第一篇：蔣軍晶 我的成長之路

各位專家、各位老師：

大家好，我現在有些誠惶誠恐。為什么呢？套用時下比較紅火的相聲演員郭德剛的自我介紹來說，我是一個非著名小學語文教師，非著名小學語文教師。我沒有什么耀眼的榮譽，也沒有什么奪目的光環。我是一個實實在在的草根階

層。

但憑我下面三點，我希望老師們能耐下心來聽我講40分鐘。

1、今年，是我作為一個小學語文老師的第8年。我看了一些書，書上說，教師工作3-5年之后，就有職業倦迨感。教師的職業倦怠通常表現為：精神疲憊，體力明顯透支，對工作失去興趣，缺乏工作熱情和創新力；無成就感，感覺工作付出不少，但成績不大，對事業追求失去信心；在工作上安于現狀，不思進取，得過且過；在情緒上常常表現為焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自責，甚至以一種冷漠疏遠的感情對待學生，等等。但是我沒有，相反，我心不旁鷸，在這份工作中感受到了幸福，得到了一種力量。用佛學的觀點說，幸福來自于力量，愛讀書的人認為“知識就是力量”，想當官的人覺得地位的力量很大，喜歡打扮的女性，在別人的回頭率中感受到一種力量。我現在就在研究語文教學的過程中，在做語文老師的過程中感受到一種力量。

2、我不但沒有這種教師的職業倦怠感，而且我目前還把這種工作的幸福狀態延伸到我的和別人的生活當中。我和幾個年輕的朋友組織了一個民間教學研究工作室——五漢工作室（在現在這種男小學語文教師特稀缺的情況下，能找到這么5個人，還真挺不容易的）。上海寶山區的王天蓉老師曾經給我們的工作室寫了一段話，我特別喜歡，我覺得

說出了我們的心聲：

物總以類聚，志同道合喜歡聚集在一起，這是一種天然的規律。我無意將此概括為一種普遍的高尚行為，諸如對語文教學的激情也罷，對教育工作的赤誠也罷，我想，我習慣將此形態概括為是一種生活方式，一群激情思想者的生活方式，并且，這種生活方式已超越了一般意義上的教師職業范圍。

3、我覺得我比較獨立。各位老師，在現在這個多元共生、眾聲喧嘩的社會，要保持思考和觀點的獨立是一件非常

難的事。

任何“經典”的理論和實踐，我都要犀利、精細的進行審查。不能那樣輕而易舉的享有主導的地位，占領我的頭腦。我的頭腦不能成為別人思想的跑馬場，因為我也是一個活生生的人。我覺得這是好事，因為一個一線的實踐中的教師，“不只是聽別人講，也要自己靜心思考；不只看書上的，也依據自己的教學實踐來做判斷。”一個教師的成長歷程應該就是不斷尋找自己的過程，學習名師，其實也是為了更好地認清自己、幫助自己。某種意義上說，自己才是最重要的、獨一無二的、最偉大的。因為你的地盤需要你做主，別人是幫不了你的。

各位老師，下面，我就為大家匯報一下我所工作的7年，我尋找自己的過程。

第一年

劣勢和優勢也只是在一線之間

取法乎上得其中，取法乎中得其下。

天欲其亡，必令其狂。天欲其昌，亦必令其狂。

技術就是思想，技術大于思想！

1998年，我參加工作。工作第一年，我用4個字可以概括自己的狀態：誠惶誠恐，小心翼翼。我本是一個木訥靦腆的人，不太善于與人交流，不太善于表達。不太善于在大庭廣眾之下說話，我也沒有足夠的自信。看到領導會遠遠

地避開，叫一聲校長好會緊張半天。

第一次走上講臺，我花了20分鐘的時間就背完了我事先準備的所有講話內容，沒有任何的互動交流。后面20分鐘時間我不知所措，最后不得不請我的搭班老師幫我解圍。其實這樣的尷尬我在實習的時候就已經經歷和體驗，那一次我要上一次實習匯報課，課題是《荷花》，語文老師都熟悉，王菘舟作過經典的演繹，許許多多漂亮的女教師用甜美的聲音作過示范。而我，課只上到一半，當時聽課的實習學校的校長就實在不能忍受我粗糙的設計，不標準的余普話、師生對話時遲鈍僵化的反映，一臉不屑地拂袖而去。面對她遠去的背影，我的自信心降到了冰點。

這接連的失敗，讓我反思我是否能成為合格的老師，后來，我讀到我非常喜歡的一位作家沈從文的傳記，他當老師上的第一堂課，即使他有滿腹經綸，但講了10分鐘后就再也講不下去了。我的第一堂課，至少講了20分鐘，整整比他多了十分鐘啊，在這樣比較中，我才恢復一點點信心。

除了第一次上課，還有許許多多的第一次在考驗我的信心與勇氣。尤其是第一次開家長會，我終于實際體會到了“忐忑不安、如坐針氈”的意思。面對50多個年近40的家長，面對這些社會中堅力量，有的是行政干部，有的是公司經理，我不知道該講什么？我不知道是該站著講還是坐著講？我不知道是該脫稿講還是拿著稿子讀？

各位老師，讀師范的時候我是一個比較散漫的人，上課遲到，偶爾逃學。我對那些枯燥的教育學科沒有絲毫的興趣。上課時，我用書在課桌上壘一道很高的城墻，看各種雜書。雙休日，我整日溜達在杭州的博物館、美術館、畫廊、拍賣會場中，我時不時的溜進其他院校看那些獨立電影、小電影。我很難為情地向大家披露，那時我一心想以后成為一個書畫鑒定師，雖然我寫不來字，但到現在我還堅持認為我理科接近弱智，但在藝術的直覺方面，還是很敏感的。這種散漫的隨心所欲的生活，直接導致我工作之初無法應對課堂，無法獨立工作。

1．所以我這里要解釋我寫的第一句話。“劣勢和優勢也只是在一線之間。”很多事物的兩極似乎截然相反，似乎邀不可及。但實際上相互轉化只在一瞬之間。例如“天才和瘋子”，例如“福與禍”，例如“成功與失敗”，例如“自信與自卑”……

同樣，當我認識到，作為一個新教師，我有那么多不足，我決定超負荷地學習與工作，立志成為一個合格的老師。學然后知不足，立志然后知不足，投入然后知不足，立志之后，我發現教書有這么大的胃口，教書需要我付出這么大的努力，教書要用去我這么多生命，要我作出這么多放棄。

因為我知道，如果我的課堂不能有所改觀，那么學生會毫不猶豫地不喜歡我，家長會毫不客氣地投訴我。即使我自己也不能原諒自己，因為我擔受不起誤人子弟的壓力。另外，我還有一種考慮，我可以毫不隱蔽地說，我家境貧苦，我孤身一人前后左右毫無關聯地生活在這個小城市中，如果自己不爭氣，那么我可能就會失去這個毫不容易得來的立身之地。盡管很多人或多或少地輕視教師這個行業，賺錢不多，規矩不少，前景不好，日夜操勞。但我在想，以我的能力能每月領到這一點固定的工資就相當不錯了，這一點我很知足，很惜福。

但是，我現在發現很多能說會道的年輕人（盡管我也很年輕：）讀書很好很聰明很有悟性的年輕老師，因為自身的出色，在工作態度上左顧右盼，丟不掉又不甘心。或者因為太聰明只想一鳴驚人，不想十年寒窗；只想一擲千斤，不想針頭線腦；只想一帆風順，不想披荊斬棘；只想出人頭地，不想埋頭苦干；只想高歌猛進，不想小心謹慎。于是，優勢也就變成了劣勢。

決定努力學習之后，我就開始付諸行動。

觀摩錄象，沉醉其中：開始我把學校塵封已久的錄象帶翻出來看，就在這些塵封的錄象帶中，我看到了一個70多歲的老人，把課堂變成一個如此富有吸引力的場，讓學生心甘情愿身心愉悅地跟著老師朗讀課文進行語言文字訓練。這個老人叫左友仁，那堂課，叫《航天飛機》。正因為這堂《航天飛機》，讓我知道課堂教學還是一門藝術，而且創造藝術的老師，并非一定要聲音好聽，模樣漂亮。就在這些塵封的錄象帶中，我看到了李吉林老師，看到了她如何通過優美的敘述以及板書音樂等立體地演繹情境教學經典《桂林山水》。

就在這些塵封的錄象帶中，我看到并模仿了張光纓老師的作文課。在今天強調開放式寫作、無指導自由抒寫甚至后現代解構寫作的今天，那堂即時創設情境，適時強調寫法指導有序列有系統的寫作教學，對今天而言彌足珍貴。研讀實錄，嘗試模仿：在研讀實錄的過程中，我記住了支玉恒老師的清新流暢、摒棄僵化的語言文字訓練的《第一場雪》（不是2002年的第一場雪）。我記住了于永正老師把學生推倒前臺自己隱身課堂之后的《新型玻璃》。我記住了楊明明老師在《驚弓之鳥》中那個牽一發動全身的問題：到底是哪個字害死了大雁。我記住了賈志敏，記住了靳家彥……那時候還沒有王崧舟，還沒有竇桂梅，還沒有孫雙金，還沒有薛法根。通過研讀這些實錄，我掌握了一些微格技巧。

