XX老師《月光曲》教學實錄

XX老師：上課。

生：起立。

師：同學們好！

生：老師，您好！

師：請坐！剛才我們已經了解，貝多芬是一位偉大的音樂家。他一生為我們留下了許多優秀的音樂作品，《月光曲》就是其中之一。這首曲子是怎樣鋪成的呢？今天我們就一起學習《月光曲》這篇課文。大家已經進行了預習，對吧？

生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。

生準備。

師：哪位同學愿意到黑板上來聽寫？……有嗎？……好，那位女同學。

女生走向黑板前。

師邊遞粉筆邊說：在黑板上寫，可以把字稍微寫得大一些。月光曲這篇課文，少一個傳說，請寫下“傳說”；這個傳說，講的就是月光曲這個曲子是怎樣寫成的，第二個詞語：譜寫；（點評黑板上寫的字）一筆一劃工整有力。

下面聽寫一組詞語，注意其中的幾個生字。先聽后寫：盲姑娘、蠟燭、琴鍵

生寫詞語。

師：這一組詞語里面：盲、蠟、鍵，都是生字。

師：行。同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫對了嗎？

生：寫對了。

師：尤其是這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”字是同一個偏旁：火字旁。其實它是……

師、生：蟲字旁。

師：它原來的意思呢，是動植物的油。這個“鍵”是寫對了，但是我觀察了一下，筆順不是很規范。左中右結構，最后寫“建之”，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個詞：清幽。

生寫完后，師：請入座。同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生1：就像輕紗鋪在地上一樣。然后，非常渺茫的那種感覺。

師：你非常善于聯想。

生2：我認為清幽的月光應該是皎皎的月光，給人的感覺是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺寧靜的月光是皎潔的月光。

生3：我覺得清幽的月光應該是特別輕柔、柔和的，給人一種很舒服的感覺的月光。

師：師老師課前還特地查了一下字典，發現這個“幽”字，有三種解釋。你們覺得這個清幽的“幽”，應該選取哪一種意思呢？

生：第二種。

師：第二種，清幽的月光給人的感覺是沉靜的，安閑的。同學們，這一個傳說究竟講了一個什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語（指黑板），說一說這個傳說。請大家先自己準備一下。（課堂游走）說一說……沒事，放出聲音也沒關系！

生準備。

師：嗯，同學們，誰愿意來說一說？

生1：貝多芬譜寫月光曲時，被人們稱為是一個傳說。因為他借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著所感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情。所以，他按起了琴鍵，讓思緒隨著月光飛揚，所以創下了這首不朽的樂曲——月光曲。

師：說得真不錯，他說的時候強調了《月光曲》行成的原因和當時的情境。誰愿意再說說。把這個過程簡單的講一講。

生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，無意的聽到了兄妹倆的談話。而貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的那種感情所震撼了。于是他借著清幽的月光，按起了琴鍵，就譜寫了這首著名的《月光曲》。

師：是嗎？

生：是。

師：我們再來回顧一下，同學們，有一天傍晚，貝多芬走進了萊茵河畔的一間茅屋，為盲姑娘彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的……

師生：《月光曲》。

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名作《月光曲》這名曲呢？請同學們默讀課文，在字里行間去尋找原因。

生默讀課文。

師：有的同學很自然地拿起了筆，把句子劃了下來。我相信有他的理由。他或許覺得這些句子描寫的情境，打動了貝多芬的心。

師：同學們，咱們先來交流：哪一段話所描述的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀。誰先來讀？

生1讀。

師：這個同學讀的這段話就是兄妹倆的對話，站在毛屋外的貝多芬聽見了。咱們再往深處想一想，貝多芬讀到哪一句時，被打動了呢？

生2讀句子。

師：同學們，請你們按照你們自己的理解，自己讀一讀這段話。注意：要能打動貝多芬的心吶！讀一讀！

生讀。

師：嗯，誰再來讀一讀？……打動貝多芬的心。

生3讀。

師：好的。她后面強調了“那該有多好啊！”讀出了盲姑娘心里的那種“向往”，我相信貝多芬聽了，心里會微微一動。誰再來讀？

生4讀。

師：同學們，他又強調了貝多芬自己。貝多芬突然從一個陌生姑娘的口中，清晰地聽到了自己的名字，能不心動嗎？我們一字一句都要讀進貝多芬的心啊！我們一起來讀：一個姑娘說……讀。

生齊讀。

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。貝多芬從這一句話里面，聽出了什么呢？

生1：貝多芬從這句話，聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬彈得曲子。

師：是啊。貝多芬聽出了她內心滿心的渴望。

生2：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂，你聽出來了。

生3：貝多芬從這句話里，感受到了那個姑娘對音樂的追求。

師：“追求”，而不是僅僅是“喜歡”了。你從哪里感受到？

生3：我是從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”感受出來的。

師：通過朗讀我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

生4：我是從姑娘說的話中：“那該有多好啊！”這幾個字感受到的。因為這是一個盲姑娘心中的渴望，是她一直以來夢寐以求的夢想。可是她卻沒有辦法能真正聽貝多芬彈一彈，因為在課下我知道了，貝多芬他的音樂只能為窮苦人造福，如果我能做到這一點，我是多么幸福。從這一點就可以打動貝多芬的心，盲姑娘對音樂的這種執著和渴望就能打動貝多芬為她做一首曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，是以音樂家的身份在體會啊！富有同情心的貝多芬從這一段話里面，還聽出了什么呢？

