第一篇：六年級上冊《月光曲》教學實錄

第一類

（班鈴聲，老師和學生說你好，片刻，教室聽起來是貝多芬的著名鋼琴請閱讀本書并閱讀文本。閱讀后，誰能看到這個傳說給家人聽。讀取時間，用詞到頭，內容要記住。永遠不會忘記這樣做！（黑板：字進頭，永不忘記）

（學生可以閱讀全文，一切都集中注意力。）

老師：讀吧？記得？

健康：（Qi）明白，記住。

老師：好的。我要求你先說，也就是說，說出這個傳說的意思。一般來說，我恐怕比我困難，測試如何談論;思想，和自己的小練習練習。

（學生閱讀，思考，練習對方。）

老師：哪個學生先說？（一個男孩站起來）其他同學仔細聽，聽，能聽到的優點和問題。

健康：一百年前，德國有一個叫貝多芬的音樂家。在一年的秋天，他來到了萊茵河的一個小鎮。一天晚上，他走了一條路，聽到了從山寨間歇地發出的鋼琴聲音。這是他的歌。他走到門口，聽到房子里有兩個人在說話，一個女孩說：這首歌更難玩啊！如果你能聽貝多芬怎么玩自己怎么樣啊！一個男人說：是啊，不幸的是票太貴了！我們買不起。貝多芬聽起來很興奮，進了房子，因為兄弟姐妹們玩的女孩只是彈了這首歌。女孩是如此愉快地聽到，問：你是貝多芬先生？貝多芬沒有回答，并為他們演奏了一首歌，啊，這首歌是月光歌。

老師：他是怎么說的？

健康：老師要求說傳說，那句話的開頭不能。從一年的秋天開始說話。

老師：你會聽。（對于整個類 學生），我們都喜歡他，專注于聽別人的演講。（對同學）你可以坐下。

健康：我還沒有完成！（笑聲）

老師：對不起，請繼續。

健康：兄弟姐妹的對話，我想你不能一個個說我。

老師：你是什么意思你完成了嗎？

健康：完成。（笑聲）

老師：請坐下。（眾笑）誰還有意見？

健康：后半部分說的更好。然而，女孩說這句話，你是貝多芬先生的話，不應該，你可以擺脫。

老師：這是有道理的。

健康：我想貝多芬回到旅館記住這首歌必須，否則......老師：你有一個非常重要的問題！繼續。不要緊張，想想，我知道你的心很清楚。（不要 小學生舉手要求學生說。）

老師：很多學生想幫助你，但這個機會我還是想離開你。

健康：（學生終于認為好）否則，這首歌會覺得人們一直很好。

老師：（高興的）你聽到一個非常重要的問題是，月光歌是貝多芬即興，是他可憐的哥哥和妹妹碰到兩個人的精神，面對月光，激情來了，彈出來，不提前。在歌曲的歌曲之前，他回到了旅館。因此，貝多芬回到店鋪完成這一點必須清楚。總而言之，學生們只是說這是相對簡單的哥哥，你不傷心，但我只是談論它。

健康：從這句話我看到那個女孩是明智的。

老師：是的，她很明智。明白什么事？他只是在說說嗎？

健康：不，她想去音樂會。

老師：應該說她想去音樂會。想去，還要說隨便說，這是什么意思？

健康：她害怕她的弟弟傷心，安慰她的兄弟。

老師：多少更好的經驗！閱讀應該這樣讀，通過字來理解字符和感覺的感覺，體驗作者的想法和感覺。

（學生繼續閱讀下面。）

老師：（當學生們讀那個女孩的時候很快站起來了，貝多芬坐在鋼琴前面...）

請停下來。學生，仔細閱讀，字進頭。請注意，這兩個詞在座位上，坐著字。在座位前是座位，是字的名稱;后面坐著坐，就是動作，記住他們的分歧，不要混淆時間。

（學生繼續閱讀。）

老師：（學生閱讀特別安靜）我們注意（黑板一邊的演示），其中垂直寫了一點長，以下三個框架的孩子，寫在寬窄，否則丑陋。請練習練習。

（學生完成，繼續閱讀下一個閱讀，直到完成。）

老師：從醒來的話你可以看到醉了這是什么意思？

健康：聽粉絲，忘記一切，甚至貝多芬不知道。''

老師：是的，在這課里醉了是一種看下來理解的意義。學生們，8,9兩節寫了最美麗，最活躍，貝多芬的精彩鋼琴，好像弟弟和妹妹帶到了海底的月光下。請聽貝多芬的月光歌，我想我們會和弟弟和妹妹一樣的美好的感覺。聽完之后，文本肯定會讀更多的感覺。

老師聽月光歌。

老師：什么美麗的歌！聽完之后，會有8,9兩節讀聲音和明毛。

（學生試圖閱讀，讀取名字，閱讀非常情感。）

老師：同學讀的好，感覺很投入。每個人都醉了，她的五顏六色的大聲，忘了 離開課堂。（笑聲）這一課已經拖了將近5分鐘，現在休息了。

第2課

老師：聽月光歌，帶著感覺，還進行了練習，學生們真的看得很親切。我不知道我們的同學什么階級沒有勇氣，不敢露手，通常很少在課堂上站起來讀文本？

同學們選出了一名初級學生。

老師：（去過她，撫摸她的肩膀）我是個孩子，班級不敢舉手，害怕閱讀文字;后來老師鼓勵我，慢慢敢說話。今天，我給你一個機會讀8,9兩節。你不要緊張，要實際行動告訴學生和老師：我不怕，我會讀！來試試！

學生有基本的流利性，知識有點太小了。

老師：今天，你面前有100多名老師和50多名學生面對，可以讀得這么權利，流利，很簡單！良好的做法，未來會閱讀更好！為了幫助你閱讀這兩個部分，請聽播音員朗讀。每個人都聽，會受到啟發。

（用月光歌曲讀磁帶，演示后，全班學生練習，然后閱讀，閱讀更好。老師：這兩個部分我們讀了這么多次，我覺得有些人一定要熟悉誦經，就是能夠背嗎？

（沒有人舉手。）

老師：不是不相信自己嗎？回自己試試;所以美麗的文章，背下來。

（學生積極回來，閱讀，不到7分鐘，大多數學生舉手，說回來;老師命名回來，背實際上好。

老師：同學，看到小黑板上的話。（生產一個小黑板）

月光照進窗戶，小屋里的一切似乎都被銀紗覆蓋著，特別安靜。

老師：房子真的被銀紗覆蓋嗎？

健康：不，這是一個比喻，月光成銀紗。

老師：這是由月光協會造成的。現實的東西加上適當的關聯，文章的內容會更加實質，更深刻，更移動。（黑板：聯想）聯想部分一般都是用他想的，好像，好像一個類的話導致這是一個非常重要的標志，當然沒有。請閱讀第9節，什么地方寫在真實的東西，哪些句子是聯想。

（學生們閱讀第九節，閱讀了旁邊的計劃，然后命名讀出了聯想部分的句子 兒童。）

老師：尋找正確的同學，慢慢的升起月亮，月光下的海浪，波浪的波浪發出波浪，這些關聯是什么造成的？

健康：是貝多芬的月光歌曲造成的。

老師：是的。如果你刪除這些關聯的話，只要真實的東西，那么，這個文本將失去99％的美國。不要相信看到（生產一個小黑板）

皮鞋匠靜靜地聽著。他看著他的妹妹，根據她的大眼睛，月光照在她安靜的臉上。

老師：大家怎么讀？好的？

健康：不美麗。

老師：相比之下，我們進一步明白，當寫一篇文章來看自己時，聽到書寫的非常具體，而且還能正確添加自己的關聯，文章的內容會更加實質，表達的感覺會更加深刻。當我們閱讀文章時，要區分什么是真實的東西，這是由真實的事物造成的關聯，可以幫助我們找出文章的內容來理解作者表達的想法和感受。我有一篇短文在這里，現在發給你，請仔細閱讀，畫出句子的關聯，想想，如果這些句子被刪除會發生什么？加上什么好處？以下是文章。

大公雞 一個大公雞的頭是紅色和紅色，像一個醉酒的臉。高大的紅色公雞就像一個由紅寶石制成的皇冠。面對下面兩個紅肉，紅色半透明，明亮可喜。眼睛圓潤，明亮，刺穿。身體的羽毛是金色，紅色，深綠色，有光澤。兩條金黃色的腿，握著它的身體肥大，走像一個強大的將軍。尾巴彎曲，高高。

