第一篇：26支玉恒《月光曲》教學實錄

26支玉恒《月光曲》教學實錄

教師：今天大家要講哪一課？ 學生：《月光曲》。教師：《月光曲》的“曲”是什么意思？ 學生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。教師：那怎么不叫“月光歌”？（眾笑）學生：因 為它沒有歌詞。

教師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。學生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。教師：沒有歌詞就不是歌曲了。學生：沒有歌詞的音樂叫做曲。教師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。學生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。

教師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？ 學生：曲。

教師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。學生：彎彎曲曲。

教師：彎彎曲曲，對不對？ 學生：對。

學生：曲水流觴。

教師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？ 學生：是。

教師：還有沒有呢？ 學生：曲折。

教師：對，還有沒有呢？我再組一個吧。行不行？ 學生：行。

教師：曲服，決不曲服。（生有說對，有說不對）教師：那是哪個“曲”呀？ 學生：應該是屈原的屈。

教師：對，咱們紹興的同學不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》本篇課文是講誰的？

學生：貝多芬。

教師：貝多芬是什么人？

學生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。教師：是個什么樣的音樂家？ 學生：是一個著名的音樂家。教師：你怎么知道他著名？ 學生：我以前從書上看到過。教師：今天的書里有嗎？ 學生：有。

教師：那你因 為 什么不說今天的書啊？今天的書是怎么說的？ 學生：今天的書上說的是“一百多年前??” 教師：我就要能說明“著名”的那一點。學生：他譜寫了許多著名的曲子。

教師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？ 學生：《月光曲》。

教師：大家剛才說的是課文的第一段，是嗎？ 學生：是。

教師：那咱們挺痛快，把第一段已經學完了對不對？ 學生：對??不對。

教師：你說第一段沒學完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學？（一學生讀第一段）教師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講？都講了沒有？ 學生：都講了。

教師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？ 學生：是課文的最后一段。

教師：他說最后一段和譜寫過程沒有關系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子？ 學生：《月光曲》。

教師：一個曲子因 為 什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？ 學生：因 為他當時有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。教師：“當時有了靈感，”就回去創作了？不是這樣吧？ 學生：因 為大家俗話說，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。教師：“靈感”這個詞這樣說不太合適。但我知道你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？ 學生：對。

教師：臨時彈出來的，對嗎？ 學生：是。

教師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創作過程是不是？ 學生：是。

教師：是不是現在大家把最后一段也學完了？ 學生：是。

教師：哪兒還沒學完，再看一看，學完沒有？ 學生：學完了。

教師：大家這兩段課文學得真痛快！好了，大家把還沒學的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊考慮，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點？ 學生：能。

教師：一邊讀，一邊準備一下要說什么話。開始。（學生各自己自由讀一下課文）教師：讀完了嗎？ 學生：讀完了。

教師：想說站起來就說，不用舉手。

學生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。教師：你怎么看出他熱愛大自然了？

學生：因 為他譜寫了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說明。教師：你的認識超過了我的認識，真好。誰還講？

學生：我從第九段知道了《月光曲》的內容。我還知道了?? 教師：（打斷）你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內容，能不能再談具體一點？ 學生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。教師：好吧，接著講。

學生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。

教師：好，還有沒有呢？

學生：課文第三節的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說一說罷了。”這一句是姑娘說的，其實她不是“隨便說一說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現了兄妹互相關心的情感。還有我想給剛才那位同學補充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯想，通過皮鞋匠的聯想，寫出了貝多芬琴聲的優美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。教師：好，好。誰還想說就快點。

學生：我讀了本篇課文，從第三節可以看出盲姑娘十分懂事，因 為她想去聽貝多芬的音樂會，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，大家家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。教師：好的，但沒說太清楚。

學生：我想說的是，貝多芬因 為 什么給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。教師：真好。

學生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還加入自己的感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。

教師：大家說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，大家注意，今天的課就上到這里，下課！（學生不動）我打算要講的大家都說了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立！（大家起立）哎呀，我又想起來了，先坐下。（眾笑）我不知道大家還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢？ 學生：課文第七節他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。’”我想問一下因 為 什么貝多芬沒有承認自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他因 為 什么不肯承認呢？ 教師：你的意思是貝多芬應該這個時候站起來掏出一張名片來給她，（眾笑）也就是說應該亮明自己的身份，是嗎？ 學生：對。

教師：但他沒有亮明，因 為 什么？那你就帶著你自己的這個問 題來聽講。看能不能知道，如果最后問 題還是不能解決，你就站起來再問我，好不好？（生點頭）誰還有問 題？ 學生：我想問因 為 什么貝多芬彈了一首還要彈一首？

教師：是啊，彈一首行了吧？因 為 什么還要彈一首？誰還有問 題？大家沒問 題了，我可有問 題。讓不讓我提？ 學生：讓。

教師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才大家也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？ 學生：第九節。

教師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

學生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想 象，來寫出貝多芬彈的這首曲子真好。皮鞋匠和盲姑娘聯想到了這個景色，所以我以為他在從側面來寫這個《月光曲》。

教師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽？

學生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創作這首曲子的時候，兄妹倆想 象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。

教師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調怎么樣，節奏怎么樣？

學生：我從第九節上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風，卷起了巨浪??

教師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎？——不過，我也聽出大家的意見了。大家都以為第九節是講《月光曲》的曲調的，對嗎？ 學生：對。

教師：那么大家把第九節很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能知道。現在自己看第九節，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。（學生開始以不同方式讀文）第一課時 第二部分

教師：誰能說給我聽？ 學生：我覺得（讀）“月亮正從水天??輕紗似的微云。”這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優美。教師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？ 學生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。教師：月亮升起來，還有沒有呢？

學生：就是刮起了大風，卷起了巨浪?? 教師：等等，現在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？ 學生：（讀）“被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來??” 教師：沒到那么遠吧？你先考慮一下，另一位同學接著講。學生：應該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。教師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢？ 學生：霎那間。

教師：你把這一段讀一下我聽聽。學生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑滿了銀光。”

教師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣？有一個詞，是什么？ 學生：微波粼粼。

教師：我不會寫這四個字，你幫我寫吧。（一學生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”）誰還接著說？已經告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？ 學生：后來“海面刮起了大風，卷起了巨浪”。教師：那月亮跑哪去了？ 學生：月亮??

教師：書上怎么說你就怎么讀。學生：應該是（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。” 教師：你的意思說現在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？ 學生：（讀）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。” 教師：是不是月亮和大海都產生了變化？ 學生：對。教師：（指板書）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的啊？ 學生：月亮升起。

教師：我再寫個“月亮升起”？ 學生：越升越高。教師：誰越升越高？ 學生：月亮。

教師：那怎么寫啊？月亮越升越高，我只要四個字。學生：月亮升高。

教師：對，海面上怎么概括？ 學生：海面上波濤洶涌。

教師：不對，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，是不是這兩句呀？那這兩句用四個字能概括嗎？ 學生：刮風起浪。

教師：也可以，但不太美。學生：狂風巨浪。

教師：這風有點太大了。（笑聲）學生：刮風卷浪。

教師：能不能這么說，風怎么樣？ 學生：卷。

教師：卷什么樣的浪？ 學生：巨浪。教師：對了，“風卷巨浪”這四個字多好呀！把兩個意思都說了。（板書“風卷巨浪”）海面上刮起了大風，卷起了巨浪概括成“風卷巨浪”行不行？ 學生：行。教師：（對一學生）你去把“月亮升高”寫在“風卷巨浪”的前面。（學生上前寫）再往下看，還有沒有呢？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一下，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一下。學生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海。”

教師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。學生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。教師：現在月光怎么樣了？ 學生：照耀。

教師：大海怎么樣了？ 學生：波濤洶涌。

教師：哪位同學來寫這八個字？（一學生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。開始。（學生各自己自由讀一下課文）

教師：哪位同學愿意讀“月亮升起，微波粼粼”這一點兒？誰接著他讀“月亮升高，風卷巨浪”這一點兒？誰讀“月光照耀，波濤洶涌”這一點兒？（三個學生站起來）一個人讀完下一個接著讀。大家聽一聽他們三個讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風卷巨浪、波濤洶涌。開始。（三個學生分別讀這三段話）

教師：大家一齊來讀，我給大家打上拍子，大家一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預備，起！學生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??波濤洶涌的大海。”（教師隨機給予指 導）

教師：這回誰起來再讀？誰讀第一層？沒有發過言的舉手，已經發過言的先放下手。（教師讓三個學生站起來）開始。（三生分別讀）

教師：太好了，誰還想讀？（一女生站起來）你現在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學挑戰，你就點他的名。（女生點了姓趙的同學）好，你先讀，開始。女學生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑滿了銀光。”（趙生也讀這一層與她比）教師：滿分是五分，全體同學用大家的手給女生亮分。學生：五分。

教師：五分，好，給第二個同學亮分。學生：五分。

教師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰還想比？還有兩個名額。（指一舉手的學生）隨便讀一段，誰敢應她的戰？（馬上有一男生站起來）好，開始讀。女學生：（讀）“忽然，海面上刮起了大風??涌過來。”（男生重讀這一部分）

教師：兩個人都讀得不錯，還有一個名額，哪位同學來讀？（又一女生站起，另一男生站起應戰）女學生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海。”（男生重讀）

教師：兩位同學讀“波濤洶涌”真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學讀得也很溫柔。（眾笑）好啦，大家讀得也不錯，講得也不錯，但我還是不知道，我說《月光曲》的曲調在哪？旋律是什么？我找不著。大家告訴我，這兒（指板書三層）寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀？它怎么就

成了《月光曲》的旋律了？

學生：因 為它是用語言文字來代替這個《月光曲》的。教師：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起??”（眾笑）

學生：不是，不是，它的旋律，用語言文字來表示它的旋律。因 為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來，要是那樣的話，大家不用學《月光曲》了。教師：成音樂課了是吧，他的話解釋清楚了嗎？ 學生：沒有。

教師：非常遺憾，沒講清楚，誰能幫我解釋清楚？

學生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。

教師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

學生：支老師，黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。教師：對呀！

學生：那大家可以聯想到月亮是很?? 教師：（打斷）你想怎么聯想就怎么聯想？不對。我還可以聯想到我小時候，我媽媽生氣了，一開始不太厲害，到后來揍了我一頓。（眾笑）我還可以聯想到這個呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？ 學生：我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它?? 教師：（打斷）你怎么以為它是《月光曲》的第一段？我還以為我媽媽剛剛生氣呢！（眾笑）你說它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來證明呢？好好讀書，再把第九節好好看一下。（學生各自看書）教師：想想這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？ 學生：不是，是聯想。教師：誰的聯想？

學生：皮鞋匠和妹妹的聯想。

教師：皮鞋匠和妹妹的聯想，他們這種聯想是怎么產生的？ 學生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯想的。

教師：那聽他的曲子，腦子里就出現了這種情景，是這個意思嗎？ 學生：是。

教師：噢，誰還能說得更清楚一點？

學生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯想出這番景象。教師：噢，我知道了，這回大家算給我講知道了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？大家想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？ 學生：我覺得月亮剛剛升起的時候，應該是比較很柔和的。教師：很柔和，（板書“柔和”）還有什么呢？ 學生：然后到?? 教師：（打斷）等一下，光是柔和嗎？ 學生：還有比較緩慢，寧靜。教師：比較緩慢，徐緩。（在板書“柔和”后面寫“徐緩”）后來呢？

學生：后來到風卷巨浪的時候，它的曲調聲音應該響起來了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。教師：不到高昂吧，有勁沒勁？ 學生：有勁。

教師：對，有力了。（板書“有力”）學生：最后是高昂。教師：最后是高昂，（在“有力”下寫“高昂”）還有沒有呢？（指“有力”的后面）節奏呢？

學生：加快了，速度快了。教師：節奏加快了，（在“有力”后寫“快速”）這兒呢？（指“高昂”后）波濤洶涌了。學生：波濤洶涌應該是更加快。教師：更快了，情緒激蕩了！（在“高昂”后寫“激蕩”）大家寫這一個詞行不行？浪花在激蕩，可不可以？ 學生：可以。

教師：那么誰能從頭到尾地，系統地幫我解釋一下，使我能更加知道？我先說個開頭，你接著往下說——貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯想，誰接著往下說？

學生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯想中是月光照耀，波濤洶涌。教師：對不對？ 學生：對。

教師：這樣一個音樂（指板書“柔和、徐緩”等）引起了如此聯想，（指板書“月光大海”等）對嗎？ 學生：對。

教師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？ 學生：想。

教師：聽過沒有？ 學生：沒有。

教師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像大家研究的那么簡單：可能在一片平靜的大海中，也會偶然跳起幾個雪白的浪花。可能不可能？ 學生：可能。

教師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是？ 學生：是。

教師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。（教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節奏打拍子，同時根據旋律的變化，指向板書相應內容）咱們先讓貝多芬休息一會，就這么一段大家聽出來沒有？ 學生：聽出來了。

教師：基本上是（指板書）這么一個旋律變化是不是？ 學生：是。

教師：咱們下課以后再仔細聽。這個問 題在大家的幫助下我弄知道了，謝謝大家！經過咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產生新的問 題了。剛才大家說貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？ 學生：對。

教師：那么究竟他的創作激情，創作的靈感從哪兒來的？你先告訴我，要想回答這個問 題得從哪兒去找根據？

學生：應該是到四、五、六、七、八段去找。

教師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒有事了？ 學生：第二、三段，它是講??

教師：大家從第二段開始讀一下，看看怎么樣解決這個問 題，它的靈感是從哪兒來的？第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認識的過程，開始是怎么回事，后來是怎么回事，最后是怎么回事，你看知道了，再講給我聽。可以互相研究。（學生讀文）

教師：時間到了，大家休息一會，咱們先今天的課就上到這里，下課。第二課時——第一部分

教師：好了，大家再來看一看，貝多芬和盲姑娘的認識過程，再給兩分鐘時間，你能說出來，他們是怎么樣一步一步來認識的，開始看書。（學生各自己自由讀文）

教師：下面發言的方法，你站起來先讀出你作為根據的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了？哪位同學來？

學生：（讀）“一天夜晚??彈的正是他的曲子。”貝多芬先是聽到有人彈他的樂曲，他就沿著樂曲找到了一所茅屋。

教師：你簡單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了？ 學生：聽到了。

教師：聽到了琴聲對不對？你建議這四個字怎么寫？ 學生：聽到琴聲。教師：（板書“聽到琴聲”）對，再后來呢？還是讀出相關的課文，然后進行概括，哪位同學來讀讀？ 學生：（讀）“貝多芬走近茅屋??我不過隨便說一說罷了。”我從這兒?? 教師：（打斷）你先待一下，你以為這是第二個過程嗎？ 學生：??

教師：說了半天還是一個“聽”字，剛才聽到琴聲，現在聽到談話，都是用耳朵，都是聽，可見這個過程還不對。

學生：應該是（讀）“貝多芬聽到這里??可是眼睛瞎了。” 教師：這兒貝多芬怎么了？ 學生：貝多芬走進茅屋。教師：看見誰了？

學生：看見盲姑娘和她哥哥。

教師：盲姑娘和她哥哥，簡單點怎么說？ 學生：兄妹倆。

教師：不要“倆”行不行？ 生；兄妹。

教師：看到兄妹行不行？ 學生：行。教師：（叫剛才回答問 題的學生上前在“聽到琴聲”下寫“看到兄妹”）再接著往下說。學生：下面是（讀）“姑娘連忙站起來讓座??您就是貝多芬先生吧？” 【http://www.tmdps.cn(54綠葉教學資源網)】

教師：這叫“激動”地說，夠激動嗎？（此生重讀最后一句盲姑娘說的話）教師：最后這點最激動了怎么讀？加快點速度一齊來讀，開始。（學生們一齊有語氣地重讀這句）教師：這兒我該怎么寫？ 學生：應該寫彈奏樂曲。

教師：彈奏樂曲？貝多芬彈完了，盲姑娘說了一句話，你從這句話里看出什么來了？ 學生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂。教師：你怎么知道她十分懂音樂？

學生：她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深。教師：意思是對的，還能說得更清楚一點嗎？

學生：我從貝多芬彈一首曲子時，盲姑娘能聽出他是貝多芬先生，說明她很懂音樂。教師：是這個意思，你來說一說。學生：我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂，她用心去聽音樂，她聽出來?? 教師：（打斷）這句話說得太好了。http://www.tmdps.cn〗〔54綠葉教學資源網)哪兒好，大家誰聽出來了？

學生：用心去聽音樂。

教師：用心去聽音樂，還有，“心是明亮”的，說得多好！接著說。

學生：她用心去聽音樂，聽出來了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。教師：我問你“彈得多純熟啊”這是對貝多芬彈琴什么方面的評價？ 學生：對貝多芬彈琴非常熟練，充滿激情。

教師：是從他的技巧上的評價對嗎？ 學生：對。

教師：那么感情多深哪，是對什么方面的評價？ 學生：??

教師：一個是評價他的彈琴技巧，那么純熟。“感情多深哪”，這是什么方面的評價？ 學生：貝多芬在這首音樂里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。教師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧？ 學生：是。

教師：說來說去這都是對什么的評價？ 學生：對貝多芬??

