第一篇：蔣軍晶《月光曲》教學實錄

蔣軍晶老師《月光曲》教學實錄

蔣軍晶老師：上課。生：起立。師：同學們好！生：老師，您好！

師：請坐！剛才我們已經了解，貝多芬是一位偉大的音樂家。他一生為我們留下了許多優秀的音樂作品，《月光曲》就是其中之一。這首曲子是怎樣鋪成的呢？今天我們就一起學習《月光曲》這篇課文。大家已經進行了預習，對吧？ 生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。生準備。

師：哪位同學愿意到黑板上來聽寫？??有嗎？??好，那位女同學。女生走向黑板前。

師邊遞粉筆邊說：在黑板上寫，可以把字稍微寫得大一些。月光曲這篇課文，少一個傳說，請寫下“傳說”；這個傳說，講的就是月光曲這個曲子是怎樣寫成的，第二個詞語：譜寫；（點評黑板上寫的字）一筆一劃工整有力。

下面聽寫一組詞語，注意其中的幾個生字。先聽后寫：盲姑娘、蠟燭、琴鍵 生寫詞語。

師：這一組詞語里面：盲、蠟、鍵，都是生字。

師：行。同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫對了嗎？ 生：寫對了。

師：尤其是這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”字是同一個偏旁：火字旁。其實它是?? 師、生：蟲字旁。

師：它原來的意思呢，是動植物的油。這個“鍵”是寫對了，但是我觀察了一下，筆順不是很規范。左中右結構，最后寫“建之”，明白嗎？ 生：明白。

師：最后一個詞：清幽。生寫完后，師：請入座。同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？ 生1：就像輕紗鋪在地上一樣。然后，非常渺茫的那種感覺。師：你非常善于聯想。

生2：我認為清幽的月光應該是皎皎的月光，給人的感覺是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺寧靜的月光是皎潔的月光。

生3：我覺得清幽的月光應該是特別輕柔、柔和的，給人一種很舒服的感覺的月光。

師：師老師課前還特地查了一下字典，發現這個“幽”字，有三種解釋。你們覺得這個清幽的“幽”，應該選取哪一種意思呢？ 生：第二種。師：第二種，清幽的月光給人的感覺是沉靜的，安閑的。同學們，這一個傳說究竟講了一個什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語（指黑板），說一說這個傳說。請大家先自己準備一下。（課堂游走）說一說??沒事，放出聲音也沒關系！生準備。

師：嗯，同學們，誰愿意來說一說？

生1：貝多芬譜寫月光曲時，被人們稱為是一個傳說。因為他借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著所感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情。所以，他按起了琴鍵，讓思緒隨著月光飛揚，所以創下了這首不朽的樂曲——月光曲。

師：說得真不錯，他說的時候強調了《月光曲》行成的原因和當時的情境。誰愿意再說說。把這個過程簡單的講一講。

生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，無意的聽到了兄妹倆的談話。而貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的那種感情所震撼了。于是他借著清幽的月光，按起了琴鍵，就譜寫了這首著名的《月光曲》。師：是嗎？ 生：是。

師：我們再來回顧一下，同學們，有一天傍晚，貝多芬走進了萊茵河畔的一間茅屋，為盲姑娘彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的?? 師生：《月光曲》。

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名作《月光曲》這名曲呢？請同學們默讀課文，在字里行間去尋找原因。生默讀課文。師：有的同學很自然地拿起了筆，把句子劃了下來。我相信有他的理由。他或許覺得這些句子描寫的情境，打動了貝多芬的心。

師：同學們，咱們先來交流：哪一段話所描述的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀。誰先來讀？ 生1讀。

師：這個同學讀的這段話就是兄妹倆的對話，站在毛屋外的貝多芬聽見了。咱們再往深處想一想，貝多芬讀到哪一句時，被打動了呢？ 生2讀句子。

師：同學們，請你們按照你們自己的理解，自己讀一讀這段話。注意：要能打動貝多芬的心吶！讀一讀！生讀。

師：嗯，誰再來讀一讀？??打動貝多芬的心。生3讀。

師：好的。她后面強調了“那該有多好啊！”讀出了盲姑娘心里的那種“向往”，我相信貝多芬聽了，心里會微微一動。誰再來讀？ 生4讀。

師：同學們，他又強調了貝多芬自己。貝多芬突然從一個陌生姑娘的口中，清晰地聽到了自己的名字，能不心動嗎？我們一字一句都要讀進貝多芬的心啊！我們一起來讀：一個姑娘說??讀。生齊讀。

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。貝多芬從這一句話里面，聽出了什么呢？

生1：貝多芬從這句話，聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬彈得曲子。師：是啊。貝多芬聽出了她內心滿心的渴望。生2：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。師：很喜歡音樂，你聽出來了。