它每天按時唱歌，唱著那首令人興奮的早歌：黎明，快快起來！一遍又一遍地。每當我聽到這首歌，我不禁想起大二學生美麗的公雞的文本。是的，它不僅美麗的外觀，而且還幫助人們做的事情，多么可愛！

（學生仔細閱讀全文，計劃結合句）。

老師：誰可以讀這個句子下的聯想句子？

（學生閱讀，互相補充，略）。

老師：如果你刪除這些協會的話，怎么樣？

健康：如果你刪除像一個醉酒的臉，走開。像一個強大的一般這些關聯句，公雞給的印象不深。

健康：如果你刪除唱歌的早期唱歌，并認為大二學生美麗的公雞這些話，公雞不會那么可愛。

老師：經驗非常好！當閱讀時，要區分事物和關聯，對文章的理解更深刻。同學，我有一篇短文在這里，寫得好，我想如果你可以添加適當的關聯點，文章會更加美麗。請看，不能添加。

蓮花

多么美麗的蓮花啊！綠色的蓮花充滿了池塘。白蓮花，紅蓮花競爭開放，全開，半開，不同手勢，比賽。一朵盛開的花骨架躲在荷葉后面，蜻蜓飛在頂部飛翔。

（論文如下。）

（學生仔細閱讀，仔細修改，教師檢查。）

老師：大多數學生已經改變，有些已經改變了很好。誰會讀？

（在老師邀請了三個學生閱讀修改的文章，一個比一個奇妙。以下是第三個，現實記錄和下一個。

蓮花 一個夏天 下午，我來到蓮花池看蓮花。

綠色和綠色的蓮花葉像一把傘，保持池塘和池塘是滿的。花蓮從蓮花中脫落，白，紅，全開，半開，優雅，競爭開放。一陣風吹，花開了，我想蓮花成一個小女孩，蓮花葉成她的綠色衣服，為我跳舞。

一朵綻放的微笑的花骨，像一個害羞的小妹妹，躲在蓮花葉后面，一只蜻蜓飛在它上面，一個會落在上面，我不禁想到四年級學到小池：在小詩：小他被暴露的尖角，長長的貓頭鷹蜻蜓在頭上。

當學生完成閱讀文章時，教室記得掌聲。

在老師這樣讓學生評論哪個是協會，以便進一步了解適當使用寫作文章與聯想的好處。在老師指出：蜻蜓落在剛剛長出來的鋒利的葉子還沒有打開，它更符合詩的原意。在下課之前，老師會向學生打印一篇短文，要求他們在組合類中做，它會仔細修改，在關聯上添加單詞。論文如下。）

也 是一個優秀

寫下來。我打開了一看，也很好！優秀的后面還加了一個大驚嘆號！

張老師可以改變組成，可以罰款，甚至一個錯誤的標點也不放過。我寫一個對話，因為粗心，少一個引號，張老師在下一個用紅筆寫：后面的引號是怎么回事？誰偷了？讀這句話，我突然覺得面部發燒

張老師永遠不猶豫地用紅墨水，總是在句子上寫上好的話，畫上波浪線和圓。看著紅色的波浪線，我的心很興奮和興奮。

俞永正的月光教學記錄

第一類

（班鈴聲，老師和學生說你好，片刻，教室聽起來是貝多芬的著名鋼琴請閱讀本書并閱讀文本。閱讀后，誰能看到這個傳說給家人聽。讀取時間，用詞到頭，內容要記住。永遠不會忘記這樣做！（黑板：字進頭，永不忘記）（學生可以閱讀全文，一切都集中注意力。）

老師：讀吧？記得？

健康：（Qi）明白，記住。

老師：好的。我要求你先說，也就是說，說出這個傳說的意思。一般來說，我恐怕要求你閱讀書籍，想想如何談論這件事更加困難。

（學生閱讀，思考，練習對方。）

老師：哪個學生先說？（一個男孩站起來）其他同學仔細聽，聽，能聽到的優點和問題。

健康：一百年前，德國有一個叫貝多芬的音樂家。在一年的秋天，他來到了萊茵河的一個小鎮。一天晚上，他走了一條路，聽到了從山寨間歇地發出的鋼琴聲音。這是他的歌。他去了門，聽著 到房子里有兩個人在說話，一個女孩說：這首歌更難玩啊！如果你能聽貝多芬本人是多么好的炸彈！一個男人說：是啊，不幸的是入學憑證太貴了！我們買不起。貝多芬聽起來很興奮，進了房子，因為兄弟姐妹們玩的女孩只是彈了這首歌。女孩是如此愉快地聽到，問：你是貝多芬先生？貝多芬沒有回答，并為他們演奏了一首歌，啊，這首歌是月光歌。

老師：他是怎么說的？

健康：老師要求說傳說，那句話的開頭不能。從一年的秋天開始說話。

老師：你會聽。（對于全班）的學生，我們都喜歡他，集中聽別人的講話。（對同學）你可以坐下。

健康：我還沒有完成！（笑聲）

老師：對不起，請繼續。

健康：兄弟姐妹的對話，我想你不能一個個說我。

老師：你是什么意思你完成了嗎？

健康：完成。（笑聲）

老師：請坐下。（眾笑）誰還有意見？

健康：后半部分說的更好。然而，女孩說這句話，你是貝多芬先生的話，不應該，你可以擺脫。

老師：這是有道理的。

健康：我想貝多芬回到旅館記住這首歌必須，否則......老師：你有一個非常重要的問題！繼續。不要緊張，想想，我知道你的心很清楚。許多學生舉手，要求學生。

老師：很多學生想幫助你，但這個機會我還是想離開你。

健康：（學生終于認為好）否則，這首歌會覺得人們一直很好。

老師：（高興的）你聽到一個非常重要的問題是，月光歌是貝多芬即興，是他可憐的哥哥和妹妹碰到兩個人的精神，面對月光，激情來了，彈出來，不提前。他在歌曲之前回到了旅館，整理了這首歌 來吧。因此，貝多芬回到店鋪完成這一點必須清楚。總而言之，學生們只是說這是相對簡單的兄弟，你不傷心，但我只是談論它。

健康：從這句話我看到那個女孩是明智的。

老師：是的，她很明智。明白什么事？他只是在說說嗎？

健康：不，她想去音樂會。

老師：應該說她想去音樂會。想去，還要說隨便說，這是什么意思？

健康：她害怕她的弟弟傷心，安慰她的兄弟。老師：多少更好的經驗！閱讀應該這樣讀，通過字來理解字符和感覺的感覺，體驗作者的想法和感覺。

（學生繼續閱讀下面。）

老師：（當學生們讀那個女孩的時候很快站起來了，貝多芬坐在鋼琴前面...）

請停下來。學生，仔細閱讀，字進頭。請注意，這兩個詞在座位上，坐著字。在座位前是座位，是字的名稱;后面坐著坐，就是動作，記住他們的分歧，不要混淆時間。

（學生繼續閱讀。）

老師：（學生閱讀奢侈）我們注意安靜的詞寫，第一中間，后兩邊（邊說黑板上的演示）哪一行垂直寫一點，三個框的底部寫寬，狹窄，否則丑陋。請練習練習。

（學生完成，繼續閱讀下一個閱讀，直到完成。）

老師：從醒來的話你可以看到醉了這是什么意思？

健康：聽粉絲，忘記一切，甚至貝多芬不知道。''

老師：是的，在這課里醉了是一種看下來理解的意義。學生們，8,9兩節寫了最美麗，最活躍，貝多芬的精彩鋼琴，好像弟弟和妹妹帶到了海底的月光下。請聽貝多芬的月光歌，我想我們會和弟弟和妹妹一樣的美好的感覺。聽完之后，文本肯定會讀更多的感覺。

老師聽月光歌。

老師：什么美麗的歌！聽完之后，會有8,9兩節讀聲音和明毛。

（學生試圖閱讀，讀取名字，閱讀非常情感。）

老師：同學讀的好，感覺很投入。每個人都喝醉了與她多彩的閱讀，忘記了下課。（笑聲）這一課已經拖了將近5分鐘，現在休息了。

第2課

老師：聽月光歌，帶著感覺，還進行了練習，學生們真的看得很親切。我不知道我們的同學什么階級沒有勇氣，不敢露手，通常很少在課堂上站起來讀文本？

同學們選出了一名初級學生。

老師：（去過她，撫摸她的肩膀）我是個孩子，班級不敢舉手，害怕閱讀文字;后來老師鼓勵我，慢 慢慢地說話。今天，我給你一個機會讀8,9兩節。你不要緊張，要實際行動告訴學生和老師：我不怕，我會讀！來試試！