教師：音樂的內涵是不是？ 學生：是。

教師：這種評價就深一點了。那么最后一句呢？“您，您就是貝多芬先生吧？” 學生：第一個“您”，帶有問的意思。

教師：她是懷疑？“您是不是貝多芬先生？”是這個意思嗎？ 學生：不是。

教師：你再讀一遍。（生再讀）

教師：她是以疑問的口氣來表達自己的什么？ 學生：來表達自己的激動。

教師：表達自己的判斷和肯定。她現在肯定是誰在她面前？ 學生：是貝多芬。

教師：那么反過來從貝多芬來說，他在這個小茅屋里遇見什么人了？ 學生：遇到了知音。教師：對，遇到知音。（讓一學生把這四字寫在“看見兄妹”的下面）什么叫知音？ 學生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。教師：我是你的知音不是？ 學生：不是。

教師：因 為 什么？

學生：因 為您不懂我心里在想什么。（眾笑）

教師：對，說得非常對。現在我給大家提供一個故事，我不講，大家回去查一下成語詞典，查一下“高山流水”這個詞，記下來。這兒講了中國古代的兩個人的一段佳話，解釋了知音這個詞。現在我不講，留給大家課下的作業，回去查成語詞典。好啦，現在大家再回到課堂上來，貝多芬在這里意識到遇上了什么？ 學生：知音。

教師：這個知音是普普通通的知音嗎？ 學生：不是。

教師：特殊在哪兒？

學生：特殊的是這位姑娘是個盲人。教師：盲人有什么特殊的？ 學生：盲人就是眼睛看不見。教師：那看不見有什么特殊？ 學生：就是內心溝通的。

教師：有點意思，還沒說清楚。

學生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。教師：還不太明確。

學生：她不知彈琴的人是誰?? 教師：咱班有沒有練習彈鋼琴的？

學生：有。

教師：舉起手來我看看，（幾個學生舉手，教師指一個學生起立）你正在學鋼琴是吧？ 學生：是。

教師：我問你，你彈鋼琴的時候，需要不需要看譜？ 學生：有的時候要看，有的時候不用看。教師：什么時候不用看。學生：彈曲子的時候不需要。

教師：你不看譜是因 為你心里已經有這個譜子了是吧？ 學生：是。

教師：所以你就不用看譜子，“導—來—米—發”自然就出來了，但給你一個新的譜子，你要不要看？ 學生：要看。

教師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎？

學生：不能，但我只要聽過一遍，應該能摸索出來。教師：如果這個曲子很復雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出來嗎？（眾笑）學生：不能。

教師：不能，你又謙虛起來了！（眾笑）如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎？ 學生：能彈。

教師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續續了，但是你總算能彈了是不是？ 學生：是。

教師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎？ 學生：不行。

教師：但是你有眼睛，你好學，盲姑娘好學不好學？ 學生：不好學。

教師：我再問你，打個比方吧，如果你是個孤兒，家里又很窮，你想學彈琴，好學不？ 學生：不好學。

教師：你想聽一場音樂會，連票都買不起，能學嗎？ 學生：不能。

教師：那么你通過這些聯想一下，盲姑娘學音樂的困難。

學生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要靠耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我以為貝多芬遇到了知音。教師：對不對？ 學生：對。

教師：在這個特殊的晚上，在這么一個特殊的窮鄉僻壤間，他遇到了一個特殊的知音，貝多芬心里激動不激動？

學生：激動。

教師：激動得很厲害是不是？ 學生：是。

教師：我在這兒加四個字。（在板書“遇到知音”后寫“萬分激動”）那么大家再回到前面去，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續續彈他的曲子，他當時是一種什么心情呢？ 學生：他很高興。

學生：我覺得他會很奇怪，在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。學生：我覺得他很驚訝。

教師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有大聲讀聲，在大聲讀什么？在大聲讀你發表在作文選上的一篇文章，你心情會怎么樣？ 學生：高興。

教師：很高興。剛才大家說的，很激動，很驚訝。心里怎么樣？動了一下沒有？

學生：動了。

教師：他被這個琴聲觸動了，是不是？他作為一個世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪？ 學生：不奇怪。

教師：只不過是心里動了一下對不對？ 學生：對。

教師：大家寫心里有一分什么？（在“聽到琴聲”后寫“一分觸動”）一分觸動，可是后來看到兄妹倆，聽到沒有錢買什么？ 學生：入場券。（quàn）。

教師：對，這個字讀quàn。就是這樣，她還在苦苦地學琴，那么清秀的一個姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學著，熱愛他的音樂，貝多芬感動不感動？ 學生：感動。教師：（在“看到兄妹”后寫“十分感動”）而且是什么呀？ 學生：十分感動。

教師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認識過程，和他當時的心情的變化，對不對？ 學生：對。

教師：對，說到這兒，大家幫助我把本篇課文研究得比較知道了，但是我還有不知道的地方，讓不讓我說？ 學生：讓。

教師：我說了能幫我搞知道嗎？ 學生：能。

教師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，大家讀過沒有？ 學生：讀過。教師：“日照香爐??”讀。學生：“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川??” 教師：（打斷）一點情感都沒有，大家讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎？重新讀。開始。（學生在老師的手勢配合下加入自己的感情地大聲讀這首詩）

教師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動，他為祖國有這么壯麗的山河而激動，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對？ 學生：對。

第二課時 第二部分

教師：大家學過《伏爾加河上的纖夫》本篇課文沒有？ 學生：沒有。

教師：沒學過。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因 為是逆流和頂風，所以船走不動，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道？ 學生：知道。

教師：他看見衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，“伏爾加河上的纖夫”，他用他的色彩和線條作工具，來表達對纖夫的同情和當時的感 受。那么現在貝多芬看見什么了，他才創作出這首曲子來？他是被什么感動了？

學生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學他的樂曲所感動。

教師：大家剛才在最初讀了一遍課文以后發言，有的同學說，因 為 什么貝多芬彈了一首又一首，創作出《月光曲》呢，有不少同學說，他是對窮人的同情，還有人說貝多芬不嫌貧愛富，他?

第二篇：支玉恒教學實錄——《月光曲》

支玉恒教學實錄——《月光曲》

作者：佚名

文章來源：別處引用

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更新時間：2006-2-18

第一課時 第一部分

師：今天我們要講哪一課？

生：《月光曲》。

師：《月光曲》的“曲”是什么意思？

生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。

師：那怎么不叫“月光歌”？（眾笑）

生：因為它沒有歌詞。

師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。

生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。

師：沒有歌詞就不是歌曲了。

生：沒有歌詞的音樂叫做曲。

師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。

生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。

師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？

生：曲。

師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。

生：彎彎曲曲。

師：彎彎曲曲，對不對？

生：對。

生：曲水流觴。

師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？

生：是。

師：還有嗎？

生：曲折。

師：對，還有嗎？我再組一個吧。行不行？

生：行。

師：曲服，決不曲服。（生有說對，有說不對）

師：那是哪個“曲”呀？

生：應該是屈原的屈。

師：對，咱們紹興的同學不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的？

生：貝多芬。

師：貝多芬是什么人？

生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。

師：是個什么樣的音樂家？

生：是一個著名的音樂家。

師：你怎么知道他著名？

生：我以前從書上看到過。

師：今天的書里有嗎？

生：有。

師：那你為什么不說今天的書啊？今天的書是怎么說的？

生：今天的書上說的是“一百多年前??”

師：我就要能說明“著名”的那一點。

生：他譜寫了許多著名的曲子。

師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？

生：《月光曲》。

師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎？

生：是。

師：那咱們挺痛快，把第一段已經學完了對不對？

生：對??不對。

師：你說第一段沒學完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學？（一學生讀第一段）

師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講？都講了沒有？

生：都講了。

師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？

生：是課文的最后一段。

師：他說最后一段和譜寫過程沒有關系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子？

生：《月光曲》。

師：一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？

生：因為他當時有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。

師：“當時有了靈感，”就回去創作了？不是這樣吧？

生：因為我們俗話說，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。

師：“靈感”這個詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？

生：對。

師：臨時彈出來的，對嗎？

生：是。

師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創作過程是不是？

生：是。

師：是不是現在我們把最后一段也學完了？

生：是。

師：哪兒還沒學完，再看一看，學完沒有？

生：學完了。

師：我們這兩段課文學得真痛快！好了，你們把還沒學的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點？

生：能。

師：一邊讀，一邊準備一下要說什么話。開始。（學生各自讀課文）

師：讀完了嗎？

生：讀完了。

師：想說站起來就說，不用舉手。

生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。

師：你怎么看出他熱愛大自然了？

生：因為他譜寫了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說明。

師：你的認識超過了我的認識，非常好。誰還講？

生：我從第九段知道了《月光曲》的內容。我還知道了??

師：（打斷）你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內容，能不能再談具體一點？

生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。

師：好吧，接著講。

生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。

師：好，還有嗎？

生：課文第三節的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”這一句是姑娘說的，其實她不是“隨便說說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現了兄妹互相關心的情感。還有我想給剛才那位同學補充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯想，通過皮鞋匠的聯想，寫出了貝多芬琴聲的優美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。

師：好，好。誰還想說就快點。

生：我讀了這篇課文，從第三節可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽貝多芬的音樂會，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。

師：好的，但沒說太清楚。

生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。

師：非常好。

生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。

師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學們注意，下課！（學生不動）我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立！（同學們起立）哎呀，我又想起來了，先坐下。（眾笑）我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢？

生：課文第七節他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。’”我想問一下為什么貝多芬沒有承認自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認呢？

師：你的意思是貝多芬應該這個時候站起來掏出一張名片來給她，（眾笑）也就是說應該亮明自己的身份，是嗎？

生：對。

師：但他沒有亮明，為什么？那你就帶著你自己的這個問題來聽講。看能不能明白，如果最后問題還是不能解決，你就站起來再問我，好不好？（生點頭）誰還有問題？

生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？

師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰還有問題？你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提？

生：讓。

師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？

生：第九節。

師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯想到了這個景色，所以我認為他在從側面來寫這個《月光曲》。

師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽？

生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創作這首曲子的時候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。

師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調怎么樣，節奏怎么樣？

生：我從第九節上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風，卷起了巨浪??

師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎？——不過，我也聽出你們的意見了。你們都認為第九節是講《月光曲》的曲調的，對嗎？

生：對。

師：那么你們把第九節很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白。現在自己看第九節，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。

（學生開始以不同方式讀文）

第一課時 第二部分

師：誰能說給我聽？

生：我覺得（讀）“月亮正從水天??輕紗似的微云。”這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優美。

師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？

生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。

師：月亮升起來，還有嗎？

生：就是刮起了大風，卷起了巨浪??

師：等等，現在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？

生：（讀）“被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來??”

師：沒到那么遠吧？你先思考一下，另一位同學接著講。

生：應該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。

師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢？

生：霎那間。

師：你把這一段讀一下我聽聽。

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑滿了銀光。”

師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣？有一個詞，是什么？

生：微波粼粼。

師：我不會寫這四個字，你幫我寫吧。（一學生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”）誰還接著說？已經告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？

生：后來“海面刮起了大風，卷起了巨浪”。

師：那月亮跑哪去了？

生：月亮??

師：書上怎么說你就怎么讀。

生：應該是（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”

師：你的意思說現在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？

生：（讀）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。”

師：是不是月亮和大海都產生了變化？

生：對。

師：（指板書）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的啊？

生：月亮升起。

師：我再寫個“月亮升起”？

生：越升越高。

師：誰越升越高？

生：月亮。

師：那怎么寫啊？月亮越升越高，我只要四個字。

生：月亮升高。

師：對，海面上怎么概括？

生：海面上波濤洶涌。

師：不對，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，是不是這兩句呀？那這兩句用四個字能概括嗎？

生：刮風起浪。

師：也可以，但不太美。

生：狂風巨浪。

師：這風有點太大了。（笑聲）

生：刮風卷浪。

師：能不能這么說，風怎么樣？

生：卷。

師：卷什么樣的浪？

生：巨浪。

師：對了，“風卷巨浪”這四個字多好呀！把兩個意思都說了。（板書“風卷巨浪”）海面上刮起了大風，卷起了巨浪概括成“風卷巨浪”行不行？

生：行。

師：（對一學生）你去把“月亮升高”寫在“風卷巨浪”的前面。（學生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海。”

師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。

生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。

師：現在月光怎么樣了？

生：照耀。

師：大海怎么樣了？

生：波濤洶涌。

師：誰來寫這八個字？（一學生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。開始。

（學生各自讀課文）

師：誰愿意讀“月亮升起，微波粼粼”這一點兒？誰接著他讀“月亮升高，風卷巨浪”這一點兒？誰讀“月光照耀，波濤洶涌”這一點兒？（三個學生站起來）一個人讀完下一個接著讀。大家聽一聽他們三個讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風卷巨浪、波濤洶涌。開始。（三個學生分別讀這三段話）

師：大家一齊來讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預備，起！

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??波濤洶涌的大海。”（教師隨機給予指導）

師：這回誰起來再讀？誰讀第一層？沒有發過言的舉手，已經發過言的先放下手。（教師讓三個學生站起來）開始。（三生分別讀）

師：太好了，誰還想讀？（一女生站起來）你現在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學挑戰，你就點他的名。（女生點了姓趙的同學）好，你先讀，開始。

女生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著??灑滿了銀光。”（趙生也讀這一層與她比）

師：滿分是五分，全體同學用你們的手給女生亮分。

生：五分。

師：五分，好，給第二個同學亮分。

生：五分。

師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰還想比？還有兩個名額。（指一舉手的學生）隨便讀一段，誰敢應她的戰？（馬上有一男生站起來）好，開始讀。

女生：（讀）“忽然，海面上刮起了大風??涌過來。”（男生重讀這一部分）

師：兩個人都讀得不錯，還有一個名額，誰來讀？（又一女生站起，另一男生站起應戰）

女生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海。”（男生重讀）

師：兩位同學讀“波濤洶涌”真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學讀得也很溫柔。（眾笑）好啦，大家讀得也不錯，講得也不錯，但我還是不明白，我說《月光曲》的曲調在哪？旋律是什么？我找不著。你們告訴我，這兒（指板書三層）寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：因為它是用語言文字來代替這個《月光曲》的。

師：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起??”（眾笑）

生：不是，不是，它的旋律，用語言文字來表示它的旋律。因為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來，要是那樣的話，我們不用學《月光曲》了。

師：成音樂課了是吧，他的話解釋清楚了嗎？

生：沒有。

師：非常遺憾，沒講清楚，誰能幫我解釋清楚？

生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。

師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：支老師，黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。

師：對呀！

生：那我們可以聯想到月亮是很??

師：（打斷）你想怎么聯想就怎么聯想？不對。我還可以聯想到我小時候，我媽媽生氣了，一開始不太厲害，到后來揍了我一頓。（眾笑）我還可以聯想到這個呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它??

師：（打斷）你怎么認為它是《月光曲》的第一段？我還認為我媽媽剛剛生氣呢！（眾笑）你說它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來證明呢？好好讀書，再把第九節好好看一下。（學生各自看書）

師：想想這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？

生：不是，是聯想。

師：誰的聯想？

生：皮鞋匠和妹妹的聯想。

師：皮鞋匠和妹妹的聯想，他們這種聯想是怎么產生的？

生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯想的。

師：那聽他的曲子，腦子里就出現了這種情景，是這個意思嗎？

生：是。

師：噢，誰還能說得更清楚一點？

生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯想出這番景象。

師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？

生：我覺得月亮剛剛升起的時候，應該是比較很柔和的。

師：很柔和，（板書“柔和”）還有什么呢？

生：然后到??

師：（打斷）等一下，光是柔和嗎？

生：還有比較緩慢，寧靜。

師：比較緩慢，徐緩。（在板書“柔和”后面寫“徐緩”）后來呢？

生：后來到風卷巨浪的時候，它的曲調聲音應該響起來了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。

師：不到高昂吧，有勁沒勁？

生：有勁。

師：對，有力了。（板書“有力”）

生：最后是高昂。

師：最后是高昂，（在“有力”下寫“高昂”）還有嗎？（指“有力”的后面）節奏呢？

生：加快了，速度快了。

師：節奏加快了，（在“有力”后寫“快速”）這兒呢？（指“高昂”后）波濤洶涌了。

生：波濤洶涌應該是更加快。

師：更快了，情緒激蕩了！（在“高昂”后寫“激蕩”）我們寫這一個詞行不行？浪花在激蕩，可不可以？

生：可以。

師：那么誰能從頭到尾地，系統地幫我解釋一下，使我能更加明白？我先說個開頭，你接著往下說——貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯想，誰接著往下說？

生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯想中是月光照耀，波濤洶涌。

師：對不對？

生：對。

師：這樣一個音樂（指板書“柔和、徐緩”等）引起了如此聯想，（指板書“月光大海”等）對嗎？

生：對。

師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？

生：想。

師：聽過沒有？

生：沒有。

師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們研究的那么簡單：可能在一片平靜的大海中，也會偶然跳起幾個雪白的浪花。可能不可能？

生：可能。

師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是？

生：是。

師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。（教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節奏打拍子，同時根據旋律的變化，指向板書相應內容）咱們先讓貝多芬休息一會，就這么一段你們聽出來沒有？

生：聽出來了。

師：基本上是（指板書）這么一個旋律變化是不是？

生：是。

師：咱們下課以后再仔細聽。這個問題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家！經過咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產生新的問題了。剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？

生：對。

師：那么究竟他的創作激情，創作的靈感從哪兒來的？你先告訴我，要想回答這個問題得從哪兒去找根據？

生：應該是到四、五、六、七、八段去找。

師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒有事了？

生：第二、三段，它是講??

師：你們從第二段開始讀一讀，看看怎么樣解決這個問題，它的靈感是從哪兒來的？第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認識的過程，開始是怎么回事，后來是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽。可以互相研究。（學生讀文）

師：時間到了，大家休息一會，咱們先下課。第二課時 第一部分

師：好了，大家再來看一看，貝多芬和盲姑娘的認識過程，再給兩分鐘時間，你能說出來，他們是怎么樣一步一步來認識的，開始看書。（學生各自讀文）

師：下面發言的方法，你站起來先讀出你作為根據的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了？誰來？

生：（讀）“一天夜晚??彈的正是他的曲子。”貝多芬先是聽到有人彈他的樂曲，他就沿著樂曲找到了一所茅屋。

師：你簡單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了？

生：聽到了。

師：聽到了琴聲對不對？你建議這四個字怎么寫？

生：聽到琴聲。

師：（板書“聽到琴聲”）對，再后來呢？還是讀出相關的課文，然后進行概括，誰來讀讀？

生：（讀）“貝多芬走近茅屋??我不過隨便說說罷了。”我從這兒??

師：（打斷）你先待一下，你認為這是第二個過程嗎？

生：??