生3：貝多芬從這句話里，感受到了那個姑娘對音樂的追求。師：“追求”，而不是僅僅是“喜歡”了。你從哪里感受到？

生3：我是從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”感受出來的。

師：通過朗讀我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

生4：我是從姑娘說的話中：“那該有多好啊！”這幾個字感受到的。因為這是一個盲姑娘心中的渴望，是她一直以來夢寐以求的夢想。可是她卻沒有辦法能真正聽貝多芬彈一彈，因為在課下我知道了，貝多芬他的音樂只能為窮苦人造福，如果我能做到這一點，我是多么幸福。從這一點就可以打動貝多芬的心，盲姑娘對音樂的這種執著和渴望就能打動貝多芬為她做一首曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，是以音樂家的身份在體會啊！富有同情心的貝多芬從這一段話里面，還聽出了什么呢？ 生5：從這段話里，他還聽出了這位姑娘非常癡迷音樂。師：你用另外一個詞形容盲姑娘對音樂的熱愛。生6：貝多芬還體會到，這位盲姑娘之所以不能親自聽貝多芬彈的音樂是有苦衷的。所以，我覺得這個盲姑娘是在特別的壓抑自己的情感。師：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特別的貧寒，所以她沒有能力去親自聽到貝多芬彈琴。師：這位同學用了一個詞，什么詞？ 師生：貧寒。

師：我們讀整個傳說，你從哪些細節當中感受到了盲姑娘一家家境貧寒？ 生1：我從他們點的的微弱的蠟燭，住的是茅屋，姑娘用的是一架舊鋼琴感受到他們家的家境非常貧窮。師：種種細節讓你感受到了。

生2：我從：那個男的說“是啊，可是音樂會的入場券太貴，咱們又太窮。” 師：兩個“太”字讓你感受到家境的貧寒，生活的艱辛。生3：我從正在做皮鞋看出她的家境很貧寒

師：是的，貝多芬聽到了。這個姑娘雖然雙目失明，但是她依然熱愛音樂；雖然她家境貧寒，但是她依然沒有放棄對藝術的追求。生齊讀。

師合作讀：“是啊！可是??”繼續讀。生讀。

師：聽到這里，貝多芬又聽到了什么呢？ 生1：我感覺貝多芬聽到了這個姑娘的善解人意。因為她一直有一個想聽貝多芬彈琴的愿望，卻對哥哥說是隨便說說。師：你也是一個善解人意的姑娘。

生2：貝多芬聽出了盲姑娘對音樂的熱愛，盲姑娘一直在壓抑自己的內心。她十分希望聽到貝多芬親自彈一彈這首曲子是怎樣彈的，但還專門說她是隨便說說，實際上這種隨便說說并不是真的隨便說說，而這是她壓抑了自己內心的這種情感。

師：你用“壓抑”這個詞，我倒還不至于。但我跟你同樣的感受是，盲姑娘在努力的掩飾自己的愿望。明明是夢寐以求的愿望，她卻說是隨便說說，貝多芬還聽出了什么呢？

生3：我覺得貝多芬聽出了盲姑娘難以抉擇的情感。一個是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音樂。盲姑娘特別的善解人意，她還是選擇了她的哥哥，因為她家特別貧困，她不想再給哥哥造成負擔，所以她就一直在掩飾自己。師：體會得真好，內心的感情非常復雜。我們來分角色讀一讀，你讀盲姑娘，我讀哥哥。不讀提示語了啊。師與生3合作讀。

師：同學們，貝多芬就是從這一段對話中聽出了，貝多芬不僅十分熱愛音樂，而且她十分懂事。所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有那些句子，打動了貝多芬的心呢？

生1：貝多芬自己也說過：他的音樂是為窮苦人服務的。而這個姑娘的家也是非常貧困的。（讀描述貧窮的語句。）貝多芬不但聽出姑娘熱愛音樂，而且還有點痛心，沒有實現他的音樂為窮苦人服務的愿望。師：你是在以一個音樂家的心來體會這個曲子創作的心理。還有那些話打動了貝多芬的心呢? 生2：??

