第一篇：《月光曲》第一課時教學實錄

“構建有效課堂”之“同課研討”資料

《月光曲》

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今天我們要認識的是一位世界頂級音樂家，請看大屏幕。（課件出示貝多芬的照片及文字說明。文字內容根據課后的資料袋和課文

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就是??

生1：沒有了。生2：丟失。

師：好。關于生字，我們就學習這些。那么。課文主要講了什么？ 生：貝多芬在德國一個小鎮上演出，聽到了盲姑娘彈鋼琴，盲姑娘和他哥哥的一段對話，走進茅屋，給盲姑娘彈了那首曲子，然后彈奏出了《月光曲》。

師：是啊，一支世界名曲的誕生竟然這么偶然！是什么力量鼓舞了貝多芬呢？我們來讀書。

教師朗誦課文

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而且渴望親耳聽到貝多芬自己彈。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。然而事實上，它是非常想聽貝多芬的音樂會的。

師：從哥哥的話里又品出了什么？

生3：哥哥因為不能滿足妹妹的愿望感到遺憾。

生4：哥哥也是熱愛音樂的，也是崇拜貝多芬的，但是，家里太窮了，他們買不起門票，很失望。

生5：盲姑娘聽出了哥哥傷心，她說她是隨便說說，其實她是不想讓哥哥為她難過。

師：是啊，體會得真好。大家一起讀盲姑娘說的

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課件出示：[聽到他們的談話，我想：。]

學生練習說話。

生1：聽到他們的談話，我想：兄妹倆相互關心，相互照顧，雖然過得苦一些，但是，這是多么溫馨的一個家庭啊！

生2：聽到他們的談話，我想：雖然他們貧窮，但是他們都酷愛音樂，他們都執著地追求藝術美，他們都有美好的心靈。

師：跟大家一樣，貝多芬也被他們兄妹倆的親情和對音樂的熱愛打動了。他推開門，輕輕地走了進去??（課文相關文字）

課件出示：[盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多熟練啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”。] 師指名讀一遍。

師：請同學們讀一讀，體會體會。（稍等）你體會到了什么？ 生1：貝多芬彈得完美，盲姑娘聽得癡迷。

生2：盲姑娘音樂修養很高，她從貝多芬的音樂中體會到了深深的感情。

師：哦，大家注意，盲姑娘怎么說的？ 生：激動地說。師：我們一起激動地說。學生齊讀。

師：我發現同學們太激動了，都激動得出錯了。盲姑娘是這么說的嗎？

學生愕然。課件出示：[盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”] 師：發現哪里讀錯了吧？ 生：“純熟！”

師：“純熟”跟“熟練”比，意思有什么不同？表達的感情有什

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么不同啊？

生1：“純熟”說明熟練的程度很深，熟練得沒有瑕疵。生2：由此可以體會到盲姑娘被震撼了，正因為彈得純熟，又知道貝多芬就在這個小鎮上演出，所以盲姑娘一下子判斷出彈琴的就是貝多芬！

生3：盲姑娘對音樂非常熟悉，對貝多芬也熟悉！

課件出示：[此時，我想： ] 師：假如你就是貝多芬，盲姑娘就站在你的身旁，此時，你會想??