師：說了半天還是一個“聽”字，剛才聽到琴聲，現在聽到談話，都是用耳朵，都是聽，可見這個過程還不對。

生：應該是（讀）“貝多芬聽到這里??可是眼睛瞎了。”

師：這兒貝多芬怎么了？

生：貝多芬走進茅屋。

師：看見誰了？

生：看見盲姑娘和她哥哥。

師：盲姑娘和她哥哥，簡單點怎么說？

生：兄妹倆。

師：不要“倆”行不行？

生；兄妹。

師：看到兄妹行不行？

生：行。

師：（叫剛才回答問題的學生上前在“聽到琴聲”下寫“看到兄妹”）再接著往下說。

生：下面是（讀）“姑娘連忙站起來讓座??您就是貝多芬先生吧？”

師：這叫“激動”地說，夠激動嗎？（此生重讀最后一句盲姑娘說的話）

師：最后這點最激動了怎么讀？加快點速度一齊來讀，開始。

（學生們一齊有語氣地重讀這句）

師：這兒我該怎么寫？

生：應該寫彈奏樂曲。

師：彈奏樂曲？貝多芬彈完了，盲姑娘說了一句話，你從這句話里看出什么來了？

生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂。

師：你怎么知道她十分懂音樂？

生：她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深。

師：意思是對的，還能說得更清楚一點嗎？

生：我從貝多芬彈一首曲子時，盲姑娘能聽出他是貝多芬先生，說明她很懂音樂。

師：是這個意思，你來說說。

生：我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂，她用心去聽音樂，她聽出來??

師：（打斷）這句話說得太好了。哪兒好，你們誰聽出來了？

生：用心去聽音樂。

師：用心去聽音樂，還有，“心是明亮”的，說得多好！接著說。

生：她用心去聽音樂，聽出來了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。

師：我問你“彈得多純熟啊”這是對貝多芬彈琴什么方面的評價？

生：對貝多芬彈琴非常熟練，充滿激情。

師：是從他的技巧上的評價對嗎？

生：對。

師：那么感情多深哪，是對什么方面的評價？

生：??

師：一個是評價他的彈琴技巧，那么純熟。“感情多深哪”，這是什么方面的評價？

生：貝多芬在這首音樂里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。

師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧？

生：是。

師：說來說去這都是對什么的評價？

生：對貝多芬??

師：音樂的內涵是不是？

生：是。

師：這種評價就深一點了。那么最后一句呢？“您，您就是貝多芬先生吧？”

生：第一個“您”，帶有問的意思。

師：她是懷疑？“您是不是貝多芬先生？”是這個意思嗎？

生：不是。

師：你再讀一遍。（生再讀）

師：她是以疑問的口氣來表達自己的什么？

生：來表達自己的激動。

師：表達自己的判斷和肯定。她現在肯定是誰在她面前？

生：是貝多芬。

師：那么反過來從貝多芬來說，他在這個小茅屋里遇見什么人了？

生：遇到了知音。

師：對，遇到知音。（讓一學生把這四字寫在“看見兄妹”的下面）什么叫知音？

生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

師：我是你的知音不是？

生：不是。

師：為什么？

生：因為您不懂我心里在想什么。（眾笑）

師：對，說得非常對。現在我給大家提供一個故事，我不講，你們回去查一下成語詞典，查一下“高山流水”這個詞，記下來。這兒講了中國古代的兩個人的一段佳話，解釋了知音這個詞。現在我不講，留給你們課下的作業，回去查成語詞典。好啦，現在大家再回到課堂上來，貝多芬在這里意識到遇上了什么？

生：知音。

師：這個知音是普普通通的知音嗎？

生：不是。

師：特殊在哪兒？

生：特殊的是這位姑娘是個盲人。

師：盲人有什么特殊的？

生：盲人就是眼睛看不見。

師：那看不見有什么特殊？

生：就是內心溝通的。

師：有點意思，還沒說清楚。

生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。

師：還不太明確。

生：她不知彈琴的人是誰??

師：咱班有沒有練習彈鋼琴的？

生：有。

師：舉起手來我看看，（幾個學生舉手，教師指一個學生起立）你正在學鋼琴是吧？

生：是。

師：我問你，你彈鋼琴的時候，需要不需要看譜？

生：有的時候要看，有的時候不用看。

師：什么時候不用看。

生：彈曲子的時候不需要。

師：你不看譜是因為你心里已經有這個譜子了是吧？

生：是。

師：所以你就不用看譜子，“導—來—米—發”自然就出來了，但給你一個新的譜子，你要不要看？

生：要看。

師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎？

生：不能，但我只要聽過一遍，應該能摸索出來。

師：如果這個曲子很復雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出來嗎？（眾笑）

生：不能。

師：不能，你又謙虛起來了！（眾笑）如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎？

生：能彈。

師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續續了，但是你總算能彈了是不是？

生：是。

師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎？

生：不行。

師：但是你有眼睛，你好學，盲姑娘好學不好學？

生：不好學。

師：我再問你，打個比方吧，如果你是個孤兒，家里又很窮，你想學彈琴，好學不？

生：不好學。

師：你想聽一場音樂會，連票都買不起，能學嗎？

生：不能。

師：那么你通過這些聯想一下，盲姑娘學音樂的困難。

生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要靠耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認為貝多芬遇到了知音。

師：對不對？

生：對。

師：在這個特殊的晚上，在這么一個特殊的窮鄉僻壤間，他遇到了一個特殊的知音，貝多芬心里激動不激動？

生：激動。

師：激動得很厲害是不是？

生：是。

師：我在這兒加四個字。（在板書“遇到知音”后寫“萬分激動”）那么我們再回到前面去，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續續彈他的曲子，他當時是一種什么心情呢？

生：他很高興。

生：我覺得他會很奇怪，在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。

生：我覺得他很驚訝。

師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有朗讀聲，在朗讀什么？在朗讀你發表在作文選上的一篇文章，你心情會怎么樣？

生：高興。

師：很高興。剛才你們說的，很激動，很驚訝。心里怎么樣？動了一下沒有？

生：動了。

師：他被這個琴聲觸動了，是不是？他作為一個世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪？

生：不奇怪。

師：只不過是心里動了一下對不對？

生：對。

師：我們寫心里有一分什么？（在“聽到琴聲”后寫“一分觸動”）一分觸動，可是后來看到兄妹倆，聽到沒有錢買什么？

生：入場券。（quàn）。

師：對，這個字讀quàn。就是這樣，她還在苦苦地學琴，那么清秀的一個姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學著，熱愛他的音樂，貝多芬感動不感動？

生：感動。

師：（在“看到兄妹”后寫“十分感動”）而且是什么呀？

生：十分感動。

師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認識過程，和他當時的心情的變化，對不對？

生：對。

師：對，說到這兒，大家幫助我把這篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說？

生：讓。

師：我說了能幫我搞明白嗎？

生：能。

師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，你們讀過沒有？

生：讀過。

師：“日照香爐??”讀。

生：“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川??”

師：（打斷）一點情感都沒有，你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎？重新讀。開始。（學生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩）

師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動，他為祖國有這么壯麗的山河而激動，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對？

生：對。

第二課時 第二部分

師：你們學過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有？

生：沒有。

師：沒學過。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因為是逆流和頂風，所以船走不動，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道？

生：知道。

師：他看見衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，“伏爾加河上的纖夫”，他用他的色彩和線條作工具，來表達對纖夫的同情和當時的感受。那么現在貝多芬看見什么了，他才創作出這首曲子來？他是被什么感動了？

生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學他的樂曲所感動。

師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發言，有的同學說，為什么貝多芬彈了一首又一首，創作出《月光曲》呢，有不少同學說，他是對窮人的同情，還有人說貝多芬不嫌貧愛富，他同情窮人就寫出這樣的曲子，你們還這樣認為嗎？

生：不是。

師：現在怎么認為？他為什么要創作《月光曲》？他的激情從哪來？

生：他的激情是從姑娘身上來的。因為貝多芬覺得盲姑娘愛音樂，也很懂音樂，覺得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。

師：對不對呀？

生：對。

師：他是為知音而作還是為窮人而作？

生：為知音。

師：那么當然了，這個知音又是那么困苦，又瞎又窮，對不對？

生：對。

師：這點我又明白了，還有，《望廬山瀑布》就寫的是廬山的瀑布，“伏爾加河上的纖夫”就畫的是河上的十一個纖夫。那么貝多芬這首《月光曲》的旋律我明白了，創作的激情和靈感從哪里來，我也明白了。但是《月光曲》的內容究竟是說什么的？剛才有一位同學發言，說我知道了內容是什么。（指一學生起立）剛才是你說的吧？你說《月光曲》的內容是月光和大海的變化，你現在還這么認為嗎？

生：我現在不這么認為了。

師：你現在怎么認為？

生：我認為《月光曲》的內容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學習貝多芬的樂曲??

師：（打斷）你的意思簡單一點就是《月光曲》寫兄妹倆的。那么我問你，月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆什么的？

生：是寫兄妹倆貧窮的。

師：那月亮升高，風卷巨浪是寫什么的？

生：是寫兄妹倆學習貝多芬的曲子很投入。

師：那月光照耀、波濤洶涌呢？

生：是寫他們看到貝多芬心情非常激動。（眾笑）

師：不行，這個說法說服不了我。別人有想法嗎？內容是寫什么的？

生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂，所以他心情不平靜。

師：有道理，說得還不太清楚，我給畫幾個符號大家看一看，（在板書的前后兩大部分間畫了三個“~”）這樣一來，兩部分連接起來，你們仔細看一看，內容是寫什么的？

生：我覺得《月光曲》寫了貝多芬對窮兄妹倆的同情和對大自然的熱愛。

師：不是，看清楚。

生：我覺得貝多芬的《月光曲》是寫盲姑娘眼睛雖然瞎了，但卻依然學琴和對大自然的無限熱愛。

師：也不對。你們沒有注意我剛畫到黑板上的那三個符號。

生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動，這里表達貝多芬的心理變化。

師：你們發現他把前后兩部分怎么樣了？

生：連起來了。

師：對應起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內容就是寫他怎么樣？

生：心情。

師：那天晚上和兄妹倆接觸的過程，以及他的心情是不是？

生：是。

師：可不可以這么說：樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續續的琴聲，心里產生了一分觸動，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教師一邊說，一邊指著相應的板書）

生：對。

師：后邊都是這樣發展下來了，對不對？

生；對。

師：誰能說？

生：然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，然后自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。

師：明白了沒有？

生：明白了。

師：簡單一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。對不對？

生：對。

師：明白了吧？

生：明白了。

師：誰還有什么問題？

生：我還說我上課時提過的問題。就是課文的第七節“貝多芬沒有回答”，他為什么沒有告訴盲姑娘自己的名字？

師：你們想想，如果貝多芬是一個非常喜歡炫耀自己的人，這個時候就該掏出什么來了？

生：名片。

師：掏出來上面寫滿了各種頭銜的名片，貝多芬是這樣的人嗎？

生：不是。

師：再說了，如果貝多芬說了名字，后面能有盲姑娘用耳朵聽出來貝多芬彈的曲子這樣的情節嗎？

生：不能。

師：明白了吧？誰還有問題？所以咱們歸結一下：《月光曲》（板書課題“月光曲”）這首曲子的誕生，是由于遇到知音，是不是僅僅的簡單的同情窮人？

生：不是。

師：如果是遇到窮人就作曲的話，那是不是他在街上遇到每一個乞丐都要給他彈一首曲子呢？

生：不是。

師：對了，所以它是怎么樣產生的？大家看我寫的字，讀出來（在“月光曲”前寫“有感于知音”生們一起讀出來）是有感于知音才創作了《月光曲》，才產生這個靈感，大家打開書，讀一下第八自然段。（學生齊讀）

師：“清幽”是什么意思？

生：“清幽”的意思是美麗而幽靜。

師：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太陽在天空照著，風和日麗，大地上顯得那么清幽，行嗎？

生：不行。

師：為什么不行？

生：我覺得應該是淡淡的，不是很強烈，所以書上說那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽靜。

師：淡淡的，霧里看花，今天早上升起了大霧，樹木房屋都是朦朦朧朧的，淡淡的，啊，真是一個清幽的早上呀！行嗎？

生：不行。

師：這不是淡淡的嗎？

生：（讀）“一陣風把蠟燭吹滅了??顯得格外清幽。”我覺得這是解釋清幽的。

師：那么你給翻譯一下，怎么解釋。

生：“清幽”就是一切很??

師：說不來了！（笑聲）

生：我覺得是清靜幽然的意思。

師：清靜幽然，用這兩個詞來解釋一個詞。我本來不懂一個詞，你現在弄得我有三個詞不懂了。（眾笑）有些詞呀，你硬要說它的解釋是說不出來的，只能像他剛才說的一樣“盲姑娘用心去聽貝多芬的音樂。”有些詞語你只能用心去體會了。我給你們說四個字，你們去體會，中國有句話是說：“月光如水”，你們去體會這個“清幽“。

生：因為水是十分平靜的。

師：（打斷）水還有波濤洶涌的時候呢！

生：有些水是十分平靜的，它把月光比作很平靜、淡淡的、所以“清幽”也是這樣的。

師：那么清亮亮是吧？好，有些詞是只能意會，不能??

生：不能言傳。

師：他借著清幽的月光彈起了鋼琴，就是《月光曲》，他把他的這一份情感寄托給誰了？

生：月光。

師：對了，寄托給月光了。所以《月光曲》的產生，第一有感于知音；第二，大家讀，（教師在“月光曲”后寫“寄情于月光”，學生們齊讀）最后產生了《月光曲》，一首世界名曲。課文講完沒有？

生：講完了。

師：該不該下課？什么？你說哪里還沒講？

生：我覺得后面的問題難理解。

師：你說說哪不懂。

生：貝多芬是怎樣把這首曲子記錄下來的？

師：咱們講了沒有？

生：講了。

師：哪兒還沒講？

生：有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

師：我現在讓你們背誦，能背下來嗎？

生：能背下來。

師：是不是提前都背了？

生：不是。

師：那你起來背一背，我聽一聽，（指一學生）

（此生流利地背誦倒數第二段）

師：誰能像他這樣背誦的舉手。（有三個學生舉手，教師讓他們站起來）你們老老實實地說，你們所以能背下來，就是上課這會功夫背會的嗎？

生：對。

師：提前背了嗎？

生：沒有。

師：真沒有？那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來，我沒要求大家當堂背誦，明白了吧？

生：明白了。

師：你們幾個能背下來是超乎尋常，非常好，好啦，咱們下課吧。下課。

第三篇：支玉恒教學實錄

支玉恒教學實錄——《天游峰的掃路人》

作者：admin 文章來源：本站原創 點擊數：420 更新時間：2012/11/19

第一課時

師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

師：同學好！

生：老師好！

師：同學們神采奕奕。

生：老師精神抖擻。

師：同學們活潑可愛。

生：老師和藹可親。

師：同學們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）

師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學后悔嗎？

生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會。看我寫字。（板書：天游峰）

師：誰去過？在哪里？

生：在武夷山。

師：武夷山在哪？

生：福建省。

師：游玩后有什么感受？

生：沒有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”

生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？

生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？

師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？

生：辛苦而光榮。

師：加上個“的”，怎么看到？

生：很幸運，能在天游峰掃地。

生：我覺得很偉大。

師：你們覺得課文好學不好學？

生：還可以吧，不算太難？

師：難在哪？

生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。

師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。

（生默讀）

師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、師：問題有意思，把這個問題寫上來。

生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。

師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶。現在已經七十多了，三十年后已經一百歲了，很了不起。

生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。

生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級級掃出來。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我會不停努力的。

生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？

師：寫上去。（生板.書）

生：讀了這篇課文――

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

生：自信豁達開朗的笑聲。

生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。

師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現他的樂觀、豁達。

師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。

大家一起讀第四自然段。

師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？

生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他心里有什么想法。

（生不說話。）

師：說明語感不夠，你再讀一次。

（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。

生：我不同意，說明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）

師：這就是課文中的三個詞。

生：自信，開朗，豁達。

師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？

生：沒有。

師：誰能驚起宿鳥？

（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時

師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。

生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。

生：我感受深的是第十自然段。

師：你能把感受傳達給大家嗎？

生讀。

生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。

生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？

生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。

（生指名）

師：像不像老人，誰再來讀一讀。

（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺得老人真正的心情是什么？

生：輕松自在，悠閑自得。

師：更深的呢？

生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。

師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？

（指名讀）

生：（讀時早晨的晨讀音不準）

師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。

生：參照第二段。

（指名讀）

師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）

（指名讀，師范讀）

師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。

（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。

生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過描寫天游峰的險來表現老人的了不起。

師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）

師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。

生：我覺得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。

生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。

師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。

（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘

生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。

生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。

生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的贊嘆。

生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾

生：老人，你真該評為全國十佳勞模

生：老爺爺，你可真棒！

生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。

師：你覺得哪個字最難記。

生：說我以前寫錯的字吧。“瘦”里面寫了“白”