師：我們一起來讀這段話。生齊讀。

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有問題嗎？ 生1：我的問題是：為什么貝多芬還要再為盲姑娘彈一曲？ 師：這是你的問題，我們的第一個問題。

生2：我的問題是，為什么貝多芬沒有承認自己的貝多芬？ 師：你的意思是，如果當時是你，你會怎么做？

生2：我會先承認我就是貝多芬，然后再說我再為你彈一曲。師：這是第二個問題。還有嗎？

生3：我想問的問題是：貝多芬為什么沒有回答姑娘的問題？ 師：跟那位女同學同樣的問題。

生4：貝多芬是一個著名的音樂家，為什么他還要稱一個非常貧困的姑娘為“您”？

師：是呀！我的理解就是：既是處于禮貌，也是處于對盲姑娘的尊重。生5：我還有一個問題是：貝多芬為什么還要彈琴給盲姑娘兄妹聽？ 師：就是為什么還要再彈一曲? 生6：我的問題是，盲姑娘雖然看不見，為什么她一聽就知道他是貝多芬？

師：這是你的問題，三個問題。我們邊來交流邊來思考這些問題。盲姑娘雙目失明，為什么他能知道彈琴的是貝多芬呢？

生1：??而且他對音樂的熱愛和執著，使她知道彈琴的就是貝多芬。師：他強調了盲姑娘用心聽，而且對音樂熱愛，所以她知道彈琴的就是貝多芬。還有其他的理解嗎？

生2：因為盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也是貝多芬的知音，所以她知道這首曲子確確實實就是貝多芬在彈。

師：這位同學的回答里出現了一個詞：知音，知音。上一篇課文《伯牙絕弦》也是一個傳說，傳說里說到，鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽到高山，聽出流水。那這里從哪些地方可以感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生3：因為她平時就非常喜歡聽貝多芬的曲子，所以她一聽就知道。師：因為她熟悉貝多芬的音樂。

生4：因為前面寫到盲姑娘彈的琴聲是斷斷續續的，可以看出盲姑娘不但是喜歡貝多芬的音樂而且非常想彈貝多芬的音樂，從這里可以看出，盲姑娘是貝多芬的知音。

師：你聯系上文談了自己的理解。

生5：我是從盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍就能聽出來貝多芬談得非常純熟，也投入了非常多的感情，這里也說明了盲姑娘就是貝多芬的知音。師：這是你的理解。生6：我覺得盲姑娘是聽貝多芬彈了一遍，就能彈出那種感情。她非常理解貝多芬，所以她是他的知音。

師：盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂，盲姑娘是貝多芬的知音。難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的“激動”。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。??放出聲音讀。生讀。

師：自己讀，誰來讀一讀？ 生1讀。

師：我能聽出，盲姑娘內心十分激動。誰來讀一讀？ 生2讀。

師：我能感受她內心萬分激動。為了讀好這句話，咱們設身處地地想一想，為什么只聽了一首曲子，這么激動呢？

生1：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能??她心中實現了這個夢想，所以她才回這么激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎樣說這句話呢？請你再來讀這句話呢？請你再來讀一讀。生1讀。

師：她這么激動，還有其他原因嗎？

生2：因為貝多芬是一個非常著名的音樂家，他卻為一個盲姑娘彈奏??她感到難以置信，所以很激動。

師：你從這個句子里的哪個詞感受到她的難以置信？ 生2：我從兩個“您”字感受到的。

師：第一個“您”表示猜測，你可以拖得長一點兒，來讀一讀這句話。生2讀。

師：貝多芬在一間茅屋里遇見了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一樣的，內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲。

俞伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲，為的也是——知音啊！對嗎？ 剛才有的同學還提了一個問題：貝多芬為什么沒有回答？我相信個人有個人的理由，誰來回答？ 生1：貝多芬默認了。

生2：我覺得貝多芬覺得盲姑娘是他的知音，他就不想再說自己就是貝多芬。師：我想起一句話，此時無聲勝有聲，讓他們心有靈犀的就是這：“音樂”。生3：我記得上一課學的“俞伯牙所念鐘子期比所致”。他們兩個也是知音，所以沒必要再說明了。

師：聯系上文，再次證明了：音樂可以打通了兩個人的心。

生4：我覺得盲姑娘已經知道了是貝多芬彈的了，他們已經心靈相通了。所以沒必要再說自己就是貝多芬。師：最后一位了啊！

生5：我覺得貝多芬是一位偉大的音樂家，音樂就是他的生命。所以他不想用其他的語言來表達，只是用音樂這種行為來表達自己對盲姑娘的感謝。師：老師們的掌聲說明了，你可以成為一個藝術家。有成為藝術家的潛質。師：好！同學們，貝多芬這時候決定為盲姑娘再彈奏一曲。這時候，一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在屋內的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感。他這時候在想什么呢？請再次拿出作業紙，聯系上文，把貝多芬內心的想法寫下來。生練筆。

師：同學們，讓我們再次走進貝多芬的內心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么癡迷音樂的姑娘；多么深的手足情，讓我再獻上一曲吧，讓我再謝謝自己的知音吧！

師：三個多么說明貝多芬此時此刻百感交集。他此時此刻在想什么呢？ 生2：貝多芬心中想：知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛；可是能聽懂我內心的又有幾人？雖然我沒有力量治知音的眼睛，讓她重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮，這時，我最幸福！