學生有基本的流利性，知識有點太小了。

老師：今天，你面前有100多名老師和50多名學生面對，可以讀得這么權利，流利，很簡單！良好的做法，未來會閱讀更好！為了幫助你閱讀這兩個部分，請聽播音員朗讀。每個人都聽，會受到啟發。

（用月光歌曲讀磁帶，演示后，全班學生練習，然后閱讀，閱讀更好。

老師：這兩個部分我們讀了這么多次，我覺得有些人一定要熟悉誦經，就是能夠背嗎？

（沒有人舉手。）

老師：不是不相信自己嗎？回自己試試;所以美麗的文章，背下來。

（學生積極回來，閱讀，不到7分鐘，大多數學生舉手，說回來;老師命名回來，背實際上好。

老師：同學，看到小黑板上的話。（生產一個小黑板）

月光照進窗戶 一切似乎都覆蓋著銀紗，它是特別安靜。

老師：房子真的被銀紗覆蓋嗎？

健康：不，這是一個比喻，月光成銀紗。

老師：這是由月光協會造成的。現實的東西加上適當的關聯，文章的內容會更加實質，更深刻，更移動。（黑板：聯想）聯想部分一般都是用他想的，好像，好像一個類的話導致這是一個非常重要的標志，當然沒有。請閱讀第9節，什么地方寫在真實的東西，哪些句子是聯想。

（學生朗讀第9節，閱讀邊畫，然后命名讀取部分聯想部分的句子。）

老師：尋找正確的同學，慢慢的升起月亮，月光下的海浪，波浪的波浪發出波浪，這些關聯是什么造成的？

健康：是貝多芬的月光歌曲造成的。

老師：是的。如果你刪除這些關聯的話，只要真實的東西，那么，這個文本將失去99％的美國。不要相信看到（生產一個小黑板）

皮鞋匠靜靜地聽著。他看到他的妹妹，月光照耀 她安靜的臉，根據她大大的眼睛大開。

老師：大家怎么讀？好的？

健康：不美麗。

老師：相比之下，我們進一步明白，當寫一篇文章來看自己時，聽到書寫的非常具體，而且還能正確添加自己的關聯，文章的內容會更加實質，表達的感覺會更加深刻。當我們閱讀文章時，要區分什么是真實的東西，這是由真實的事物造成的關聯，可以幫助我們找出文章的內容來理解作者表達的想法和感受。我有一篇短文在這里，現在發給你，請仔細閱讀，繪制句子的關聯，想想，如果從這些句子中刪除，會發生什么好處？以下是文章。

大公雞

一個大公雞的頭是紅色和紅色，像一個醉酒的臉。高大的紅色公雞就像一個由紅寶石制成的皇冠。面對下面兩個紅肉，紅色半透明，明亮可喜。眼睛圓潤，明亮，刺穿。身體的羽毛是金色，紅色，深綠色，有光澤。兩個金黃黃色的腿，握住它 身體肥大，走路像一個強大的將軍。尾巴彎曲，高高。

它每天按時唱歌，唱著那首令人興奮的早歌：黎明，快快起來！一遍又一遍地。每當我聽到這首歌，我不禁想起大二學生美麗的公雞的文本。是的，它不僅美麗的外觀，而且還幫助人們做的事情，多么可愛！

（學生仔細閱讀全文，計劃結合句）。

老師：誰可以讀這個句子下的聯想句子？

（學生閱讀，互相補充，略）。

老師：如果你刪除這些協會的話，怎么樣？

健康：如果你刪除像一個醉酒的臉，走像一個強大的一般這些關聯句子，公雞給的印象不深。

健康：如果你刪除唱歌的早期唱歌，并認為大二學生美麗的公雞這些話，公雞不會那么可愛。

老師：經驗非常好！當閱讀時，要區分事物和關聯，對文章的理解更深刻。同學，我有一篇短文在這里，寫得好，我想如果你可以添加適當的關聯點，文章會更多 不錯。請看，不能添加。

蓮花

多么美麗的蓮花啊！綠色的蓮花充滿了池塘。白蓮花，紅蓮花競爭開放，全開，半開，不同手勢，比賽。一朵盛開的花骨架躲在荷葉后面，蜻蜓飛在頂部飛翔。

（論文如下。）

（學生仔細閱讀，仔細修改，教師檢查。）

老師：大多數學生已經改變，有些已經改變了很好。誰會讀？

（在老師邀請了三個學生閱讀修改的文章，一個比一個奇妙。以下是第三個，現實記錄和下一個。

蓮花

中午在夏天，我來到荷花池看蓮花。

綠色和綠色的蓮花葉像一把傘，保持池塘和池塘是滿的。花蓮從蓮花中脫落，白，紅，全開，半開，優雅，競爭開放。一陣風吹，花開了，我想蓮花成一個小女孩，蓮花葉成她的綠色衣服，為我跳舞。

一個剛剛開花的微笑的花骨，像一個害羞的小妹妹，隱藏在蓮花葉的背面，一只蜻蜓飛在它上面，一只會落在上面，我不禁想起四年級學到的小池：小熊被暴露的銳角，蜻蜓落在頭上。

當學生完成閱讀文章時，教室記得掌聲。

在老師這樣讓學生評論哪個是協會，以便進一步了解適當使用寫作文章與聯想的好處。在老師指出：蜻蜓落在剛剛長出來的鋒利的葉子還沒有打開，它更符合詩的原意。在下課之前，老師會向學生打印一篇短文，要求他們在組合類中做，它會仔細修改，在關聯上添加單詞。論文如下。）

是一個優秀

寫下來。我打開了一看，也很好！優秀的后面還加了一個大驚嘆號！

張老師可以改變組成，可以罰款，甚至一個錯誤的標點也不放過。我寫一個對話，因為粗心，少一個引號，張老師在下一個用紅筆寫：后面的引號是怎么回事？誰偷了？讀這句話，我突然覺得面部發燒 張老師永遠不猶豫地用紅墨水，總是在句子上寫上好的話，畫上波浪線和圓。看著紅色的波浪線，我的心很興奮和興奮。

第二篇：月光曲教學實錄

《月光曲》教學實錄

T：同學們，靜下心來聽聽音樂，說說你的感受。S1：好聽。S2：優美。

S3：聽起來很舒服，心情很好。

T：音樂總是帶給我們美的享受，聽著美妙的音樂，我想起了這樣一句話：（PPT：貝多芬名言）我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福。——貝多芬

T：通過讀這句話，誰來說說貝多芬的幸福是什么？ S1：為窮人造福。

S2：用音樂為窮人造福。

S3：用他的音樂給窮人帶來幸福快樂的感覺。

T：貝多芬是這樣說的，他是否是這樣做的呢？通過學習今天的課文，你將會對貝多芬有更多的了解。大家準備好了嗎？

S：準備好了。T：上課。

T：今天，我們來學習第九單元第2篇課文——月光曲（齊讀課題，師板書）

T：大家都在課前進行了預習，掃清字詞的障礙了嗎？誰來讀一讀生字？（找生讀）

T：同學們已經掃清字詞的障礙了，現在誰來結合你預習的收獲說說這篇課文講了什么事？ S1：貝多芬為一對兄妹彈琴。

S2：貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的。S3：貝多芬創作《月光曲》的過程。

T：是什么打動了貝多芬的心，讓他為盲姑娘彈奏曲子？現在請同學們默讀課文，到字里行間去找原因，用筆畫下相關句子，也可以在一邊寫下你的感受。

（默讀課文，5min）

T：同學們，現在咱們來交流，是什么打動了貝多芬的心，讓她為盲姑娘彈曲子？

S1：貝多芬這對窮苦兄妹對生活和音樂的熱愛深深地打動了，胸中地感情有如大海的波濤。

S2：可是，入場券的門票太貴了?? S3：這首曲子真難彈啊！?? ??