走進現場，似有所悟。（略）

2．說到這里，我不得不說第二句話：“取法乎上得其中，取法乎中得其下。”（解釋）在通過各種觀摩特級教師課堂教學的過程中，我積累了一些技術。王崧舟老師在他的成長報告中向大家透露了他自己研究支玉恒老師上課招數的細節，我讀給大家聽聽。引導孩子朗讀文本，頌讀文本，我提煉出十招：如，錄音范讀，教師范讀，先導后讀，邊導邊讀，先讀后導，對比范讀，先點撥后讀，先讀后點撥，情境頌讀，反復引讀。而且這些都是大雪無痕，大象無形，看不出來什么招。然后再往上還原，還原成一句話，還原成一個字。支玉恒先生的語文課就是一個字：讀書的讀。所以你一旦掌握了這把鑰匙，你去解讀支玉恒先生的課，很容易，你學支玉恒先生只學三招，學到了，你不得了。第一招就是提問，支玉恒先生的提問是中國第一人，不得了阿。第二招是朗讀指導，極盡變化之能事。第三招就是點撥，要學提問，要學朗讀指導，要學點撥。與其坐而論道，不如面壁參禪啊。

3．說到這里，我再說第三句話：“天欲其亡，必令其狂。天欲其昌，亦必令其狂。” “天欲其亡，必令其狂。”是我在看《喬家大院》這本電視連續劇時孫茂才對喬致庸說的一句話，是啊，上天要你走向失敗，最好的辦法就是讓你狂妄，讓你敢想別人不敢想的事，做別人敢做別人不敢做的事。什么做天大的生意，什么“匯通天下”。但是，我現在想說，天欲其昌，亦必令其狂。現在有很多流行得幾近有些泛濫的句子，例如“心有多大，舞臺就有多大。”人教版里有一篇文章，原先的題目是“瑞恩的井”，后來改為“夢想的力量”，我覺得改得特別好，是的，夢想本身就有力量，盡管夢想并不一定能實現。但是，夢想必定是高遠的，不是勢力化的，不是實際當下的，追尋夢想后，驀然回頭，你會發現，很多別人一直在追求的實際目標，自然地你已經實現了。當我看了這么多特級教師的課以后，我就夢想……什么時候，我也能站在那么高那么大的舞臺上上課，什么時候我也能上出這么好的課，什么時候……人有時候真的是應該狂一點的。

上面是我工作第一年感受到的為人處事方面的一些通感，下面我講講在教學業務方面的收獲：

4．很多高中老師說小學老師“有的是技術少的是思想”我把他理解成褒義而不是貶義。技術有時候就是思想的外化，有時候，技術甚至是大于思想的。

例如我們的教師職業道德，第一條是熱愛教育，熱愛學生。我覺得這是思想，是自上而下的。思想條例化是思想大

于一切的最集中的反映。

而美國的教師職業道德形成條款的卻是一些實實在在的技術。當我們不折不扣地執行這些技術的時候，我們已經在接近、落實“熱愛教育，熱愛學生”這一思想。

1、記住學生姓名；

2、注意思考以往學校對學生的評語，但不持有偏見;

3、對學生真誠相待，富于幽默感，力爭公道；

4、要言而有信，不能對同一錯誤行為采取今天從嚴、明天從寬的態度；

5、不得使用不能實施的威脅性語言；

6、不得因少數學生的越軌而責備全班學生；

7、不得當眾發火；

8、不得在大庭廣眾之下讓學生丟臉；

9、注意聽取學生的不同反映，但同時也應有自己的主見；

10、要對學生以禮相待；

11、不要與學生過分親熱或過分隨便；

12、不要使學習成為學生的精神負擔；

13、在處理學生問題時如有偏差，應敢于承認錯誤；

14、避免與學生公開爭論，應個別交換意見；

15、要與學生廣泛接觸，互相交談；

16、少提批評性意見；

17、避免過問或了解學生們的每個細節；

18、要保持精神飽滿，意識到自己的言談舉止都會影響學生的行為；

19、要利用電話等手段與學生家長保持聯系；

20、在處理學生問題時，要注意與行政部門保持聯系；

21、要嚴格遵守學校規章制度。

我舉這個例子就是想說明，工作第一年，我最幸運的就是陰差陽錯地找到了正確的學習路徑。第一年，我沒學什么高深的理論，在不斷地在各種聽課的過程當中揣摩各種上課的技術。

例如用怎樣的語言節奏表述學習要求？怎樣回應學生的回答？怎樣激發學生的情感朗讀？當學生的回答偏離主干方向太遠，如何自然地引領學生回歸？如何讓課堂的態勢層層遞進。通過研讀這些實錄，研究導入，研究提問，研究范讀，研究導讀，研究討論對話傾聽訓練結課拓展，研究很多微格。十年面壁突破壁。如果在座的老師能沉下心來研

究三年的技術，想不成功都困難。

第二年

少坐而論道，多躬身實踐。

否定一種理論比建設一種理論要容易得多。

創新是一種可以鍛煉的品質

課程比課堂重要得多，有魅力得多。

我工作的第二年也可以用8個字來概括：兢兢業業，大膽創新。

本人前往余杭區西南邊陲鸕鳥支教，擔任鸕鳥一中初一初二語文教師。

請允許我描述一下當時心里真實的想法。第一：我實在想不通，70多個老師，為什么偏偏是我去支教，為什么？大家幫我想想為什么？第二，我的爸爸媽媽知道了，心里會怎么想，這兒子也太沒本事了，工作了一年就被發配到“邊疆”。我是一個農村孩子。這左領右舍議論起來，話是很難聽的。請再允許我描述一下當時學校的情況，學校在山坡上，是一層泥磚房，墻上還留著大幅標語：農業學大寨。廁所是簡陋的茅坑。想印試卷，必須自己一個字一個字在蠟紙上

刻，在油墨版上一張一張推……

可是現在回憶起來，那一年卻是我工作7年以來最幸福的教師生活。

那一年，我秉承了工作第一年的學習經驗，先看了大量初中高中特級教師的課堂實錄、教學專著。例如被譽為遼寧三杰之一的魏書生，例如民主教學的領軍人物李鎮西，還有學習方法領域曾經紅極一時的張富，還有歐陽代娜、馮夢

龍等等。

各位老師，那一年，由于我是個支教老師，那里的領導給予了我足夠的寬容。其次，農村的家長對于孩子的關注沒有城里家長那樣事無巨細，由于自身水平上的原因，對老師采取的也是信任依賴的態度。因此我開始模仿性地開始教

學實踐：

例如：

初中一個班一周5節語文課，一般情況我帶領學生精上2-3節，其余都是自學。

初中一個學期7-8個單元，我安排2個單元學生完全自學。

我不布置回家作業，每天的回家作業都讓學生自選。

我不讓學生做上面發下來的試卷，所有試題由我向學生征集，然后由我匯集印發。

我把自己的書借給學生看，或者由我直接讀給他們聽。有時，我還讓他們看我收藏的藝術電影，聽我喜歡的搖滾歌

曲。

我所有的作業都采取對話式批閱。

各位老師，在這一年當中，我和學生有著深厚的情感，很多到現在還有聯系。在那一年里，我感受到了純粹作為一個老師的快樂！在那一年，我深切地感受到，創新與改革，就是你敢不敢跨出這一步，捅破這層窗戶紙的問題

各位老師，經過這一年，我最大的感受是什么？

1．我感受到的第一句話是：少坐而論道，多躬身實踐。

作為老師，需要有“實踐智慧”，我自己開始生造了這么一個詞。后來我在一個教育博士的畢業論文里面也看到了這個詞——“實踐智慧”。什么是實踐智慧，我的簡單的理解：“實踐智慧”就是將高位的教學理念轉化成中位的教學設計，然后將中位的教學設計轉化成低位的具體操作的智慧。一個優秀的教師，需要具有這種實踐智慧，理論、教學設計、課堂實踐，三者缺一不可。（略，沒整理好）