師：是呀！同學們，對于一個音樂家來說，還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比為知音彈一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我認為他會想：兄妹倆是如此地熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們而創作，圓他們的夢想。真正的音樂會，為知音開的音樂會。

師：是的！很多聽寫都已經強調了。貝多芬一生立志要為貧苦人作曲。他心里想了很多很多。

貝多芬自己也說過：我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。最終，他用《月光曲》，釋放了自己，釋放了自己的情感。同學們，聽??（月光曲伴奏，師朗讀：月亮正從水天相接的地方升起來。微波??涌過來??）繼續聽（只是音樂）。師：同學們，這就是《月光曲》的片段。貝多芬心里到底在想什么呢？下節課我們將繼續走進貝多芬的內心。這節課就上到這里，同學們下課！同學們再見！生：老師再見！

[對課堂中一個男生的回答印象特別深刻：作為一個音樂人，音樂就是他的生命。所以貝多芬選擇用音樂作為語言來表達自己。我覺得，這句話同樣非常適合于這堂課的老師，蔣軍晶老師：作為一個語文教育工作者，他每一個樸素、扎實的課例都表達著他自身，是一個優秀的語文教育工作者！]

第二篇：蔣軍晶《月光曲》課堂實錄

《月光曲》課堂實錄

隨感：

1、正如臺灣教育家所說的：學生的起點已經是很高很高了。不是普通的學生所能答的。精彩來自學生。比如想像內心的話，學生寫得不是一般得好了。

2、讓學生讀句子，設疑，體現了一個學習過程。

3、整節課前部分比重很大，最精彩的聯想段沒有攻破。

課前準備：板書課題，打開課件：深藍色的背景，月光下的大海，左中貝多芬頭像照片，播放鋼琴曲《致愛麗絲》，師生靜靜地欣賞。

（一）聽曲談話走向人物

師：同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優美的曲子，你們聽到過嗎？

生：聽到過。

師：那這首曲子的曲名知道嗎？

生：月光曲。

師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當然的認為是月光曲，因為今天我們學的就是月光曲嘛。有人知道嗎？

生：獻給愛麗斯。

師：對，我覺得可能是翻譯的問題，據我所知，是《致愛麗斯》，也就是獻給愛麗斯的意思。那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

生：貝多芬。

師：想當然啊，因為今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？簡單地講一講。

生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

師：因為貝多芬在音樂上有很大的成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

生：李白。

師：那叫詩仙，詩圣是——

生：杜甫。

師：還有哪些了解？

生：就是貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。

師：其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親要求他學得太——

生：刻苦。

師：太刻苦以至于有點殘酷了。

生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》、《田園》等，經久不衰。

師：這位同學說話很嚴密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心啊！

生：我知道他終年57歲，師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？

生：我上網查的，和看書看的。

師：兩條途徑。利用上網查資料，挺便捷的。

生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。

師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

師：你是怎么知道的？

生：我是上網查的。

師：嗯，其實課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學們，對于一個音樂藝術家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有同學知道我想說什么嗎？但是——

生：但是貝多芬用他自己頑強的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰。

師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分的堅強。我們初步了解了貝多芬，我們開始上課好嗎？

生：好。

（二）以詞串文，輕叩心扉

師：上課。

生：老師好。

師：請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一。月光曲這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學習。大家已經預習了，對吧。

生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）

師：哪位同學愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。（一位女生到黑板前，其余學生寫在本子上）

師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下“傳說”。

師：這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語“譜寫”。（師對著那位女生說：一筆一畫工整有力。）

師：下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫，“盲姑娘、蠟燭、琴鍵。”這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。

師：行，同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫得對嗎？

生：對。

師：寫的時候注意這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個“鍵”她寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結構。最后寫“建之底”，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個詞“清幽”。（學生寫）

師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生1：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師非常善于聯想。

生2：我認為清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺到是皎潔的月光。

生3：我覺得是特別輕柔，特別柔和，讓人覺得舒服。

師：嗯，蔣老師課前還特地查了一下字典，發現這個“幽”字有3種解釋，（出示解釋）你們覺得“清幽”的“幽”應該取哪一種解釋呢？

生：第2種。

師：第2種，清幽的月光讓人感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。（生小聲試說）

師；沒事兒，放出聲音也沒關系。（約2分鐘后）

師：同學們，誰愿意來說一說。

生1：貝多芬譜寫月光曲被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，受到盲姑娘對音樂的執著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創下了這首不朽的月曲

——月光曲。

師：說得真不錯。他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時創作的情境，誰愿意再說說，把這個故事簡單地講一講。

生2：當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲。

師：我們再來一起回顧故事內容。有一天傍晚，貝多芬走進了一間茅屋，貝多芬彈了一曲又一曲，這后一曲就是著名的——

師生：月光曲。

（三）一番“對話”聆聽心聲

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲——月光曲呢。請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。（生默讀，師巡視）

師：嗯，有的同學很自然地拿起了筆，把一些句子劃了下來，我相信他有理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。

師：同學們，咱們現在交流。哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。

生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難彈啊，??”

