節課我們繼續圍繞這段話，再次走進貝多芬。下課。

第二篇：蔣軍晶《月光曲》教學實錄

蔣軍晶老師《月光曲》教學實錄

蔣軍晶老師：上課。生：起立。師：同學們好！生：老師，您好！

師：請坐！剛才我們已經了解，貝多芬是一位偉大的音樂家。他一生為我們留下了許多優秀的音樂作品，《月光曲》就是其中之一。這首曲子是怎樣鋪成的呢？今天我們就一起學習《月光曲》這篇課文。大家已經進行了預習，對吧？ 生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。生準備。

師：哪位同學愿意到黑板上來聽寫？??有嗎？??好，那位女同學。女生走向黑板前。

師邊遞粉筆邊說：在黑板上寫，可以把字稍微寫得大一些。月光曲這篇課文，少一個傳說，請寫下“傳說”；這個傳說，講的就是月光曲這個曲子是怎樣寫成的，第二個詞語：譜寫；（點評黑板上寫的字）一筆一劃工整有力。

下面聽寫一組詞語，注意其中的幾個生字。先聽后寫：盲姑娘、蠟燭、琴鍵 生寫詞語。

師：這一組詞語里面：盲、蠟、鍵，都是生字。

師：行。同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫對了嗎？ 生：寫對了。

師：尤其是這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”字是同一個偏旁：火字旁。其實它是?? 師、生：蟲字旁。

師：它原來的意思呢，是動植物的油。這個“鍵”是寫對了，但是我觀察了一下，筆順不是很規范。左中右結構，最后寫“建之”，明白嗎？ 生：明白。

師：最后一個詞：清幽。生寫完后，師：請入座。同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？ 生1：就像輕紗鋪在地上一樣。然后，非常渺茫的那種感覺。師：你非常善于聯想。

生2：我認為清幽的月光應該是皎皎的月光，給人的感覺是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺寧靜的月光是皎潔的月光。

生3：我覺得清幽的月光應該是特別輕柔、柔和的，給人一種很舒服的感覺的月光。

師：師老師課前還特地查了一下字典，發現這個“幽”字，有三種解釋。你們覺得這個清幽的“幽”，應該選取哪一種意思呢？ 生：第二種。師：第二種，清幽的月光給人的感覺是沉靜的，安閑的。同學們，這一個傳說究竟講了一個什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語（指黑板），說一說這個傳說。請大家先自己準備一下。（課堂游走）說一說??沒事，放出聲音也沒關系！生準備。

師：嗯，同學們，誰愿意來說一說？

生1：貝多芬譜寫月光曲時，被人們稱為是一個傳說。因為他借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著所感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情。所以，他按起了琴鍵，讓思緒隨著月光飛揚，所以創下了這首不朽的樂曲——月光曲。

師：說得真不錯，他說的時候強調了《月光曲》行成的原因和當時的情境。誰愿意再說說。把這個過程簡單的講一講。

生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，無意的聽到了兄妹倆的談話。而貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的那種感情所震撼了。于是他借著清幽的月光，按起了琴鍵，就譜寫了這首著名的《月光曲》。師：是嗎？ 生：是。

師：我們再來回顧一下，同學們，有一天傍晚，貝多芬走進了萊茵河畔的一間茅屋，為盲姑娘彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的?? 師生：《月光曲》。

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名作《月光曲》這名曲呢？請同學們默讀課文，在字里行間去尋找原因。生默讀課文。師：有的同學很自然地拿起了筆，把句子劃了下來。我相信有他的理由。他或許覺得這些句子描寫的情境，打動了貝多芬的心。

師：同學們，咱們先來交流：哪一段話所描述的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀。誰先來讀？ 生1讀。

師：這個同學讀的這段話就是兄妹倆的對話，站在毛屋外的貝多芬聽見了。咱們再往深處想一想，貝多芬讀到哪一句時，被打動了呢？ 生2讀句子。

師：同學們，請你們按照你們自己的理解，自己讀一讀這段話。注意：要能打動貝多芬的心吶！讀一讀！生讀。

師：嗯，誰再來讀一讀？??打動貝多芬的心。生3讀。

師：好的。她后面強調了“那該有多好??！”讀出了盲姑娘心里的那種“向往”，我相信貝多芬聽了，心里會微微一動。誰再來讀？ 生4讀。

師：同學們，他又強調了貝多芬自己。貝多芬突然從一個陌生姑娘的口中，清晰地聽到了自己的名字，能不心動嗎？我們一字一句都要讀進貝多芬的心?。∥覀円黄饋碜x：一個姑娘說??讀。生齊讀。

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。貝多芬從這一句話里面，聽出了什么呢？

生1：貝多芬從這句話，聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬彈得曲子。師：是啊。貝多芬聽出了她內心滿心的渴望。生2：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。師：很喜歡音樂，你聽出來了。

生3：貝多芬從這句話里，感受到了那個姑娘對音樂的追求。師：“追求”，而不是僅僅是“喜歡”了。你從哪里感受到？

生3：我是從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　备惺艹鰜淼?。

師：通過朗讀我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

生4：我是從姑娘說的話中：“那該有多好啊！”這幾個字感受到的。因為這是一個盲姑娘心中的渴望，是她一直以來夢寐以求的夢想。可是她卻沒有辦法能真正聽貝多芬彈一彈，因為在課下我知道了，貝多芬他的音樂只能為窮苦人造福，如果我能做到這一點，我是多么幸福。從這一點就可以打動貝多芬的心，盲姑娘對音樂的這種執著和渴望就能打動貝多芬為她做一首曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，是以音樂家的身份在體會??！富有同情心的貝多芬從這一段話里面，還聽出了什么呢？ 生5：從這段話里，他還聽出了這位姑娘非常癡迷音樂。師：你用另外一個詞形容盲姑娘對音樂的熱愛。生6：貝多芬還體會到，這位盲姑娘之所以不能親自聽貝多芬彈的音樂是有苦衷的。所以，我覺得這個盲姑娘是在特別的壓抑自己的情感。師：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特別的貧寒，所以她沒有能力去親自聽到貝多芬彈琴。師：這位同學用了一個詞，什么詞？ 師生：貧寒。