生1：一個貧窮的盲姑娘，卻如此地熱愛音樂，我該再為她彈奏一曲。

生2：我在這所茅屋里遇到了真正聽懂我的音樂的人，真是幸運啊！她對我的曲子懷著那么深厚的感情，她是我的知音啊。

生3：我想，這窮兄妹倆多么善良，那么熱愛音樂又那么懂音樂，進不了音樂會太可惜了！我的演出應該屬于他們的！

師：是啊，貝多芬百感交集，又輕輕地按起琴鍵來?? 課件出示插圖，教師用課文內容簡介。師：想聽一聽這琴聲嗎？

生：想！

師：可惜，課文是沒有聲音的。但是，課文用生動的聯想和想象表現出了音樂美。請大家讀相關描寫，在想象中感受這音樂吧。

課件出示[他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??]學生默讀，體會。

師：你覺得這到底是一支怎樣的曲子？（教師根據學生的反饋引

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導交流）

生1：它應該在表達貝多芬自己的感情，一開始比較平靜，后來越來越激動。

生2：開始的時候聲音輕柔，漸漸升高，中間會比較平穩，流暢，后來節奏強烈，速度很快。

生3：茅屋里的窮兄妹倆讓貝多芬感動了，隨著對皮鞋匠和盲姑娘了解的深入，貝多芬越來越激動，音樂的節奏就越來越強，越來越快。

師：是不是這樣呢？我們來親耳聽一聽這支曲子。注意，聽著音樂，適時地輕聲朗讀這段描寫。

課件播放《月光曲》。學生聽音樂，揣摩節奏，感受音樂，用朗讀表達音樂。

師：誰來回想著音樂讀這一段描寫？ 指名有感情地朗讀。

師：皮鞋匠聽著曲子聯想到了大海和海面的月光。因為他就在清幽的月光里，因為他的家在萊茵河畔。換一個場景，我們再來聽《月光曲》，會想象到什么呢？請同學們看圖，展開豐富的想象。

課件出示圖片，同時播放《月光曲》。

師：請大家拿起筆，用你的想象和聯想，把音樂給你的感受表達出來吧。

學生練筆。

學生寫完后簡單交流，教師鼓勵。下課。

第二篇：教學實錄《月光曲》第二課時第二部分

支玉恒——教學實錄《月光曲》第二課時第二部分

第二課時 第二部分

師：你們學過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有？

生：沒有。

師：沒學過。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因為是逆流和頂風，所以船走不動，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道？

生：知道。

師：他看見衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，“伏爾加河上的纖夫”，他用他的色彩和線條作工具，來表達對纖夫的同情和當時的感受。那么現在貝多芬看見什么了，他才創作出這首曲子來？他是被什么感動了？

生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學他的樂曲所感動。

師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發言，有的同學說，為什么貝多芬彈了一首又一首，創作出《月光曲》呢，有不少同學說，他是對窮人的同情，還有人說貝多芬不嫌貧愛富，他同情窮人就寫出這樣的曲子，你們還這樣認為嗎？

生：不是。{這個環節太好了，強力頂、頂!}

師：現在怎么認為？他為什么要創作《月光曲》？他的激情從哪來？

生：他的激情是從姑娘身上來的。因為貝多芬覺得盲姑娘愛音樂，也很懂音樂，覺得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。

師：對不對呀？

生：對。

師：他是為知音而作還是為窮人而作？

生：為知音。

師：那么當然了，這個知音又是那么困苦，又瞎又窮，對不對？

生：對。

師：這點我又明白了，還有，《望廬山瀑布》就寫的是廬山的瀑布，“伏爾加河上的纖夫”就畫的是河上的十一個纖夫。那么貝多芬這首《月光曲》的旋律我明白了，創作的激情和靈感從哪里來，我也明白了。但是《月光曲》的內容究竟是說什么的？剛才有一位同學發言，說我知道了內容是什么。（指一學生起立）剛才是你說的吧？你說《月光曲》的內容是月光和大海的變化，你現在還這么認為嗎？

生：我現在不這么認為了。

師：你現在怎么認為？

生：我認為《月光曲》的內容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學習貝多芬的樂曲……

師：（打斷）你的意思簡單一點就是《月光曲》寫兄妹倆的。那么我問你，月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆什么的？

生：是寫兄妹倆貧窮的。

師：那月亮升高，風卷巨浪是寫什么的？

生：是寫兄妹倆學習貝多芬的曲子很投入。

師：那月光照耀、波濤洶涌呢？

生：是寫他們看到貝多芬心情非常激動。（眾笑）

師：不行，這個說法說服不了我。別人有想法嗎？內容是寫什么的？

生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂，所以他心情不平靜。

師：有道理，說得還不太清楚，我給畫幾個符號大家看一看，（在板書的前后兩大部分間畫了三個“~”）這樣一來，兩部分連接起來，你們仔細看一看，內容是寫什么的？

生：我覺得《月光曲》寫了貝多芬對窮兄妹倆的同情和對大自然的熱愛。

師：不是，看清楚。

生：我覺得貝多芬的《月光曲》是寫盲姑娘眼睛雖然瞎了，但卻依然學琴和對大自然的無限熱愛。

師：也不對。你們沒有注意我剛畫到黑板上的那三個符號。

生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動，這里表達貝多芬的心理變化。

師：你們發現他把前后兩部分怎么樣了？

生：連起來了。

師：對應起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內容就是寫他怎么樣？

生：心情。

師：那天晚上和兄妹倆接觸的過程，以及他的心情是不是？

生：是。

師：可不可以這么說：樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續續的琴聲，心里產生了一分觸動，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教師一邊說，一邊指著相應的板書）