師：這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了。咱們再往具體想，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢，先不要說，再讀讀。（生自由讀對話）

生：我認為應該是這句話“這首曲子多難彈啊??那有多好啊。”

師：同學們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。（生讀盲姑娘的話）

師：嗯。誰再來讀一讀？來打動貝多芬的心。

生1：朗讀“貝多芬走進茅屋??那該有多好啊。”

師：好的，他強調了“那該多好啊”，讀出了盲姑娘內心的向往，我相信貝多芬聽了心里會微微一動，誰再來讀？

生2：（讀）

師：同學們，他又強調了“貝多芬”，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動嗎？我們一字一句要讀到貝多芬的心里。來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀——（學生齊讀）

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

生1：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

師：是，貝多芬聽出了他內心滿心的渴望。他還聽出了什么？

生2：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂你聽出來了！

生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求。

師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的那該有多好啊，??”感受到的。

師：我也感受到了，這是她內心夢寐以求的愿望。

生3：我是從“那該多好啊”這五個字當中感受到的，這表現出她內心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想。我還從課外知道貝多芬立志為窮苦人造福，貝多芬想到我能為貧窮的兄妹倆彈鋼琴，也是幸福的。這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

生4：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷。

師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛。

生5：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感。

師：她的苦衷是什么？

生：她的苦衷是家境貧寒，所以她沒有能力親自聽貝多芬彈。

師：她用了一個詞，什么詞？

生：貧寒。

師：貧寒哪，你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒？

生1：我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。

師：種種細節讓你感覺到了！

生2：我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了??”兩個“太”字讓我感到了他家境貧窮。

師：兩個“太”字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。

生3：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。

師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解，再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難彈啊”起——（學生讀）

師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續讀妹妹的話——（學生接著讀妹妹的話：哥哥，你別難過??）

師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

生1：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢？

生2：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，盲姑娘一直在壓抑她內心的情感。

師：你用“壓抑”這個詞，倒還不至于，但我跟你有同樣的感覺是盲姑娘在努力掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢？

生3：貝多芬還聽出了姑娘的難以割舍的一種情感，一方面是手足情深的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他們家境貧寒，不想再給她哥哥加重負擔。

師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色讀，體會一下他們的情感好不好。你們讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。（師生分角色讀）

師：同學們，貝多芬就是從這里聽出了，盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？

生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務的。而盲姑娘家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們??”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務的，我覺得他在這里不光感動于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望。

師：你在用心體會一個音樂家的心情，去揣摩他的創作的心理。還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？

生：是這段話“他多純熟啊，??”

師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，讀——（學生讀“貝多芬沒有回答??）

（四）兩番“對話”心靈互通

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

生1：我想問為什么再彈一曲呢？

師：哦，我想貝多芬是被感動了，所以再來一曲。第一個問題。還有嗎？

生2：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有承認？

師：假如你是貝多芬，你會怎么說？

生：我會先彈一曲，然后再說。

師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？

生3：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”？

師：是呀，我的認為是既出于禮貌,也是出于對盲姑娘的尊重。

生4：我還有一個問題,他為什么要彈琴給她聽？

師：就是，他為什么再彈一曲給她聽？

生5：我的問題是，為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬？

師：是呀，這是你的問題。同學們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現在思考：盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

生1：從她說“彈得多嫻熟啊”、“多深情啊”，我感覺到她聽得很認真，而且她對音樂的酷愛以及執著使他認為這是貝多芬的彈的曲子

師：他強調了盲姑娘在用心聽，而且是個熱愛音樂的姑娘，其他同學還有別的理解嗎？

生2：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。

師：這位同學的發言當中出現了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？

生：對。

師：這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲

里面聽出高山聽出流水。那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

生1：因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時經常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈。

師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細節可以感受出他是貝多芬的知音呢？

生2：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續續的，還在練習，可以看出她非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音。

師：你聯系上文談了自己的理解。

生3：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音。

師：這是你的理解。

生4：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的激動。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。（學生自由讀）

師：自己讀，誰來讀一讀？（一生讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多??”