師：我們讀整個傳說，你從哪些細節當中感受到了盲姑娘一家家境貧寒？ 生1：我從他們點的的微弱的蠟燭，住的是茅屋，姑娘用的是一架舊鋼琴感受到他們家的家境非常貧窮。師：種種細節讓你感受到了。

生2：我從：那個男的說“是啊，可是音樂會的入場券太貴，咱們又太窮?！?師：兩個“太”字讓你感受到家境的貧寒，生活的艱辛。生3：我從正在做皮鞋看出她的家境很貧寒

師：是的，貝多芬聽到了。這個姑娘雖然雙目失明，但是她依然熱愛音樂；雖然她家境貧寒，但是她依然沒有放棄對藝術的追求。生齊讀。

師合作讀：“是啊！可是??”繼續讀。生讀。

師：聽到這里，貝多芬又聽到了什么呢？ 生1：我感覺貝多芬聽到了這個姑娘的善解人意。因為她一直有一個想聽貝多芬彈琴的愿望，卻對哥哥說是隨便說說。師：你也是一個善解人意的姑娘。

生2：貝多芬聽出了盲姑娘對音樂的熱愛，盲姑娘一直在壓抑自己的內心。她十分希望聽到貝多芬親自彈一彈這首曲子是怎樣彈的，但還專門說她是隨便說說，實際上這種隨便說說并不是真的隨便說說，而這是她壓抑了自己內心的這種情感。

師：你用“壓抑”這個詞，我倒還不至于。但我跟你同樣的感受是，盲姑娘在努力的掩飾自己的愿望。明明是夢寐以求的愿望，她卻說是隨便說說，貝多芬還聽出了什么呢？

生3：我覺得貝多芬聽出了盲姑娘難以抉擇的情感。一個是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音樂。盲姑娘特別的善解人意，她還是選擇了她的哥哥，因為她家特別貧困，她不想再給哥哥造成負擔，所以她就一直在掩飾自己。師：體會得真好，內心的感情非常復雜。我們來分角色讀一讀，你讀盲姑娘，我讀哥哥。不讀提示語了啊。師與生3合作讀。

師：同學們，貝多芬就是從這一段對話中聽出了，貝多芬不僅十分熱愛音樂，而且她十分懂事。所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有那些句子，打動了貝多芬的心呢？

生1：貝多芬自己也說過：他的音樂是為窮苦人服務的。而這個姑娘的家也是非常貧困的。（讀描述貧窮的語句。）貝多芬不但聽出姑娘熱愛音樂，而且還有點痛心，沒有實現他的音樂為窮苦人服務的愿望。師：你是在以一個音樂家的心來體會這個曲子創作的心理。還有那些話打動了貝多芬的心呢? 生2：??

師：我們一起來讀這段話。生齊讀。

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有問題嗎？ 生1：我的問題是：為什么貝多芬還要再為盲姑娘彈一曲？ 師：這是你的問題，我們的第一個問題。

生2：我的問題是，為什么貝多芬沒有承認自己的貝多芬？ 師：你的意思是，如果當時是你，你會怎么做？

生2：我會先承認我就是貝多芬，然后再說我再為你彈一曲。師：這是第二個問題。還有嗎？

生3：我想問的問題是：貝多芬為什么沒有回答姑娘的問題？ 師：跟那位女同學同樣的問題。

生4：貝多芬是一個著名的音樂家，為什么他還要稱一個非常貧困的姑娘為“您”？

師：是呀！我的理解就是：既是處于禮貌，也是處于對盲姑娘的尊重。生5：我還有一個問題是：貝多芬為什么還要彈琴給盲姑娘兄妹聽？ 師：就是為什么還要再彈一曲? 生6：我的問題是，盲姑娘雖然看不見，為什么她一聽就知道他是貝多芬？

師：這是你的問題，三個問題。我們邊來交流邊來思考這些問題。盲姑娘雙目失明，為什么他能知道彈琴的是貝多芬呢？

生1：??而且他對音樂的熱愛和執著，使她知道彈琴的就是貝多芬。師：他強調了盲姑娘用心聽，而且對音樂熱愛，所以她知道彈琴的就是貝多芬。還有其他的理解嗎？

生2：因為盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也是貝多芬的知音，所以她知道這首曲子確確實實就是貝多芬在彈。

師：這位同學的回答里出現了一個詞：知音，知音。上一篇課文《伯牙絕弦》也是一個傳說，傳說里說到，鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽到高山，聽出流水。那這里從哪些地方可以感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生3：因為她平時就非常喜歡聽貝多芬的曲子，所以她一聽就知道。師：因為她熟悉貝多芬的音樂。

生4：因為前面寫到盲姑娘彈的琴聲是斷斷續續的，可以看出盲姑娘不但是喜歡貝多芬的音樂而且非常想彈貝多芬的音樂，從這里可以看出，盲姑娘是貝多芬的知音。

師：你聯系上文談了自己的理解。

生5：我是從盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍就能聽出來貝多芬談得非常純熟，也投入了非常多的感情，這里也說明了盲姑娘就是貝多芬的知音。師：這是你的理解。生6：我覺得盲姑娘是聽貝多芬彈了一遍，就能彈出那種感情。她非常理解貝多芬，所以她是他的知音。

師：盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂，盲姑娘是貝多芬的知音。難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的“激動”。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。??放出聲音讀。生讀。

師：自己讀，誰來讀一讀？ 生1讀。

師：我能聽出，盲姑娘內心十分激動。誰來讀一讀？ 生2讀。

師：我能感受她內心萬分激動。為了讀好這句話，咱們設身處地地想一想，為什么只聽了一首曲子，這么激動呢？

生1：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能??她心中實現了這個夢想，所以她才回這么激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎樣說這句話呢？請你再來讀這句話呢？請你再來讀一讀。生1讀。