生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。

師：一起來讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？

師：應該下課了吧。

支玉恒《最珍貴的東西》課堂實錄

作者：admin 文章來源：本站原創 點擊數：413 更新時間：2012/11/19

支玉恒《最珍貴的東西》課堂實錄

師：同學們，我挺愛提問題的。我先提個問題，行嗎？

生：行。

師：猜猜我會提什么問題

生：問我們的名字？我們知道什么？

師：再請一個人猜，猜不出來就輸了。

師：同學們，大家下午好。初次見面，該不該問這個問題。這個問題一般不需要回答。

師：同學們好

生：老師好。

師：同學們真精神。

生：老師真精神。

師：同學們真可愛，生：老師真健康。

師：同學們請坐下。

生：老師請上課。

師：今天上什么課知道了嗎？

師：一起讀一讀課題。再讀。

師：從你們的讀中我聽不出東西珍貴，再讀，讓老師感受到東西珍貴。

師：誰膽子大，敢出來？（一生站起來）課堂上，膽子越大越沾光，越能學到更多的東西。

請剛才膽大的學生上臺板書課題。

師：字漂亮嗎？

生：漂亮。

師：多虧我沒寫。什么時候發的片子？自己讀一讀吧。用上你最喜歡的方法。

師：讀完了嗎？誰想站起來？抓緊時間。想讀的同學站起來。

師：站起來的同學讀第一段。

師：都很積極，請連個同學讀。

師：這一段在全文中起了什么作用？

生：總起作用。

師：總起作用？有不同意見嗎？

生：總結作用。

師：總結作用？是總結嗎？剛大年初一就過大年拉？

師：到底是什么？

生：總起。

師：一起讀一讀最后一節。

指名讀。3人

師：現在你說一說，這一段在全文中起什么作用？

生：總結。師：第一段總起，最后一段總結。中間段起什么作用？

師：全文是什么結構？

生：總分總。

師：這么一說能給文章分段馬？

生：能，師：這么能就不分。

師：誰來讀第二節

師：聲音挺好聽，如果不打結就好了。再讀。

師：不忙坐下，蕓蕓眾生什么意思？

生：世間一切有生命的東西。

師：特別知什么？

生：指人。

師：讀的不錯，有誰讀一讀第三節？學生朗讀。

師：給你一次機會，你會比這次讀的好嗎？

師：請你再讀一次。

師：誰再來讀一次，讀過沒有？沒有讀過的舉手。請學生朗讀。

師：你本來能讀的非常非常非常的好，就是有點著急。能讀的更好嗎〉再讀一遍。

師：販夫走卒是些什么人？

生：平凡的人。

師：我也是平凡的人，我是販夫走卒嗎？

師：你也是平凡的人，你是嗎？

生：不是的。

生：我覺得是壞蛋，販夫走卒不配做壞蛋。

師：凡是小販，卒是小兵。給別人跑腿的，他們是壞蛋嗎？

師：明星政要是什么？

生：政府的要員。

師：一起再讀第五節。

師：第四自然段誰來讀？指名朗讀。

師：又沒有錯阿？誰來讀一讀他讀錯的句子。

生：他剛才讀成報了。

師：誰再來讀，這一段寫親情的，誰來溫柔的讀一讀？

師：你來讀一讀。

師：下一段，你讀吧。

師：讀的真流利，誰在來讀一讀。找個男同學吧。男同學都不太積極。

師：不錯，下一段，誰來讀。這一段舉手地少了。這一段寫愛情，同學們都不好意思讀了。師：我請你讀啦。

師：誰再來讀，還是這一段。

師：讀得不錯，這一段又一個很長的句子，里面有好幾個成語。把它圈下來。一個句子有這么多成語鎮寶貴，別圈錯了。

師：哪三個？

生：無法遏制。風雨同舟。相濡以沫。

師：相濡以沫，后面有注釋。看一看。

師：誰能用自己的話說一說？愿意什么？ 生：離開水的兩條魚，相互吐沫沾濕，求得生存。比喻在困境中的人，相互以微薄之力救助。

一起來讀。

師：下一段，誰來讀？讀過得就不要舉手。

師：讀的真好，誰再讀？讀過的就不要舉手了。

師：我還想請一位同學讀一讀，誰敢讀？這一次讀完要回答問題。我看誰又敢讀，又敢回答問題。

師：錦衣玉食是什么意思？錦衣是什么意思？錦是什么意思？

生：綢緞。

師：用綢緞做的衣服就是錦衣。玉食是什么意思？

生：好的事物

師：衣不遮體是什么意思？

師：下一段誰來讀？讀的不錯，大家一起來讀。

師：把片子放下，抬起頭來，心中默想。課文中給你印象最深的字眼是什么？

生：免費

生：珍貴

師：還有沒有。

師：免費，珍貴怎么會聯系在一起？

師：我問你免費的有珍貴的，珍貴的然而又免費的。這兩個詞為什么會聯系在一起

免費的東西是買不來的。

師：他說的意思不是不要錢，而是拿錢買不到的。

師：還可以如何理解

免費的饋贈。

師：既然是免費的，他又價錢嗎

師：太陽光多少錢一斤？

生：無價的。

師：下面還是讀書。默讀，拿出筆。2~7節中那么多的東西都是免費的，你同意作者的觀點嗎？同意的找出理由，自己畫一畫，讀一讀。

師：會說道理的時候，可以抓住一個來說。

師：有的人已經準備好了，在等等其他的人，一邊讀，一邊勾畫。可以簡單的在旁邊批注，作為發言的提綱。

師：這回起來發言的時候，我要請你說一段話。說一句兩句鍛煉不了口才。我要請你說一段話。有能說的嗎？

師：誰第一個說？要想說話，要想辦事就得采取行動。

師：你想說那一段就先把哪一小節讀一下再說。

生：讀八小節。同意，里面說想要就能得到。所以是免費的。他為什么是最珍貴的/ 師：你想要信念就能到到，這是免費的，那為什么是珍貴的？說的時候要說明白為什么。有個信念如何，沒有有如何？

師：還有誰來說。說目標的。

師：你有沒有目標？

生：有。

師：你這學期的目標是什么？

生：考試到前十五名。

師：小學畢業前有什么目標。這學期有了目標你就會努力。畢業前沒有目標就沒有追求。

師：流浪兒又沒有目標？ 生：日子過的好一點。以后奮斗。

師：還有誰再說？

生：學生讀二節。同意。一個人不呼吸就會憋死。如果沒有空氣，就活不成。

師：汽車的尾氣把空氣污染。我們花錢治理，還是免費的嗎？

師：不花錢治理就呼吸不到，還免費嗎？誰能說清。

生：空氣本來就免費的，人類自己的行為破壞了空氣。花錢治理是活該德的。

師：還有誰說？

生：讀第五節。同意。沒有了友情就會寂寞，有了友情就會感到力量。

師：能用自己舉個例子嗎？先想一想，等會再請你。

師：還有誰想說？第四節。

生：同意。有個董事長把父母的愛折合。關童年就六十萬。

師：誰再接著說別的？

生：讀第二節。同意。陽光是免費的。用了陽光才能生活。光合作用，我們也要陽光。

師：對，有了陽光地球才能生存。

師：你們有不同意的嗎？

師：都同意，文章地把自然段，可以分為幾類？

生：兩類。精神和物質。

師：女生讀精神，男生讀物質。

下面，我還想讓大家再讀課文。再拿出筆來。課文中的語言上有哪些精彩的句子，你把他畫下來。

師：找出來沒有？誰找出來精彩的句子？

師：你先讀。

生：父母的這份愛……

師：你讀的不是很懇切，再讀。

師：對，那個詞讀削弱

師：誰還有精彩的句子。

生：無論販夫走卒……

生：每一個嬰兒……

生：再也不要對著蒼天……

師：最后一段寫的都很好，大家一起來讀。

再讀好句子。

生：蕓蕓眾生……

師：讀得不錯，再來。

師：排比據，還有沒有排比句？

生：那份不由自主……

師：一共幾個那份？四個。

師：第一個，讀，不由自主地傾慕。

師：第二個那份讀。第三個，第四個。

師：四個那份完了以后的那句話，讀。組成了一個完整的排比句。把它背下來。現在就背。

學生背

師：第一個那份是什么？

學生背。

師：第二個，第三個，第四個，最后那段話。背這一段，那份，一齊背。

師：不錯，不錯，還有沒有排比句。

生：寂寞時……

師：一共幾個人，再讀，其他人記住。寂寞時，摔倒時，傷心時。一起讀。讀下去，這個人怎么了？背下去。

師：正式背一次。學生背“寂寞時……”

師：大家看，第八段說了幾樣東西？

生：八樣，師：但是他只是提了一下。沒有具體的寫。我想請你們選擇一個仿照第二~七節寫一寫。看誰寫的好。你能用上排比嗎？你能用上反問嗎？每人只選擇一樣，選擇一樣寫在紙片背面。

學生寫。

師：寫完就舉手。寫的好的有獎勵。

師：你讀讀你的。

生：水分是免費的。一個人只要活著就需要水分……

師：這次你誰徹底的了解蕓蕓眾生。獎勵你寫上黑板。

師：誰還有。夢想是免費的。寫黑板上。

師：誰還有。你讀。

生：細雨是免費的，你可曾記得在孤單時……

生：信念是免費的，當人遇到困難時……真可惜，你要再加一個當……就是排比句了。再試試。（學生再次讀）

師：寫得多好啊，又補充了一個當人就成了排比句。他把信念為什么免費闡述得非常清楚。

希望是免費的,在你……

師：寫的不錯。

師：讀讀你的。

師：從兩個角度說明夢想是免費的。如果有夢想會怎么樣，沒有夢想又會怎么樣。

師：有誰寫了燦爛的星輝是免費的？寫得多好，與人的關系多好。

生：孤單時與你說話的是行星，傷心時陪伴的是星星。無聊時陪你，眨眼睛。

師：皎潔的月華有沒有人寫？

生：在異國時的月光，是家鄉的月光。寫得挺好。剛才還有誰寫皎潔的月華。

生：八月十五，一邊賞月，一邊吃月餅。月亮問你索要過金錢嗎？

老師讀黑板上學生寫的句子。并且進行簡單的評價。

師：今天的課就上到這，還有什么問題嗎？

師：剛才提了個問題，一個學生舉例說明友情珍貴的例子。

支玉恒《草原》課堂實錄

作者：admin 文章來源：本站原創 點擊數：229 更新時間：2012/11/19

支玉恒 《草原》課堂實錄 西安公開課

第一課時 第一部分

師：咱們今天講哪一課？ 生：草原。

師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。師：他說的對不對？ 生：對。

師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。

師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！

生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。師：他把課文上的一些詞語用到了。

生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內容？你們預先讀過課文，應該能說出來。生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？ 生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。師：寫了揮校?BR>生：沒有。

師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？ 生：對。師：哪句話？

生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。

師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？ 生：大致可分為兩部分。師：講下去。

生：第一部分是我們看到的草原上的景色。師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？ 生：對。

師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）生：行。師：繼續說。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。師：誰能說得更簡單一些？ 生：我們和蒙古族人一起聯歡。

師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？ 生：可以。

師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？ 生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。師：對不對？ 生：對。

師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？ 生：對。

師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？ 生：草原上的人民非常好客。師：十分熱情好客，還有呢？

生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？ 生：可以。

師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？ 生：是。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了的？

生：我想問，文章第一小節為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美？與后面的段落有什么關系？

師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關系對不對？ 生：對。師：這個同學問了，這兩段之間究竟是什么關系，這個問題我們一會兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會得到一點啟發。誰還有問題？

生：我想問，文章后面幾個小節都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？ 師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？ 生：好。

師：誰還有問題？

生：這篇文章最后一小節，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思？ 師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。

第一課時 第二部分

生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。

師：那咱們順便說一下吧，《林海》這一課大家學了嗎？（生有答沒學過，有答看過的）

師：不管學沒學，老舍先生曾經隨著中國作家代表團，走訪了一次東北和內蒙地區，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林海》，小學課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區了，（教師在黑板上畫出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進內蒙草原的時候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當于內地的地區，旗相當于內地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有？ 生：有。

師：它屬于內蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題？ 生：文章第一節的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么？ 師：好，請坐，一會上課要講到。

生：第二小節有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？ 師：好，為什么要用感嘆號。

生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？

師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。

生：我還想問，在文章第二節，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢？ 師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？

生：還有第二小節，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？ 師：你想比喻成什么？

生：我想把他們比喻成一條彩帶。師：你說彩虹好啊還是彩帶好？ 生：彩虹。（眾笑）師：為什么彩虹好？

生：因為彩虹代表著美好的祝愿，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。

師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？ 生：五顏六色的。師：那么彩虹呢？ 生：是七色的。

師：如果也用五來說，怎么說？ 生：五光十色。

師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？ 生：五光十色。師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來？ 生：像彩虹。

生：我想問第四小節最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”？ 師：你知道什么叫會心嗎？ 生：會心就是他們……

師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團結。

師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好？ 生：好。

生：第四小節寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？

師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢？ 生：文章第一小節是按什么順序寫的？

師：按什么順序寫的，這個問題確實重要，因為時間關系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好？ 生：好。

師：現在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準，你開始讀吧。

生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣。”（其間教師隨機指導朗讀）師：讀得好不好？ 生：好。

師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？ 生：勾出來了。師：誰勾出來了？

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩” 師：還有沒有勾出別的來？

生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。”

生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。”

師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現在咱們就按第一位同學的發言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下？ 生：他想吟詩。師：怎么樣吟詩？ 生：低吟。

師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？ 生：不一樣。師：什么叫高歌？

生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。師：放聲歌唱，那么低吟呢？ 生：就是聲音很小地吟詩。師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩啊？ 生：是奇麗的小詩。師：什么叫奇麗？ 生：奇特而美麗。

師：他為什么要吟這么一首小詩呢？ 生：因為他想……表現草原很美麗。

師：你該這么說，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？ 生：是。

師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？ 生：兩個相反的。

師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？ 生：抒情的句子。

師：對，是作者抒發感情的句子，我現在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產生？如果把兩這個抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。內心有什么情感就會用相應的方式來表達，那么內心的情感又是怎樣產生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式來表達？最后你再做一個結論。這兩句能不能調換，聽懂沒有？ 生：聽懂了。

師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。（學生開始讀課文，教師不時指導一些學生）

師：現在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。

生：我覺得這兩句不能調換。因為一開頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結，所以我覺得不能調換。師：不錯，說得很不錯。

生：我也是覺得這兩個句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進一步產生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調換位置。師：請坐。你講。

生：我也覺得這兩句不能調換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。

師：她的發言有個特點，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發言很有特點。生：我還是覺得這兩句不能調換。因為這里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。師：誰還有更新的見解？

生：我還是覺得這兩句不能調換。因為有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“啊！多美啊！”這么一種激動的心情；然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變為喜歡了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。師：她說得好不好？ 生：好。師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有一個缺點，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認為作者當時是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學們也明白了確實是這樣，你能這么做嗎？ 生：能。

師：那就再重說一次，試一試。

生：我認為這兩句是不能調換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際。”前面作者是非常激動的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變為了陶醉的心情。

師：她忘了說兩個很重要的結論。因為前面很激動，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。誰還有補充？

生：我給她補充，她所找的心情激動的句子不對頭，應該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。

師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你們說他現在看到的是草原的什么？ 生：是草原總的景象。

師：對了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點是什么？

生：作者感到非常興奮與激動。師：草原的整體的特點是什么？

生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。

師：對，是一望無際的，（在板書“整體”后寫“開闊”）也就是說，作者現在的心情是激動的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？ 生：不可能。

師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。

第二課時 第一部分

師：大家覺得研究這些問題有意思沒有？ 生：有。

師：那咱們接著研究。再來考慮這個（指板書“低吟”）咱們歸納一下，誰再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來看到草原的什么？ 生：后來看到草原的部分。

師：草原的細部，看得非常細，對不對？ 生：對。

師：（在“整體”下寫“細部”）他深入到草原的細部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？ 生：不是。師：那是什么呢？剛才有同學說作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在“豪放”下寫“沉醉”）已經沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？ 生：是柔美的景色。

師：對了。（在板書“開闊”下寫“柔美”，這時板書為：細部——柔美——沉醉——低吟）說得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來，把作者那種沉醉的情感讀出來？誰能完成這個任務？ 生：“在天底下，一碧千里……輕輕流入云際。” 師：讀得不錯，你們沉醉了嗎？ 生：沉醉了。

師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。（學生自讀課文）

師：好，停止。課文第一段大家學得非常好。從閱讀學習中，我們知道了作者進入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學習了課文。既看到了草原的景色，也體會了作者的情感。下面我們學習后面的課文。剛才上課時大家說了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現了蒙族的風情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細思考。大家先認真讀課文，準備更好的發言。第一次發言時先把后半部分課文都講了哪些內容弄清楚，從整體內容上，把后半部分課文內容把握一下。好，開始自讀課文。（學生自讀，教師行間巡視輔導）師：我們現在開始研究后半部分課文的內容層次。生：我認為課文后半部分一共寫了四個自然段，正好是四個內容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫……

師：先等一下，我們說了一段說一段，你剛才說的這一段，你能給它起個小標題嗎？ 生：可以叫迎接客人。師：再簡單點。生：迎接。

師：不清楚，迎接什么？ 生：迎客。

師：很好，簡單明確。（板書：“迎客”）下一段。生：第二段講他們互相握手，可以寫“握手”

師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？ 生：迎接。

師：上一段不是已經迎接了嗎？誰知道？ 生：民族團結。

師：這是整個課文的思想，每個段都表現了民族團結。看來你們真的說不出來了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來，正式會面相見，可以嗎？ 生：可以。（教師板書“相見”）

師：接著說。換一位同學吧，你別把四段都說完。生：第三段，第三部分是互相演節目、喝酒。師：小標題呢？ 生：聯歡。

師：沒有吃飯先聯歡？不過這里也有一個蒙族的風俗。我們漢人吃飯、敬酒時，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過來，舉高高的，唱上歌，請你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯歡。但小標題肯定不能叫“吃飯”。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對漢族同胞的什么？

生：款待。師：好，非常正確。（板書“款待”）就剩最后一段了。生：最后一段可以說是“聯歡”。

師：行，（板書“聯歡”）我們開始逐段學習。現在開始可以嗎？ 生：可以。

師：我們開始討論。這回發言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。就像剛才那位同學那樣，又說，又讀，再加上自己的評論，會說嗎？

生：我在第二小節的這句（讀）“這是主人來到幾十里外……在汽車的左右與前面引路。”這句表現了蒙古族人民十分好客。有客人來了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進去就是了，從不到幾十里外去迎接。師：她說得對不對？ 生：對。

師：幾十里外去迎接，而且看到汽車來了，馬上掉轉馬頭給客人帶路，咱們給它簡化一下，迎客的方式是，（在板書“迎客”后寫“幾十里外馳馬”）騎馬好還是馳馬好？ 生：馳馬好。

師：馳馬好，馳馬怎么樣啊？ 生：快。

師：對了，（在“馳馬”后寫“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點？ 生：是。

師：你站起來，我問你，根據這個“馳”加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個“飛”。

生：我想因為蒙古族人很想把客人帶回自己的家里，他們非常好客，所以想盡快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。

師：對了，所以好像要飛一樣，對了，請坐。那么大家看一看，他們剛剛入草原的時候，看到的是什么景色啊？

生：（讀）“我們訪問的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥……”

師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥外，什么都看不見，什么都聽不見。如果突然看到一種奇特的東西，他會是一種什么心情？ 生：是一種非常激動的心情。

師：那么你剛才問我的那個“河”后面為什么要用嘆號，明白了沒有？ 生：明白了。師：為什么？ 生：因為除了草原外，什么也聽不見，什么也看不見。走了許久才遠遠地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說明他是激動的。所以用感嘆號了。師：對不對呀？ 生：對。

師：完全對，那么大家再想一想，剛才這位同學說為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對比了一下說彩虹好，那么你們覺得用彩虹還有什么意思呢？

生：也就是說，蒙族人民像彩虹一樣，騎著馬來迎接，搭起了一座友誼的橋。師：這個意思你剛才已說了，你看看課文上的描寫，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。“襟飄帶舞”是什么意思？

生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風吹得飄起來了。師：對了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊伍飛過來了，真好像一條彩虹撲面而來，寫得好不好？ 生：好。師：下面再看看相見這一段，連讀帶說帶評，這叫“讀說式”看你會用不會用。