凡是把復雜的問題說得小蔥拌豆腐一清二白者，皆不可信；凡把解決復雜的問題說得如同探囊取物，易如反掌者，皆不可信。

2．我感受到的第二句話是：否定一種理論比建設一種理論要容易得多。

各位老師，你們關注過《教師之友》關于那一代的討論嗎？

1、魏書生：技術主義和權威人格的末路。

2、錢夢龍：方格之內的圓融。3、于漪：一個曾經的偶像。很多人對那一代提出了懷疑，只要這種懷疑是學理上的理性的懷疑。我個人是認同的。什么是理性的懷疑，就是這種懷疑要和當時的歷史背景結合起來，要首先去發現它產生的原因以及它在那個時代產生的積極意義，并且你懷疑之后要提出建設性的意見。但是，我發現很多人只享受否定、批判、破壞那一刻的快感，他們從來沒有真正研究過他們的批判對象，他們的批判對象可能經歷了幾十年的實踐摸索論證才初成體系，而他們只用了幾分鐘就輕而易舉地“搞定”了，玩笑間檣擼灰飛煙滅。更可怕的是，否定、批判、破壞之后從來沒有建設。例如我在初中教書的那一年，我所學習的魏書生、張富等人的一些觀點已經受到質疑，但是我發現他們否定拒絕了了魏書生的班級管理否定了張富的問題教學法之后，他們自己的實踐卻更不科學更原始更無效。而我在那一年，不經意間我做出了一個正確的決定：我要實踐他們的做法，然后在實踐中去粗存精，慢慢完善，形成自己的體系。我想這是一種積極的姿態與做法，這對我以后的學習工作很有幫助。

否定一種理論，還有一種更消極的原因，那就是歸因于外部條件不對等，比方說歸因于我們是農村我們生源差我們家長資源社區資源貧乏等等。我經常聽到老師說的一句話是：“那堂特級教師的課確實不錯，但那是學生好，你讓他來我們山區來我們班上上看。”我的答案是那個特級教師來到山區上課真的不一定能把課上好，但可以肯定以他的一種思考方式和做事態度，他如果是這個山區的老師，他會基于現實作出很多努力作很多改革，最終，他在某一時刻某一區域內仍然會成就為一個名師。在那一年，我憑著年輕人的無知無畏作了大量的改革，我發現這些改革并沒有我想象當中的壓力那么大，這成就了我一種思考方式。到目前為止，我就覺得對于新的教育教學主張，自己沒聽到過的不明白的，我會努力去體味理解。你即使不認同，你也要知道它是怎么失足的，怎么片面并且膨脹的，你要挖掘它局部的合理性與光彩照人。例如后現代課程觀，例如解構主義閱讀觀等等。

3．我感受到的第三句話是：創新是一種習慣和姿態。

我一直認為，創新只有到了頂尖層面，才是一種能力。而在常態下，創新只是受制于社會體制、文化背景等外部因素。我相信就目前的國人，不是不能創新，而是不敢創新不愿創新，因為現有的社會體制、文化背景使他沒有養成創新的習慣和自然姿態。所以我覺得現在有的教育者企圖從改變教學入手，企圖從技術上提高創新能力（例如讓學生看一個圓，讓他想象這是什么，越多越好），是沒有抓住要害的一種做法。一旦環境寬松了，創新會層出不窮，不需要

你培養。

我在山區中學這一年的創新正是因為環境寬松，因為對于那里的領導來說，我是個支教老師，我是一個客人，是城里來的老師，因此他們給予了我足夠的寬容。其次，農村的家長對于孩子的關注沒有城里家長那樣事無巨細，由于自身水平上的原因，對老師采取的也是信任依賴的態度。因此我開始模仿性地開始教學實踐。感謝這一年，在實踐中，我養成了一點創新的習慣和姿態。因此，回到城里之后，我的創新從沒間斷過，盡管這讓我很痛苦。（從嘗試學法指導——《少年聶耳》到嘗試詩化教學——《鸕鶿》到嘗試自主學習——《食物鏈飼養場》

到嘗試塊狀教學——《驚弓之鳥》到嘗試解構主義教學——《地震中的父與子》到挑戰說明文教學——《麋鹿》到

嘗試不完滿文本教學——《母愛》）

4．我想說的第四句話是課程比課堂重要得多，有魅力得多。

在初中的這一年，我實在沒有在具體的課堂上投入太大的精力，我所有的精力和智慧都在設計整個學期的課程。但我感覺學生的進步特別大，跟我的感情特別好。

那時候我就在思考一個問題，站在課程的層面去看待我們的課堂。簡單地講，就是不要一味追求一堂課的“完整性”（所謂聽說讀寫的均衡安排、起承轉合的課堂結構）。其實適當地讓學生聽40分鐘、讀40分鐘、演40分鐘……不是很正常的嗎？不要讓一堂課負載太多的任務。不追求一堂課的精益求精，我們應該用更多的精力來思考如何統籌安排一個學期的課程。我們的眼里除了具體而微的課時目標，更要有宏觀的學期目標甚至年段目標學段目標。

我們每一個老師的終極目標是構建屬于自己的課程：（本校本教材、網絡社區的探索、社團的建立、“迷你型”的語

文綜合性學習）

我曾經看到一則報道，看到獲得美國基礎教育最高教育勛章的是一個臃腫的胖胖的中年華裔婦女。我憑直覺可以斷定她沒法上出我們所界定的意義范圍內的“好”的課，她的課肯定不是很精細很“預設”很歇斯底里的，她的貢獻在于她為孩子構建了“課程”，她讀書給孩子聽，她帶孩子們做研究，她充分利用家長資源，她開發了一系列的評價手段……所有這一切都是她系統規劃的，而不是隨機的毫無目的一時興起的。

其實，在我們熟悉的人當中，很多人都在構建課程，但我們的目光總是聚焦在他們的課堂。我最崇敬王崧舟老師的是他作為校長對自己學校“新成功教育”體系的構建，讓你嘆為觀止。

我最感動于竇桂梅老師的，是她PPT上和學生做游戲編作文集安排采訪作家的那些圖片，這讓我聯想到很多，還有李鎮西，還有大鼻子教授李白堅等，還有蘇霍姆林斯基，還有倡導無分數教育的……。我在初中這一年所做的一切

也讓我感受到了構建課程的樂趣與魅力。

第三至五年

1．等待：一個無奈下的積極概念。

2000年，我回到臨平一小。三年內無大事，上了一些校級公開課。在這三年里，我上了很多學校的研究課。但無論如何我怎么也沖不出學校。那時我想如果我能上一節片級公開課，那該有多好啊！如果我能認識一下區教研員，那該多好啊！那市教研員又長什么樣啊？省教研員，在我腦海里根本沒有形象概念。我一直在尋找機會，后來實在是覺得前途渺茫，于是又想另辟蹊徑：（1）曾經想改行當寫字老師。（2）曾經努力在綜合實踐活動方面有些突破。（3）曾經想當計算機老師。（4）曾經想當科學老師。曾經兩次寫信給一位當時我所崇拜的青年名教師寫信。但都石沉大海，杳無音信。于是，我就靜下心來看書，看書，不是為了考試而看書，不是為了設計教案而看書。那幾年我買了近40000元，什么書都看。現在回過頭來想等待是一次學習的機會，等待是一次安全的積累，等待是大學，是研究院。這為我所謂的后面的發力埋下了一個伏筆。

2．能集中時間和精力也是一種天賦

我工作的第3年到第5年是我最忙的3年，真的。我當班主任，每天有處理不完的事，寫不完的總結與表格。我曾當2個班的語文老師，上不完的課，批不完的本子與試卷。我是個年輕人，要隨時根據學校的安排參加（團員）志愿者服務，要參加演講比賽，參加知識競賽，輔導學生排演小品話劇。現在到了中層崗位，校本培訓、校本教研、課題論文做不完的事。你的時間與精力被割裂了，分解了，不知不覺流走了。不是說這些事情不重要，但你總覺得天天忙忙碌碌但自己迷失了茫然了。

如果在這種情況下，你能相對集中一部分的時間和精力，來梳理出自己的一條學習和努力的主線，很可能意味著你走向成功，至少你會覺得很充實，很有力感。（舉自己例子）

3．隨時隨地尋找“教你”的師傅。

4．形而上與形而下的思考。

語文學科是積淀了太多歷史經驗的學科。

語文學科是負載教育教學任務最多的學科。

語文學科是教學流派、教學思潮最多的學科。

語文學科是專業化程度最高、然而又是最低的學科。

第六至七年

1．成功是成功之母。

2003年，于我，只對業務感興趣的一個男教師。

在對前途極度渺茫之時，機會終于來了。因為得到師傅宋美琴老師的舉薦，并獲得學校同意，我工作5年之后，第一次沖出學校，參加片級公開課評比，即臨平片“輕負高質”課評比，欣喜若狂。

從此，我踏上了一條漫長的折磨人的血光劍影的賽課之路，我按順序羅列：我先后獲得臨平片第一屆“輕負高質”課評比一等獎，余杭區第一屆“輕負高質”課評比一等獎，杭州市第六屆“教改之星”金獎第一名，浙江省第三屆“教改之星”金獎第一名，杭州市第六屆閱讀教學評比第一名，浙江省首屆課堂教學視頻評比一等獎，全國首屆課堂教學視頻評比一等獎（浙江省唯一一等獎），浙江省首屆“課改巡禮”課堂教學評比一等獎，浙江省第六屆小學語文閱讀教學評比一等獎第一名。今年10月，我將成為20年來第9個代表浙江省的小學語文教師參加全國閱讀教學評比。到目前為止，有選擇地到北京、上海、廣州、山東、江蘇、杭州以及寧波、嘉興、湖州、長興、臺州等地上課、講座近百節次。