T：老師聽出來了，是兄妹倆的對話打動了貝多芬的心。現在讓我們來聽聽妹妹是怎么說的。（PPT：這首曲子真難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！）

T：大家都來讀讀這句話，你讀出了什么？ S1：這首曲子很難彈。

T：那你能用你的聲音來表現出那樣難彈嗎？（指導朗讀）S2：我聽出了姑娘特別想聽貝多芬親自彈曲子。T：你聽出了姑娘的心愿，你能將姑娘的心愿讀出來嗎？（指導朗讀）

S3：我聽出了姑娘很想彈好這首曲子。

T：是呀，這樣難彈的曲子她是多么想彈好啊。你能把姑娘想彈好卻又彈不好的心情通過讀來表現出來嗎？（指導朗讀）

S4：我聽出了姑娘特別喜歡音樂。

T：你在用心體會姑娘的話，那么你用你的讀來表達姑娘對音樂的熱愛。（指導朗讀）

T：那讓我們一起帶著盲姑娘的渴望，帶著她對音樂的熱愛，來讀這句話，來打動貝多芬的心。（齊讀）

T：從同學們的讀中，我聽出了盲姑娘是這樣想聽貝多芬的音樂會，此時，貝多芬已經來到這個小鎮上舉辦音樂會，姑娘為什么不去聽？（生說）

S1：音樂會的入場券太貴了。S2：她家里太窮了。T：你是從哪里知道的呢？ S1：哥哥的話里。

（PPT：可是音樂會的入場券太貴了！等我多做幾雙皮鞋多掙點錢，一定給你買一張票。）

T：是啊，可是音樂會的入場券太貴了！這對窮苦的兄妹怎么買得起？在哥哥的話中你還聽出了什么？

S1：哥哥很想滿足妹妹的心愿。T：你在用心體會哥哥的話，那你來讀讀哥哥的話，帶上你的體會。（指導朗讀）

S2：我聽出了哥哥很疼愛妹妹。

T：你能把哥哥對妹妹的疼愛用讀表現出來嗎？（指導朗讀）S3：我體會到了他們家雖然窮，但是哥哥仍然要拼命掙錢，為了給妹妹買音樂會的入場券，哥哥很想實現妹妹的愿望。

T：你說的太好了，你把你體會到的讀出來。（指導朗讀）T：聽了哥哥的話，妹妹是怎樣說的？

S1：哥哥，你別難過，我只不過隨便說說罷了，我會彈好這首曲子的。

（PPT：哥哥，你別難過，我只不過隨便說說罷了，我會彈好這首曲子的。）

T：你又從妹妹的話中感受到了什么？

S1：妹妹很想去聽，可是家里太窮，她不想讓哥哥太辛苦，很體諒哥哥，所以說她是隨便說的。

T：你體會的很深刻。

S2：她只聽別人談過幾遍，是根本彈不好的，她說能彈好是在安慰她的哥哥，她并不是隨便說說，其實她是真的很想去聽貝多芬的音樂會。

你走入了姑娘的內心世界。S3：妹妹很懂事。

T：你也是個懂事的孩子。T：此時此刻，你就是站在茅屋外的貝多芬，當你聽到這個姑娘是如此的熱愛你的音樂，可是因為窮而無法得到滿足的時候，你會怎樣做？

S1：我要推門進去給她彈一曲。

S2：我想到我說的“我的音樂要為窮人造福”，現在這個姑娘就需要我的音樂，我現在就要用音樂給她帶來幸福。

T：你說的太好了，這句話是貝多芬的靈魂。S1：我要把剛才姑娘彈不好的曲子彈給姑娘聽。??

T：貝多芬此時也跟你的心情一樣。

T：是呀，聽到這里，貝多芬就推開門，輕輕地走了進去，坐在鋼琴前，彈起了盲姑娘剛才彈的曲子來。（PPT：悲愴奏鳴曲第二樂章）

T：此時此刻，如果你就是站在貝多芬身旁的盲姑娘，當你聽到了你渴望聽到的旋律，會怎樣？

S1：想學會這首曲子。S2：特別高興。S3：激動。

T：課文中又是怎樣說的呢？誰來讀讀（指名讀）

（PPT：彈得多純熟啊，感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？）T：對比這兩個句子，你發現了什么？為什么不說“您就是貝多芬先生吧？”而是說“您，您就是貝多芬先生吧？”（PPT：彈得多純熟啊，感情多深啊！您就是貝多芬先生吧？）S1：兩個“您”說明盲姑娘不敢確定。S2：說明盲姑娘有點猶豫。S3：她非常驚訝。

T：自己讀讀這句話，體會一下盲姑娘的心情。（生自由讀）T：（引導學生感情朗讀）一位偉大的音樂家竟然來到她貧寒的家里親自為她彈奏，她難以置信啊，（生讀）她夢寐以求的愿望竟然實現了，她欣喜若狂啊，（生讀）。

T：讓我們一起來讀，讀出盲姑娘的激動。（齊讀）

T：盲姑娘在她貧寒的家里聽到了如此至真至純的音樂，她是這樣激動，作為貝多芬，當他看到他的音樂給盲姑娘帶來幸福和快樂的時候，他心情怎樣？

S1：高興。S2：幸福。S3：激動。

（師板書：激動）

T：作為一個音樂家，當他面對著一個如此熱愛音樂，如此懂他音樂的姑娘，面對著他熟悉的琴鍵，他會怎樣抒發他的情感呢？

S1：彈琴。S2：再彈一曲。

S3：用音樂給窮人帶來幸福。S4：用音樂來抒發他激動的心情。??

T：是啊，對于一個音樂家來說，音樂就是他的語言！

T：一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。貝多芬心中充滿了溫馨和祝福，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

（PPT：師配樂朗讀月光曲描繪的畫面）

T：他彈了什么？又在抒發怎樣的情感呢？讓我們走進貝多芬的音樂，聆聽他的月光曲在訴說著什么。（欣賞三段音樂）

T： 鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著景象的變化，音樂氣勢逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。多么美麗的畫面，多么豐富的聯想！時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。清新、夢幻的境界，優美、和諧的曲調，讓我們不得不嘆服貝多芬高超的技藝。

T：兄妹倆還陶醉在美妙的音樂時。“他為什么飛奔回客店”？最后一段中的“他”是指誰？哪個同學說一說？

S：“是貝多芬”。

T：“飛奔”是什么意思？當時他的心情如何？ S：“很快”的意思。興奮激動。

T：貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。他非常同情誰？

第三篇：月光曲教學實錄

《月光曲》第二課時課堂實錄

執教人:北京崇文區研修中心王文麗老師: 今天我們一起來學習一篇課文,題目是

生:(齊讀課題)月—光—曲—(感覺學生的學習狀態不夠積極,沒有精神。

師:聽你們讀課題,我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們】再來讀,記住,這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室,灑遍萊茵河畔,讓我們每個人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。

生:(再次齊讀課題)月光曲。(狀態明顯得到改變)師:我想先來了解一下同學們的讀書情況。課文一共有10個自然段,請十位同學每人讀一個自然段。其他同學認真思考:課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?(指名讀書)(生讀書略)生:課文中提到了三次彈奏曲子。

師:那么這三次有什十么不同呢?你發現了嗎? 生:第一次是盲姑娘彈的,第二次是貝多芬彈的,第三次也是貝多芬彈的師:能不能使你剛才說

生:第次是官姑娘彈已經是第一頁師:一個“和”字, 潔了。看來比他是從演奏的對

象這個角度進行歸納的。有不同的看法嗎? 生:第一次盲姑娘演奏得不熟練,斷斷續續的,第二次貝多芬演奏得非常純熟,第三次是貝多芬現場編的。師:你的發現非常可貴,“現場編的”對于一個音樂家來說就叫“即興創作”。“即興”就是對眼前的景物有所感觸,有所興致。相對于第三次的即興創作來說,前兩次和它還有什么不同呢? 生:前兩次演奏的曲子原來就有了

師:了不起,你又發現了一處不同。接下來,我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。(師生共同歸納,師板書:斷斷續續琴聲彈奏同曲即興成)師:三次彈奏又有什么聯系呢?請同學們]默讀課文,可以在書上批注勾劃。(學生靜靜地自學五分鐘左右之后,同桌相互交流一下看法)生:第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子,很好奇,所以走進茅屋給盲姑娘彈奏了首,就是第二首曲子。

師:聽你這樣說,我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家,他的曲子膾炙人口、廣為流傳,怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢? 生:因為他聽到的曲子是斷斷續續的。師:你從斷斷續續可以讀懂什么? 生:盲姑娘彈奏得不熟練,因此貝多芬就會想:“在這樣一個偏僻的小鎮,誰會彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練,這是怎么回事呢?”