生：在這一小節我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團結互助”。我勾的句子說明了蒙古族的人民非常熱情，好客。

師：那你建議我寫什么呢？從他們的行動和表現上來找，……你沒有建議，誰有？ 生；熱乎乎的手握著……

師：你挑握手是對的，但能不能整齊一點？上一段是八個字。生：熱乎乎的手握著不放。師：還多一個字。

生：握手相見，表示愉快。（眾笑）師：不太合適。

生：溫暖的手握住不放。

師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒說呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。生：握手再握手，笑了再笑。師：再取掉一個字就可以了。生：握手再握，笑了再笑。

師：可以可以。（在板書“相見”后寫“握手再握 笑了又笑”）這就表現了蒙漢人民的情感是不是呢？ 生：是。

師：誰把這段再讀一讀？

生：“蒙古包外，許多匹馬……民族團結互助。” 師：他為什么要說：“你說你的，我說我的”？ 生：因為他們語言不同。

師：你說你的，我不知道你說什么；我也照樣說我的，你可能也不知道我說的是什么。但是因為心里是相通的，雖然不知道具體說的什么，但是所表達的意思，表達的情感，明白不明白？ 生：明白。

師：這就很有意思了，你說你的，我說我的，誰也不知道說什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？

生：是。

第二課時 第二部分

師：現在再來看第三段，“款待”。

生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進了蒙古包……大盤的手抓羊肉。”這里說明了蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？ 生：奶茶是用牛奶制成的茶。師：怎么是用牛奶制成的茶呢？

生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。

師：不對，我告訴你們吧。我可喝過奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來，掰爛放在鍋里面，熬出來以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點，奶豆腐知道嗎？ 生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。

師：把奶晾干，蒸發掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。這手抓羊肉你們吃過嗎？ 生：沒有。

師：告訴你們吧，我也吃過。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個大盆子里，端在客人面前。因為塊太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來非常豪放。蒙族人民的特點就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？

生：“干部向我們敬酒……我們再回敬”，這就表現了蒙漢兩族的深厚友情。師：對了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？

生：一般是指年紀上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。師：最重要的一點你沒說，你有奶奶嗎？ 生：有。

師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）生：不能。

師：那你剛才說六七十歲以上的老人都叫老翁啊！生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。

師：對了，語言要嚴密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰能用一個詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個情節描述出來？ 生：我認為是回敬再回敬。

師：當然也可以這么說，現在我是讓你找一個詞把不斷地舉杯描述出來。生：可以用相互。

師：你舉一次，我舉一次，次數不多。生：可以用不斷。

師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。生：輪番舉杯。（眾大笑）

師：大家都排上隊，你第一個，我第二個，他第三個，這樣敬酒嗎？ 生：使勁舉杯。（眾大笑）

師：他說使勁舉杯，有多么大的杯呀？ 生：反復舉杯。師：不好聽。生：連續舉杯。

師：不好聽，沒這么說的。生：熱情舉杯。

師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續地舉杯。生：紛紛舉杯。

師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒有這樣一個詞嗎？ 生：一次次。

師：一次次倒是可以，可我需要兩個字，大家看這個字認識不認識，（板書“頻”）認不認識？ 生：認識。

師：這個字是什么意思？

生：就是一次又一次，次數非常多。

師：那你剛才為什么不用這個詞呢？（眾笑）這是一個字，還得再找一個字，是什么？ 生：繁。師：頻繁嗎？ 生：應該是頻頻。

師：對了，（在板書“款待”后寫“煮茶抓肉 頻頻舉杯”）有沒有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點：你對一些字和詞的意思理解了，但是該用的時候，從你大腦的倉庫里取不出來，所以學過的詞，懂得的詞，要學會運用。到時候就能拿出來了。最后一段，誰來讀一下？ 生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話斜陽。” 師：誰能把剛才的這一段也這樣來說一遍，連讀帶說的。

生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈。”我覺得這句說明了蒙族的人民非常好客。他們在吃飯的時候就非常熱情，飯后，又表演節目，并且要騎一騎馬，他們一起度過了一個難忘的晚上。師：說得不錯，他說了，把蒙古族人的特點找出來了，什么特點？ 生：好客。

師：什么具體表現呢？ 生：套馬、摔跤。師：對了，（在板書“聯歡”后寫“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？ 生：怎么忍心分別呢？ 師：是不是這個意思？ 生：是。

師：就是說他們不忍別離，（在“摔跤”后寫“不忍別離”）那么這個“天涯碧草話斜陽”是什么意思？（問一學生）你剛才不是問我這句話怎么講嗎？你現在來講一講。生：夕陽西下了，我們還在這長滿綠草的……天邊……說話。師：我看看你的課本，嗯，是你自己說的。他說得對不對？ 生：對。

師：“天涯”是什么意思？ 生：指遙遠的地方。

師：在這兒是什么意思？ 生：是指蒙古的大草原。

師：對，是指蒙古族所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？這個很好理解，一片什么樣的大草原呢？ 生：綠色。

師：“斜陽”是什么意思？ 生：夕陽。

師：夕陽西落是不是？這個“話”是什么意思？ 生：這個“話”在這兒是話別的意思。師：跟夕陽話別？（眾笑）生：應該是談論。師：誰和誰談論？

生：蒙族人民和我們談論。師：那么怎么叫“話斜陽”呢？

生：我覺得是，在夕陽的照耀下談話。這個“話”不一定就是“話別”。

師：對，這是詩句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著，是不是這個意思？ 生：是。師：因為蒙漢情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽已經西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個問題，這篇課文，我們在剛才討論的時候看到了，他先寫的是什么呀？（指板書）生：整體。

師：寫的是“景”（板書寫“景”）通過寫景，然后怎么樣？ 生：抒發感情。

師：對，抒情。（在板書“寫景”后寫“抒情”）再后面呢？通過寫什么？ 生：人和事情。

師：對，寫事情。（板書“寫事”）通過寫事情，還在寫什么？ 生：抒情。

師：對了。（在板書“寫事”后寫“抒情”）這兩個抒情的“情”共同表達了什么情感呀？ 生：共同表達了美的情感。師：美的情感。具體一點。生：是蒙漢兩族的友誼。

師：這種友誼使作者怎么樣？你們說，看到風光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個的草原怎么樣啊？ 生：愛。

師：不但愛，而且是什么呀？ 生：熱愛。

師：對了。（板書“熱愛”）熱愛到什么程度？ 生：不忍別離。師：（在板書“熱愛”后寫“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說，這課文的第一段和后面這些有沒有關系呢？ 生：有。

師：什么關系？

生：它的關系是，第一小節寫了草原的景色美，后面寫了人情美，這兩種美結合起來，就抒發了作者熱愛草原，依戀草原的感情。師：他說得對不對？ 生：對。

師：兩段的關系講明了沒有？ 生：講明了。

師：從兩個側面，從風光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛和依戀，對不對？ 生：對。

師：你們說，他在看到草原的時候高興不高興？ 生：高興。

師：對那些駿馬和大牛也把它們人格化了，說它們像人一樣地高興。（指一同學）你剛才問我駿馬和牛為什么也有樂趣，這回明白了吧？ 生：明白了，師：好吧，咱們課文講完了。下課。

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支玉恒《再見了，親人》課堂實錄

作者：admin 文章來源：本站原創 點擊數：258 更新時間：2012/11/19

支玉恒《再見了，親人》課堂實錄

海口公開課

【第一課時】第一部分

師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？ 生：想好了。

師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？ 生：《再見了，親人》。師：對不對？ 生：對。

師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？ 生：（讀）“再見了，親人”。

師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。生：“再見了，親人”。

師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示范）大家讀。生：“再見了，親人”。

師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。生：“再見了，親人”。

師：還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀？

生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）

師；列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）

師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？ 生：讀了。

師：還想讀不想讀？ 生：想。

師：再讀讀好吧？ 生：好。

師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。（學生開始讀書）

師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。師：他是講課文總的內容。可以。生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？ 生：頂著打糕。

師：明白了吧？好啦，誰還有問題？ 生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。師：那么你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。

生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）生：明白了。

生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？（學生上黑板寫問題）

生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？ 師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）

生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？ 師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？（學生上黑板寫問題）生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？

師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？ 生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？

師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？ 生：他們為什么要讓列車開慢一點？

師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？ 生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。

師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？ 生：親人。

師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？ 生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？ 生：不知道。

師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽**什么？ 生：爸爸媽媽。

師：對，應該把爸爸媽**爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？ 生：親人就是有血緣關系的。

師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？ 生：不是。

師：有血緣關系嗎？ 生：沒有。

師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？ 生：不是。師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“——感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

（上述板書整體內容如下：）

抓事實——理解——說服 抓情感——體會——感動

師：能這樣學習、這樣發言嗎？ 生：能。

師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）

師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？ 生：行了。

第一課時 第二部

師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）

生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。師：為什么只寫三個人？ 生：選了這三個人做代表。師：為什么只選三個人？

生；因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。

師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學生喊著舉手）生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。

師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要！（眾笑）你要想說服我，就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。

生：我認為大娘她們三個人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。

師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？（笑聲）四鄉八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會，選出三個自己不說話，專門聽志愿軍說話的代表，然后派她們來，讓志愿軍說話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當！（笑聲）

生：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，但是作者，如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民…… 師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？

生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。

師：你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說，由于作者寫作上的原因，無法一個一個地寫來送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？ 生：是。

師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人，老年、中年、少年都有了，確實有點代表性。可是，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來送行？ 生：男人打仗去了。

師：不對，早就停戰了。

生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數不清了，好多個男人。（眾笑）

師：是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線，看護傷員都是由朝鮮婦女擔當的。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因，作者重點寫了三個人，概括寫全體。這是一種經常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東海”“天涯海角”“鹿回頭”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點，重點寫，詳細寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點寫幾個項目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？ 生：對。師：我們借這個問題復習了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應該明白了吧？ 生：明白了。師：可以分幾段？

生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。師：真聰明，連課文結構也不用我講了。

生：老師，分兩段，前面三個人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？

師：那樣分段當然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說服我，感動我，你們還得努力，現在可以了嗎？ 生：可以了。

師：可以了就準備發言，不用舉手，有話站起來就可以說。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。

生：老師，我要說服您。（讀課文）“記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……” 師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰士一邊在和大娘說話，一邊在回憶是不是？ 生：是。

師：回憶的時候，就應該和平常講話不一樣。“記得五次戰役的時候”（很有語感地示范）這樣來讀，再重讀一下。（學生重讀，有進步）

生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰場上走動。

師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？ 生：有。

師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。生：（讀）“記得五次戰役……給我們吃。” 師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。

生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃。”

師：讀得不錯，我覺得他剛才（指剛才發言的同學）說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續說服我嗎？

生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰役了，是大娘發動全體婦女，來給志愿軍送飯。師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？ 生：不能。

師：能打！但是有影響沒有？ 生：有。

師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。

生：大娘年紀大了，但她還領著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。

師：還有嗎？繼續說，我還沒聽夠。

生：這個時候，有可能敵機在上空盤旋，如果發現了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。

師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈”，有點說不過去吧？（生：扔炸彈）這才對。——他說的這些，書上有沒有？

生：沒有。師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？

生；如果沒有大娘的帶領，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。

師：不是不一定去，而是行動不統一，時間不一致，力量不集中。大娘經過一番組織，動員。費功夫不費？ 生：費。

師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？ 生：累。

師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？

生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？

生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。

師：這一段說得不錯，可以說已經說服了我。還有哪一段，能感動我，說服我？ 生：我來說服老師（讀）“八年來，你給了……”

師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！” 師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）

師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）師：（指剛才發言的同學）你再讀一次再說。

生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。師：好不好啊？ 生：好。

師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。生：慈母般。

師：對，還有誰想說？

生；就是剛才那句話“八年來”，不是親人要是培養成親人的話，不是一朝一夕能培養成的，要花很長時間才能變成親人。

師：這回說對了，不是培養是變成親人啦。從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關懷，他們實際上已經變成什么了？ 生：親人。

生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。

生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人。”

師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人。”再讀一次。（學生再讀）師：大家一起來讀一次。（學生齊讀）

生：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。

師:像自己的兒女一樣。你說得很好，但你注意到沒有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內容，說一個反問句來質問我，把我問得啞口無言。能試試嗎？ 生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？

師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？ 生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說明他們是親人嗎？ 師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚，再重說一次。

生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看成是自己的親人嗎？

師：問得很好。我承認我啞口無言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？ 生：不是，可能是打仗時都犧牲了。

師：都犧牲了，已經不在世上了，只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人。”

師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學生沉痛地讀）

師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了。”

師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了。”（學生學讀這兩句）

師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚頓挫了。開始。（配合教師手勢，學生重讀）

師：這回我不打手勢，你們自已讀。（學生重讀）師：再往下讀。

生：（讀）“您這么大年紀，能支持得住嗎？”

師：不錯，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。

生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧。” 師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發現咱們班同學挺喜歡學習挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現在誰能很自信地舉手？有一個了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實他讀起來不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導學生讀）生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”

師：非常認真！（學生熱烈鼓掌）現在他是站在領獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領獎臺上。誰能把他讀坐下？（眾笑）好，你來。生：（讀）“大娘……快回去休息吧！” 師：好不好？ 生：好。

師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學生鼓掌）師：好，你們倆誰坐？（學生爭論，有說他坐，有說她坐）

師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來朗讀）師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息！（眾笑）

第二課時 師：就像上節課一樣，抓住非常有情感的句子來感動我，抓住事實來說服我。剛才大家主要講了大娘的事實，讀出了感情強烈的語氣。抓得準，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？ 生：行。

師：開始做準備，同時看大嫂那一段。（學生各自朗讀）

生：我說服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著。”一個班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來。

師：不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。

生：（接讀）“你回來以后，焦急地等待媽媽。可是等來的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。”這句話說小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說明她與志愿軍的情誼很深。師：說得對不對？ 生：對。

師：那你的意思是說她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對不對？ 生：對。

師：誰還想說？剛才沒有舉過手的同學？

生：老師，我要說服您，同時感動您。（師插話：好啊，好啊！學生讀）“小金花，你是多么剛強呀……怎么落淚了呢？”

師：你們發現沒有，她讀得好不好？ 生：好。

師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學生齊讀）

生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒有哭，可是今天跟志愿軍分別的時候卻哭了，我認為她把志愿軍當成自己的親人了。

師：對，剛才上課時，提這個問題的是哪一位同學？（指板書念“平時很剛強為什么分別時哭了？”一生站起來）他剛才解釋的你聽清沒有？ 生：聽清了。

師：他是怎么解釋的？你現在怎么理解的？

生：因為志愿軍在朝鮮戰斗了很長時間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時候還激動。

師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時怎么沒哭啊？

生：因為她媽媽是在和敵人斗爭中犧牲的，所以她一定要為媽媽報仇，可是志愿軍…… 師：（打斷）我問的是小金花為什么不哭。生：因為……她媽媽死得很冤。

師：所以就不哭了？（眾笑）誰來說明？ 生：因為她媽媽是死在戰場上，她覺得光榮。師：所以就不哭了？也說不通。

生：她覺得死得值得，因為救的是偵察員。

師：大家想這么一個問題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？ 生：傷心。

師：她想哭不想哭？ 生：想哭。

師：但她沒哭，她的眼淚流到哪去了？ 生：心里。

師：流到心里，流到心里變成什么了？ 生：仇恨。

師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？ 生：因為書上寫著“媽媽，這個仇我一定要報！” 師：把這一段前后都讀一下。

生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來……我一定要報！”

師：（打斷）不像，誰能把它讀像了？（另一生站起來重讀這句）師：還是不太像。（又一生重讀）

師：大家想，她說她報仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？ 生：自己給自己下決心。

師：那這句話應該怎么讀？你們仔細體會體會。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時，不要太流暢，要增加一點停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽我讀。（范讀）大家讀一遍。（學生齊讀后，又指名學生起來讀）

師：非常好，誰還想讀？（另一生站起來讀，也讀得很好，引起全體掌聲）

師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？ 生：和志愿軍的感情太深了。

師：對，她經常和志愿軍在一起聊天，在一起戰斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們再把這些句子讀一讀吧。

生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子呀。”

師：讀得很有情感，我的確很受感動。通過大娘和小金花這兩段我已經看出了咱班同學很能抓事實，經過自己的理解，再變成自己的話來說，非常好；也能夠像剛才那些同學用自己的情感讀出來，能夠感染我。第三段我聽聽你們讀，就知道你們理解了沒有，被感染了沒有，敢讓我聽嗎？ 生：敢。

師：拿起書來，一齊來讀這一段。（學生齊讀第三段，教師不時指點，示范）

師：讀了這段，我現在不讓你多說了，只讓你說一句話，你最想說的一句話，誰說？

生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說明了前沿陣地上有生命危險。師：那么我問你，（讀板書上學生提問時寫的問題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”

生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。師：那么我還有一點不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對志愿軍這么關愛？ 生：因為志愿軍保衛了朝鮮這個國家。

師：中國人民的好兒女，志愿軍戰士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無數烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國人民志愿軍赴朝鮮作戰50周年，現在各處都在搞紀念活動，所以今天我們學這篇課文就更有深刻的意義，是不是？ 生：是。

師；對大嫂這一段，還有話的請繼續說。

生：老師，我還想讀一下來感動您。（讀）“大嫂，請回去吧……永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。” 師：讀得很有感情，再慢一點就更好了。讀快了，不利于表情達意。你聽，（教師范讀）大家一起來讀，注意我的手勢。（學生齊讀）

生：我還想說服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿…… 師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？

生：課文上說她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。

師：架著雙拐并不能說明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來，身體必須得有一個支撐點，哪怕只剩一條腿，也是個支撐。雙腿都沒有，雙拐無法向前移動，就不能走路。所以我們可以說大嫂“身受重傷”，這樣就不會有錯了。好，你接著說。

生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。

師：說得好。如果能把最后一句也改成反問句來問我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）生：我只說最后一句嗎？ 師：可以，說吧。

生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？

師：看來我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說話算話。（老師向學生鞠躬，全場鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點表示吧？（學生鞠躬還禮，場內又鼓掌）生：我還想讀一下開頭兩句，這兩句太感人了。