所有這一切，我都是在2年里完成的，我非常感謝區里的業務領導和學校對我的幫助，真的。但我也真誠地說，我相信學校領導聽了也不會生氣，以我所在學校的所處位置、地位及知名度，我能獲得浙江省所有比賽的第一名，很大一個原因是我盡自己最大的努力把握住了每一次機會。試想，如果沒有剛開始的臨平片“輕負高質”課評比第一名，就沒有后面的其中任何一個機會。

2．教學解讀的重要性和誤區

各位老師，按理說，我應該感謝這個時代衡量一堂課的價值取向的轉變。以前衡量一堂課，更多的是取決于教師的素質和課堂的形式，所以很多老師挑課文是先看哪一篇課文適合唱一唱跳一跳畫一畫演一演。而現在很多關注點在于教師對文本的解讀，我以為這是個正確的方向，但現在有些過頭了，出現了過度詮釋的跡象（法國哲學家艾柯）

誤區一：不回歸文本整體的另類解讀（以曹沖稱象為例）

誤區二：不還原歷史背景的另類解讀(《落花生》也是一篇容易引發爭議的文章。)誤區三：超視閾對接的另類解讀。

這種“無中生有”式的“創造性閱讀”普遍存在一種理論上的“超視域對接”。它“可以用保護自然動物的需要批判施耐庵的《武松打虎》，可以用唯物主義思想批判蒲松齡的《畫皮》；可以用儒家的入世觀念批判陶淵明的《桃花源記》，可以用道家的出世觀念批判杜甫的《三吏》《三別》；可以用卡夫卡的現代主義批判巴爾扎克的現實主義，可以用巴爾扎克的現實主義批判卡夫卡的現代主義……”你說《紅樓夢》偉大，我從現代優生學的立場則說作者曹雪芹缺乏優生優育的常識，“宣揚什么近親結婚”；你說魯智深見義勇為，我從現代法制立場則說他是一個知法犯法兇手；你說《背影》中的父親是一個好父親，我從現代教育方法出發說“父親有些婆婆媽媽，這樣對孩子關懷備至，怎樣培養孩子的獨立生活的能力”。這種“批判”是“泛立場”的，是任意的，是無中心的，是沒有什么不可以批判的，是無止境的，因而也就是無意義、無價值的。

3．什么是技術主義和操作主義？（沒完全整理好）

我前面已經講了技術是中性的，它本身沒有對與錯。但是工作第5年起，我開始反思其實跟多的是幫我身邊的老師反思：我們是不是走向技術主義和操作主義了？ 一堂被大家所接受的欣賞的公開課有哪些要素的也就是有哪些審美點呢？一個叫干干的網友寫了一篇文章《公開課的七種武器》，這7種武器分別是：定音錘——課前故事，火焰刀——課件，長生劍——朗讀秀，多情環——電影剪輯，霸王槍——論辯，拳頭——應變，無招之招。我覺得概括得有些隔靴搔癢，我覺得還沒到點子上。我給自己積累的公開課技術遍了一個順口溜（略）

在這里，個人向大家介紹我自己能比較熟練應用的四招。其實各位老師，我可以有些不太謙虛地跟大家說，我也是能上好公開課的。

第一招：精打細敲的課堂設計。

層層推進、步步為營、環環相扣、起承轉合、一唱三嘆。

層層推進：《一夜的工作》從“審閱一份文件”到“審閱一夜文件”到“審閱一生文件”

提綱挈領的生發點：《三顧茅廬》 從哪里可以看出是謁見？為什么要謁見？

一唱三嘆：《草船借劍》：魯肅吃驚地問：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂。”

第二招：層層遞進的情感朗讀。

是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……

帶著理解讀（8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比一個數字令人難以置信。再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。）

帶著聯想讀（是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。）

帶著感悟讀（我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩他一個人了）

（來一點音樂，放一段電影，補充一段材料，總之要有幾個學生掉淚。這時候你要注意觀察，抓住一個不放，你要追問，老師發現你流淚了，你為什么而流淚。如果他說不出來）

第三招．幽默巧妙的課堂評價。

針對學習狀態的敞開。（你是第一個舉手的，沖著這一點，我就要大書特書的表揚你。）

二、針對學習方法的敞開。（這個詞你有意把它念得這么輕，我知道，你是在表達作者的思念之情啊。）

三、針對學習質量的敞開。（那么長的一段話，你不但沒念錯一個地方，還讀得這樣通順，這樣字正腔圓，可見平時的基本功是相當扎實的。）

四、針對學習內容的敞開。（從你的朗讀中，我聽到了作者對母親的深深的懷念，也聽到了作者對自己深深的自責，你真的讀懂了。）

五、針對思維方式的敞開。（你讀出了自己的獨特感受和體驗。你的讀，與張曉嫻不同，與王健不同，你的讀，思念中飽含著感激之情啊。）

六、針對情感體驗的敞開。（你把自己放進去了，你已經走進了作者的內心世界，你不是在讀文字呀，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母親傾訴啊。）

第四招：出人意料的解讀角度。

反問一：

但是，我們也可以反問自己：

在日常的教學中，你有可能象公開課那樣這樣精雕細刻一節課嗎？你覺得在日常的教學中有可能有必要像公開課那樣如此尋章摘句、細磨慢研、苦思冥想嗎？你覺得在日常的教學中有可能有必要在導入奇、設問巧、挖掘深以及情感的激發等方面作這么大的投入嗎（輕輕松松，簡簡單單，隨隨便便，實實在在。）

反問二：

好，我再退一步講，我們有精力有時間有智慧把日常的每一堂課都上得很精致，把某一個細節打造得精美絕倫。但是這種精美對于學生來說，就一定會接受會買帳嗎？

反問三：

再退一步說，這種精致，學生接受，是讓學生詩意地棲居在在這個世界上，是讓學生在課堂里站立成一個大寫的人。但是我們在以上這些方面投入過大是不是一種舍本逐木的操作主義與技術主義作法呢。因為真正要提高學生的語文素養真正依賴于課程。

4．生活與工作是鳥之兩翼（略）

表現自我，適時妥協（略）

第八年

惟專長是不倒的依托

能客觀地分析自我是一種膽量和智慧

建設性對抗是一種品格

戰略性積累與戰術性積累（兒童文學閱讀推廣的重要性）

我能為小學語文教育帶來什么？（班級讀書會的實踐探索）

第二篇：蔣軍晶《月光曲》課堂實錄

《月光曲》課堂實錄

隨感：

1、正如臺灣教育家所說的：學生的起點已經是很高很高了。不是普通的學生所能答的。精彩來自學生。比如想像內心的話，學生寫得不是一般得好了。

2、讓學生讀句子，設疑，體現了一個學習過程。

3、整節課前部分比重很大，最精彩的聯想段沒有攻破。

課前準備：板書課題，打開課件：深藍色的背景，月光下的大海，左中貝多芬頭像照片，播放鋼琴曲《致愛麗絲》，師生靜靜地欣賞。

（一）聽曲談話走向人物

師：同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優美的曲子，你們聽到過嗎？

生：聽到過。

師：那這首曲子的曲名知道嗎？

生：月光曲。

師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當然的認為是月光曲，因為今天我們學的就是月光曲嘛。有人知道嗎？

生：獻給愛麗斯。

師：對，我覺得可能是翻譯的問題，據我所知，是《致愛麗斯》，也就是獻給愛麗斯的意思。那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

生：貝多芬。

師：想當然啊，因為今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？簡單地講一講。

生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

師：因為貝多芬在音樂上有很大的成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

生：李白。

師：那叫詩仙，詩圣是——

生：杜甫。

師：還有哪些了解？

生：就是貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。

師：其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親要求他學得太——

生：刻苦。

師：太刻苦以至于有點殘酷了。

生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》、《田園》等，經久不衰。

師：這位同學說話很嚴密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心啊！

生：我知道他終年57歲，師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？

生：我上網查的，和看書看的。

師：兩條途徑。利用上網查資料，挺便捷的。

生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。

師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

師：你是怎么知道的？

生：我是上網查的。

師：嗯，其實課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學們，對于一個音樂藝術家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有同學知道我想說什么嗎？但是——

生：但是貝多芬用他自己頑強的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰。

師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分的堅強。我們初步了解了貝多芬，我們開始上課好嗎？

生：好。

（二）以詞串文，輕叩心扉

師：上課。

生：老師好。

師：請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一。月光曲這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學習。大家已經預習了，對吧。