師：她這么激動，還有其他原因嗎？

生2：因為貝多芬是一個非常著名的音樂家，他卻為一個盲姑娘彈奏??她感到難以置信，所以很激動。

師：你從這個句子里的哪個詞感受到她的難以置信？ 生2：我從兩個“您”字感受到的。

師：第一個“您”表示猜測，你可以拖得長一點兒，來讀一讀這句話。生2讀。

師：貝多芬在一間茅屋里遇見了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一樣的，內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲。

俞伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲，為的也是——知音??！對嗎？ 剛才有的同學還提了一個問題：貝多芬為什么沒有回答？我相信個人有個人的理由，誰來回答？ 生1：貝多芬默認了。

生2：我覺得貝多芬覺得盲姑娘是他的知音，他就不想再說自己就是貝多芬。師：我想起一句話，此時無聲勝有聲，讓他們心有靈犀的就是這：“音樂”。生3：我記得上一課學的“俞伯牙所念鐘子期比所致”。他們兩個也是知音，所以沒必要再說明了。

師：聯系上文，再次證明了：音樂可以打通了兩個人的心。

生4：我覺得盲姑娘已經知道了是貝多芬彈的了，他們已經心靈相通了。所以沒必要再說自己就是貝多芬。師：最后一位了??！

生5：我覺得貝多芬是一位偉大的音樂家，音樂就是他的生命。所以他不想用其他的語言來表達，只是用音樂這種行為來表達自己對盲姑娘的感謝。師：老師們的掌聲說明了，你可以成為一個藝術家。有成為藝術家的潛質。師：好！同學們，貝多芬這時候決定為盲姑娘再彈奏一曲。這時候，一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在屋內的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感。他這時候在想什么呢？請再次拿出作業紙，聯系上文，把貝多芬內心的想法寫下來。生練筆。

師：同學們，讓我們再次走進貝多芬的內心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么癡迷音樂的姑娘；多么深的手足情，讓我再獻上一曲吧，讓我再謝謝自己的知音吧！

師：三個多么說明貝多芬此時此刻百感交集。他此時此刻在想什么呢？ 生2：貝多芬心中想：知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛；可是能聽懂我內心的又有幾人？雖然我沒有力量治知音的眼睛，讓她重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮，這時，我最幸福！

師：是呀！同學們，對于一個音樂家來說，還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比為知音彈一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我認為他會想：兄妹倆是如此地熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們而創作，圓他們的夢想。真正的音樂會，為知音開的音樂會。

師：是的！很多聽寫都已經強調了。貝多芬一生立志要為貧苦人作曲。他心里想了很多很多。

貝多芬自己也說過：我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。最終，他用《月光曲》，釋放了自己，釋放了自己的情感。同學們，聽??（月光曲伴奏，師朗讀：月亮正從水天相接的地方升起來。微波??涌過來??）繼續聽（只是音樂）。師：同學們，這就是《月光曲》的片段。貝多芬心里到底在想什么呢？下節課我們將繼續走進貝多芬的內心。這節課就上到這里，同學們下課！同學們再見！生：老師再見！

[對課堂中一個男生的回答印象特別深刻：作為一個音樂人，音樂就是他的生命。所以貝多芬選擇用音樂作為語言來表達自己。我覺得，這句話同樣非常適合于這堂課的老師，蔣軍晶老師：作為一個語文教育工作者，他每一個樸素、扎實的課例都表達著他自身，是一個優秀的語文教育工作者！]

第三篇：蔣軍晶文成公主進藏課堂實錄

文成公主進藏 課堂實錄

蔣軍晶 整理：張鳳潔

一、釋題

師：這個故事啊，你們已經讀過，我呀已經工工整整的把課題抄在了黑板上，請你們讀一遍，開始！（文成公主進藏）

師：你看多整齊！非常好！這樣讀更好。文成公主/進藏 生：再讀 師：嗯！有停頓了！非常清楚。既然已經讀過了，張老師這節課想問三個問題，敢不敢接受挑戰？ 生：敢！

師：第一個問題就很難，請問這個故事的主人公是男的還是女的？生：女的。

師:呵呵 就覺得這個問題也太簡單了是吧？你們為什么異口同聲的說這個故事的主人公是女的？

師：第二個問題就有點難了。你就看這個題目，文成公主進藏是個少數民族的民間故事，你覺得應該是哪個少數民族的呢？ 生：藏族

師：你為什么推測是藏族？ 生：因為是進藏！

師：哦！你理解的進藏的藏是藏族的藏。是啊！這個故事就是藏族的民間故事。如果你仔細讀，你會發現在課文中有好多藏族的人命和地名。大家拿起筆瀏覽一遍，從頭往后看，只要發現藏族的人名和地名，就用筆標出來。開始！（師巡視）只要你標完了就大聲的讀一讀。聽到有人在讀了。我們一起來！我們先來交流人名，你來讀！生：松贊干布

師：里面有個多音字也讀準確了！我們一起讀！謝謝你帶領大家這么準確的讀這個名字！下面交流地名最好是從前往后交流。誰先說。生：吐蕃

師：跟著他一起讀。再往下還有嗎？ 生：路納

師：跟著他一起讀。生讀 師：再往下。生：達尤龍真 師：還有嗎？ 生：拉薩、乃巴山

師：因為這個故事是藏族的民間故事，所以在這個故事里面出現了許多藏族的人名和地名對不對？我們一起來看。（屏顯）我們再來讀一讀。我指哪兒同學們讀哪兒？生讀

二：學講故事

師：這個長長的民間故事講了個什么事兒呢？其實很簡單！講的就是文成公主和她的隨從經過路納和達尤龍真，翻過乃巴山，走了一程又一程最后來到了吐蕃，來到了吐蕃的中心城市拉薩，見到了松贊干布。從此他們兩人幸福的生活在了一起。是不是這個樣子？好！你自己學著老師的樣，自言自語的把故事說一說。生自說