師：我能聽出盲姑娘內心十分激動，誰再讀一讀？（第2位學生讀）

師：我能感受到她內心萬分的激動。咱們為了更深地理解這句話，來設身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢？

生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實現了這個夢想，所以她非常激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀。（第3位學生讀）

師：她這么激動還有其他的原因嗎？

生：而且我覺得她也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子，她不敢相信，所以她很激動。

師：你從這句話里的哪里看出她不敢相信，難以置信啊？

生：我從這句話里的兩個“您”看出來的。

師：第一個您表示猜測，可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話——（第4位學生讀）

師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談談你的看法。

生1：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

師：貝多芬默認了，這是你的理解。

生2：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他自己是貝多芬。

師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這——

生：這一句

師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？

生3：和我們上回學于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀。

師：聯系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。

生4：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學。

生5：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。（場內老師們鼓掌。）

師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術家，你具備成為一個藝術家的潛質。

（五）釋放心情，曲終意猶

師：好，同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。（學生寫，師巡回指導）

師：同學們，讓我們再一次走進貝多芬的內心吧，他心里再想什么呢？

生1：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。（場內老師們鼓掌）

師：三個“多么”，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

生2：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人。雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮。這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。（全場熱烈鼓掌）

師：是啊，同學們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢？他心里再想什么呢？

生3：他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂會要讓他們聽到，這是我為知音開的音樂會。

師：是的，很多同學強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。（出示這句貝多芬名言）

師：最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽——（播放音樂，師配讀：月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，??涌過來）繼續聽——

師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節課我們繼續圍繞這段話，再次走進貝多芬。下課。

第三篇：蔣軍晶《祖父的園子》教學實錄

蔣軍晶《祖父的園子》課堂實錄

師：請看我在黑板上寫一個名字——（板書：蕭紅）。你們說這個人與今天我們要學的這篇課文之間有什么關系呢？

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個習慣，當看到一篇好文章的時候，就會去關注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。

師：請再看我寫——（板書：《呼蘭河傳》），這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學的課文又有什么關系呢？

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。

生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個詞是--（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？

生：“回憶”就是一個人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學的課文有什么關系呢？

生：我覺得應該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經歷的。

師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。（生自由朗讀）

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學早就讀完了，請舉手示意一下（有七八個學生舉手），蔣老師不是要表揚你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當時的情景。但是，也有的同學還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續把課文讀完，已經讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。（生讀書）

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師生板書“拔草”）

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？

生：“我”和祖父在院子里栽花。（板書“栽花”）

生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）

生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）

師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發現這八個字之間有個共同點。（學生書空）

師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發現了嗎？

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎？

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊？（笑）

師：來，我們再一起來整理一下。（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父

物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 倭瓜 黃瓜 玉米

事：栽花 拔草 鏟地 澆菜

[點評：顯然，教者的采用了板書追問的方式，介紹作者、作品及主要內容。傳遞的信息特別清晰，尤其是寫一寫，看一看，理一理，勝過聽一聽的教學效果。可見蔣老師的語文教學心理學理論功底非同尋常。]

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請你默讀課文，你會發現這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特別在哪里呢？你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。（生讀、畫）

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。

（生自由讀、試背。老師隱藏一句，學生背一句，學生挑戰欲望很強，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學生“讀”得不亦樂乎。）

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？

生：里面的句子是反復的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結一個瓜——（生接）就結一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。

師：我們試著再讀快一點。倭瓜愿意爬上架——（生接）??

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實，在這篇課文里還有一段反復結構的話，你們找找。（生默讀，尋找。）

生：我找到的是這一句--祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復結構的話，我們再來反復讀一讀。

師：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復讀這段話，你體會到什么心情？

生：自由。無憂無慮。快活。高興。

師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動——（生接）我就勞動，祖父真勞動——（生接）（遲疑）我就真勞動。

師：“我”是在真勞動？（笑）

生：她不是在勞動，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？（生默讀、尋找依據。）

師：找到這樣的例子了嗎？我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個例子。

生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）

生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。

師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？

生（部分）：干過。

師：這么說，有同感了。

生（部分）：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們去試試。（笑）

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

師：還有其他的例子嗎？

生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）

師：這么多”瞎鬧“中，你認為鬧得最厲害的是哪一次？

生：我認為最厲害的一次是把谷穗當野草鋤掉了。因為，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。

師：如果你是祖父，你會有什么后續行動嗎？

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。（大笑）

生：我也認為這次鬧得很厲害，因為把谷穗鋤掉實在是太可惜了，浪費糧食。

師：是啊，這一點，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。

師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。（師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。）

師：怎么樣？我讀得還可以吧？

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚頓挫，怎么不好了？

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥？

生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現了幾次？

生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？

生：祖父很寬容。

生：這個祖父很和藹。

生：我很喜歡這個祖父，他很有耐心，不會亂生氣。

生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

[點評：解讀這個環節，使我不由得想起來了蔣軍晶老師的成名作《月光曲》，在設計思路上延續了教者的重點段突破法。選擇一個點，向周圍輻射，交叉成一張密集的信息網。使得整個課堂教學節奏鮮明，意義豐富。]