師:好奇—這是引發貝多芬走進茅屋的一個原因,還有嗎? 生:貝多芬還聽到了兄妹倆的談話,知道這兄妹倆非常窮,心生憐惜之情:而且他還發現盲姑娘非常喜歡音樂,所以走進去親自彈奏了一首。

師:從你們的發言中,我得到了這樣的答案:好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢?讓我們一起來讀讀這段對話,看看我們能夠從中讀懂什么。(出示`文字投影,學生自由讀)生:我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候,她就安慰哥哥,說自己不過是說說罷了,來減少哥哥的慚愧之情。

師:你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事,你還讀懂了哥哥內心的愧疚生:我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。

師:感謝你帶領我們走進了這個美麗姑娘的豐富的內心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。

生:這段話還讓我感覺到了哥哥的為難,因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。

師:在窘迫的生活面前,盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關懷就更顯得珍貴。在這段對話中,沒有說明妹妹怎么說,哥哥怎么說,但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個人結成兄妹,不要提示語,直接讀對話,體會人物的感情。(練習完畢,指名匯報,教師指導朗讀)師:我來問問這位姑娘,你是隨便說說嗎? 生:不是,但是我必須要這樣說。(為什么?)因為哥哥一直在努力賺錢,我如果再給哥哥壓力的話,哥哥會受不了的

師:(面向“哥哥”)你聽到妹妹這樣的表白,你是怎樣的感受?生:很欣慰。

師:課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢,我想請在座的盲姑娘說說你聽了哥哥的話后要安慰他,你說話的速度是快還是慢呢? 生:我讀這部分的時候速度比較快,因為我不想讓哥哥傷心,所以很著急去安慰他。(生讀課文)師:你們都同意她的看法嗎?(學生點頭)我來讀得慢一點,你們看是否可以。教師范讀)生:這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無奈和難過

生:我也這樣讀可以,因為我聽出來了盲姑娘不光在安慰哥哥,也表達出了她自己的傷感。師:看來不同的讀法可以表達出不同的感受,那么可不可以笑著讀這句話呢?你們自己試試。(學生練習讀)生:(讀文)我覺得這樣的笑是一種掩飾內心的笑,很讓人難過。生:這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。

師:讀到這里,我發現你們已經和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了,這位音樂家走進茅屋,為兄妹倆彈奏了一曲。按理說,這個時候他已經滿足了盲姑娘的愿望,為什么還要再演奏一曲呢?你發現它們之間的聯系了嗎? 生:(讀盲姑娘的話—彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話中,我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬,說明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的,而是給知音彈的。師:你們讀讀這兩句話,有什么不同?(彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您一定是貝多芬先生!)生:我認為盲姑娘不會那么肯定的說,因為畢竟他們是窮人,而貝多芬是個名人。她怎么也不敢相信貝多芬會親自到家里給她演奏。

師:不敢相信就應該說“您不是貝多芬”,行嗎? 生:但是他彈得特別純熟,感情特別深,只有貝多芬才能夠做到

師:也就是說,從演奏的技巧上看,他一定是貝多芬;然而他怎么又會來到這么貧窮的一個

茅草屋中呢?此情此情,如果讓你用一個詞語表達出盲姑娘的心情,你會說生:又驚又喜生:驚喜交加

(學生練習讀,讀出驚喜交加的感情)師:貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話,他說:您愛聽嗎?我再給您彈一首曲子吧!”盲姑娘

只是一個十幾歲的小姑娘,貝多芬為什么要稱呼她“您”,而不是“你”呢?生:如果稱呼你,盲姑娘會覺得別人看不起她。

師:我跟你說:“你好”,沒有說“您好”,你會認為我看不起你嗎?生:不會(眾笑)生:稱呼你就讓人感覺不親切了。

師:我倒不這樣認為。你聽我讀“你愛聽嗎?我再給你彈一首吧!”(語氣很親切)生:我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了,更需要別人的安慰。

生:我想聯系前面的課文來說,盲姑娘盡管看不見,家里窮,但是她那么愛音樂,那么向往

和渴望音樂,而且懂音樂,對于這樣的知音,貝多芬充滿了敬重

師:是呀,我們中國有這樣一句古話“士為知己者死”,也有“人生難得一知己,千古知音 最難覓”的說法,在這樣一個偏僻的小鎮,在這樣一間簡陋的茅草屋里,能夠遇到這樣一個愛音樂懂音樂的姑娘,怎能不讓貝多芬感慨萬千呢?(板書:感遇知音)說到這里,我還有一個疑問,貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話,直接就去彈琴了,是不是顯得他不禮貌啊? 生:貝多芬是擔心盲姑娘知道是他來了,感到不自在。師:也就是擔心盲姑娘緊張。

生:我覺得是因為這是一個音樂家特有的表達的方式,他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達出來。

師:我非常欣賞你的回答,應該說,你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情,對盲姑娘的

欽佩使得貝多芬再也抑制不住內心的激動,這時候?,·(學生接讀第九自然段“一陣風把蠟燭?,?按起琴鍵來。”)師:請你自己再來讀讀這個自然段,看看可以讀懂什么?生:這一段講得是貝多芬彈琴的內容。師:也就是月光曲要表現的內容。

生:這一段寫了大海的變化,我覺得這和貝多芬的心情有關系,他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。

師:如果請你做導演,給《月光曲》拍一段MTV,你設想畫面上出現鏡頭最多的是什么景物? 為什么? 生:我認為出現最多的是大海和月光。因為大海和月光的變化能夠表達貝多芬的心情。師:看來你很注意發現句子之間、內容之間的變化與聯系

生:我如果做導演,我把鏡頭更多的給盲姑娘,因為這首曲子是貝多芬即興創作獻給盲姑娘的

生:我也把鏡頭給盲姑娘,但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見,但是她的眼睛里充滿了對音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶,透過她的眼睛,我能夠感受到她純潔、美好的心靈。

師:你說得真好!透過你的眼睛,我也看到了你純美的心靈。

生:我想讓鏡頭更多地對準貝多芬,比如說他的表情的變化,這樣也能說明他內心里特別激

烈的斗爭。

師:我認為如果把“激烈的斗爭”換成“激動的感情”更合適。

生:我想讓鏡頭投在琴鍵上。因為琴鍵上下起伏急速地變化,不光能夠能夠表達出情感的變月五

化,而且有特色,畢竟這是一個關于鋼琴曲的MTV師:你非常善于思考,有自己獨到的見解。

的確,這一段就像我們共同體會的這樣,不光景美,而且人美、情更美,你能讀出這種美嗎?(①指導學生有感情地朗讀這一段,理解:波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語,重點讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀)師:課文一開「始就說“這是一個傳說”,什么叫傳說?生:就是民間流傳的的故事,可能是真的,也可能是假的

師:為什么這樣一個傳說可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著什么?生:我認為在傳頌著貝多芬這個人的品格,因為他同情、憐惜勞動人們。師:他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經180多年了,但是他的作品至今盛演不衰,你們知道都有什么嗎?生:《歡樂頌》生:《田園交響曲》生:《命運交響曲》

師:他把美妙的音樂留給了我們,把美好的人格留給了我們,所以人們自然也就永永遠遠地

記住了他。據我一個去過歐洲的朋友講,歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀念和表達對他的熱愛。我們今天學習了這篇課文,你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續流傳下去呢?生:把這個故事講給爸爸媽媽聽。

生:回去之后找來《月光曲》,和好朋友一起欣賞、分享生:寫一篇讀后感

師:說到寫讀后感,也引起了我的思考。我們能不能把這節課學到的東西以及我們的感受用一首小詩表達出來呢? {引導學生板書連詩—萊茵河畔斷琴聲,彈奏同曲表(真情)。感遇知音(窮兄妹)(寄情于景)即興成。百年流傳月光曲,} 注:括號內為學生填充的內容。

師:最后的一句請你們幾個人一組合作完成。注意,盡量押上前面的韻角。

(學生三五個人結成小組,熱烈討」論,教師參與了幾個小組的討論,既有聽取,又有指導,然后組織學生匯報。)生:我們組創作的詩句是—千古流傳人稱頌師:好極了,一下子就抓住了文章的主旨。生:我們創作的詩句是—名揚天下人尊敬 師:一個真正的藝術家應該是德藝雙馨的,這一點貝多芬做到了生:熱愛人民獲好評。