師：哪兒同學愿意拿著話筒說一說？一生說 師：我相信你們都會說了對不對？剛才老師問了兩個問題都沒有難倒大家！第三個問題是真難！請問這個民間故事的作者是誰？找到了沒有？誰來說？

生：我認為就是老百姓口口相傳的。

師：她的意思就是說，這個故事有沒有一個明確的作者啊？如果要說作者的話，那就是當時的老百姓。就是當時爺爺講給爸爸聽，爸爸講給兒子聽，兒子講給孫子聽。或者你講給我聽。我講給他聽。就這樣越傳越廣，一直流傳到現在。這就是民間故事，對不對。那么我們可不可以這樣理解：這個民間故事肯定有一個特點。它呢！容易聽，聽了之后容易讓人記住。否則就流傳不開來。可不可以這樣理解？這個故事容不容易記住呢？我們先來看一個片段！

（屏顯文成公主遇到沼澤的段落）請大家看著屏幕讀一遍開始！（生讀）讀完了是吧？讀得很認真，待會兒我要讓同學們講這個片段哦！發現你們讀得很認真，獎勵你們再讀一遍！生再讀一遍。

師：誰來試著講一講？舉手不多！說明有點困難！對不對？好的。這也正常！那么張老師先來講一講這個片段，給不給我這個機會?。康怯幸稽c要是我講著講著講不下去了，你們可要幫助我呀？我開始講了??！“話說這個文成公主，走啊走，遇到了一片沼澤，這時一只小鳥飛過來，說，??.唉！她說什么我忘記了，你們想起來了沒有？舉手舉手?。◣煱鍟盒▲B說）”

2生：公主，公主??

師：剛才這兩位同學都喊了兩聲公主，體會為什么叫兩聲公主？ 生：——著急

師：有沒有道理??？公主，公主，就覺得很著急。誰再來說，我覺得那種著急的語氣應該讓別人聽出來。

生：公主，公主，這兒是片沼澤地不好走！

師：真著急了。希望公主放棄這個念頭了。有一只小鳥飛過來說：生：公主公主??

師：好的。我想起來了，有一只小鳥飛過來說??但是文成公主有沒有放棄??？咦？她是怎樣克服困難的呢？她做了件什么是解決了這個困難，我又忘記了啊！(師板書：只見它)生：只見它在沼澤地上撒了一把羊毛 生2：在地上撒了一把羊毛就過去了

師：他們兩給人講得是不是一模一樣??？

師：可不可以不一樣啊？那我就要問了：你們背古詩，床前明月光，疑是地上霜。能不能隨便改字，那他們講故事的時候就可以不一樣呢? 生：民間故事傳的時候不可能全部背下來

師：對呀！講故事不需要一模一樣啊！所以你們待會講故事的時候就不用糾結，只要大體意思差不多就可以了啊！只見文成公主??..生講

師：我也想起來了，文成公主做了這樣一件事就解決了這個困難，很神奇的。并且民間故事的這種神奇哦，一直會延伸到現在。所以在民間故事里總會有這樣的話，（師板書：從此以后）或直到現在，從此以后這里發生了什么變化呢？

三生說：路納的牛羊就長得又肥又壯。

師：這樣講下來我們能不能講啊。咱把這個片段再串起來試試看?。∥以?/p>

筒會隨時遞過去的。話說這個文成公主，走啊走，遇到了一片沼澤，這時一只小鳥飛過來，說??.只見她??從此以后??.師：每個同學在自己的座位上把這個片段講一遍。生自由講

師：誰能把這個故事講一遍。生講。

師：不過我要問你們了，文成公主這一路上是不是遇到這一個困難。這個困難是（板書：一片沼澤）除了?.她還遇到了什么困難？生說，師板書：一條大河，一座高山，一只惡鳥。現在這樣哦！考驗你們的時候到了，你們自己去讀公主遇到其他困難的內容，看看能不能把這些片段給記住，要講出來。

師：我看有些同學坐端正了！會講了是吧？

師：我發現我也會講，剛才我講這個片段是同學們幫助我講的，但是我發現三個片段我一下子都會講了。你們相不相信。這么相信！你們考驗考驗我，就像卡拉ok一樣，你來點我來說，你想聽哪一段？ 生：一只惡鳥！

師：我就知道你要點這一段。你們感覺這一段蠻長的，不太好說是吧？好，那下面我開始講了啊！這個文成公主，走啊走，路上一只惡鳥飛過來說：“文成公主，松贊干布已經死了，你已經見不到他了，還是回去吧！”??.是不是大致講下來了。還想聽哪一段？

生：一座高山

師：不好意思。今天我有講的欲望讓我講完。

師：你有沒有發現我這么快的就記住這個片段有沒有規律？ 生：按照板書來說的。

師：在不知不覺中，我們掌握了一種講民間故事的方法。很多民間故事里都有這樣的規律，遇到困難動物來說話，然后主人公就輕而易舉的化解了這個困難，然后這個神奇會一直延續到現在。所以這幾個詞要記在腦子里哦。我們一起讀一讀。好，下面我們就借助這個發現，從這四個片段中，選擇你最敢興趣的一個講一講，現在開始。

生：自由講

師：同學們的效率真是高。一會兒就準備好了。為了這個故事的完整，我看看這四個片段都有選擇的？有沒有選擇一條大河的？生舉手。誰愿意到上面來講？有沒有愿意講一片沼澤的？按照順序來排列。為了這個故事好聽，我要考查一下一只惡鳥這一個片段，讓人一聽就覺得不是一只好鳥！你說說看！

生：哎呀！松贊干布已經死了，你還是回去吧！

師：有點意思了！一聽就知道不是什么好鳥!下面我就負責遞話筒?。∫部疾橐幌赂魑皇遣皇悄軌虬察o的聆聽這個故事。

師：這個文成公主，走啊走，（生講一條大河）師：文成公主繼續往前走(生講一片沼澤)師：給他們掌聲！這四位同學請入座。我們看這個故事，讀這個故事，說這個故事，我發現，你看哦，這一個一個的片段是差不多的。那么老師有個問題，既然是差不多的，這么反反復復有什么意思呢？我把這幾個情節刪掉，可