師：好，你讀吧！（學生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動了你自己，對不對？（生答對）然后又感動了我，也感動了同學們。學到這里，你們回憶一下，學了大娘、小金花、大嫂這三段，你們該說一句話了：我原來說志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們該告訴我怎么樣了？ 生：是親人。

師：就是親人。（問一學生）你認為是不是？ 生：是。

師：你要認為就是親人的話，就在這兒（指板書“不是親人”的后面）寫上“就是親人”。（學生寫上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽，能不能感動你自己，感動別人。（學生一齊朗讀最后三段，教師不時指點，示范）

師：聽你們一讀，我又發現問題了。志愿軍說讓我們再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看幾眼，多停一些時間？

生：因為火車已經開動，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來。試一試，大家一齊來讀。（學生各自讀）師：強調得還不夠，聽我讀，（范讀）誰來讀一讀？ 生：（讀）“列車呀，……停留片刻。”

師：我們再請她（指剛才讀得最好的同學）來讀。（該生讀，讀得很好）聽，她把“一眼”和“片刻”很突出地強調出來了。大家再一起讀一下。（學生齊讀，讀得很好）師：為什么強調這兩個詞呢？

生：因為這是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。師：就一會兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當時志愿軍的心情說出來。生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）

師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰再說一下？ 生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機會也是非常珍貴的。

師：說得很好，把“一眼”和“片刻”說到一句話里了，不容易。很好，咱們再來讀一遍，“列車呀……”開始。（學生一齊朗讀）

師：誰自己來讀？一定要讀得很好。（一學生讀一遍，教師做了指導）師：誰還來讀？快下課了，機會快沒有了。（一學生讀一遍）師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學生讀一遍）師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？ 生：偉大的友誼。

師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開始。生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”

師：剛才有個同學說，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書上寫的這個問題）生：因為朝鮮人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國主義。師：互相幫助是嗎？那學校里有人幫助過你嗎？ 生：有。

師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？

生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價。

師：對，這句話才對，志愿軍在這片土地上灑過鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過鮮血沒有？ 生：灑過。

師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？ 生：鮮血。

師：是鮮血凝成的。課文學到這里，我被大家徹底說服了，感動了，朝鮮人民和志愿軍戰士，他們不但就是親人，而且怎么樣啊？比親人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書“就是親人”后加“——勝似親人”）大家看，這實際上也是作者的思路，把本來沒有血緣關系的，不是親人的兩種人，通過描述他們的感人事實，通過抒發他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問題嗎？提出這三個問題（指同學在黑板上寫下的三個問題）同學懂了沒有？你還想說什么？ 生：倒在血泊里以后，為什么能治好？

師：倒在血泊里以后會怎么樣？掙扎著站起來，掙扎著包扎好以后，慢慢養好傷，明白了吧？你有什么？ 生：為什么我們的心永遠和你們在一起？ 師：誰能回答這個問題？

生：因為他們都付出了很高的代價，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？ 生：鮮血。

師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？ 生：鮮血。

師：鮮血凝成的友誼會忘記嗎？ 生：不會。

師：明白了吧，還有什么問題嗎？沒有問題就下課吧。

本課板書

再見了，親人

不是親人——就是親人——勝似親人 抓事實——理解——說服 抓情感——體會——感動

支玉恒《天游峰的掃路人》課堂實錄

作者：admin 文章來源：本站原創 點擊數：273 更新時間：2012/11/19

支玉恒 《天游峰的掃路人》

第一課時 師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

師：同學好！生：老師好！

師：同學們神采奕奕。生：老師精神抖擻。師：同學們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同學們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學后悔嗎？ 生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會。看我寫字。（板書：天游峰）師：誰去過？在哪里？ 生：在武夷山。師：武夷山在哪？ 生：福建省。

師：游玩后有什么感受？ 生：沒有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？” 生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？ 生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？ 師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？ 生：辛苦而光榮。

師：加上個“的”，怎么看到？ 生：很幸運，能在天游峰掃地。生：我覺得很偉大。

師：你們覺得課文好學不好學？ 生：還可以吧，不算太難？ 師：難在哪？

生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。師：這短短的文呂鋨乓桓鍪瀾縞獻畬蟮牡覽恚頤遣荒艿粢鄖嶁模煤玫囟烈歡廖惱攏槐叨烈槐呦搿?BR>（生默讀）師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、師：問題有意思，把這個問題寫上來。

生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶。現在已經七十多了，三十年后已經一百歲了，很了不起。生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級級掃出來。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。生：我會不停努力的。

生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？ 師：寫上去。（生板.書）生：讀了這篇課文――

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。生：自信豁達開朗的笑聲。

生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現他的樂觀、豁達。

師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。大家一起讀第四自然段。師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？ 生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他心里有什么想法。（生不說話。）

師：說明語感不夠，你再讀一次。（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。生：我不同意，說明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）師：這就是課文中的三個詞。生：自信，開朗，豁達。

師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？ 生：沒有。

師：誰能驚起宿鳥？（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時

師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。生：我感受深的是第十自然段。師：你能把感受傳達給大家嗎？ 生讀。

生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？ 生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。（生指名）

師：像不像老人，誰再來讀一讀。（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺得老人真正的心情是什么？ 生：輕松自在，悠閑自得。師：更深的呢？

生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。

師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？（指名讀）

生：（讀時早晨的晨讀音不準）

師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。生：參照第二段。（指名讀）

師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）（指名讀，師范讀）

師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過描寫天游峰的險來表現老人的了不起。師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。生：我覺得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘 生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。

生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的贊嘆。生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾 生：老人，你真該評為全國十佳勞模 生：老爺爺，你可真棒！

生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。師：你覺得哪個字最難記。

生：說我以前寫錯的字吧。“瘦”里面寫了“白” 生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。師：一起來讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？ 師：應該下課了吧。

支玉恒《匆匆》教學實錄

作者：admin 文章來源：本站原創 點擊數：271 更新時間：2012/11/19

師：你們看到我，對我有什么感覺？

生：似曾相似

師：你覺得你對我有似曾相似的感覺嗎？

生：我覺得您很慈祥。

師：你別惹我生氣。初次見面，請多關照。

師：剛才可能向老師到班上向你們說了一些我做的錯事，是嗎？見到了現在有些失望了是吧？

生：沒有

師：知道我姓什么嗎？

生（齊答）：“支”。

師：向老師說你們猜了半天，但不知道是哪個“支”？

生（齊答）：是。

師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交*一豎，然后底下又一次的‘又’。”

（生舉右手跟老師一起寫）

師：知道了沒有。

生（齊答）：知道了

師：叫我一聲：——

生（齊呼）：支老師好

師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

師：你們比他們強多了，是吧。上課害怕不害怕？

生（高聲齊答）：不害怕！

師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

生（齊答）：不害怕！

師：我可比不了你們，我還真有點害怕。可能你們面朝這邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說話就有點上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點害怕，心跳得挺厲害。你起來（一生站起）你代表大家拿手來摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

生：老師，摸錯了，應該摸這邊（眾笑）

師：這說明我怎么樣了？

生：太害怕了。

師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

生（齊答）：知道

師：一起說——

生（齊答）：匆匆

師：這名挺怪是吧，（生點頭）想不想看我寫字？

生（齊答）：想

師轉身在黑板上寫下“勿”字。

師：對不對？

生（齊答）：不對

師：這個字念什么？

生（齊答）：“wu”

師：請組詞

生：這個字可以組“勿忘我”。

師：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘記我，請不要忘記我。

師：那么你的意識“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對不對？

（生點頭）

師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

生（齊答）：是

師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

師：你來

生：我覺得這個詞還可以組“切勿”。

師：“切勿”“切不要”是吧？

生：對

師：“切勿”什么？

生：“切勿——忘記我”

（眾笑）

師：“切勿忘我”就是千萬不要忘記我，就沖你這個詞，我就永遠不會忘記你。（生笑）請坐

師：公共場合往往貼一條標語，上面畫一個圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個字

生：“請勿抽煙”

師：好像不是“抽”字

生：吸煙

師：那么按“勿”當“不要”講，就是請不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場合吸煙，比方說我（生笑），我一早晨，你們沒來的時候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評，但是有時憋不住了，還得抽。但是對小朋友我不抽煙。

師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說？

生：加一點

師：在哪兒加？

生：在中間，在兩撇的中間。

師：兩撇的中間加一點，對嗎？看看書，對不對？

生：不對

師：改正（遞粉筆學生，生上臺改正）

師：對嗎？

生（齊答）：對。

師：好，我向她學習，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

生（齊讀）：匆匆。

師：什么意思？先拿它組個詞，再加倆字就是一個詞，你說。

生：時間匆匆。

師：“時間匆匆”什么意思？

生：就是說明時間過得很快。

師：你的意思“匆匆“就是很快。

生：對

師：有這個意思，你組詞。

生：來去匆匆。

師：“來去匆匆”什么意思？

生：來的時候去的時候都是很急。

師：很急，很忙，很快，來去匆匆，對，還有詞嗎？你組。

生：“匆匆忙忙”

師：也是很忙，時間很緊迫，是吧！

生：非常急促。

師：“非常急促”，哎，出現了一個新詞，什么詞呀？

生（齊答）：“急促”。

師：“急促”正好解釋這個“匆”，你看，我沒講，你們講了這么多，說明你們學習能力很強。知道誰寫的嗎？

生（齊答）：知道

師：誰呀？

生（齊答）：朱自清

（師板書作者名）

師（指作者名）：認識他嗎？

生（齊答）：認識

師：哎呀，真不簡單，比我強，我都不認識他，你怎么認識的？

生：通過課前的預習知道的？

師：他是個什么人？

生：他是我國現代的著名作家，毛澤東曾贊揚過朱自清的骨氣，說他一身重病，寧可餓死，也不領美國人的救濟糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

師：書上要是不寫，可見你也不認識他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實是現代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

生（齊答）：知道。

師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

生（齊答）：散文。

師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

生：沒有寫具體事情，抒發自己的感情。

師：一言以蔽之，都說完了，它講不講具體的故事呀？

生（齊答）：不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生（齊答）：抒情。

師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個人來表達自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實呀，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對如煙往事的回憶，有對現實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美。你們讀過沒有？

生（齊答）：讀過。

師：你們能讀美嗎？

生（信心十足）：能！

師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

（生自由讀文）

師：感覺怎么樣？（生不答）有感覺嗎？

生（齊答）：有。

師：肯定有。但現在感覺可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺到觸摸到作者的心靈，因為他是用心靈寫下了這篇文章（轉身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

生（齊答）：心靈。

師：對（板書‘心靈’），所以我們學習這樣包含著作者整個內心世界的文章，也應該像作者那樣，他用心靈來書寫，我們用心靈去閱讀，去體會，去感受，去領悟，是不是？

生（齊答）：是。

師：對。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

生（齊答）：好。

師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂起）把書扣起來，閉上眼睛，你去享受去。

（播放課文配樂錄音）

師：好了，睜開眼，好不好哇！（生說好）想不想學一學？（生說想）

師：打開書，下面咱們再放一次，你跟著錄音的聲音輕輕地跟著讀，跟著它學，想不想啊？

生（齊答）：想！

師：（向場內聽課的學生和老師）后面的同學也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受作者的心靈。開始。

（配樂錄音再次想起）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發現這段錄音缺點什么沒有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因為它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補上嗎？

生（齊答）：能

師：誰來補一補？你先來。

生：“我不知道它們給了我多少日子”

師（范讀）：“我不知道”這么讀

（生重讀這句后，往下讀）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補的很好，接著來。（生繼續讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來，預備起）

（生齊讀第二自然段）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過字面理解，這個“涔涔”有一個詞是“汗涔涔”，我就覺得應該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因為有一個“淚”字，我就覺得是作者在這篇散文時，不禁流下了淚。

師：對，你由“頭涔涔”想起了一個詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對，你又啟發了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個成語，說“潸然淚下”，是不是眼淚橫流啊？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下）

師：就讀第二段呀？我是說全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文）

師：好，又練了一次，哪位同學有足夠的自信，你認識你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經讀過了，不請你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個男同學讀，男同學讀這篇文章比女同學難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句）

師：加點感嘆的語調（范讀），“燕子去了，有再來的時候”

（生重讀這句，師點頭，生接著讀）

師：聰明的你回答我一個問題，你知道作者寫這篇文章的時候多大年歲了嗎？

生：應該是——人們說“三十而立，四十而年惑”我覺得作者在寫這篇文章時應該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑）

師：哪一句話透露了他的年紀？

生（齊答）：八千多日子

師：沒想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學生）沒想到吧，你站起來，你知道誰比你讀得還好一點點？

生：誰比我讀的還好一點點？那個——

師：不要目中無人

（眾笑）

生：我知道，毛語同學

師：誰呀，請站起來，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段）

師（范讀）：“去的盡管去了。”（生重讀后，往下讀）

師：你再推薦一個比你還讀的好一點的 生：王沖

師：好，讀下面一段

（生讀文）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預備起。

（全班齊讀最后一段）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們再讀一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來完成，我向你們學習，你們促進我，好嗎？（生說好）

（師生開始輪流讀完全文）

師：好，這一段時間通過我們進行了初步的感受，但是讀散文絕對不能只有一些淺淺的感受，還要進一步運用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們再好好讀，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語，說了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自己感觸深的句或段）

師：怎么樣？誰聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說著什么，沒有人聽到啊？（一位、二位??多起來了）好了。你還沒有發過言，你起來，大家注意，我不讓他站起來告訴大家我聽到什么了，我還請他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語，你就把哪一段讀出來，通過你的語感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來了，把你聽出來的東西通過讀表達出來，通過語感傳達給大家，會不會？（生說會）大家聽一聽，看他聽出什么來了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段）

師：誰從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來沒有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來了？

生：我聽出他感受到作者對時間非常珍惜，還說明時間來的快，去的也快。

師（對讀文生）：你是要對大家說這個嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來的？他當時是怎么讀的使你聽出來了？你學學他當時怎么讀的？

生：我從第1句聽出來的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說是）誰還聽出了話外之音？誰聽出來了？知道作者跟他說什么啦？你聽出什么來啦？

生：我聽出作者虛度了許多時間。

師：你聽出來作者跟他說虛度了好多時間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說是）什么叫“虛度”？

生：就是沒有做任意有意義的事情，就這樣把時間浪費了。

師：對，你哪幾句聽出來的？學學他當時怎么讀的？

生：我從這句聽出來的，讀“于是，洗手的時候，??從凝然的雙眼前過去”

師：聽出來沒有。（生答聽出來了）

師：啊，我也聽出來了。不但聽出作者說我的時間都白白過去了，而且我也聽出來是在不知不覺中就過去了，是這個意思嗎？

（生說是）

師：誰還聽到作者跟你說什么了？那位同學，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語感特別強烈的那一句，你把它勾下來。好，開始。

（生讀第二自然段）

師：誰聽出來了？從他的語感中聽出來了，有沒有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。通過這句話我就認為這個同學可能會認為，作者在對他說，我的時間沒有告訴我它要走了，它在不注意的時候，已經流去了，等到我知道時呢，我已經后悔莫及了。

師：已經來不及了，時間追不回來了，有這么一種感嘆和無奈，他說的對嗎？

生：對

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上??，也沒有影子

師：對，他還特別強調，沒有聲音也沒有影子呀！聽不見，看不到，時間就過去了，聽出來了嗎？

生：聽出來了。

師：誰還想說說自己的傾聽？嗯，你不是說切勿忘我嗎？我馬上就想起你來了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了??，從我身上跨過??飛去了，睜開眼??在嘆息里閃過了。

師：說吧，誰聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時候，日子從水盆里過去??默默時??過去”，我體會到了，作者認為隨時隨地時間都在流逝，作者認為時間過得十分快，希望時間過得慢一點，希望他在所有的時間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時間過得慢一點嗎？還是催促自己抓住時間的尾巴，時間可能慢一點，是吧？時間可能慢一點嗎？

生：不可能。

師：好，請坐。這回你再說作者跟你傾述的時候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來，就讀那一句，如果讓人聽出來作者跟你說什么，那才是更高的本事。你來一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的日子里，??剩??呢？”

師：作者跟她說些什么了呢？你說。

生：作者在這八千多日子里，沒有做過什么有意義的事，他覺得時間在身旁已經逝去了。

師：這里你說在她讀的時候聽出來了，你學學她。

生（讀）：“在逃去??罷了。”

師：這是一種自責是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對自己的自責是這個意思嗎？

師：好，誰再來一句，你來。

生（讀）：“我赤裸裸??這一遭啊！”

師：這回你自己說，你聽到什么了？看他讀的是不是這個味道。

生：我聽到作者自己說他非常地不珍惜時間，他自己赤裸裸來到這個世界，也將??回去，師：從“都是這樣啊，赤??赤??回去”，這里是讓他光著身子來了，沒穿衣服走了嗎？這兩個赤裸裸是什么意思？

生：這兩個赤裸裸是說他來到這個世界上沒有留下什么印象很深刻的東西，沒有留下輝煌的成就。

師：對，是空著手而來，一事無成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發表了這些意見了，我想聽一聽，誰聽到了別人還沒聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰聽到了。（誰先舉的手，讀你聽到的特殊的那個信號）

生：“我掩著面嘆息，但是新來的??閃過了。”

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過時光，但是還不知錯，從后面“新來的??閃過了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時光，埋怨自己。

師：你沒聽對，坐下。

師：誰認為自己聽對了。（你說）

生：我認為作者對時間的過去也是無可奈何，當知道它過去時只有傷心了。

生：對嗎？沾了一點邊。

師：誰還聽出來了，你來聽。

生：我認識作者非常地后悔，他覺得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學跟你的不同。

生：我認識他聽出來的是以前他是在虛度時光發現了之后，還是繼續十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒有覺醒是嗎？嗯，你說。

生：他在后悔以前虛度時光的日子，但是呢，他卻沒有覺悟到，他現在也在虛度時光。

師：后悔以前，但是現在仍然沒有覺悟，他們都說得對不對？

師：你認為有點道理，再聽聽他的，看他的有沒有道理。

生：我認為她這一句話聽到的是，時間過得很快，每天都是這樣過去了。

生：還有，時間是無情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會停下來。

師：時間是無情物，你不理它它就不理你，對不對。再回過頭來說，時間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對不對？

生：對。

師：還有誰有特殊的傾聽，說出來不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道??空虛了。”

師：聽出什么來了，特殊的，人家剛才說的，聽出來了沒？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現在，手上都沒有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說的一樣，說的是對的，但并不特殊。坐下，我這會要聽一個特殊的，別人都沒聽出來的，剛才都沒說過的。（你行嗎）