生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）

師：哪位同學愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。（一位女生到黑板前，其余學生寫在本子上）

師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下“傳說”。

師：這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語“譜寫”。（師對著那位女生說：一筆一畫工整有力。）

師：下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫，“盲姑娘、蠟燭、琴鍵。”這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。

師：行，同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫得對嗎？

生：對。

師：寫的時候注意這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個“鍵”她寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結構。最后寫“建之底”，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個詞“清幽”。（學生寫）

師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生1：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師非常善于聯想。

生2：我認為清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺到是皎潔的月光。

生3：我覺得是特別輕柔，特別柔和，讓人覺得舒服。

師：嗯，蔣老師課前還特地查了一下字典，發現這個“幽”字有3種解釋，（出示解釋）你們覺得“清幽”的“幽”應該取哪一種解釋呢？

生：第2種。

師：第2種，清幽的月光讓人感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。（生小聲試說）

師；沒事兒，放出聲音也沒關系。（約2分鐘后）

師：同學們，誰愿意來說一說。

生1：貝多芬譜寫月光曲被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，受到盲姑娘對音樂的執著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創下了這首不朽的月曲

——月光曲。

師：說得真不錯。他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時創作的情境，誰愿意再說說，把這個故事簡單地講一講。

生2：當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲。

師：我們再來一起回顧故事內容。有一天傍晚，貝多芬走進了一間茅屋，貝多芬彈了一曲又一曲，這后一曲就是著名的——

師生：月光曲。

（三）一番“對話”聆聽心聲

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲——月光曲呢。請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。（生默讀，師巡視）

師：嗯，有的同學很自然地拿起了筆，把一些句子劃了下來，我相信他有理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。

師：同學們，咱們現在交流。哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。

生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難彈啊，??”

師：這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了。咱們再往具體想，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢，先不要說，再讀讀。（生自由讀對話）

生：我認為應該是這句話“這首曲子多難彈啊??那有多好啊。”

師：同學們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。（生讀盲姑娘的話）

師：嗯。誰再來讀一讀？來打動貝多芬的心。

生1：朗讀“貝多芬走進茅屋??那該有多好啊。”

師：好的，他強調了“那該多好啊”，讀出了盲姑娘內心的向往，我相信貝多芬聽了心里會微微一動，誰再來讀？

生2：（讀）

師：同學們，他又強調了“貝多芬”，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動嗎？我們一字一句要讀到貝多芬的心里。來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀——（學生齊讀）

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

生1：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

師：是，貝多芬聽出了他內心滿心的渴望。他還聽出了什么？

生2：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂你聽出來了！

生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求。

師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的那該有多好啊，??”感受到的。

師：我也感受到了，這是她內心夢寐以求的愿望。

生3：我是從“那該多好啊”這五個字當中感受到的，這表現出她內心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想。我還從課外知道貝多芬立志為窮苦人造福，貝多芬想到我能為貧窮的兄妹倆彈鋼琴，也是幸福的。這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

生4：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷。

師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛。

生5：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感。

師：她的苦衷是什么？

生：她的苦衷是家境貧寒，所以她沒有能力親自聽貝多芬彈。

師：她用了一個詞，什么詞？

生：貧寒。

師：貧寒哪，你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒？

生1：我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。

師：種種細節讓你感覺到了！

生2：我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了??”兩個“太”字讓我感到了他家境貧窮。

師：兩個“太”字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。

生3：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。

師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解，再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難彈啊”起——（學生讀）

師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續讀妹妹的話——（學生接著讀妹妹的話：哥哥，你別難過??）

師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

生1：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢？

生2：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，盲姑娘一直在壓抑她內心的情感。

師：你用“壓抑”這個詞，倒還不至于，但我跟你有同樣的感覺是盲姑娘在努力掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢？

生3：貝多芬還聽出了姑娘的難以割舍的一種情感，一方面是手足情深的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他們家境貧寒，不想再給她哥哥加重負擔。

師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色讀，體會一下他們的情感好不好。你們讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。（師生分角色讀）

師：同學們，貝多芬就是從這里聽出了，盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？

生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務的。而盲姑娘家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們??”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務的，我覺得他在這里不光感動于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望。

師：你在用心體會一個音樂家的心情，去揣摩他的創作的心理。還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？

生：是這段話“他多純熟啊，??”

師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，讀——（學生讀“貝多芬沒有回答??）

（四）兩番“對話”心靈互通

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

生1：我想問為什么再彈一曲呢？

師：哦，我想貝多芬是被感動了，所以再來一曲。第一個問題。還有嗎？

生2：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有承認？

師：假如你是貝多芬，你會怎么說？

生：我會先彈一曲，然后再說。

師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？

生3：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”？

師：是呀，我的認為是既出于禮貌,也是出于對盲姑娘的尊重。

生4：我還有一個問題,他為什么要彈琴給她聽？

師：就是，他為什么再彈一曲給她聽？

生5：我的問題是，為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬？

師：是呀，這是你的問題。同學們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現在思考：盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

生1：從她說“彈得多嫻熟啊”、“多深情啊”，我感覺到她聽得很認真，而且她對音樂的酷愛以及執著使他認為這是貝多芬的彈的曲子

師：他強調了盲姑娘在用心聽，而且是個熱愛音樂的姑娘，其他同學還有別的理解嗎？

生2：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。

師：這位同學的發言當中出現了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？

生：對。

師：這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲

里面聽出高山聽出流水。那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

生1：因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時經常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈。

師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細節可以感受出他是貝多芬的知音呢？

生2：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續續的，還在練習，可以看出她非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音。

師：你聯系上文談了自己的理解。

生3：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音。

師：這是你的理解。

生4：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。（學生自由讀）

師：自己讀，誰來讀一讀？（一生讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多??”

師：我能聽出盲姑娘內心十分激動，誰再讀一讀？（第2位學生讀）

師：我能感受到她內心萬分的激動。咱們為了更深地理解這句話，來設身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢？

生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實現了這個夢想，所以她非常激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀。（第3位學生讀）

師：她這么激動還有其他的原因嗎？

生：而且我覺得她也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子，她不敢相信，所以她很激動。

師：你從這句話里的哪里看出她不敢相信，難以置信啊？

生：我從這句話里的兩個“您”看出來的。

師：第一個您表示猜測，可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話——（第4位學生讀）

師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談談你的看法。

生1：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

師：貝多芬默認了，這是你的理解。

生2：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他自己是貝多芬。

師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這——

生：這一句

師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？

生3：和我們上回學于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀。

師：聯系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。

生4：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學。

生5：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。（場內老師們鼓掌。）

師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術家，你具備成為一個藝術家的潛質。

（五）釋放心情，曲終意猶

師：好，同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。（學生寫，師巡回指導）

師：同學們，讓我們再一次走進貝多芬的內心吧，他心里再想什么呢？

生1：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。（場內老師們鼓掌）

師：三個“多么”，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

生2：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人。雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮。這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。（全場熱烈鼓掌）

師：是啊，同學們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢？他心里再想什么呢？

生3：他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂會要讓他們聽到，這是我為知音開的音樂會。

師：是的，很多同學強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。（出示這句貝多芬名言）

師：最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽——（播放音樂，師配讀：月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，??涌過來）繼續聽——

師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節課我們繼續圍繞這段話，再次走進貝多芬。下課。

第三篇：名師印象(評蔣軍晶)

名師印象：

語文教學路上的探索者

——蔣軍晶老師印象

浙江外國語學院 汪潮

一

蔣軍晶，任教于杭州市余杭區臨平鎮第一小學，他年輕、高挑、勤奮、聰慧，給我印象最深的是：他是一個探索者。

2006年，他參加了浙江省首屆農村小學語文骨干教師培訓班。他是學員，我是他的老師。2009年，他又參加了浙江省首屆小學語文高端培訓班，他是班長，我又是他的老師。

嚴格意義上說，他是一個“插班生”。個中原因，是他強烈地表達了想到培訓班學習的愿望，而我作為這個班的班主任，實在想不出有什么理由拒絕這樣一個熱愛、癡迷語文教學的老師。據我所知，他當時已經參加了省里市里大大小小的許多教學比賽，都獲得了一等獎，可他學習的愿望還是如此強烈、如此迫切，著實感動了我！

培訓期間，蔣軍晶專心聽課、用心思索，并熱心和大家分享他的一些想法。他善于積極地“宣傳”自己的教學觀點，又保持足夠的敏感吸取大家的意見。他對語文教學一些觀點、做法的思考視角不是“仰視”，不是“俯視”，也不是“平視”，而是“斜視”。