不可以？

生：說明文成公主遇到的困難很多。師：為什么強調她遇到的困難很多? 生：如果她遇到的困難不多，就表現不出文成公主的精神。

師：哦！你是說她遇到的困難越多，就越能表現出她的決心大，是不是？還有沒有要補充的？

生：文成公主很聰明，遇到的困難多了可以體現她很聰明。

三、仿寫

師：哦！你們都贊同不要把這些情節刪去，對不對？重復幾遍還是有道理的。對嗎？真的。文成公主這一路遇到很多困難，所以在藏區流傳了很多版本的文成公主進藏，其中有一個版本出現了這樣一個困難，（出示日月山的圖片），日月山，海拔3500多米，山土呈火紅色，是青藏高原上一座很特別的山。在那一個版本的民間故事里邊這個故事該怎樣講呢？只見小鳥說了什么？文成公主做了什么？從此以后山土成了火紅色的。我不給你們看，你們自己創編好不好？四人一小組或幾人一小組一起討論開始。生：熱烈的討論

師：好了??？我倒是很好奇，文成公主遇到困難之后是怎么解決的？我覺得這個版本會化成很多的版本。哪一個小組先試試？如果你們小組和他們想得差不多就不用舉手了。如果有另外的版本，你可以再舉手。三生講

師：還有好多同學舉手，我們不講了。呵呵，很遺憾的樣子啊！那我們可不可以這樣理解，困難不刪掉，既然遇到那么多困難，我們可以增加嘛!日月山增加個困難，還有什么倒淌河，我們這個故事里多增加一些困難可不可以？ 生：可以

師：有沒有不同意見？

生：那如果有很多，那聽起來就很長很長，可以只寫主要的。師：哦，沒有必要講那么多。再講下去就讓人覺得煩了，生：太多了的話不好記!師：不好記，就沒法傳啊！爺爺講給爸爸聽，爸爸沒記住，爸爸講給兒子聽，兒子也沒記住，那增加不增加啊?不增加！但是古時候的老百姓也是很聰明的，不論哪個民族，他們會在民間故事里加一句話，既表示文成公主遇到了很多很多困難，也不用把困難一個一個的列舉，如果你能在這個故事里看到這句話，請你把它畫下來。

生讀文，勾畫。

師：我們在故事里發現了許多民間故事的智慧啊!你發現了是哪句？ 生讀

師：是不是這句話？我們平時在讀故事時會忽略這句話，但是這句話太重要了，很多民間故事里都有這樣的話，和我一起說一說，他們跨過 生：一條條大河

師：翻過 生：一道道山 師：走了 生：一程又一程

師：很多民間故事還會這樣寫，他們走啊走，走啊走??你看三個問題，讓我們發現了民間故事的智慧，但是張老師，突然想到第四個問題，民間故事可以分兩種，一種呢，跟現實沒有一點關系；但是這個故事很特別，歷史上真有其人，有這個人，真有其人的民間故事無非有兩種，一種是老百姓當時非常恨這個人，他們把他編成故事啊，要讓后代謹記千年百年，罵他個千年萬年。但是更多的是另外一種情況，這個人當時人們太喜歡他了，把他編成民間故事，喜歡他個千年萬年，贊頌他千年萬年，這個民間故事屬于哪一種？

生：第二種

師：第二種。是贊頌他千年萬年。所以我們不要查資料，我們也會發現當時的老百姓很喜歡他。你從哪些地方發現喜歡她，并且發現喜歡她的原因呢？用波浪線畫下來。

生讀書，勾畫。

師：找到了嗎？那好我們來交流。生：??

師：她改善了西藏人民的生活。生：她從京城帶來?..師：對吧：也就是在文成公主以前，有沒有青稞？

四、思辨民間故事的真與假

師：所以張老師請你們來聽另一個版本的文成公主進藏。今天我們那么多時間讀的是民間故事，下面張老師要給大家讀一個歷史故事。這個版本的文成公主進藏選自“吳姐姐講歷史故事”，我讀你聽。??.這個故事不是民間故事，是什么？歷史故事。你更喜歡哪一種呢？下面請同學們拿起筆來，寫一寫你的原因。

生寫

師：下面我要做個調查，喜歡民間故事的人請起立。大部分同學站起來。

師：哦，還好還有人坐著。大部分喜歡民間故事對不對，我要 請你們說說原因。我先請一位同學說，如果你的原因和他的原因一樣，他坐下的同時你也坐下，如果你的原因和他的不一樣，他坐下的時候，你先站著。

生：很有想象力，不像歷史故事那么死板。師：你為什么

生：歷史故事好打仗

師：哦，這是它的原因，他認為歷史故事太真實了，不如民間故事，遇到什么困難都能輕松的化解。

生：我覺得民間故事很好記，很傳奇。

生：我覺得民間故事有趣精彩，很吊人口味。師：聽了還想聽。

生：民間故事的結局都是很美好的。

師：哦，他的意思是說，歷史故事的結局都不美好，連松贊干布死了他都

要說，而民間故事結局都是從此幸福的生活在了一起。

生：民間故事非常有趣，不像歷史故事，幾月幾號發生了什么事情。師：歷史故事就是這樣，幾月幾號發生了什么事情。你還站著啊，你說！生：民間故事不僅是一部分來源于實際，而且加上了人們的想象和夸張的手法，生動有趣，耐人品讀，所以才能傳誦千古，并且每一個再講的時候，都會對這個故事融入自己的看法，就是這樣代代相傳，大家的想法結合在一起，更加的讓人喜歡。

師：你這段可以印下來放在教參上的。哎呦，另外一些同學可能有壓力了。民間故事有那么人喜歡，有那么多優點，但是這些人喜歡歷史故事，請起立。規則還是跟剛才一樣。我先請一個人講。