生：可以，師：咱們可要講個條件，因為你占用了同學們的時間，如果表達不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認你的感受，的確像那位同學一樣有點特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

師：愿意冒這個刮鼻子的風險嗎？

生：愿意。

師：挺有自信

生：“過去的日子如輕煙，被??痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒有。

生：沒有。

師：同學們說讓我刮你鼻子，好，等一會，有人支持你。

生：我聽出來了，因為這句話是說過去的日子如輕煙，被微風吹散了，被薄霧燕融了，過去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現在。《昨日》詩里面有一句話說，成事立業在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業。你說的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯了。

好，你最能聽出特殊的味道來，我聽聽這位聽出什么來了。

生：我聽出這句話跟前面說的那些話沒有什么特殊的。

師：他沒說出什么特殊的，你也沒聽出什么特殊的來，好的。

師：有沒有聽出來，你再來談吧。

生：首先，作者說“??如輕煙，??蒸融著”這就說明著，作者在他20年前沒有什么作為，“我留著些??我何曾??痕跡”這就說明作者對自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說實在的，你們都認為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時候，他說還沒有覺醒，他說還沒有覺悟，人家聽出來了，作者覺醒了，覺悟了，而對過去不僅僅是一種遺憾，還有自責，還有醒悟，他要沒有醒悟，沒有認識到時間的珍貴，他會寫這篇文章嗎？

生：不會。

師：所以，你們都沒說的，他說出來了，應該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學習就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個理由。好了，大家很會聽作者跟你低低的訴說，這實際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒有來還沒有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

生：傾聽

師：每人拿出一只筆來，你可能有千言萬語要向作者傾訴，但是我只要你最想說的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫）

師：請你首先來向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對作者說，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無再少年。

師：誰寫的，就在后面打上括號署名。

生：君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費別人的時間等于謀財害命，浪費自己的時間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再從頭讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說過，最忙的人有最多的時間，你大概有點醒悟，就快點行動吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時間就挺好了，不要教訓作者

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時光，但亡羊補牢，為時不晚，只要你在以后的時間里珍惜更多的時間，可以把以前犯的錯誤都彌補過來。

師：如果作者是個博士的話，你就是博導。寫上去。

生：你的時間走了不少，但余下的時間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時間不會寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時間不會寬恕你”，一會再看。

生：時間是遮掩不住的，只能挽補流失的時光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時間就像海綿里的水，只要你擠，總會流出來。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計在于春，一日之計在于晨，一生之計在少年。

生：浪費時間等于浪費生命。

生：要知道時間就是生命，時間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創造性的。

生：回想碌碌無為的從前，不如展望輝煌的未來。

師：誰還有特殊的，好，請“切勿忘我”。

生：能干大事業的人，不會因為時間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時間，挽回以前的過錯。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒有。（前面的一個同學在修改）

生：時間不會停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時間不夠了，讓他們繼續寫，拿起書來，我們再把第二段讀一讀好嗎？拿起書來，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰的，誰讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來。

（生逐一讀，許看云讀了三句）

生接著讀

（師相機點評）

結束。

第四篇：支玉恒教學實錄——《匆匆》

支玉恒教學實錄——《匆匆》

第一課時

師：你們看到我，對我有什么感覺？

生：似曾相似

師：你覺得你對我有似曾相似的感覺嗎？

生：我覺得您很慈祥。

師：你別惹我生氣。初次見面，請多關照。

師：剛才可能向老師到班上向你們說了一些我做的錯事，是嗎？見到了現在有些失望了是吧？

生：沒有

師：知道我姓什么嗎？

生（齊答）：“支”。

師：向老師說你們猜了半天，但不知道是哪個“支”？

生（齊答）：是。

師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交叉一豎，然后底下又一次的‘又’。”

（生舉右手跟老師一起寫）

師：知道了沒有。

生（齊答）：知道了

師：叫我一聲：——

生（齊呼）：支老師好

師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

師：你們比他們強多了，是吧。上課害怕不害怕？

生（高聲齊答）：不害怕！

師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

生（齊答）：不害怕！

師：我可比不了你們，我還真有點害怕。可能你們面朝這邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說話就有點上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點害怕，心跳得挺厲害。你起來（一生站起）你代表大家拿手來摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

生：老師，摸錯了，應該摸這邊（眾笑）

師：這說明我怎么樣了？

生：太害怕了。

師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

生（齊答）：知道

師：一起說——

生（齊答）：匆匆

師：這名挺怪是吧，（生點頭）想不想看我寫字？

生（齊答）：想

師轉身在黑板上寫下“勿”字。

師：對不對？

生（齊答）：不對

師：這個字念什么？

生（齊答）：“wu”

師：請組詞

生：這個字可以組“勿忘我”。

師：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘記我，請不要忘記我。

師：那么你的意識“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對不對？

（生點頭）

師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

生（齊答）：是

師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

師：你來

生：我覺得這個詞還可以組“切勿”。

師：“切勿”“切不要”是吧？

生：對

師：“切勿”什么？

生：“切勿——忘記我”

（眾笑）

師：“切勿忘我”就是千萬不要忘記我，就沖你這個詞，我就永遠不會忘記你。（生笑）請坐

師：公共場合往往貼一條標語，上面畫一個圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個字

生：“請勿抽煙”

師：好像不是“抽”字

生：吸煙

師：那么按“勿”當“不要”講，就是請不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場合吸煙，比方說我（生笑），我一早晨，你們沒來的時候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評，但是有時憋不住了，還得抽。但是對小朋友我不抽煙。

師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說？

生：加一點

師：在哪兒加？

生：在中間，在兩撇的中間。

師：兩撇的中間加一點，對嗎？看看書，對不對？

生：不對

師：改正（遞粉筆學生，生上臺改正）

師：對嗎？

生（齊答）：對。

師：好，我向她學習，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

生（齊讀）：匆匆。

師：什么意思？先拿它組個詞，再加倆字就是一個詞，你說。

生：時間匆匆。

師：“時間匆匆”什么意思？

生：就是說明時間過得很快。

師：你的意思“匆匆“就是很快。

生：對

師：有這個意思，你組詞。

生：來去匆匆。

師：“來去匆匆”什么意思？

生：來的時候去的時候都是很急。

師：很急，很忙，很快，來去匆匆，對，還有詞嗎？你組。

生：“匆匆忙忙”

師：也是很忙，時間很緊迫，是吧！

生：非常急促。

師：“非常急促”，哎，出現了一個新詞，什么詞呀？

生（齊答）：“急促”。

師：“急促”正好解釋這個“匆”，你看，我沒講，你們講了這么多，說明你們學習能力很強。知道誰寫的嗎？

生（齊答）：知道

師：誰呀？

生（齊答）：朱自清

（師板書作者名）

師（指作者名）：認識他嗎？

生（齊答）：認識

師：哎呀，真不簡單，比我強，我都不認識他，你怎么認識的？

生：通過課前的預習知道的？

師：他是個什么人？

生：他是我國現代的著名作家，毛澤東曾贊揚過朱自清的骨氣，說他一身重病，寧可餓死，也不領美國人的救濟糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

師：書上要是不寫，可見你也不認識他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實是現代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

生（齊答）：知道。

師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

生（齊答）：散文。

師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

生：沒有寫具體事情，抒發自己的感情。

師：一言以蔽之，都說完了，它講不講具體的故事呀？

生（齊答）：不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生（齊答）：抒情。

師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個人來表達自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實呀，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對如煙往事的回憶，有對現實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美。你們讀過沒有？

生（齊答）：讀過。

師：你們能讀美嗎？

生（信心十足）：能！

師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

（生自由讀文）

師：感覺怎么樣？（生不答）有感覺嗎？

生（齊答）：有。

師：肯定有。但現在感覺可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺到觸摸到作者的心靈，因為他是用心靈寫下了這篇文章（轉身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

生（齊答）：心靈。

師：對（板書‘心靈’），所以我們學習這樣包含著作者整個內心世界的文章，也應該像作者那樣，他用心靈來書寫，我們用心靈去閱讀，去體會，去感受，去領悟，是不是？

生（齊答）：是。

師：對。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

生（齊答）：好。

師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂起）把書扣起來，閉上眼睛，你去享受去。

（播放課文配樂錄音）

師：好了，睜開眼，好不好哇！（生說好）想不想學一學？（生說想）

師：打開書，下面咱們再放一次，你跟著錄音的聲音輕輕地跟著讀，跟著它學，想不想啊？

生（齊答）：想！

師：（向場內聽課的學生和老師）后面的同學也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受作者的心靈。開始。

（配樂錄音再次想起）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發現這段錄音缺點什么沒有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因為它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補上嗎？

生（齊答）：能

師：誰來補一補？你先來。

生：“我不知道它們給了我多少日子”

師（范讀）：“我不知道”這么讀

（生重讀這句后，往下讀）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補的很好，接著來。（生繼續讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來，預備起）

（生齊讀第二自然段）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過字面理解，這個“涔涔”有一個詞是“汗涔涔”，我就覺得應該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因為有一個“淚”字，我就覺得是作者在這篇散文時，不禁流下了淚。

師：對，你由“頭涔涔”想起了一個詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對，你又啟發了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個成語，說“潸然淚下”，是不是眼淚橫流啊？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下）

師：就讀第二段呀？我是說全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文）

師：好，又練了一次，哪位同學有足夠的自信，你認識你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經讀過了，不請你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個男同學讀，男同學讀這篇文章比女同學難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句）

師：加點感嘆的語調（范讀），“燕子去了，有再來的時候”

（生重讀這句，師點頭，生接著讀）

師：聰明的你回答我一個問題，你知道作者寫這篇文章的時候多大年歲了嗎？

生：應該是——人們說“三十而立，四十而年惑”我覺得作者在寫這篇文章時應該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑）

師：哪一句話透露了他的年紀？

生（齊答）：八千多日子

師：沒想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學生）沒想到吧，你站起來，你知道誰比你讀得還好一點點？

生：誰比我讀的還好一點點？那個——

師：不要目中無人

（眾笑）

生：我知道，毛語同學

師：誰呀，請站起來，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段）

師（范讀）：“去的盡管去了。”（生重讀后，往下讀）

師：你再推薦一個比你還讀的好一點的 生：王沖

師：好，讀下面一段

（生讀文）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預備起。

（全班齊讀最后一段）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們再讀一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來完成，我向你們學習，你們促進我，好嗎？（生說好）

（師生開始輪流讀完全文）

師：好，這一段時間通過我們進行了初步的感受，但是讀散文絕對不能只有一些淺淺的感受，還要進一步運用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們再好好讀，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語，說了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自己感觸深的句或段）

師：怎么樣？誰聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說著什么，沒有人聽到啊？（一位、二位??多起來了）好了。你還沒有發過言，你起來，大家注意，我不讓他站起來告訴大家我聽到什么了，我還請他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語，你就把哪一段讀出來，通過你的語感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來了，把你聽出來的東西通過讀表達出來，通過語感傳達給大家，會不會？（生說會）大家聽一聽，看他聽出什么來了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段）

師：誰從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來沒有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來了？

生：我聽出他感受到作者對時間非常珍惜，還說明時間來的快，去的也快。

師（對讀文生）：你是要對大家說這個嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來的？他當時是怎么讀的使你聽出來了？你學學他當時怎么讀的？

生：我從第1句聽出來的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說是）誰還聽出了話外之音？誰聽出來了？知道作者跟他說什么啦？你聽出什么來啦？

生：我聽出作者虛度了許多時間。

師：你聽出來作者跟他說虛度了好多時間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說是）什么叫“虛度”？

生：就是沒有做任意有意義的事情，就這樣把時間浪費了。

師：對，你哪幾句聽出來的？學學他當時怎么讀的？

生：我從這句聽出來的，讀“于是，洗手的時候，??從凝然的雙眼前過去”

師：聽出來沒有。（生答聽出來了）

師：啊，我也聽出來了。不但聽出作者說我的時間都白白過去了，而且我也聽出來是在不知不覺中就過去了，是這個意思嗎？

（生說是）

師：誰還聽到作者跟你說什么了？那位同學，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語感特別強烈的那一句，你把它勾下來。好，開始。

（生讀第二自然段）

師：誰聽出來了？從他的語感中聽出來了，有沒有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。通過這句話我就認為這個同學可能會認為，作者在對他說，我的時間沒有告訴我它要走了，它在不注意的時候，已經流去了，等到我知道時呢，我已經后悔莫及了。

師：已經來不及了，時間追不回來了，有這么一種感嘆和無奈，他說的對嗎？

生：對

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上??，也沒有影子

師：對，他還特別強調，沒有聲音也沒有影子呀！聽不見，看不到，時間就過去了，聽出來了嗎？

生：聽出來了。

師：誰還想說說自己的傾聽？嗯，你不是說切勿忘我嗎？我馬上就想起你來了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了??，從我身上跨過??飛去了，睜開眼??在嘆息里閃過了。

師：說吧，誰聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時候，日子從水盆里過去??默默時??過去”，我體會到了，作者認為隨時隨地時間都在流逝，作者認為時間過得十分快，希望時間過得慢一點，希望他在所有的時間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時間過得慢一點嗎？還是催促自己抓住時間的尾巴，時間可能慢一點，是吧？時間可能慢一點嗎？

生：不可能。

師：好，請坐。這回你再說作者跟你傾述的時候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來，就讀那一句，如果讓人聽出來作者跟你說什么，那才是更高的本事。你來一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的日子里，??剩??呢？”

師：作者跟她說些什么了呢？你說。

生：作者在這八千多日子里，沒有做過什么有意義的事，他覺得時間在身旁已經逝去了。

師：這里你說在她讀的時候聽出來了，你學學她。

生（讀）：“在逃去??罷了。”

師：這是一種自責是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對自己的自責是這個意思嗎？

師：好，誰再來一句，你來。

生（讀）：“我赤裸裸??這一遭啊！”

師：這回你自己說，你聽到什么了？看他讀的是不是這個味道。

生：我聽到作者自己說他非常地不珍惜時間，他自己赤裸裸來到這個世界，也將??回去，師：從“都是這樣啊，赤??赤??回去”，這里是讓他光著身子來了，沒穿衣服走了嗎？這兩個赤裸裸是什么意思？

生：這兩個赤裸裸是說他來到這個世界上沒有留下什么印象很深刻的東西，沒有留下輝煌的成就。

師：對，是空著手而來，一事無成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發表了這些意見了，我想聽一聽，誰聽到了別人還沒聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰聽到了。（誰先舉的手，讀你聽到的特殊的那個信號）

生：“我掩著面嘆息，但是新來的??閃過了。”

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過時光，但是還不知錯，從后面“新來的??閃過了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時光，埋怨自己。

師：你沒聽對，坐下。

師：誰認為自己聽對了。（你說）

生：我認為作者對時間的過去也是無可奈何，當知道它過去時只有傷心了。

生：對嗎？沾了一點邊。

師：誰還聽出來了，你來聽。

生：我認識作者非常地后悔，他覺得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學跟你的不同。

生：我認識他聽出來的是以前他是在虛度時光發現了之后，還是繼續十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒有覺醒是嗎？嗯，你說。

生：他在后悔以前虛度時光的日子，但是呢，他卻沒有覺悟到，他現在也在虛度時光。

師：后悔以前，但是現在仍然沒有覺悟，他們都說得對不對？

師：你認為有點道理，再聽聽他的，看他的有沒有道理。

生：我認為她這一句話聽到的是，時間過得很快，每天都是這樣過去了。

生：還有，時間是無情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會停下來。

師：時間是無情物，你不理它它就不理你，對不對。再回過頭來說，時間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對不對？

生：對。

師：還有誰有特殊的傾聽，說出來不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道??空虛了。”

師：聽出什么來了，特殊的，人家剛才說的，聽出來了沒？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現在，手上都沒有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說的一樣，說的是對的，但并不特殊。坐下，我這會要聽一個特殊的，別人都沒聽出來的，剛才都沒說過的。（你行嗎）

生：可以，師：咱們可要講個條件，因為你占用了同學們的時間，如果表達不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認你的感受，的確像那位同學一樣有點特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

師：愿意冒這個刮鼻子的風險嗎？

生：愿意。

師：挺有自信

生：“過去的日子如輕煙，被??痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒有。

生：沒有。

師：同學們說讓我刮你鼻子，好，等一會，有人支持你。

生：我聽出來了，因為這句話是說過去的日子如輕煙，被微風吹散了，被薄霧燕融了，過去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現在。《昨日》詩里面有一句話說，成事立業在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業。你說的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯了。

好，你最能聽出特殊的味道來，我聽聽這位聽出什么來了。

生：我聽出這句話跟前面說的那些話沒有什么特殊的。

師：他沒說出什么特殊的，你也沒聽出什么特殊的來，好的。

師：有沒有聽出來，你再來談吧。

生：首先，作者說“??如輕煙，??蒸融著”這就說明著，作者在他20年前沒有什么作為，“我留著些??我何曾??痕跡”這就說明作者對自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說實在的，你們都認為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時候，他說還沒有覺醒，他說還沒有覺悟，人家聽出來了，作者覺醒了，覺悟了，而對過去不僅僅是一種遺憾，還有自責，還有醒悟，他要沒有醒悟，沒有認識到時間的珍貴，他會寫這篇文章嗎？

生：不會。

師：所以，你們都沒說的，他說出來了，應該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學習就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個理由。好了，大家很會聽作者跟你低低的訴說，這實際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒有來還沒有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

生：傾聽

師：每人拿出一只筆來，你可能有千言萬語要向作者傾訴，但是我只要你最想說的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫）

師：請你首先來向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對作者說，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無再少年。

師：誰寫的，就在后面打上括號署名。

生：君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費別人的時間等于謀財害命，浪費自己的時間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再從頭讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說過，最忙的人有最多的時間，你大概有點醒悟，就快點行動吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時間就挺好了，不要教訓作者

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時光，但亡羊補牢，為時不晚，只要你在以后的時間里珍惜更多的時間，可以把以前犯的錯誤都彌補過來。

師：如果作者是個博士的話，你就是博導。寫上去。

生：你的時間走了不少，但余下的時間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時間不會寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時間不會寬恕你”，一會再看。

生：時間是遮掩不住的，只能挽補流失的時光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時間就像海綿里的水，只要你擠，總會流出來。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計在于春，一日之計在于晨，一生之計在少年。