曾記得，當很多人提倡語文課“以讀代講”、“以讀代問”的時候，他卻另辟蹊徑，認為提問是最基本、最簡便、最有效的教學手段。關鍵在于怎樣“問”。

那么他在課堂上是怎么“問”的呢？我曾多次帶他赴省內各地課堂教學展示，均獲一致好評。通過觀看他的課，我發現他在課堂上的提問有以下特點：

第一，問題強調“解釋”，有適當難度。他提的問題往往是需要學生在梳理、分析、統整文本內容的基礎上，用自己的“解釋”給出答案。這相對于那些可以直接能從文本中找到定點答案的問題就顯得有難度了。例如，他在上《月光曲》的時候就提出了一個提綱挈領的主干問題：貝多芬在創作月光曲的時候心里究竟在想什么？整堂課，他就是圍繞這個問題幫助學生通過語言文字，透過貝多芬的所見所聞，揣摩貝多芬的所思所想，這是一個很典型的“遵循思路、潛心會文”的閱讀過程。我一直以為，語文學習需要一定“難度”。很多語文老師的問題過于細碎，過于簡單，總是問一些教材中的人、事、時、地、物的具體問題。在這種淺層、低層“問題”引領下的學習，學生的閱讀能力是很難得到提升的。

第二，問題引發“矛盾”，有認知沖突。蔣軍晶憑著自己的膽量和熱情上過一些“驚世駭俗”的課。例如他教《地震中的父與子》，就在課堂上問：如果那位父親經過百般努力，并沒有從廢墟中救出自己的孩子，而且引起大爆炸，自己和其他孩子葬身其中，你還覺得這是一位了不起的父親嗎？暫且不討論這個問題是否特別適用于這篇課文，我們應該關注的是這個問題的取向。很顯然，蔣軍晶已經接受了二十世紀三、四十年代英美“新批評”的一些文本解讀理念，他希望和學生一起尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發現文本的真正意義。他的這種努力在其它許多課中都有所體現，例如，他在教學《已死的母熊》時就問：大家都認為《已死的母熊》這篇課文告訴我們不要殺生，但是，要知道，哪怕我們喝口水，也殺害了很多生命，因為水里面有許多微生物，難道我們連水也不喝了嗎？又如，他上《維也納生活圓舞曲》時問：作者寫音樂之都維也納，不寫金色演奏大廳，不寫那些天才音樂家，不寫那些耳熟能詳的樂曲，而是寫鳥叫聲，寫花，寫路，作者的選材是否有問題？這些問題真是“一石激起千層浪”，引出矛盾，引出爭論，引出思考，??所以很多老師覺得蔣軍晶的課很有力度，很有陽剛之氣。

第三，問題關注“當下”，有生活氣息。經常聽蔣軍晶的課，就不難發現，他接受了“接受美學”的觀點。用他自己的話說就是：“一個成熟的現代讀者，除了從文本中讀出作者意義、文本意義，還應該讀出自己的獨特體驗和觀點。”所以他總是通過一些問題引導學生一邊讀，一邊回想他所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊聯想現實的生活。

為了將文章與學生的生活勾連起來，蔣軍晶經常在課堂中問：你有沒有遭遇過和文章里相同的情節？文章里的人物和你生活中的哪個熟悉的人接近？在你看來，文章哪些部分最貼近現實生活？這篇文章會讓你重新思考自己那段類似的經歷嗎？等等。在這樣的問題思考中，學生會覺得閱讀是和“當下”，是和自己的現實生活有關系的，而不是割裂的、分離的。

第四，問題直面“表達”，有語文趣味。“語文味”是語文教學的本質體現，理應推崇。但它不只是“玩味”、“香味”、“甜味”。蔣軍晶認為語文課應該強化其學科特征，問題應該多涉及遣詞造句、謀廣篇布局、選材用材等表達方式上。例如，教學《橋》，他不是著力引導學生感受老支書高大的形象，而是引導學生感受小小說的表達特色——出人意料又在情理之中的結尾。他上《趵突泉》，在課堂上還原老舍修改文章的過程，感受老舍先生的寫作特色。他的很多課，都是“習作傾向”的。他這樣做就是在引導學生閱讀時像作家一樣去思考：若也提供給我相應的材料，假如讓我寫篇文章，我將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創新？如何行文？我能替作者改改文章嗎?他的這種探索是頗有廣度、深度和效度的。

二

蔣軍晶是一位很善于學習的老師，省內省外，兩岸四地，他總能從別人的課堂或講話中發現亮點，并且很自然地為自己所用，融入到自己的研究體系里。因此，他的課已經體現出自己的特色，顯現了自己的思想。隨著他的課堂進步和學術發展，我對他的要求更高，期望值也更大。我對學生的學術問題向來嚴格有加，對蔣軍晶更是如此。我希望他不僅在課堂教學上成熟，還希望他在語文課程建設上有所建樹；我希望他不僅關注一篇課文的教學，還希望他關注整本書的閱讀；我希望他不僅關注語文教學的“戰術性積累”，還希望他關注語文教學的“戰略性積累”。

這種期望還得追溯到和蔣軍晶的初次見面。認識蔣軍晶，是因為他參加了中華版《小學語文》教材的編寫。他是編寫者，我是主編。

那時他還是二十六、七歲的小伙子，邀請他來參加語文教材的編寫，一是因為經常有人在我面前舉薦他，二是因為他年輕，可以承擔一些智慧含量低但體力要求高的工作。也確實如此，剛開始的時候，他就做一些例如“排選生字”這樣的技術工作，可到后來，他也參與到選文、設計課后習題等核心工作中來。在編寫過程中我發現，他雖然年輕，但成熟、沉穩，更重要的，他的閱讀視野比較開闊，對語文教學已經有自己的思考。在一次又一次討論選文的過程中，他提供了一些新鮮的關注點，他毫不掩飾對王宜振、林武憲、謝武彰、金子美鈴、斯蒂文森、狄金森等人的兒童詩的喜歡；他極力建議教材中可以適當放一些孩子喜歡的兒童文學作家的作品，例如曹文軒、黃蓓佳、沈石溪、米切爾·恩德、懷特、西頓、椋鳩十等。盡管當時他的這些想法不能完全實現，但是，他的這種閱讀視野會是大有作為的。我一直鼓勵著，也期待著！

果真如此，幾年以后，蔣軍晶已經成長為一個頗有影響的兒童閱讀推廣人。他鼓勵學生多讀書，讀整本書，探索班級讀書會。他的班級讀書會，既借鑒了西方及臺灣地區的已有經驗，又進行了本土化處理，頗有新意。他認為班級讀書會的核心是師生在課堂上圍繞整本書的討論。在大約兩節課的時間里，和學生討論一本書，是讓大多數語文老師想臨陣退縮的巨大挑戰。因為一本書篇幅那么長，人物那么多，結構那么復雜，意蘊那么豐富，這就意味著老師和學生必須具備一定的討論技巧。更為重要的是，班級讀書會的“討論”究竟要達到一個怎樣的目標呢？盡管蔣軍晶把圍繞整本書的討論稱為“聊書”，強調它的坦率、自然、輕松的一面。但據我觀察，他的目標還是非常明確的。他自己期望通過“討論”提升學生的文學欣賞能力，他期望通過“討論”教給學生一些實用的閱讀策略（我們的許多語文課側重教知識點以及挖掘人文內涵），他期望通過“討論”提升學生的思考力，建立學生與文本之間的聯系。

如果你聽過蔣軍晶的班級讀書會，你能感受到他的努力的成果，盡管有些探索還不是很成熟。但是，班級讀書會在課堂里的最終成熟，兒童文學閱讀最終的推廣，還得依靠像蔣軍晶這樣始終奮戰在教學一線的積極探索者。我相信，他在班級讀書會方面的探索是有意義的，也是卓有成效的。

蔣軍晶是一個探索者，是一個虔誠、智慧、執著、有效的探索者。從他的這本專著里，我們可以更直觀地看到一個小學語文青年名師實踐的智慧、反思的勇氣和探索的精神。探索無止境。我想說：既要仰望星空，又要腳踏實地，還要環顧四方。對蔣軍晶的探索，我還是支持著，期待著！

（汪潮：浙江外國語學院課程與教學系主任、教授，小學語文教學研究專家。教育部審定中華版《小學語文》教材主編、教育部審定高校本科教材《小學語文課程與教學論》主編。）

第四篇：蔣軍晶《月光曲》教學實錄

蔣軍晶老師《月光曲》教學實錄

蔣軍晶老師：上課。生：起立。師：同學們好！生：老師，您好！

師：請坐！剛才我們已經了解，貝多芬是一位偉大的音樂家。他一生為我們留下了許多優秀的音樂作品，《月光曲》就是其中之一。這首曲子是怎樣鋪成的呢？今天我們就一起學習《月光曲》這篇課文。大家已經進行了預習，對吧？ 生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。生準備。