生：因為歷史故事是真實的。

師：要想了解歷史的真相，就要去看歷史故事。

生：因為你不能一直沉浸在美好的幻想中?？傆幸惶炷愕萌ッ鎸ΜF實，所以我認為歷史故事是很好的，可以幫助我們了解很多的歷史事件。

師：你們聽到沒有總有一天你們會長大的。師：請那位同學總結陳詞。

生：這兩個故事我都喜歡。民間故事更有趣味，歷史故事更讓我們知道原汁原味的歷史事件，更加了解歷史。

師：總結的真好！所以我們有時候可以讀一讀民間故事，也可以讀一讀歷史故事，至于你更喜歡哪一個，蘿卜青菜各有所愛。下課！同學們再見。

第四篇：六上《月光曲》課堂實錄及點評(蔣軍晶 錢正權) 檔

六上《月光曲》課堂實錄及點評（蔣軍晶 錢正權）2010-12-12 21:31 蔣軍晶《月光曲》課堂實錄及點評 點評：錢正權

（一）以詞串文，輕叩心扉

師：同學們，貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多優秀的作品，《月光曲》就是其中之一，這首曲子是怎樣譜成的呢？今天我們就來學習《月光曲》這篇課文，大家已經預習了，我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。

師：《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下——傳說，這個傳說啊，講的就是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語——譜寫。下面聽寫一組詞語，注意先聽后寫。（一組詞語：盲姑娘、蠟燭、琴鍵。）。

師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，“蠟”字最初的意思是動植物的油。這個“鍵”她寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很規范，左右結構。最后寫“建之”，明白嗎？

師：最后一個詞“清幽”。同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

生：我認為清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

生：我覺得特別柔和讓人覺得舒服。

師：蔣老師課前還特地查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得“清幽”的“幽”應該取哪一種解釋呢？

生：第二種。

師：是的，清幽的月光讓人感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說（剛才所聽寫詞語），請大家先自己準備一下。（生小聲說。）

生：這個傳說講了當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，按動了琴鍵，創作了這首《月光曲》。

師：我們再來一起回顧故事內容，有一天傍晚，貝多芬走進了一間茅屋，貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的—— 師生：《月光曲》。

點評： 教學完全著眼于學生的學，指導細致縝密，因而學生學得扎扎實實。聽寫詞語老師不是簡單地報一個詞語，學生聽寫一個。有的字筆順不易掌握、容易寫錯，給予提示；“清幽”這個詞語是難以理解且難用文字來解釋的，讓學生以自己的生活經驗來想象情景；“選擇一個或幾個詞語說說這個傳說講了一件什么事兒”，看似不經意的引導，卻一舉多得，既是練習在口語中運用已聽寫的詞語，更是以此來整體把握課文的主要內容，為精讀課文奠定基礎。

（二）一番“對話” 聆聽心聲

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

（生默讀，師巡視）

師：同學們，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀。

生（讀）：“這首曲子多難彈??！我只聽貝多芬彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬是怎樣彈的，那有多好啊”

師：同學們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊。

（多種形式引導學生有感情地朗讀課文。）

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到自己的曲子。

生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執著和渴望，聽自己彈曲是她夢寐以求的愿望。

生：貝多芬還體會到盲姑娘之所以不能參加自己音樂會是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感。

師：她的苦衷是什么？

生：她的苦衷是家境貧寒，所以她沒有機會親自聽貝多芬彈。

師：貧寒哪，你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒？

生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們家境非常貧窮。

生：盲姑娘的哥哥說“可是音樂會的入場券太貴了??”兩個“太”字讓我感到了他們家境貧窮。

師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘的這段話。（學生讀）

生（繼續讀）：一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她后來又說“隨便說說”，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈琴而難過。

生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，“隨便說說”并不是指真的是“隨便說說”，盲姑娘一直壓抑著自己的內心的情感。

師：你用“壓抑”這個詞，我倒覺得還不至于，用“掩飾”是不是更好呢？明明是夢寐以求的愿望，卻說是“隨便說說”。貝多芬聽出了什么呢？

生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。

（師生分角色讀）

師：同學們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

點評：這一板塊有兩點可圈可點。一是以一個中心問題“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心”導入課文，圍繞中心問題在字里行間尋找答案，體會人物復雜細膩的思想感情。如盲姑娘對音樂的追求與夢想，渴望聽到貝多芬的曲子，家境貧寒買不起入場券，又不忍使哥哥為難，明明內心有強烈的愿望，卻以“隨便說說罷了”來掩飾（用“掩飾”來替換“壓抑”，這就是語文味）。教師的引導絲絲入扣。二是選擇了最能表達人物思想感情的重點段落反復朗讀，以此來再現盲姑娘與哥哥對話的動人場面。有朗讀又有默讀思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感（讀）得越透，學生悟得也就越深越多。這給時下某些閱讀課，學生對課文未有充分閱讀而急于說“感悟”，因而說得浮泛膚淺以致誤解文本本意，樹立了良好榜樣。

（三）兩番“對話” 心靈互通

師：還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？

生（讀）：盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深啊！’您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧?”

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

生：貝多芬已經彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？

生：當盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認? 生：為什么盲姑娘當時就知道為她彈奏的是貝多芬？

師：同學們，這些問題提得都非常好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

生：從她說“彈得多嫻熟??！”“感情多深??！”我感覺到她聽得很認真。

生：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。

師：這位同學的發言當中出現了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水，那這里能夠從哪些細節感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生：盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，很深情，所以是他的知音。

生：我從“入了神、激動”這些描寫盲姑娘神態的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的——激動，請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。放出聲音讀。

（指名學生感情讀。）

生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實現了這個夢想，所以她非常激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢？（生讀）