生：對。

師：后邊都是這樣發展下來了，對不對？

生；對。

師：誰能說？

生：然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，然后自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。

師：明白了沒有？

生：明白了。

師：簡單一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。對不對？

生：對。

師：明白了吧？

生：明白了。

師：誰還有什么問題？

生：我還說我上課時提過的問題。就是課文的第七節“貝多芬沒有回答”，他為什么沒有告訴盲姑娘自己的名字？

師：你們想想，如果貝多芬是一個非常喜歡炫耀自己的人，這個時候就該掏出什么來了？

生：名片。

師：掏出來上面寫滿了各種頭銜的名片，貝多芬是這樣的人嗎？

生：不是。

師：再說了，如果貝多芬說了名字，后面能有盲姑娘用耳朵聽出來貝多芬彈的曲子這樣的情節嗎？

生：不能。

師：明白了吧？誰還有問題？所以咱們歸結一下：《月光曲》（板書課題“月光曲”）這首曲子的誕生，是由于遇到知音，是不是僅僅的簡單的同情窮人？

生：不是。

師：如果是遇到窮人就作曲的話，那是不是他在街上遇到每一個乞丐都要給他彈一首曲子呢？

生：不是。

師：對了，所以它是怎么樣產生的？大家看我寫的字，讀出來（在“月光曲”前寫“有感于知音”生們一起讀出來）是有感于知音才創作了《月光曲》，才產生這個靈感，大家打開書，讀一下第八自然段。（學生齊讀）

師：“清幽”是什么意思？

生：“清幽”的意思是美麗而幽靜。

師：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太陽在天空照著，風和日麗，大地上顯得那么清幽，行嗎？

生：不行。

師：為什么不行？

生：我覺得應該是淡淡的，不是很強烈，所以書上說那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽靜。

師：淡淡的，霧里看花，今天早上升起了大霧，樹木房屋都是朦朦朧朧的，淡淡的，啊，真是一個清幽的早上呀！行嗎？

生：不行。

師：這不是淡淡的嗎？

生：（讀）“一陣風把蠟燭吹滅了……顯得格外清幽。”我覺得這是解釋清幽的。

師：那么你給翻譯一下，怎么解釋。

生：“清幽”就是一切很……

師：說不來了！（笑聲）

生：我覺得是清靜幽然的意思。

師：清靜幽然，用這兩個詞來解釋一個詞。我本來不懂一個詞，你現在弄得我有三個詞不懂了。（眾笑）有些詞呀，你硬要說它的解釋是說不出來的，只能像他剛才說的一樣“盲姑娘用心去聽貝多芬的音樂。”有些詞語你只能用心去體會了。我給你們說四個字，你們去體會，中國有句話是說：“月光如水”，你們去體會這個“清幽“。

生：因為水是十分平靜的。

師：（打斷）水還有波濤洶涌的時候呢！

生：有些水是十分平靜的，它把月光比作很平靜、淡淡的、所以“清幽”也是這樣的。

師：那么清亮亮是吧？好，有些詞是只能意會，不能……

生：不能言傳。

師：他借著清幽的月光彈起了鋼琴，就是《月光曲》，他把他的這一份情感寄托給誰了？

生：月光。

師：對了，寄托給月光了。所以《月光曲》的產生，第一有感于知音；第二，大家讀，（教師在“月光曲”后寫“寄情于月光”，學生們齊讀）最后產生了《月光曲》，一首世界名曲。課文講完沒有？