生5：從這段話里，他還聽出了這位姑娘非常癡迷音樂。

師：你用另外一個詞形容盲姑娘對音樂的熱愛。

生6：貝多芬還體會到，這位盲姑娘之所以不能親自聽貝多芬彈的音樂是有苦衷的。所以，我覺得這個盲姑娘是在特別的壓抑自己的情感。

師：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特別的貧寒，所以她沒有能力去親自聽到貝多芬彈琴。

師：這位同學用了一個詞，什么詞？

師生：貧寒。

師：我們讀整個傳說，你從哪些細節當中感受到了盲姑娘一家家境貧寒？

生1：我從他們點的的微弱的蠟燭，住的是茅屋，姑娘用的是一架舊鋼琴感受到他們家的家境非常貧窮。

師：種種細節讓你感受到了。

生2：我從：那個男的說“是啊，可是音樂會的入場券太貴，咱們又太窮。”

師：兩個“太”字讓你感受到家境的貧寒，生活的艱辛。

生3：我從正在做皮鞋看出她的家境很貧寒

師：是的，貝多芬聽到了。這個姑娘雖然雙目失明，但是她依然熱愛音樂；雖然她家境貧寒，但是她依然沒有放棄對藝術的追求。

生齊讀。

師合作讀：“是啊！可是……”繼續讀。

生讀。

師：聽到這里，貝多芬又聽到了什么呢？

生1：我感覺貝多芬聽到了這個姑娘的善解人意。因為她一直有一個想聽貝多芬彈琴的愿望，卻對哥哥說是隨便說說。

師：你也是一個善解人意的姑娘。

生2：貝多芬聽出了盲姑娘對音樂的熱愛，盲姑娘一直在壓抑自己的內心。她十分希望聽到貝多芬親自彈一彈這首曲子是怎樣彈的，但還專門說她是隨便說說，實際上這種隨便說說并不是真的隨便說說，而這是她壓抑了自己內心的這種情感。

師：你用“壓抑”這個詞，我倒還不至于。但我跟你同樣的感受是，盲姑娘在努力的掩飾自己的愿望。明明是夢寐以求的愿望，她卻說是隨便說說，貝多芬還聽出了什么呢？

生3：我覺得貝多芬聽出了盲姑娘難以抉擇的情感。一個是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音樂。盲姑娘特別的善解人意，她還是選擇了她的哥哥，因為她家特別貧困，她不想再給哥哥造成負擔，所以她就一直在掩飾自己。

師：體會得真好，內心的感情非常復雜。我們來分角色讀一讀，你讀盲姑娘，我讀哥哥。不讀提示語了啊。

師與生3合作讀。

師：同學們，貝多芬就是從這一段對話中聽出了，貝多芬不僅十分熱愛音樂，而且她十分懂事。所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有那些句子，打動了貝多芬的心呢？

生1：貝多芬自己也說過：他的音樂是為窮苦人服務的。而這個姑娘的家也是非常貧困的。（讀描述貧窮的語句。）貝多芬不但聽出姑娘熱愛音樂，而且還有點痛心，沒有實現他的音樂為窮苦人服務的愿望。

師：你是在以一個音樂家的心來體會這個曲子創作的心理。還有那些話打動了貝多芬的心呢?

生2：……

師：我們一起來讀這段話。

生齊讀。

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有問題嗎？

生1：我的問題是：為什么貝多芬還要再為盲姑娘彈一曲？

師：這是你的問題，我們的第一個問題。

生2：我的問題是，為什么貝多芬沒有承認自己的貝多芬？

師：你的意思是，如果當時是你，你會怎么做？

生2：我會先承認我就是貝多芬，然后再說我再為你彈一曲。

師：這是第二個問題。還有嗎？

生3：我想問的問題是：貝多芬為什么沒有回答姑娘的問題？

師：跟那位女同學同樣的問題。

生4：貝多芬是一個著名的音樂家，為什么他還要稱一個非常貧困的姑娘為“您”？

師：是呀！我的理解就是：既是處于禮貌，也是處于對盲姑娘的尊重。

生5：我還有一個問題是：貝多芬為什么還要彈琴給盲姑娘兄妹聽？

師：就是為什么還要再彈一曲?