生：而且我覺得他難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動。

師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信??？

生：我從這句話里的兩個“您”看出來的。

師：第一個“您”表示猜測可以讀得稍微長一些，請你再讀一讀這句話（生讀）

師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。

師：剛才有個同學還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人有各人的理由，誰來談談你的看法。

生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

生：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。（鼓掌）

點評：這一板塊的教學與前一板塊略同，所不同的是先讓學生提出問題，然后圍繞“知音”邊讀邊思。盲姑娘與貝多芬對話的“潛臺詞”很多，先讓學生提問是恰當的。盲姑娘從

彈奏者“彈得多純熟”“彈得感情多深”猜出了“您是貝多芬先生”，貝多芬也因此找到了知音，愿意為盲姑娘即興再彈奏一曲。教師較多著眼于課文內容，這樣的內容在表達方法上，作者的用意能否引導思考呢？譬如當學生理解貝多芬為什么對盲姑娘的提問避而不答，主動說“為您再彈一首吧”，這樣表達文字更簡潔，且給讀者留下了想象的空間。語文課是教人智慧的，智慧蘊含在文字表達之中。

（四）釋放心情，曲終意猶

師：同學們，貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請再次拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。

（學生寫，師巡回指導）

師：同學們，讓我們再一次走進貝多芬的內心吧，他心里在想什么呢？

生：他心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

（鼓掌）

師：三個多么，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

生：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。（鼓掌）

生：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為知音創作的，真正的音樂會是為知音開的音樂會。

師：是的，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來?！弊罱K他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽——

播放音樂，師配讀：（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上??涌過來）

師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢？下節課我們繼續圍繞這段話，再次走進貝多芬的內心。下課。

點評：這是第二次寫話，目的是再次引導學生走進貝多芬的心靈世界，通過想象體會一位偉大音樂家博大的情懷。這也是貝多芬創作《月光曲》的直接動因。教學設計是頗具匠心的。值得肯定的是每一位學生的發言，教師都有內容上的點評；學生交流較為充分，當肯定了一位學生的發言以后，一句“他心里還在想什么呢”，引導廣開思路，使交流充盈而豐富。需要研究的問題是，這種交流目的是什么呢？即便說“釋放心情”，了解貝多芬心里在想什么，目的旨在培養學生的“理解能力”，但是把自己理解了的內容說出來就是一個“表達能力”的問題，表達得恰當是不容易的，是要經過訓練、經過教師指點的。這方面的點撥似乎不多，有所疏忽。語文課要有濃濃的語文味，因為提高學生聽說讀寫能力是語文課的專務，語言訓練是語文教學的本質所在。這方面，當前的觀摩課、大賽課作出好樣子的并不多。

第五篇：名師印象(評蔣軍晶)

名師印象：

語文教學路上的探索者

——蔣軍晶老師印象

浙江外國語學院 汪潮

一

蔣軍晶，任教于杭州市余杭區臨平鎮第一小學，他年輕、高挑、勤奮、聰慧，給我印象最深的是：他是一個探索者。

2006年，他參加了浙江省首屆農村小學語文骨干教師培訓班。他是學員，我是他的老師。2009年，他又參加了浙江省首屆小學語文高端培訓班，他是班長，我又是他的老師。

嚴格意義上說，他是一個“插班生”。個中原因，是他強烈地表達了想到培訓班學習的愿望，而我作為這個班的班主任，實在想不出有什么理由拒絕這樣一個熱愛、癡迷語文教學的老師。據我所知，他當時已經參加了省里市里大大小小的許多教學比賽，都獲得了一等獎，可他學習的愿望還是如此強烈、如此迫切，著實感動了我！

培訓期間，蔣軍晶專心聽課、用心思索，并熱心和大家分享他的一些想法。他善于積極地“宣傳”自己的教學觀點，又保持足夠的敏感吸取大家的意見。他對語文教學一些觀點、做法的思考視角不是“仰視”，不是“俯視”，也不是“平視”，而是“斜視”。

曾記得，當很多人提倡語文課“以讀代講”、“以讀代問”的時候，他卻另辟蹊徑，認為提問是最基本、最簡便、最有效的教學手段。關鍵在于怎樣“問”。

那么他在課堂上是怎么“問”的呢？我曾多次帶他赴省內各地課堂教學展示，均獲一致好評。通過觀看他的課，我發現他在課堂上的提問有以下特點：

第一，問題強調“解釋”，有適當難度。他提的問題往往是需要學生在梳理、分析、統整文本內容的基礎上，用自己的“解釋”給出答案。這相對于那些可以直接能從文本中找到定點答案的問題就顯得有難度了。例如，他在上《月光曲》的時候就提出了一個提綱挈領的主干問題：貝多芬在創作月光曲的時候心里究竟在想什么？整堂課，他就是圍繞這個問題幫助學生通過語言文字，透過貝多芬的所見所聞，揣摩貝多芬的所思所想，這是一個很典型的“遵循思路、潛心會文”的閱讀過程。我一直以為，語文學習需要一定“難度”。很多語文老師的問題過于細碎，過于簡單，總是問一些教材中的人、事、時、地、物的具體問題。在這種淺層、低層“問題”引領下的學習，學生的閱讀能力是很難得到提升的。

第二，問題引發“矛盾”，有認知沖突。蔣軍晶憑著自己的膽量和熱情上過一些“驚世駭俗”的課。例如他教《地震中的父與子》，就在課堂上問：如果那位父親經過百般努力，并沒有從廢墟中救出自己的孩子，而且引起大爆炸，自己和其他孩子葬身其中，你還覺得這是一位了不起的父親嗎？暫且不討論這個問題是否特別適用于這篇課文，我們應該關注的是這個問題的取向。很顯然，蔣軍晶已經接受了二十世紀三、四十年代英美“新批評”的一些文本解讀理念，他希望和學生一起尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發現文本的真正意義。他的這種努力在其它許多課中都有所體現，例如，他在教學《已死的母熊》時就問：大家都認為《已死的母熊》這篇課文告訴我們不要殺生，但是，要知道，哪怕我們喝口水，也殺害了很多生命，因為水里面有許多微生物，難道我們連水也不喝了嗎？又如，他上《維也納生活圓舞曲》時問：作者寫音樂之都維也納，不寫金色演奏大廳，不寫那些天才音樂家，不寫那些耳熟能詳的樂曲，而是寫鳥叫聲，寫花，寫路，作者的選材是否有問題？這些問題真是“一石激起千層浪”，引出矛盾，引出爭論，引出思考，??所以很多老師覺得蔣軍晶的課很有力度，很有陽剛之氣。