師：這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段，我讀你聽。祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”

就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。

祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺??今年春天雨水大呀??”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

（生聽的過程中不時發出會意的笑聲）

師：因為祖父的寬容、慈祥，所以，你覺得我的生活是——

生：非常快樂。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師:同學們，你們發現沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現在，我們發現，蕭紅回憶這些人、事、物其實就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點不太明白，她自己心里的想法她當然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請大家討論一下。

（生討論，交流。）

生：我認為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管？

生：因為祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長？（笑）

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內心的快樂。

師：嗯，有點意思了，他認為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因為蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。（掌聲）

師：這位同學厲害，他說到了“通感”。其實我們每個人都體驗過“通感”。你們有快樂的時候吧？（生答：有）是的，快樂的時候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時候吧？（生答：有）傷心的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

師：同學們，你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的？

生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因為她的童年是在快樂中長大的，她的性格會很樂觀。

生：我覺得她長大后，會有一個幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長大后不開心。

師：為什么？

生：因為大人壓力都是很大的，工作很辛苦。（笑）

師：我們了解一個作家的生活經歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫的誤診，永遠離開了這個世界，年僅31歲。當我們了解了她的生平經歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點點不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了??”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學們，記在哪里了？

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學們，記在哪里了？

生：記在了心里。

師：如果有機會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

[點評：如何由課內閱讀轉向課外，最好的辦法是挑起學生閱讀的欲望，蔣老師的策略是高明的，他選取了原作中的一個節選《祖父的笑》，學生聽得津津有味；不僅如此，教者還讓學生猜作家后半生的樣子，教師大段講述蕭紅悲慘的命運。由此形成強烈的反差，極大地挑起了學生課外閱讀的好奇心以及關注作家命運的同情心。另外，教者在揭示寫作方法時，巧妙地設問，在學生不憤不發的時候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]

總評：這個課例的題目叫“記憶中的故鄉、童年、親人”，承載了厚重的文化分量，也是浙派語文一貫倡導的主題高度，似乎跟小學語文之“小”不能相稱。但，就是在這份“厚重”中，蔣老師實現了突破，實現了“以小見大”“以微見著”的教學超越，為孩子所樂于接受。此得益于教者對教材的獨特解讀，善于選取文本語言表達的獨特之處，充分體驗，樂于表達，并由此輻射全文，生成一張信息豐富的教學網。再加上，教者豐富的教學智慧和教學藝術，還不同的文本以相應的教學情調，使課堂多了一份詩意的潤澤。

第四篇：蔣軍晶《祖父的園子》教學實錄

蔣軍晶《祖父的園子》課堂實錄

師：請看我在黑板上寫一個名字——（板書：蕭紅）。你們說這個人與今天我們要學的這篇課文之間有什么關系呢？

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個習慣，當看到一篇好文章的時候，就會去關注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。

師：請再看我寫——（板書：《呼蘭河傳》），這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學的課文又有什么關系呢？

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。

生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個詞是--（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？

生：“回憶”就是一個人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學的課文有什么關系呢？

生：我覺得應該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經歷的。

師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。（生自由朗讀）

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學早就讀完了，請舉手示意一下（有七八個學生舉手），蔣老師不是要表揚你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當時的情景。但是，也有的同學還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續把課文讀完，已經讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。（生讀書）

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師生板書“拔草”）

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？

生：“我”和祖父在院子里栽花。（板書“栽花”）

生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）

生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）

師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發現這八個字之間有個共同點。（學生書空）

師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發現了嗎？

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎？

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊？（笑）

師：來，我們再一起來整理一下。（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父

物：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　螞蚱　倭瓜　黃瓜　玉米

事：栽花　拔草　鏟地　澆菜

[點評：顯然，教者的采用了板書追問的方式，介紹作者、作品及主要內容。傳遞的信息特別清晰，尤其是寫一寫，看一看，理一理，勝過聽一聽的教學效果。可見蔣老師的語文教學心理學理論功底非同尋常。]

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請你默讀課文，你會發現這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特別在哪里呢？你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。（生讀、畫）

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。

（生自由讀、試背。老師隱藏一句，學生背一句，學生挑戰欲望很強，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學生“讀”得不亦樂乎。）

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？

生：里面的句子是反復的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結一個瓜——（生接）就結一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。

師：我們試著再讀快一點。倭瓜愿意爬上架——（生接）……

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實，在這篇課文里還有一段反復結構的話，你們找找。（生默讀，尋找。）

生：我找到的是這一句--祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復結構的話，我們再來反復讀一讀。