師:心中有人民的藝術家,人民也會永遠記住他。生:流傳至今久不衰。

師:“不衰”這個詞語意思使用很準確,但是不夠押韻,誰能夠幫他略作改動?生:流傳至今揚美名。

師:就讓我們]永遠記住《月光曲》,永遠記住這個美麗、動人的傳說永遠記住這個偉大的名字—貝多芬。下課。,

第四篇：《月光曲》教學實錄

XX老師《月光曲》教學實錄

XX老師：上課。

生：起立。

師：同學們好！

生：老師，您好！

師：請坐！剛才我們已經了解，貝多芬是一位偉大的音樂家。他一生為我們留下了許多優秀的音樂作品，《月光曲》就是其中之一。這首曲子是怎樣鋪成的呢？今天我們就一起學習《月光曲》這篇課文。大家已經進行了預習，對吧？

生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。

生準備。

師：哪位同學愿意到黑板上來聽寫？……有嗎？……好，那位女同學。

女生走向黑板前。

師邊遞粉筆邊說：在黑板上寫，可以把字稍微寫得大一些。月光曲這篇課文，少一個傳說，請寫下“傳說”；這個傳說，講的就是月光曲這個曲子是怎樣寫成的，第二個詞語：譜寫；（點評黑板上寫的字）一筆一劃工整有力。

下面聽寫一組詞語，注意其中的幾個生字。先聽后寫：盲姑娘、蠟燭、琴鍵

生寫詞語。

師：這一組詞語里面：盲、蠟、鍵，都是生字。

師：行。同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫對了嗎？

生：寫對了。

師：尤其是這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”字是同一個偏旁：火字旁。其實它是……

師、生：蟲字旁。

師：它原來的意思呢，是動植物的油。這個“鍵”是寫對了，但是我觀察了一下，筆順不是很規范。左中右結構，最后寫“建之”，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個詞：清幽。

生寫完后，師：請入座。同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生1：就像輕紗鋪在地上一樣。然后，非常渺茫的那種感覺。

師：你非常善于聯想。

生2：我認為清幽的月光應該是皎皎的月光，給人的感覺是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺寧靜的月光是皎潔的月光。

生3：我覺得清幽的月光應該是特別輕柔、柔和的，給人一種很舒服的感覺的月光。

師：師老師課前還特地查了一下字典，發現這個“幽”字，有三種解釋。你們覺得這個清幽的“幽”，應該選取哪一種意思呢？

生：第二種。

師：第二種，清幽的月光給人的感覺是沉靜的，安閑的。同學們，這一個傳說究竟講了一個什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語（指黑板），說一說這個傳說。請大家先自己準備一下。（課堂游走）說一說……沒事，放出聲音也沒關系！

生準備。

師：嗯，同學們，誰愿意來說一說？

生1：貝多芬譜寫月光曲時，被人們稱為是一個傳說。因為他借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著所感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情。所以，他按起了琴鍵，讓思緒隨著月光飛揚，所以創下了這首不朽的樂曲——月光曲。

師：說得真不錯，他說的時候強調了《月光曲》行成的原因和當時的情境。誰愿意再說說。把這個過程簡單的講一講。

生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，無意的聽到了兄妹倆的談話。而貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的那種感情所震撼了。于是他借著清幽的月光，按起了琴鍵，就譜寫了這首著名的《月光曲》。

師：是嗎？

生：是。

師：我們再來回顧一下，同學們，有一天傍晚，貝多芬走進了萊茵河畔的一間茅屋，為盲姑娘彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的……

師生：《月光曲》。

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名作《月光曲》這名曲呢？請同學們默讀課文，在字里行間去尋找原因。

生默讀課文。

師：有的同學很自然地拿起了筆，把句子劃了下來。我相信有他的理由。他或許覺得這些句子描寫的情境，打動了貝多芬的心。

師：同學們，咱們先來交流：哪一段話所描述的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀。誰先來讀？

生1讀。

師：這個同學讀的這段話就是兄妹倆的對話，站在毛屋外的貝多芬聽見了。咱們再往深處想一想，貝多芬讀到哪一句時，被打動了呢？

生2讀句子。

師：同學們，請你們按照你們自己的理解，自己讀一讀這段話。注意：要能打動貝多芬的心吶！讀一讀！

生讀。

師：嗯，誰再來讀一讀？……打動貝多芬的心。

生3讀。

師：好的。她后面強調了“那該有多好啊！”讀出了盲姑娘心里的那種“向往”，我相信貝多芬聽了，心里會微微一動。誰再來讀？

生4讀。

師：同學們，他又強調了貝多芬自己。貝多芬突然從一個陌生姑娘的口中，清晰地聽到了自己的名字，能不心動嗎？我們一字一句都要讀進貝多芬的心啊！我們一起來讀：一個姑娘說……讀。

生齊讀。

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。貝多芬從這一句話里面，聽出了什么呢？

生1：貝多芬從這句話，聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬彈得曲子。

師：是啊。貝多芬聽出了她內心滿心的渴望。

生2：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂，你聽出來了。

生3：貝多芬從這句話里，感受到了那個姑娘對音樂的追求。

師：“追求”，而不是僅僅是“喜歡”了。你從哪里感受到？

生3：我是從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”感受出來的。

師：通過朗讀我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

生4：我是從姑娘說的話中：“那該有多好啊！”這幾個字感受到的。因為這是一個盲姑娘心中的渴望，是她一直以來夢寐以求的夢想。可是她卻沒有辦法能真正聽貝多芬彈一彈，因為在課下我知道了，貝多芬他的音樂只能為窮苦人造福，如果我能做到這一點，我是多么幸福。從這一點就可以打動貝多芬的心，盲姑娘對音樂的這種執著和渴望就能打動貝多芬為她做一首曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，是以音樂家的身份在體會啊！富有同情心的貝多芬從這一段話里面，還聽出了什么呢？

生5：從這段話里，他還聽出了這位姑娘非常癡迷音樂。

師：你用另外一個詞形容盲姑娘對音樂的熱愛。

生6：貝多芬還體會到，這位盲姑娘之所以不能親自聽貝多芬彈的音樂是有苦衷的。所以，我覺得這個盲姑娘是在特別的壓抑自己的情感。

師：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特別的貧寒，所以她沒有能力去親自聽到貝多芬彈琴。

師：這位同學用了一個詞，什么詞？

師生：貧寒。

師：我們讀整個傳說，你從哪些細節當中感受到了盲姑娘一家家境貧寒？

生1：我從他們點的的微弱的蠟燭，住的是茅屋，姑娘用的是一架舊鋼琴感受到他們家的家境非常貧窮。

師：種種細節讓你感受到了。

生2：我從：那個男的說“是啊，可是音樂會的入場券太貴，咱們又太窮。”

師：兩個“太”字讓你感受到家境的貧寒，生活的艱辛。

生3：我從正在做皮鞋看出她的家境很貧寒

師：是的，貝多芬聽到了。這個姑娘雖然雙目失明，但是她依然熱愛音樂；雖然她家境貧寒，但是她依然沒有放棄對藝術的追求。

生齊讀。

師合作讀：“是啊！可是……”繼續讀。

生讀。

師：聽到這里，貝多芬又聽到了什么呢？

生1：我感覺貝多芬聽到了這個姑娘的善解人意。因為她一直有一個想聽貝多芬彈琴的愿望，卻對哥哥說是隨便說說。

師：你也是一個善解人意的姑娘。

生2：貝多芬聽出了盲姑娘對音樂的熱愛，盲姑娘一直在壓抑自己的內心。她十分希望聽到貝多芬親自彈一彈這首曲子是怎樣彈的，但還專門說她是隨便說說，實際上這種隨便說說并不是真的隨便說說，而這是她壓抑了自己內心的這種情感。

師：你用“壓抑”這個詞，我倒還不至于。但我跟你同樣的感受是，盲姑娘在努力的掩飾自己的愿望。明明是夢寐以求的愿望，她卻說是隨便說說，貝多芬還聽出了什么呢？

生3：我覺得貝多芬聽出了盲姑娘難以抉擇的情感。一個是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音樂。盲姑娘特別的善解人意，她還是選擇了她的哥哥，因為她家特別貧困，她不想再給哥哥造成負擔，所以她就一直在掩飾自己。

師：體會得真好，內心的感情非常復雜。我們來分角色讀一讀，你讀盲姑娘，我讀哥哥。不讀提示語了啊。

師與生3合作讀。

師：同學們，貝多芬就是從這一段對話中聽出了，貝多芬不僅十分熱愛音樂，而且她十分懂事。所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有那些句子，打動了貝多芬的心呢？

生1：貝多芬自己也說過：他的音樂是為窮苦人服務的。而這個姑娘的家也是非常貧困的。（讀描述貧窮的語句。）貝多芬不但聽出姑娘熱愛音樂，而且還有點痛心，沒有實現他的音樂為窮苦人服務的愿望。

師：你是在以一個音樂家的心來體會這個曲子創作的心理。還有那些話打動了貝多芬的心呢?