第三，問題關注“當下”，有生活氣息。經常聽蔣軍晶的課，就不難發現，他接受了“接受美學”的觀點。用他自己的話說就是：“一個成熟的現代讀者，除了從文本中讀出作者意義、文本意義，還應該讀出自己的獨特體驗和觀點?！彼运偸峭ㄟ^一些問題引導學生一邊讀，一邊回想他所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊聯想現實的生活。

為了將文章與學生的生活勾連起來，蔣軍晶經常在課堂中問：你有沒有遭遇過和文章里相同的情節？文章里的人物和你生活中的哪個熟悉的人接近？在你看來，文章哪些部分最貼近現實生活？這篇文章會讓你重新思考自己那段類似的經歷嗎？等等。在這樣的問題思考中，學生會覺得閱讀是和“當下”，是和自己的現實生活有關系的，而不是割裂的、分離的。

第四，問題直面“表達”，有語文趣味?！罢Z文味”是語文教學的本質體現，理應推崇。但它不只是“玩味”、“香味”、“甜味”。蔣軍晶認為語文課應該強化其學科特征，問題應該多涉及遣詞造句、謀廣篇布局、選材用材等表達方式上。例如，教學《橋》，他不是著力引導學生感受老支書高大的形象，而是引導學生感受小小說的表達特色——出人意料又在情理之中的結尾。他上《趵突泉》，在課堂上還原老舍修改文章的過程，感受老舍先生的寫作特色。他的很多課，都是“習作傾向”的。他這樣做就是在引導學生閱讀時像作家一樣去思考：若也提供給我相應的材料，假如讓我寫篇文章，我將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創新？如何行文？我能替作者改改文章嗎?他的這種探索是頗有廣度、深度和效度的。

二

蔣軍晶是一位很善于學習的老師，省內省外，兩岸四地，他總能從別人的課堂或講話中發現亮點，并且很自然地為自己所用，融入到自己的研究體系里。因此，他的課已經體現出自己的特色，顯現了自己的思想。隨著他的課堂進步和學術發展，我對他的要求更高，期望值也更大。我對學生的學術問題向來嚴格有加，對蔣軍晶更是如此。我希望他不僅在課堂教學上成熟，還希望他在語文課程建設上有所建樹；我希望他不僅關注一篇課文的教學，還希望他關注整本書的閱讀；我希望他不僅關注語文教學的“戰術性積累”，還希望他關注語文教學的“戰略性積累”。

這種期望還得追溯到和蔣軍晶的初次見面。認識蔣軍晶，是因為他參加了中華版《小學語文》教材的編寫。他是編寫者，我是主編。

那時他還是二十六、七歲的小伙子，邀請他來參加語文教材的編寫，一是因為經常有人在我面前舉薦他，二是因為他年輕，可以承擔一些智慧含量低但體力要求高的工作。也確實如此，剛開始的時候，他就做一些例如“排選生字”這樣的技術工作，可到后來，他也參與到選文、設計課后習題等核心工作中來。在編寫過程中我發現，他雖然年輕，但成熟、沉穩，更重要的，他的閱讀視野比較開闊，對語文教學已經有自己的思考。在一次又一次討論選文的過程中，他提供了一些新鮮的關注點，他毫不掩飾對王宜振、林武憲、謝武彰、金子美鈴、斯蒂文森、狄金森等人的兒童詩的喜歡；他極力建議教材中可以適當放一些孩子喜歡的兒童文學作家的作品，例如曹文軒、黃蓓佳、沈石溪、米切爾·恩德、懷特、西頓、椋鳩十等。盡管當時他的這些想法不能完全實現，但是，他的這種閱讀視野會是大有作為的。我一直鼓勵著，也期待著！

果真如此，幾年以后，蔣軍晶已經成長為一個頗有影響的兒童閱讀推廣人。他鼓勵學生多讀書，讀整本書，探索班級讀書會。他的班級讀書會，既借鑒了西方及臺灣地區的已有經驗，又進行了本土化處理，頗有新意。他認為班級讀書會的核心是師生在課堂上圍繞整本書的討論。在大約兩節課的時間里，和學生討論一本書，是讓大多數語文老師想臨陣退縮的巨大挑戰。因為一本書篇幅那么長，人物那么多，結構那么復雜，意蘊那么豐富，這就意味著老師和學生必須具備一定的討論技巧。更為重要的是，班級讀書會的“討論”究竟要達到一個怎樣的目標呢？盡管蔣軍晶把圍繞整本書的討論稱為“聊書”，強調它的坦率、自然、輕松的一面。但據我觀察，他的目標還是非常明確的。他自己期望通過“討論”提升學生的文學欣賞能力，他期望通過“討論”教給學生一些實用的閱讀策略（我們的許多語文課側重教知識點以及挖掘人文內涵），他期望通過“討論”提升學生的思考力，建立學生與文本之間的聯系。

如果你聽過蔣軍晶的班級讀書會，你能感受到他的努力的成果，盡管有些探索還不是很成熟。但是，班級讀書會在課堂里的最終成熟，兒童文學閱讀最終的推廣，還得依靠像蔣軍晶這樣始終奮戰在教學一線的積極探索者。我相信，他在班級讀書會方面的探索是有意義的，也是卓有成效的。

蔣軍晶是一個探索者，是一個虔誠、智慧、執著、有效的探索者。從他的這本專著里，我們可以更直觀地看到一個小學語文青年名師實踐的智慧、反思的勇氣和探索的精神。探索無止境。我想說：既要仰望星空，又要腳踏實地，還要環顧四方。對蔣軍晶的探索，我還是支持著，期待著！

（汪潮：浙江外國語學院課程與教學系主任、教授，小學語文教學研究專家。教育部審定中華版《小學語文》教材主編、教育部審定高校本科教材《小學語文課程與教學論》主編。）