生6：我的問題是，盲姑娘雖然看不見，為什么她一聽就知道他是貝多芬？

師：這是你的問題，三個問題。我們邊來交流邊來思考這些問題。盲姑娘雙目失明，為什么他能知道彈琴的是貝多芬呢？

生1：……而且他對音樂的熱愛和執著，使她知道彈琴的就是貝多芬。

師：他強調了盲姑娘用心聽，而且對音樂熱愛，所以她知道彈琴的就是貝多芬。還有其他的理解嗎？

生2：因為盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也是貝多芬的知音，所以她知道這首曲子確確實實就是貝多芬在彈。

師：這位同學的回答里出現了一個詞：知音，知音。上一篇課文《伯牙絕弦》也是一個傳說，傳說里說到，鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽到高山，聽出流水。那這里從哪些地方可以感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生3：因為她平時就非常喜歡聽貝多芬的曲子，所以她一聽就知道。

師：因為她熟悉貝多芬的音樂。

生4：因為前面寫到盲姑娘彈的琴聲是斷斷續續的，可以看出盲姑娘不但是喜歡貝多芬的音樂而且非常想彈貝多芬的音樂，從這里可以看出，盲姑娘是貝多芬的知音。

師：你聯系上文談了自己的理解。

生5：我是從盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍就能聽出來貝多芬談得非常純熟，也投入了非常多的感情，這里也說明了盲姑娘就是貝多芬的知音。

師：這是你的理解。

生6：我覺得盲姑娘是聽貝多芬彈了一遍，就能彈出那種感情。她非常理解貝多芬，所以她是他的知音。

師：盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂，盲姑娘是貝多芬的知音。難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的“激動”。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。……放出聲音讀。

生讀。

師：自己讀，誰來讀一讀？

生1讀。

師：我能聽出，盲姑娘內心十分激動。誰來讀一讀？

生2讀。

師：我能感受她內心萬分激動。為了讀好這句話，咱們設身處地地想一想，為什么只聽了一首曲子，這么激動呢？

生1：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能……她心中實現了這個夢想，所以她才回這么激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎樣說這句話呢？請你再來讀這句話呢？請你再來讀一讀。

生1讀。

師：她這么激動，還有其他原因嗎？

生2：因為貝多芬是一個非常著名的音樂家，他卻為一個盲姑娘彈奏……她感到難以置信，所以很激動。

師：你從這個句子里的哪個詞感受到她的難以置信？

生2：我從兩個“您”字感受到的。

師：第一個“您”表示猜測，你可以拖得長一點兒，來讀一讀這句話。

生2讀。

師：貝多芬在一間茅屋里遇見了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一樣的，內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲。

俞伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲，為的也是——知音啊！對嗎？

剛才有的同學還提了一個問題：貝多芬為什么沒有回答？我相信個人有個人的理由，誰來回答？

生1：貝多芬默認了。

生2：我覺得貝多芬覺得盲姑娘是他的知音，他就不想再說自己就是貝多芬。

師：我想起一句話，此時無聲勝有聲，讓他們心有靈犀的就是這：“音樂”。

生3：我記得上一課學的“俞伯牙所念鐘子期比所致”。他們兩個也是知音，所以沒必要再說明了。

師：聯系上文，再次證明了：音樂可以打通了兩個人的心。

生4：我覺得盲姑娘已經知道了是貝多芬彈的了，他們已經心靈相通了。所以沒必要再說自己就是貝多芬。

師：最后一位了啊！

生5：我覺得貝多芬是一位偉大的音樂家，音樂就是他的生命。所以他不想用其他的語言來表達，只是用音樂這種行為來表達自己對盲姑娘的感謝。

師：老師們的掌聲說明了，你可以成為一個藝術家。有成為藝術家的潛質。

師：好！同學們，貝多芬這時候決定為盲姑娘再彈奏一曲。這時候，一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在屋內的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感。他這時候在想什么呢？請再次拿出作業紙，聯系上文，把貝多芬內心的想法寫下來。

生練筆。

師：同學們，讓我們再次走進貝多芬的內心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么癡迷音樂的姑娘；多么深的手足情，讓我再獻上一曲吧，讓我再謝謝自己的知音吧！

師：三個多么說明貝多芬此時此刻百感交集。他此時此刻在想什么呢？

生2：貝多芬心中想：知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛；可是能聽懂我內心的又有幾人？雖然我沒有力量治知音的眼睛，讓她重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮，這時，我最幸福！

師：是呀！同學們，對于一個音樂家來說，還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比為知音彈一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我認為他會想：兄妹倆是如此地熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們而創作，圓他們的夢想。真正的音樂會，為知音開的音樂會。

師：是的！很多聽寫都已經強調了。貝多芬一生立志要為貧苦人作曲。他心里想了很多很多。

貝多芬自己也說過：我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。最終，他用《月光曲》，釋放了自己，釋放了自己的情感。同學們，聽……（月光曲伴奏，師朗讀：月亮正從水天相接的地方升起來。微波……涌過來……）繼續聽（只是音樂）。

師：同學們，這就是《月光曲》的片段。貝多芬心里到底在想什么呢？下節課我們將繼續走進貝多芬的內心。這節課就上到這里，同學們下課！同學們再見！

生：老師再見！

[對課堂中一個男生的回答印象特別深刻：作為一個音樂人，音樂就是他的生命。所以貝多芬選擇用音樂作為語言來表達自己。我覺得，這句話同樣非常適合于這堂課的老師，XX老師：作為一個語文教育工作者，他每一個樸素、扎實的課例都表達著他自身，是一個優秀的語文教育工作者！]