生2：……

師：我們一起來讀這段話。

生齊讀。

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有問題嗎？

生1：我的問題是：為什么貝多芬還要再為盲姑娘彈一曲？

師：這是你的問題，我們的第一個問題。

生2：我的問題是，為什么貝多芬沒有承認自己的貝多芬？

師：你的意思是，如果當時是你，你會怎么做？

生2：我會先承認我就是貝多芬，然后再說我再為你彈一曲。

師：這是第二個問題。還有嗎？

生3：我想問的問題是：貝多芬為什么沒有回答姑娘的問題？

師：跟那位女同學同樣的問題。

生4：貝多芬是一個著名的音樂家，為什么他還要稱一個非常貧困的姑娘為“您”？

師：是呀！我的理解就是：既是處于禮貌，也是處于對盲姑娘的尊重。

生5：我還有一個問題是：貝多芬為什么還要彈琴給盲姑娘兄妹聽？

師：就是為什么還要再彈一曲?

生6：我的問題是，盲姑娘雖然看不見，為什么她一聽就知道他是貝多芬？

師：這是你的問題，三個問題。我們邊來交流邊來思考這些問題。盲姑娘雙目失明，為什么他能知道彈琴的是貝多芬呢？

生1：……而且他對音樂的熱愛和執著，使她知道彈琴的就是貝多芬。

師：他強調了盲姑娘用心聽，而且對音樂熱愛，所以她知道彈琴的就是貝多芬。還有其他的理解嗎？

生2：因為盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也是貝多芬的知音，所以她知道這首曲子確確實實就是貝多芬在彈。

師：這位同學的回答里出現了一個詞：知音，知音。上一篇課文《伯牙絕弦》也是一個傳說，傳說里說到，鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽到高山，聽出流水。那這里從哪些地方可以感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生3：因為她平時就非常喜歡聽貝多芬的曲子，所以她一聽就知道。

師：因為她熟悉貝多芬的音樂。

生4：因為前面寫到盲姑娘彈的琴聲是斷斷續續的，可以看出盲姑娘不但是喜歡貝多芬的音樂而且非常想彈貝多芬的音樂，從這里可以看出，盲姑娘是貝多芬的知音。

師：你聯系上文談了自己的理解。

生5：我是從盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍就能聽出來貝多芬談得非常純熟，也投入了非常多的感情，這里也說明了盲姑娘就是貝多芬的知音。

師：這是你的理解。

生6：我覺得盲姑娘是聽貝多芬彈了一遍，就能彈出那種感情。她非常理解貝多芬，所以她是他的知音。

師：盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂，盲姑娘是貝多芬的知音。難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的“激動”。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。……放出聲音讀。

生讀。

師：自己讀，誰來讀一讀？

生1讀。

師：我能聽出，盲姑娘內心十分激動。誰來讀一讀？

生2讀。

師：我能感受她內心萬分激動。為了讀好這句話，咱們設身處地地想一想，為什么只聽了一首曲子，這么激動呢？

生1：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能……她心中實現了這個夢想，所以她才回這么激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎樣說這句話呢？請你再來讀這句話呢？請你再來讀一讀。

生1讀。

師：她這么激動，還有其他原因嗎？

生2：因為貝多芬是一個非常著名的音樂家，他卻為一個盲姑娘彈奏……她感到難以置信，所以很激動。

師：你從這個句子里的哪個詞感受到她的難以置信？

生2：我從兩個“您”字感受到的。

師：第一個“您”表示猜測，你可以拖得長一點兒，來讀一讀這句話。

生2讀。

師：貝多芬在一間茅屋里遇見了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一樣的，內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲。

俞伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲，為的也是——知音啊！對嗎？

剛才有的同學還提了一個問題：貝多芬為什么沒有回答？我相信個人有個人的理由，誰來回答？

生1：貝多芬默認了。

生2：我覺得貝多芬覺得盲姑娘是他的知音，他就不想再說自己就是貝多芬。

師：我想起一句話，此時無聲勝有聲，讓他們心有靈犀的就是這：“音樂”。

生3：我記得上一課學的“俞伯牙所念鐘子期比所致”。他們兩個也是知音，所以沒必要再說明了。

師：聯系上文，再次證明了：音樂可以打通了兩個人的心。

生4：我覺得盲姑娘已經知道了是貝多芬彈的了，他們已經心靈相通了。所以沒必要再說自己就是貝多芬。

師：最后一位了啊！

生5：我覺得貝多芬是一位偉大的音樂家，音樂就是他的生命。所以他不想用其他的語言來表達，只是用音樂這種行為來表達自己對盲姑娘的感謝。

師：老師們的掌聲說明了，你可以成為一個藝術家。有成為藝術家的潛質。

師：好！同學們，貝多芬這時候決定為盲姑娘再彈奏一曲。這時候，一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在屋內的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感。他這時候在想什么呢？請再次拿出作業紙，聯系上文，把貝多芬內心的想法寫下來。

生練筆。

師：同學們，讓我們再次走進貝多芬的內心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么癡迷音樂的姑娘；多么深的手足情，讓我再獻上一曲吧，讓我再謝謝自己的知音吧！

師：三個多么說明貝多芬此時此刻百感交集。他此時此刻在想什么呢？

生2：貝多芬心中想：知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛；可是能聽懂我內心的又有幾人？雖然我沒有力量治知音的眼睛，讓她重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮，這時，我最幸福！

師：是呀！同學們，對于一個音樂家來說，還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比為知音彈一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我認為他會想：兄妹倆是如此地熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們而創作，圓他們的夢想。真正的音樂會，為知音開的音樂會。

師：是的！很多聽寫都已經強調了。貝多芬一生立志要為貧苦人作曲。他心里想了很多很多。

貝多芬自己也說過：我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。最終，他用《月光曲》，釋放了自己，釋放了自己的情感。同學們，聽……（月光曲伴奏，師朗讀：月亮正從水天相接的地方升起來。微波……涌過來……）繼續聽（只是音樂）。

師：同學們，這就是《月光曲》的片段。貝多芬心里到底在想什么呢？下節課我們將繼續走進貝多芬的內心。這節課就上到這里，同學們下課！同學們再見！

生：老師再見！

[對課堂中一個男生的回答印象特別深刻：作為一個音樂人，音樂就是他的生命。所以貝多芬選擇用音樂作為語言來表達自己。我覺得，這句話同樣非常適合于這堂課的老師，XX老師：作為一個語文教育工作者，他每一個樸素、扎實的課例都表達著他自身，是一個優秀的語文教育工作者！]

第五篇：六年級上冊《月光曲》教學反思

人教版六年級上冊《月光曲》教學反思

人教版六年級上冊《月光曲》教學反思1

《月光曲》是一篇文質兼美的傳統課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創作《月光曲》的過程，文字清新優美，情節生動，富有故事性，尤其是貝多芬創作《月光曲》的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。

本學期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家，更是個極具愛心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創作，癡迷事業。現在選編在北師大版四年級音樂主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學會字詞，試著按照老師提供的詞語理清脈絡，概括文章的主要內容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲，創作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬”我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。“感悟血濃于水的兄妹情，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動貝多芬的是人情美，是窮兄妹對生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂，品讀聯想，感悟旋律的舒緩和激昂，學習寫實和聯想相結合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達。教學任務的完成用了兩個課時，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也為之感染。回顧本課，值得肯定的有以下幾點：

一、組塊教學，由詞及句，由認到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進，符合孩子的認知規律，放手孩子的學習行為，孩子成了課堂的主人。

我設計了學習闖關單，對小組長的學習活動組織進行了事先的培訓，課堂中以開展組間的評比為主要活動組織方式，讓孩子以小組為單位依據學習闖關單，連續過關。第一關：字詞識記關。出示本課識記字詞和學生的易錯易混點，讓小組長領認字詞，朗讀解釋，規范書寫字詞。小組長儼然小老師，要求嚴格，組織到位，孩子學習勁頭十足，全情投入，書寫姿勢標準，格外認真，短時間完成了字詞的識記。接下來對第一關的學習成果檢測，關注到了全體，定位到了學生二次的易錯點，孩子比的精神十足。第二關“初讀感悟關”，在小組長的帶領下，孩子們認真的大聲讀書，討論著“誰彈琴給誰聽？為什么彈琴？利用老師提供的幾個詞概括文章主要內容的任務。在學習成果展示匯報中，老師穿插指導了概括主要內容可以以回答”誰干了什么就怎么了？“的問題的學習方法。第三關：文本感悟關。孩子們默讀課文，勾畫、批注顯現窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中，進行著自己與文本與窮兄妹的心靈對話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進茅屋彈琴的原因。在這闖三關中，老師始終是學習活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學習興味盎然。