師：哪位同學愿意到黑板上來聽寫？??有嗎？??好，那位女同學。女生走向黑板前。

師邊遞粉筆邊說：在黑板上寫，可以把字稍微寫得大一些。月光曲這篇課文，少一個傳說，請寫下“傳說”；這個傳說，講的就是月光曲這個曲子是怎樣寫成的，第二個詞語：譜寫；（點評黑板上寫的字）一筆一劃工整有力。

下面聽寫一組詞語，注意其中的幾個生字。先聽后寫：盲姑娘、蠟燭、琴鍵 生寫詞語。

師：這一組詞語里面：盲、蠟、鍵，都是生字。

師：行。同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫對了嗎？ 生：寫對了。

師：尤其是這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”字是同一個偏旁：火字旁。其實它是?? 師、生：蟲字旁。

師：它原來的意思呢，是動植物的油。這個“鍵”是寫對了，但是我觀察了一下，筆順不是很規范。左中右結構，最后寫“建之”，明白嗎？ 生：明白。

師：最后一個詞：清幽。生寫完后，師：請入座。同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？ 生1：就像輕紗鋪在地上一樣。然后，非常渺茫的那種感覺。師：你非常善于聯想。

生2：我認為清幽的月光應該是皎皎的月光，給人的感覺是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺寧靜的月光是皎潔的月光。

生3：我覺得清幽的月光應該是特別輕柔、柔和的，給人一種很舒服的感覺的月光。

師：師老師課前還特地查了一下字典，發現這個“幽”字，有三種解釋。你們覺得這個清幽的“幽”，應該選取哪一種意思呢？ 生：第二種。師：第二種，清幽的月光給人的感覺是沉靜的，安閑的。同學們，這一個傳說究竟講了一個什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語（指黑板），說一說這個傳說。請大家先自己準備一下。（課堂游走）說一說??沒事，放出聲音也沒關系！生準備。

師：嗯，同學們，誰愿意來說一說？

生1：貝多芬譜寫月光曲時，被人們稱為是一個傳說。因為他借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著所感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情。所以，他按起了琴鍵，讓思緒隨著月光飛揚，所以創下了這首不朽的樂曲——月光曲。

師：說得真不錯，他說的時候強調了《月光曲》行成的原因和當時的情境。誰愿意再說說。把這個過程簡單的講一講。

生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，無意的聽到了兄妹倆的談話。而貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的那種感情所震撼了。于是他借著清幽的月光，按起了琴鍵，就譜寫了這首著名的《月光曲》。師：是嗎？ 生：是。

師：我們再來回顧一下，同學們，有一天傍晚，貝多芬走進了萊茵河畔的一間茅屋，為盲姑娘彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的?? 師生：《月光曲》。

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名作《月光曲》這名曲呢？請同學們默讀課文，在字里行間去尋找原因。生默讀課文。師：有的同學很自然地拿起了筆，把句子劃了下來。我相信有他的理由。他或許覺得這些句子描寫的情境，打動了貝多芬的心。

師：同學們，咱們先來交流：哪一段話所描述的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀。誰先來讀？ 生1讀。

師：這個同學讀的這段話就是兄妹倆的對話，站在毛屋外的貝多芬聽見了。咱們再往深處想一想，貝多芬讀到哪一句時，被打動了呢？ 生2讀句子。

師：同學們，請你們按照你們自己的理解，自己讀一讀這段話。注意：要能打動貝多芬的心吶！讀一讀！生讀。

師：嗯，誰再來讀一讀？??打動貝多芬的心。生3讀。

師：好的。她后面強調了“那該有多好啊！”讀出了盲姑娘心里的那種“向往”，我相信貝多芬聽了，心里會微微一動。誰再來讀？ 生4讀。

師：同學們，他又強調了貝多芬自己。貝多芬突然從一個陌生姑娘的口中，清晰地聽到了自己的名字，能不心動嗎？我們一字一句都要讀進貝多芬的心啊！我們一起來讀：一個姑娘說??讀。生齊讀。

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。貝多芬從這一句話里面，聽出了什么呢？

生1：貝多芬從這句話，聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬彈得曲子。師：是啊。貝多芬聽出了她內心滿心的渴望。生2：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。師：很喜歡音樂，你聽出來了。

生3：貝多芬從這句話里，感受到了那個姑娘對音樂的追求。師：“追求”，而不是僅僅是“喜歡”了。你從哪里感受到？

生3：我是從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”感受出來的。

師：通過朗讀我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

生4：我是從姑娘說的話中：“那該有多好啊！”這幾個字感受到的。因為這是一個盲姑娘心中的渴望，是她一直以來夢寐以求的夢想。可是她卻沒有辦法能真正聽貝多芬彈一彈，因為在課下我知道了，貝多芬他的音樂只能為窮苦人造福，如果我能做到這一點，我是多么幸福。從這一點就可以打動貝多芬的心，盲姑娘對音樂的這種執著和渴望就能打動貝多芬為她做一首曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，是以音樂家的身份在體會啊！富有同情心的貝多芬從這一段話里面，還聽出了什么呢？ 生5：從這段話里，他還聽出了這位姑娘非常癡迷音樂。師：你用另外一個詞形容盲姑娘對音樂的熱愛。生6：貝多芬還體會到，這位盲姑娘之所以不能親自聽貝多芬彈的音樂是有苦衷的。所以，我覺得這個盲姑娘是在特別的壓抑自己的情感。師：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特別的貧寒，所以她沒有能力去親自聽到貝多芬彈琴。師：這位同學用了一個詞，什么詞？ 師生：貧寒。

師：我們讀整個傳說，你從哪些細節當中感受到了盲姑娘一家家境貧寒？ 生1：我從他們點的的微弱的蠟燭，住的是茅屋，姑娘用的是一架舊鋼琴感受到他們家的家境非常貧窮。師：種種細節讓你感受到了。

生2：我從：那個男的說“是啊，可是音樂會的入場券太貴，咱們又太窮。” 師：兩個“太”字讓你感受到家境的貧寒，生活的艱辛。生3：我從正在做皮鞋看出她的家境很貧寒

師：是的，貝多芬聽到了。這個姑娘雖然雙目失明，但是她依然熱愛音樂；雖然她家境貧寒，但是她依然沒有放棄對藝術的追求。生齊讀。

師合作讀：“是啊！可是??”繼續讀。生讀。

師：聽到這里，貝多芬又聽到了什么呢？ 生1：我感覺貝多芬聽到了這個姑娘的善解人意。因為她一直有一個想聽貝多芬彈琴的愿望，卻對哥哥說是隨便說說。師：你也是一個善解人意的姑娘。

生2：貝多芬聽出了盲姑娘對音樂的熱愛，盲姑娘一直在壓抑自己的內心。她十分希望聽到貝多芬親自彈一彈這首曲子是怎樣彈的，但還專門說她是隨便說說，實際上這種隨便說說并不是真的隨便說說，而這是她壓抑了自己內心的這種情感。

師：你用“壓抑”這個詞，我倒還不至于。但我跟你同樣的感受是，盲姑娘在努力的掩飾自己的愿望。明明是夢寐以求的愿望，她卻說是隨便說說，貝多芬還聽出了什么呢？

生3：我覺得貝多芬聽出了盲姑娘難以抉擇的情感。一個是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音樂。盲姑娘特別的善解人意，她還是選擇了她的哥哥，因為她家特別貧困，她不想再給哥哥造成負擔，所以她就一直在掩飾自己。師：體會得真好，內心的感情非常復雜。我們來分角色讀一讀，你讀盲姑娘，我讀哥哥。不讀提示語了啊。師與生3合作讀。

師：同學們，貝多芬就是從這一段對話中聽出了，貝多芬不僅十分熱愛音樂，而且她十分懂事。所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有那些句子，打動了貝多芬的心呢？

生1：貝多芬自己也說過：他的音樂是為窮苦人服務的。而這個姑娘的家也是非常貧困的。（讀描述貧窮的語句。）貝多芬不但聽出姑娘熱愛音樂，而且還有點痛心，沒有實現他的音樂為窮苦人服務的愿望。師：你是在以一個音樂家的心來體會這個曲子創作的心理。還有那些話打動了貝多芬的心呢? 生2：??