師：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復讀這段話，你體會到什么心情？

生：自由。無憂無慮。快活。高興。

師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動——（生接）我就勞動，祖父真勞動——（生接）（遲疑）我就真勞動。

師：“我”是在真勞動？（笑）

生：她不是在勞動，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？（生默讀、尋找依據。）

師：找到這樣的例子了嗎？我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個例子。

生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）

生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。

師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？

生（部分）：干過。

師：這么說，有同感了。

生（部分）：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們去試試。（笑）

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

師：還有其他的例子嗎？

生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）

師：這么多”瞎鬧“中，你認為鬧得最厲害的是哪一次？

生：我認為最厲害的一次是把谷穗當野草鋤掉了。因為，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。

師：如果你是祖父，你會有什么后續行動嗎？

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。（大笑）

生：我也認為這次鬧得很厲害，因為把谷穗鋤掉實在是太可惜了，浪費糧食。

師：是啊，這一點，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。

師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。（師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。）

師：怎么樣？我讀得還可以吧？

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚頓挫，怎么不好了？

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥？

生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現了幾次？

生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？

生：祖父很寬容。

生：這個祖父很和藹。

生：我很喜歡這個祖父，他很有耐心，不會亂生氣。

生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

[點評：解讀這個環節，使我不由得想起來了蔣軍晶老師的成名作《月光曲》，在設計思路上延續了教者的重點段突破法。選擇一個點，向周圍輻射，交叉成一張密集的信息網。使得整個課堂教學節奏鮮明，意義豐富。]

師：這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段，我讀你聽。

祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”

就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。

祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

（生聽的過程中不時發出會意的笑聲）

師：因為祖父的寬容、慈祥，所以，你覺得我的生活是——

生：非常快樂。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師:同學們，你們發現沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現在，我們發現，蕭紅回憶這些人、事、物其實就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點不太明白，她自己心里的想法她當然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請大家討論一下。

（生討論，交流。）

生：我認為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管？

生：因為祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長？（笑）

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內心的快樂。

師：嗯，有點意思了，他認為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因為蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。（掌聲）

師：這位同學厲害，他說到了“通感”。其實我們每個人都體驗過“通感”。你們有快樂的時候吧？（生答：有）是的，快樂的時候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時候吧？（生答：有）傷心的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

師：同學們，你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的？

生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因為她的童年是在快樂中長大的，她的性格會很樂觀。

生：我覺得她長大后，會有一個幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長大后不開心。

師：為什么？

生：因為大人壓力都是很大的，工作很辛苦。（笑）

師：我們了解一個作家的生活經歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫的誤診，永遠離開了這個世界，年僅31歲。當我們了解了她的生平經歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點點不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學們，記在哪里了？

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學們，記在哪里了？

生：記在了心里。

師：如果有機會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

[點評：如何由課內閱讀轉向課外，最好的辦法是挑起學生閱讀的欲望，蔣老師的策略是高明的，他選取了原作中的一個節選《祖父的笑》，學生聽得津津有味；不僅如此，教者還讓學生猜作家后半生的樣子，教師大段講述蕭紅悲慘的命運。由此形成強烈的反差，極大地挑起了學生課外閱讀的好奇心以及關注作家命運的同情心。另外，教者在揭示寫作方法時，巧妙地設問，在學生不憤不發的時候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]

總評：這個課例的題目叫“記憶中的故鄉、童年、親人”，承載了厚重的文化分量，也是浙派語文一貫倡導的主題高度，似乎跟小學語文之“小”不能相稱。但，就是在這份“厚重”中，蔣老師實現了突破，實現了“以小見大”“以微見著”的教學超越，為孩子所樂于接受。此得益于教者對教材的獨特解讀，善于選取文本語言表達的獨特之處，充分體驗，樂于表達，并由此輻射全文，生成一張信息豐富的教學網。再加上，教者豐富的教學智慧和教學藝術，還不同的文本以相應的教學情調，使課堂多了一份詩意的潤澤。

第五篇：《流浪狗之歌》教學設計蔣軍晶（范文）

五年級借景抒情練習

——《流浪狗之歌》繪本寫作

杭州市天長小學

蔣軍晶

教學目標：

1.在為無字繪本配文的過程中進一步了解借景抒情，練習環境描寫 2.在為無字繪本配文的過程中感受寫作要把握基本的寫作基調 教學思路：

1.第一遍“觀看”無字繪本《流浪狗之歌》，交流閱讀感受 2.第二遍“觀看”無字繪本《流浪狗之歌》，觀察重點畫面 3.如果給無字繪本配上文字，你會選擇給哪一幅圖配文

4.師生共同為其中一幅圖配文，交流合作中分享寫作“技巧” 5.學生選擇一幅圖獨立寫作 6.分享、點評