二、語文課的語用功能得到了很好的體現。第一關的學習成果反饋中，教師設計了四項活動：開火車讀詞，易錯詞領讀與強調，多音字發現和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語境的意義選擇，把基礎夯實落實在課堂中，訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學生提供詞語，給予方法指導，學習概括主要內容；在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導訓練了學生的朗讀能力，口語表達能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯想的片段訓練中，學生聽說讀寫得到有機結合。將學語文就是學習說話和寫作落到了實處。文本的語用功能發揮較好。

尊重學生、相信并放手依靠學生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學的思想，立足學生語文能力提升的學科定位，讓學生一課一得，精心教學設計，精致課堂教學，就能實現一課一得，孩子語文能力的穩步提升。欣喜之余，也為課堂中學生呈現出的問題而擔憂：

1、三年的海量閱讀、大量識字、經典誦記，解決了學生提前自主閱讀的難題，也為學生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解；形近字識記不清，錯別字滿篇的詬病。“會讀書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書遇到不認識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過。原本以為這是我班孩子的問題，后來聽了幾個班的課，才發現語文課堂孩子的反應相當，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調多認少寫中忽視了必要的強化訓練，為了班級統一進度的讀書活動，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓，為了多認忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質量低的問題。看來每一項改革都應該在增量的同時立足提質，眼下，讓學生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。

2、較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學科組長培訓，一周學科組長工作經驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學效果才能在大班額的背景下實現。

3、送給一進步的孩子一顆葡萄，孩子一小點一小點的品嘗，還有意在班級同學面前顯擺，那表情和動作分明寫著：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎勵，給他一個優，一個150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。

4、今天的配套練習較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時俱進的為師，才能獲得應有的尊嚴和自信。

家長開放日，開放了課堂，也開放著我們的認知！

人教版六年級上冊《月光曲》教學反思2

《月光曲》是一篇傳統經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、優美。對這篇傳統課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經做了獨特的闡釋。而今天的我將如何給予這個文本自己的理解呢?

一個課例的成功與否，一節課所能達到的廣度與深度很大程度取決于一個教師的文本解讀、文本細讀的能力。所以首先我靜下心來解讀文本。

貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心。《月光曲》就是其中的一首。關于音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》的，有許多版本的傳說，我今天要和學生們共同走進的這個傳說，是流傳最廣的。傳說并不一定是真實的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個傳說表達了對音樂家貝多芬的喜愛與崇敬。

貝多芬之所以能夠創作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當時他身處于一個特定的環境中，是這個特定的環境讓他心中涌動著一種情感，由此激發了創作的靈感，譜寫出了《月光曲》。這個特定的環境，在課文中是按照事情發展的經過一步步描寫出來的，事情發展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。如何讓學生走進貝多芬的內心世界，體會他情感的變化是本節課的一個重要的教學目標，只有走進文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創作過程。設定這樣的教學目標是符合高年級閱讀教學的特點的，通過引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟，有所思考，培養學生成為會閱讀的主動閱讀者。

這節課我努力體現以下三點：

一、重視語言文字訓練和語文實踐。

在備課的過程中我擔心的一個問題是：這節課情感的體驗太多，而語文味不足。語文學習要靜下心來揣摩文字，在文字中發現文化，在文字中發現情感，于是我在設計預案的時候，努力的讓學生在語文實踐和語言文字訓練中體會貝多芬內心的變化。比如在課上抓住兩個重點句子：兄妹倆的對話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學生通過有感情的朗讀來獲得自己獨特的體驗。讓學生在入情入境之后，基于對文本的理解想像寫話。而且根據文本不同內容的不同特點選擇不同的教學策略和方法。比如“兄妹倆的對話”采取是學生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對話則是讓學生首先質疑，然后進行探究學習。

二、尊重學生的主體地位，清楚地了解學生的已知和未知。

我們傳統的語文教學強調讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進”。

為了了解學生的這節課課堂上認知的“起點”，在上課的最初我就讓學生根據自己的預習情況提出自己的疑問，老師根據學生的已知情況，及時地調整這節課的教學預案。由于學生對課文的理解不是很深入，一些有深度的問題可能發現不了，所以在細讀的時候，我再一次安排了質疑問難的環節。讓質疑貫穿整節課，讓質疑和解疑成為課堂的一條主線。

三、適度拓展，有效運用。

語文課程需要開發和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內容相關的拓展閱讀材料，或滲透對比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。

為了設計這堂課，我上網搜集了許多有關貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——

“語言的盡頭是音樂出現的地方。”

“我為什么要作曲?

——在我內心的東西必須將它釋放出來，

這就是我作曲的原因。”

第一句話對感受音樂的魅力起到了必要的補充。而第二句話則對理解貝多芬即興創作《月光曲》有了更進一步的認識。

在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發自內心的喜悅。

其實上這節課，我還有一個想法。讓學生們通過拓展對比性閱讀，進一步認識貝多芬的偉大之處。所以在課后我補充了一個閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學生開展拓展性閱讀，完成“走進貝多芬”的專題研究。

一個人的成長經歷是可以改變許多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無數后人苦難的人生以慰籍。如果能通過這節課上讓學生們萌生一種走進貝多芬的渴望，便是我額外的獎賞了。

人教版六年級上冊《月光曲》教學反思3

《月光曲》既是一首優美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的內容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。

讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

《月光曲》這一首曲所展現出來的優美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”

在充分理解之后，還讓學生根據所畫的畫，讀出相應的旋律變化，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以達到情感上的升華。

此外，課前我還從網上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。

通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。調動學生主動學習的'熱情，激發學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨。

人教版六年級上冊《月光曲》教學反思4

在這個教學過程中，師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。總的來說，這段的教學有兩個特點：

一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

這一段是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像。

《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學生的創造性思維得到了發展。

人教版六年級上冊《月光曲》教學反思5

一、導入新課

讀課題，你覺得《月光曲》應該是一支什么樣的曲子？

從名字猜想

我們心中最大的期待是什么？聽一聽。

咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。

二、細讀課文

自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。

她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……

指名讀。

齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。

范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云。

聽出音樂正在向高潮發展。

你還聽到了什么樣的樂曲。

激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。

板書：

旋律舒緩起伏激越

齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）

指讀第九自然段。

從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。

在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。

（這時候不要介紹樂章，讓學生靜靜地聽，就不要打斷學生）

有同學笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。

我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進作者的創作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創作的過程，創作的心情。

小路上。心情很放松。他的心情很平靜。

仔細讀第二小節，你就能體會到不同的心情。抓關鍵詞語。

談感到欣慰，因為人家談得是她的曲子。

從幽靜體會到平靜。

高興，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進了小屋。

有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內心嗎？

他們很想彈好這首曲子。

讀一讀，在哪兒知道的？

很想聽到貝多芬親自彈奏。

有點無奈。

這個哥哥比較難受，因為他不能滿足妹妹的愿望。

指讀哥哥說的話。

沮喪的心情。因為小姑娘很想聽聽。

要從文字中體會，

我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。

貝多芬聽了他們的談話，心情如何？

同情他們，想給他們談。

貝多芬走進門去，心情會有什么變化？

指讀。

他會十分的感動，進入房子的時候，發現小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學習他的曲子，所以他很感動。

為什么說彈一首，怎么又彈了一首？

因為他發現他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。

因為他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。

入了神就是知音碼？

能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？

能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，

貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什么樣的人？

性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨，在這里激動的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）

遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風……”

激發了他的創作情思，激發了他的創作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》

誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，

“她好像…………”

在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……

一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。

你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。

他十分呢喜歡自己剛創造出來的曲子。

十分激動，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來。

著急，怕忘了。

欣喜，因為自己一下子就創作出來了這樣地曲子。

激動，創作成功的激動。

這就是一《月光曲》創作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。這個傳說最打動人的事什么？

指讀：

我的藝術應當只為貧苦人……

聽到的是曲，體會到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。

情感，是一切藝術的靈魂。（幻燈）