師：我們一起來讀這段話。生齊讀。

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有問題嗎？ 生1：我的問題是：為什么貝多芬還要再為盲姑娘彈一曲？ 師：這是你的問題，我們的第一個問題。

生2：我的問題是，為什么貝多芬沒有承認自己的貝多芬？ 師：你的意思是，如果當時是你，你會怎么做？

生2：我會先承認我就是貝多芬，然后再說我再為你彈一曲。師：這是第二個問題。還有嗎？

生3：我想問的問題是：貝多芬為什么沒有回答姑娘的問題？ 師：跟那位女同學同樣的問題。

生4：貝多芬是一個著名的音樂家，為什么他還要稱一個非常貧困的姑娘為“您”？

師：是呀！我的理解就是：既是處于禮貌，也是處于對盲姑娘的尊重。生5：我還有一個問題是：貝多芬為什么還要彈琴給盲姑娘兄妹聽？ 師：就是為什么還要再彈一曲? 生6：我的問題是，盲姑娘雖然看不見，為什么她一聽就知道他是貝多芬？

師：這是你的問題，三個問題。我們邊來交流邊來思考這些問題。盲姑娘雙目失明，為什么他能知道彈琴的是貝多芬呢？

生1：??而且他對音樂的熱愛和執著，使她知道彈琴的就是貝多芬。師：他強調了盲姑娘用心聽，而且對音樂熱愛，所以她知道彈琴的就是貝多芬。還有其他的理解嗎？

生2：因為盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也是貝多芬的知音，所以她知道這首曲子確確實實就是貝多芬在彈。

師：這位同學的回答里出現了一個詞：知音，知音。上一篇課文《伯牙絕弦》也是一個傳說，傳說里說到，鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽到高山，聽出流水。那這里從哪些地方可以感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生3：因為她平時就非常喜歡聽貝多芬的曲子，所以她一聽就知道。師：因為她熟悉貝多芬的音樂。

生4：因為前面寫到盲姑娘彈的琴聲是斷斷續續的，可以看出盲姑娘不但是喜歡貝多芬的音樂而且非常想彈貝多芬的音樂，從這里可以看出，盲姑娘是貝多芬的知音。

師：你聯系上文談了自己的理解。

生5：我是從盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍就能聽出來貝多芬談得非常純熟，也投入了非常多的感情，這里也說明了盲姑娘就是貝多芬的知音。師：這是你的理解。生6：我覺得盲姑娘是聽貝多芬彈了一遍，就能彈出那種感情。她非常理解貝多芬，所以她是他的知音。

師：盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂，盲姑娘是貝多芬的知音。難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的“激動”。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。??放出聲音讀。生讀。

師：自己讀，誰來讀一讀？ 生1讀。

師：我能聽出，盲姑娘內心十分激動。誰來讀一讀？ 生2讀。

師：我能感受她內心萬分激動。為了讀好這句話，咱們設身處地地想一想，為什么只聽了一首曲子，這么激動呢？

生1：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能??她心中實現了這個夢想，所以她才回這么激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎樣說這句話呢？請你再來讀這句話呢？請你再來讀一讀。生1讀。

師：她這么激動，還有其他原因嗎？

生2：因為貝多芬是一個非常著名的音樂家，他卻為一個盲姑娘彈奏??她感到難以置信，所以很激動。

師：你從這個句子里的哪個詞感受到她的難以置信？ 生2：我從兩個“您”字感受到的。

師：第一個“您”表示猜測，你可以拖得長一點兒，來讀一讀這句話。生2讀。

師：貝多芬在一間茅屋里遇見了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一樣的，內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲。

俞伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲，為的也是——知音啊！對嗎？ 剛才有的同學還提了一個問題：貝多芬為什么沒有回答？我相信個人有個人的理由，誰來回答？ 生1：貝多芬默認了。

生2：我覺得貝多芬覺得盲姑娘是他的知音，他就不想再說自己就是貝多芬。師：我想起一句話，此時無聲勝有聲，讓他們心有靈犀的就是這：“音樂”。生3：我記得上一課學的“俞伯牙所念鐘子期比所致”。他們兩個也是知音，所以沒必要再說明了。

師：聯系上文，再次證明了：音樂可以打通了兩個人的心。

生4：我覺得盲姑娘已經知道了是貝多芬彈的了，他們已經心靈相通了。所以沒必要再說自己就是貝多芬。師：最后一位了啊！

生5：我覺得貝多芬是一位偉大的音樂家，音樂就是他的生命。所以他不想用其他的語言來表達，只是用音樂這種行為來表達自己對盲姑娘的感謝。師：老師們的掌聲說明了，你可以成為一個藝術家。有成為藝術家的潛質。師：好！同學們，貝多芬這時候決定為盲姑娘再彈奏一曲。這時候，一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在屋內的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感。他這時候在想什么呢？請再次拿出作業紙，聯系上文，把貝多芬內心的想法寫下來。生練筆。

師：同學們，讓我們再次走進貝多芬的內心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么癡迷音樂的姑娘；多么深的手足情，讓我再獻上一曲吧，讓我再謝謝自己的知音吧！

師：三個多么說明貝多芬此時此刻百感交集。他此時此刻在想什么呢？ 生2：貝多芬心中想：知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛；可是能聽懂我內心的又有幾人？雖然我沒有力量治知音的眼睛，讓她重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮，這時，我最幸福！

師：是呀！同學們，對于一個音樂家來說，還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比為知音彈一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我認為他會想：兄妹倆是如此地熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們而創作，圓他們的夢想。真正的音樂會，為知音開的音樂會。

師：是的！很多聽寫都已經強調了。貝多芬一生立志要為貧苦人作曲。他心里想了很多很多。

貝多芬自己也說過：我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。最終，他用《月光曲》，釋放了自己，釋放了自己的情感。同學們，聽??（月光曲伴奏，師朗讀：月亮正從水天相接的地方升起來。微波??涌過來??）繼續聽（只是音樂）。師：同學們，這就是《月光曲》的片段。貝多芬心里到底在想什么呢？下節課我們將繼續走進貝多芬的內心。這節課就上到這里，同學們下課！同學們再見！生：老師再見！

[對課堂中一個男生的回答印象特別深刻：作為一個音樂人，音樂就是他的生命。所以貝多芬選擇用音樂作為語言來表達自己。我覺得，這句話同樣非常適合于這堂課的老師，蔣軍晶老師：作為一個語文教育工作者，他每一個樸素、扎實的課例都表達著他自身，是一個優秀的語文教育工作者！]

第五篇：蔣軍晶老師兒童文學書單

蔣軍晶老師兒童文學書單

1.［丹麥］安徒生《夜鶯的故事》

2.［意大利］卡爾維諾《意大利童話》

3.［英國］王爾德《巨人的花園》

4.［英國］路易斯?卡羅爾《愛麗絲漫游奇境》

5.［英國］格雷厄姆《柳林風聲》

6.［法國］圣?埃克絮佩里《小王子》

7.［美國］懷特《夏洛的網》

8.［美國］喬治?塞爾登《時代廣場的蟋蟀》

9.［中國］張天翼《寶葫蘆的秘密》

10.［中國］鄭淵潔《皮皮魯傳》

幻想小說

1.［德國］米切爾?恩德《毛毛——一個小女孩和時間竊賊不可思議的故事》

2.［德國］羅爾德?達爾《女巫》

3.［英國］達琳《哈利波特》

4.［英國］C?S?路易斯《納尼亞傳奇》

5.［英國］伊迪絲?內斯比特《五個孩子和一個怪物》

6.［德國］凱斯特納《5月35日》

7.［德國］莫爾斯《藍熊船長的13條半命》

8.［中國］吳承恩《西游記》

9.［中國］陳丹燕《我的媽媽是精靈》

10.［中國］彭懿《小荷花妖》

冒險小說

1.［美國］蓋瑞?伯森《手斧男孩》

2.［美國］奧苔兒《藍色的海豚島》

3.［美國］馬克?吐溫《湯姆索亞歷險記》

4.［英國］笛福《魯濱孫漂流記》

5.［法國］儒勒?凡爾納《格蘭特船長的兒女》

6.［英國］斯蒂文森《金銀島》

7.［法國］蒂莫泰?德?豐拜勒《橡樹上的逃亡》

8.［英國］斯威夫特《格列佛游記》

9.［美國］柯尼斯伯格《天使雕像》

蔣軍晶老師(762108288)19:46:17

成長小說

1.［法國］戈西尼《小淘氣尼古拉的故事》

2.［英國］伊迪絲?內斯比特《鐵路邊的孩子們》

3.［美國］貝芙莉?克萊瑞《親愛的漢修先生》

4.［法國］讓?克勞德?穆萊瓦《羅伯特的三次報復行動》

5.［美國］布思?塔金頓《男孩彭羅德的煩惱》

6.［美國］埃莉諾?埃斯特斯《一百條裙子》

7.［日本］黑柳徹子《窗邊的小豆豆》

8.［中國］曹文軒《草房子》

9.［中國］黃蓓佳《我要做好孩子》

10.［中國］張樂平《三毛流浪記》

動物書

1.［加拿大］西頓《泉源狐的故事》

2.［日本］椋鳩十《大灶爺爺和雁》

3.［前蘇聯］比安基《戴腳環的大雁》

4.［法國］黎達《跳樹能手——松鼠》

5.［法國］法布爾《昆蟲記》

6.［奧地利］費利克斯.薩爾登《小鹿班比》

7.［英國作家］艾瑞克?莫布里?奈特《靈犬萊西》

8.［英國］安娜?塞維爾《黑駿馬》

9.［中國］沈石溪《狼王夢》

10.［中國］姜戎《小狼小狼》