生：浪費時間等于浪費生命。

生：要知道時間就是生命，時間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創造性的。

生：回想碌碌無為的從前，不如展望輝煌的未來。

師：誰還有特殊的，好，請“切勿忘我”。

生：能干大事業的人，不會因為時間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時間，挽回以前的過錯。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒有。（前面的一個同學在修改）

生：時間不會停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時間不夠了，讓他們繼續寫，拿起書來，我們再把第二段讀一讀好嗎？拿起書來，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰的，誰讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來。

（生逐一讀，許看云讀了三句）

生接著讀

（師相機點評）

結束。

第五篇：支玉恒《豐碑》教學實錄

支玉恒：全國知名小學語文教學專家。他在小學語文教學和研究工作中勇于教改實踐，推陳出新，形成了獨特的教學風格，在全國有口皆碑。他的課“開放而有活力”，創設了他本人所提倡的“享受教學、享受學習”的教學情境，對我國小學語文教學的改革和發展做出了突出的貢獻。多年來，他應邀到全國各地講學講課，并勤奮著述，出版了教學專著和音像專輯十幾部。

《豐碑》教學實錄 青島公開課 第一課時

（師生問好，課前活躍氣氛）

1師：大家一起說，我們今天上什么課？1 1生：（齊）豐碑。2師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？2 2生：（齊）石字。3師：組詞。

3生:（齊）石頭..石塊..4師：知道我要寫什么字嗎？3 4生：（齊）碑。

5師：那么這個碑肯定是用什么做的？4 5生：（齊）石頭。6師：（板書“碑”）先寫一個什么字？5 6生：（齊）白。

7師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？6 7生：（齊）一橫一豎。

8師：誰知道碑是什么東西？7 8生：碑就是用石頭做成的，用來紀念有些人的功績的。9師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑？8 9生：（齊）能。

10師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀念的。如果是革命烈士的碑就更有紀念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個皇帝唐太宗叫什么？9 10生：（齊）李世民。

11師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰馬。他去世以后，當然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現在是國家重點保護文物。所以說這碑有紀念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？10 11生：（齊）知道了。

12師：那么這個碑我再加一個字（板書“豐”）是什么意思？11 12生：豐碑就是指高大的石碑。

13師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當高大講嗎？能組個詞嗎？12 13生：豐..豐滿。

14師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們為新中國的誕生建立了什么呀？（學生無人應，教師一字一頓地引導，等待）豐、功、偉..13 14生：（齊）績。15師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？14 15生：（齊）讀過。16師：你讀了幾次？15 16生：五次。

17師：你讀了幾次。16 17生：不記得了。

18師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？17 18生：（齊）想。

19師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎上，這一次我一開始就強調要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？18當然，第一是讓你們學會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調、語氣、節奏、速度等，讓你去理解文章的內容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現出來，我們現在是在預讀的基礎上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內容和感情，作這么一個通過讀來學習課文的工作，試驗一下好不好？19 19生：（齊）好。

20師：大家一起來讀，開始。20生：（齊）紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..” 21師：停，冰天雪地是什么樣子？20 21生：寒冷的。

22師：惡劣不惡劣？21 22生：惡劣。

23師：你們讀得惡劣嗎？22艱難地行進，你們讀得艱難嗎？23你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂啊？24 23生：（齊）懂。

24師：再重讀，開始。24（生重讀這句）25師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。25（生讀文，師配合手勢，并領讀至第二句）26師：什么叫大冰坨？25 26生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。

27師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應該怎么讀？26開始。

27（生齊讀，師間中領讀，讀至“向前挺進。”）28師：剛才用的是“前進”，現在用的是什么？27 28生：（齊）挺進。

29師：比前進更怎么樣了？28 29生：（齊）艱難了。30師：但是人更..29 30生：堅強了。

31師：你們聽我讀這兩個詞（讀文）：“狂風呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？30 31生：風太狂了，雪太大了，天氣太冷了。32師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個“太”與“挺進”聯系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣？31 32生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。33師：對。再接著往下讀。33（生齊讀至“殘酷的戰斗。”）

34師：停，下面課文寫了幾個可能啊？”32 34生：（齊）四個。

35師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗”..35生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”（教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導讀四個“可能”）

36師：對，大家把剛才學的這兩段自已再練習一遍然后我們比比誰讀得好。36（學生各自讀文）

37師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺？33好，你先讀第一段。37（一生讀第一段）

38師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是？34你該低的地方沒低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。

38（生重讀第一段。）39師：誰敢跟他打擂？35 39（一女生重讀這段）40師：誰是勝利者？36 40生：（齊）她。

41師：那你就得走下擂臺了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？37讀第二段。41（一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。）42師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？38 42生：（齊）他。

43師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比？39 43（又一男生讀二段）44師：誰該下去？40 44（大部分同學說她。）

45師：好的，你先坐下，再找一位同學把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。

45生：張志帆。

46師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？41 46張志帆：沒有。（笑聲）

47師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。47（張志帆讀第二段）48師：用不用罰款了？42 48生：（齊）不用了。

49師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？43 49生：（齊）知道了。

50師：誰來讀第三到第六自然段？44 50（一女生讀文）51師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的？45 51女生：有。鄭作龍。52師：好的，你來讀。52（鄭生重讀）

53師：兩個人都不錯。大家讀第七段。53（生齊讀第七段）

54師：停，這里寫這位老戰士死得很安祥，很鎮定是不是，慌亂不慌亂？46 54生：（齊）不慌亂。

55師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應該快一點還是慢一點？47 55生：（齊）慢一點。

56師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。

56（生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）57師：（問張志帆）你起來，你認為哪個同學讀的水平跟你相當？48 57張志帆：她。

58師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發起來；她再讀一句，把你也激發起來，兩個人相互激發，一個一句好不好，開始。

58（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導首尾兩句）59師：你們覺得怎么樣？49 59生：（齊）好。

60師：不錯。誰讀第八段？50好，你來。60（一女生讀第八段）

61師：你想讓誰跟你比？51 61女生：他。

62師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。

62（男生讀第八段。教師指導將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段）

63師：下一段誰讀？52讀前先想好對手，讀后直接點名。

63一生站起來讀第九段，之后點另一同學的名，后者重讀第九段。64師：下一段。

64一生讀第十段，之后點名，比讀。65師：再下一段。（就這樣同學們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。65（生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調的指導，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學生齊讀）

66師：誰還想比？53讀過的和被點過名的把手放下。你來。

66（一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學名）

67師：徐同學上前來，你當將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。54開始。

67（生齊讀），此生根據課文表演將軍）

68師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？55 68生：（齊）不一樣了。69師：怎么不一樣？56 69生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。70師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意？57 70生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現了他心里非常沉痛。

71師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數第二段。注意聲音要激昂一些。開始。

71（生齊讀第十三段，教師指導“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）72師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？58高大不高大？59 72生：（齊）高大。

73師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。

73（生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領讀，并指個人或全體學讀，特別著重體會最后一句，并指導學生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）

74師：我們每一段都讀了好幾次，你現在心里有什么想法？60對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？61也可以互相討論一下。

74（生各自討論）

75師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節課，有沒有收獲？62 75生：（齊）有。

76師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現在先休息。下課。

第二課時

1師：剛才整整讀了一節課，煩不煩？1 1生：（齊）不煩。

2師：有意思是吧？2以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現，明白了吧？3 2生：（齊）明白了。

3師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎4 3生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。4師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？5 4生：我想問，為什么那無數沉重而堅定的腳步聲會告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

5師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。

5生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？ 6師：他的衣服哪去了？6 6（學生七嘴八舌爭著回答，有些學生說“軍需處長沒有棉衣”）7師：是啊，他在發棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發一件，是不是？7 7生：（齊）是。

8師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？8 8生：（齊）戰士。

9師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學）9 9生：單薄破舊的衣服。10師：還有什么？10 10生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？

11師：剛才那個同學表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？11 11生：因為當時將軍是十分沉痛的心情。

12師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣？12 12生：尊敬他。

13師：這還不懂嗎？13還問我干什么？14誰還說？15 13生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰士們發棉衣，就發火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。

14師：對了。還有什么？16 14生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？ 15師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么？17 15生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們去學習，他為了能讓整個軍隊的戰士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們去學習。

16師：還有嗎？18 16生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？19 17師：為什么不說“穿”而說“貼”？20誰知道？21 17生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。

18師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運動衣緊緊地貼在身上行嗎？22 18生：（齊）不行。

19師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎？23 19生：（齊）行。

20師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？24 20生：（齊）不是。

21師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？25 21生：（齊）單薄。

22師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？26 22生：（齊）對。

23師：好了，還有什么？27 23生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴的軍禮。（師叫剛才提此問的同學注意聽）因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。

24師：明白了嗎？28 24生：（提問的）明白了。25師：你再說？29 25生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。

26師：等一等，等會講給他（指剛才問“為什么說軍需處長是豐碑”的學生），剛才他提了這個問題了，你再講一講？30 26生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。27師：好，先說這些，一會還會說到這個問題

27生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負責軍隊的給養和裝備的負責人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。28師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎？31 28生：（齊）愿意。

29師：你認為這篇課文是寫誰的？32 29生：（齊）軍需處長。30師：有沒有別的意見？33 30生：還有將軍。

31師：將軍，還有誰？34 31生：整個隊伍。

32師：那么究竟是寫誰的？35又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？36 32生：（齊）軍需處長。

33師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現在課文里的是誰？37 33生：（齊）紅軍隊伍。

34師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰？38 34生：（齊）將軍。

35師：將軍在干什么？39 35生：（齊）思索。

36師：那我們給第一部分課文起一個小標題，是什么？40 36生：（齊）將軍思索。37師：中間加一個字。37生：（齊）加一個“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？41從課文里找出關鍵的幾句話。

37生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗。38師：這句話說了幾種情況？42 38生：（齊）兩種。39師：第一種..43 39生：（齊）惡劣的環境。40師：第二種..44 40生：（齊）殘酷的戰斗。41師：（齊）接著往下讀。41生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著。” 42師：將軍是不是在想這個？45 42生：（齊）是。

43師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環境和殘酷的戰斗嗎？46他本身怎么樣？47找一找。

43生：本身的裝備很差。

44師：這支隊伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內容和方法說話？48 44生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

45師：對不對？49 45生：（齊）對。

46師：誰再能說一遍？50更簡單更利索的。46生：（齊）這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環境做斗爭和敵人做殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

47師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發揮你們的創造力。誰來說？51 47生：這支隊伍裝備本來已經很差，還要經受惡劣的環境，做出殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

48師：對。還有沒有？52用些新的關聯詞。48生：這支隊伍原先裝備已經很差..49師：哦，現在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？53（生搖頭）可見這個詞不行，你先坐下想一想。誰還說？54 49生：紅軍隊伍要在惡劣的環境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經很差了，所以將軍思索著。

50師：可以，就是稍微有點口羅口索。50生：（齊）這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環境里進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。51師：非常漂亮，他把惡劣的環境和殘酷戰斗說在一起了，說“在惡劣的環境里進行殘酷的戰斗”，既簡練又精彩。

51生：這支隊伍在惡劣的環境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

52師：有點毛病，“用很差的裝備進行戰斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰斗還差不多，說用很差的裝備就有點說不過去了，你再想想，誰還說？55 52生：紅軍隊伍的裝備已經很差了，他們還要在惡劣的環境中和敵人進行殘酷的戰斗，所以將軍思索著。

53師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？56 53生：（齊）軍需處長。

54師：一直寫到哪里？57讀最后一句。開始。54生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。” 55師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。55（生齊讀最后一段）

56師：第一段是寫這支隊伍領頭人的思索，為這支隊伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？58 56生：（齊）隊伍。

57師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節最受感動？59你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結嗎？60這叫“一讀二講三結”。自己先做下準備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。

57（學生各自讀文）58生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..58師：怎么成“舍人為己”了？61（眾笑）59生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。

59師：還有小結呢？62 60生：..60師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..63 61生：自豪。61師：還有內心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結了。誰還說？64 62生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好！）這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔心，又凍僵了一位老戰士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認為他是一位十分關心戰士的將軍，我是從他像一頭發怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。

62師：你認為將軍對他的戰士是愛護的是吧？65 63生：是。

63師：愛護戰士干什么還發那么大脾氣？66 64生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰士發棉衣，所以很生氣。64師：對，很好。還有嗎？67沒說過的來說。65生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長對這惡劣的環境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現得沒什么慌張。

65師：所以他表現得十分..68 66生：安祥鎮定。

66師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。

67生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應該有棉衣穿，可是他卻想到戰士們比他更需要棉衣，戰士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。

68另一生：這一段話贊頌了紅軍戰士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質。

69另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮定地死去。

70另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰士，所以勝利是屬于這支隊伍的。

71另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發一件棉衣，而卻讓給了別的戰士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學習。

67師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？69 72生：晶瑩的意思就是光亮而透明。68師：什么東西是晶瑩的？70 73生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..69師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？71怎么會光亮透明啊？72 74生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。

70師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內心呢？73 75生：還有他舍己為人的精神。

71師：舍己為人，是不是無私的？74 76生：（齊）是。（教師板書“無私”）72師：還有什么？75 77生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。73師：我現在問你軍需處長光亮不光亮，表現在什么地方。76 78生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們去學習的。74師：沒說具體，你來說。79生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內心的光輝比他的外表更加..75師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉折了，句義就向相反的方向去了。你應該用什么連詞？77 80生：（齊）不但，而且。76師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。

81生：這是因為軍需處長內心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說不下去了）82另一生：不但他外表光亮，而且他的內心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。

77師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮定那么安詳，所以他面臨死亡時害怕沒有？78 83生：（齊）無所畏懼。78師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？79（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？80 84生：（齊）不是。

79師：錯了。他的心地透明不透明？81 85生：（齊）透明。

80師：說，怎么透明？82 86生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。81師：他心里有沒有陰暗的角落？83 87生：（齊）沒有。

82師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？84 88生：（齊）是。

83師：是不是透明？85 89生：（齊）是。

84師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎？86你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）

90生：（齊）不是。

85師：它含有什么意思？87 91生：（齊）品質。86師：（指著自己的頭部）有沒有這個？88 92生：（齊）思想。87師：對。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？89他相不相信這只隊伍一定能夠戰勝困難？90（生答相信）那就是說他對革命隊伍的勝利有沒有堅強的信念？91 93生：（齊）有。

88師：有沒有使革命進行到底的這種力量啊？92 94生：（齊）有。89師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對？93 95生：（齊）對。

90師：戰士們受到他的鼓舞沒有？94 96生：（齊）受到了。91師：從哪兒看出來？95 97生：（齊）最后一個自然段。92師：讀出來。開始。98（生齊讀最后一段）

93師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？96 99生：（齊）得到了。94師：怎么回答的？97 100生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？” 95師：將軍思索，“隊伍能經受住這樣的考驗嗎？”回答是：“我們是勝利的隊伍”，對不對？98 101生：（齊）對。

96師：誰給他作的回答？99 102生：（齊）腳步聲，軍需處長。

97師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。103生：（齊）（讀文）“他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

98師：（對一個學生）你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關于腳步聲的，你把當時提的問題再說一遍。

104生：為什么那“無數沉重而堅定的腳步聲”，能夠..99師：現在明白了嗎？100 105生：明白了。

100師：因為戰士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。101 101師：說明白了沒有？102 106生：..102師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發出來的？103 107生：是紅軍戰士。

103師：是這支隊伍的紅軍戰士，他們受了什么鼓舞？104 108生：軍需處長。

104師：那么步子為什么是沉重的？105 109生：戰士們心情沉重。

105師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊？106 110生：（齊）沉重。

106師：這些腳步聲為什么又是堅定的？107 111生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。107師：所以腳步也是..108 112生：更堅定了。108師：明白了吧，（指另一個同學）你起來，你當時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？109現在明白沒有？110講。

113生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰士。

109師：使這些戰士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么？111 114生：（齊）思索。110師：告訴將軍什么？112 115生：我們的隊伍能經受住嚴峻的考驗，能把革命進行到底。111師：是一支..113 116生：勝利的隊伍。

112師：你們想想，整篇文章是單單表現軍需處長個人的嗎？114 117生：（齊）不是。

113師：究竟是表現什么的？115大家說吧。118生：（齊）紅軍戰士，紅軍隊伍。

114師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有？116 119生：（齊）明白了。

115師：軍需處長只是這支隊伍里面一個代表。正因為軍隊里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊伍就是勝利的隊伍，明白了吧？117 120生：（齊）明白了。

116師：還有什么不明白的？118沒有了，那就下課吧，下課。

全文板書樣式： 將軍的思索

晶瑩的豐碑—無私思想、精神 無畏—信念、力量 勝利的隊伍

簡評

一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎上有感情地朗讀。”這話沒錯，但它只強調了理解對讀的指導作用；在實際操作中，則只體現了讀的表現作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因為我們過去太注意“要在理解的基礎上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調味品。

本課例一開始初讀課文，教師就指導學生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時；在第二課時中，仍然著力指導有感情地朗讀重點句段。教師反復地用自己的范讀向學生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學生說的是“語氣、語調、節奏、速度等），讓學生反復體會，跟讀、揣摩、領悟。漸漸地，教師的語感變成了學生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內涵。于是，學生在這種朗讀的過程中，深刻地領會了文章的內容。這一過程，正好把“在理解的基礎上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節為例，教師有聲有色地讀了“狂風呼嘯”“大雪紛飛”后問學生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

二、在充分地讀的基礎上，教師鼓勵學生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學生保留自己的見解。同時，也鼓勵學生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質疑經過一段讀，議論之后，最終由提問的學生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學方式激發了學生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學生“讀完以后說一說”時，就有11位學生發表了自己讀書后的見解（這其間有學生回答教師穿插的問題的發言不計在內），而且每個發言都是自己思考的成果或質疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學生自主理解的效果，另一方面也培養了學生的讀書能力和讀書習慣。

三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現的主要對象。本教例教師對此有自己的認識；這篇課文是“寫事”的，表現的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現人性的，或者說是表現某個人的思想，精神品質的；而寫事的文章是表現事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰勝的這個道理。文中出現的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現使將軍、使

戰士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現和他對戰士們的鼓舞回答了文章立意的關鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據這種認識，教師設計了迥異于他人的教學目的過程，可謂獨辟蹊徑。