生：講完了。

師：該不該下課？什么？你說哪里還沒講？

生：我覺得后面的問題難理解。

師：你說說哪不懂。

生：貝多芬是怎樣把這首曲子記錄下來的？

師：咱們講了沒有？

生：講了。

師：哪兒還沒講？

生：有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

師：我現在讓你們背誦，能背下來嗎？

生：能背下來。

師：是不是提前都背了？

生：不是。

師：那你起來背一背，我聽一聽，（指一學生）

（此生流利地背誦倒數第二段）

師：誰能像他這樣背誦的舉手。（有三個學生舉手，教師讓他們站起來）你們老老實實地說，你們所以能背下來，就是上課這會功夫背會的嗎？

生：對。

師：提前背了嗎？

生：沒有。

師：真沒有？那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來，我沒要求大家當堂背誦，明白了吧？

生：明白了。

師：你們幾個能背下來是超乎尋常，非常好，好啦，咱們下課吧。下課。

第三篇：《月光曲》教學實錄

XX老師《月光曲》教學實錄

XX老師：上課。

生：起立。

師：同學們好！

生：老師，您好！

師：請坐！剛才我們已經了解，貝多芬是一位偉大的音樂家。他一生為我們留下了許多優秀的音樂作品，《月光曲》就是其中之一。這首曲子是怎樣鋪成的呢？今天我們就一起學習《月光曲》這篇課文。大家已經進行了預習，對吧？

生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。

生準備。

師：哪位同學愿意到黑板上來聽寫？……有嗎？……好，那位女同學。

女生走向黑板前。

師邊遞粉筆邊說：在黑板上寫，可以把字稍微寫得大一些。月光曲這篇課文，少一個傳說，請寫下“傳說”；這個傳說，講的就是月光曲這個曲子是怎樣寫成的，第二個詞語：譜寫；（點評黑板上寫的字）一筆一劃工整有力。

下面聽寫一組詞語，注意其中的幾個生字。先聽后寫：盲姑娘、蠟燭、琴鍵

生寫詞語。

師：這一組詞語里面：盲、蠟、鍵，都是生字。

師：行。同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫對了嗎？

生：寫對了。

師：尤其是這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”字是同一個偏旁：火字旁。其實它是……

師、生：蟲字旁。

師：它原來的意思呢，是動植物的油。這個“鍵”是寫對了，但是我觀察了一下，筆順不是很規范。左中右結構，最后寫“建之”，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個詞：清幽。

生寫完后，師：請入座。同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生1：就像輕紗鋪在地上一樣。然后，非常渺茫的那種感覺。

師：你非常善于聯想。

生2：我認為清幽的月光應該是皎皎的月光，給人的感覺是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺寧靜的月光是皎潔的月光。

生3：我覺得清幽的月光應該是特別輕柔、柔和的，給人一種很舒服的感覺的月光。

師：師老師課前還特地查了一下字典，發現這個“幽”字，有三種解釋。你們覺得這個清幽的“幽”，應該選取哪一種意思呢？

生：第二種。

師：第二種，清幽的月光給人的感覺是沉靜的，安閑的。同學們，這一個傳說究竟講了一個什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語（指黑板），說一說這個傳說。請大家先自己準備一下。（課堂游走）說一說……沒事，放出聲音也沒關系！

生準備。

師：嗯，同學們，誰愿意來說一說？

生1：貝多芬譜寫月光曲時，被人們稱為是一個傳說。因為他借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著所感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情。所以，他按起了琴鍵，讓思緒隨著月光飛揚，所以創下了這首不朽的樂曲——月光曲。

師：說得真不錯，他說的時候強調了《月光曲》行成的原因和當時的情境。誰愿意再說說。把這個過程簡單的講一講。

生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，無意的聽到了兄妹倆的談話。而貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的那種感情所震撼了。于是他借著清幽的月光，按起了琴鍵，就譜寫了這首著名的《月光曲》。

師：是嗎？

生：是。

師：我們再來回顧一下，同學們，有一天傍晚，貝多芬走進了萊茵河畔的一間茅屋，為盲姑娘彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的……

師生：《月光曲》。

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名作《月光曲》這名曲呢？請同學們默讀課文，在字里行間去尋找原因。

生默讀課文。

師：有的同學很自然地拿起了筆，把句子劃了下來。我相信有他的理由。他或許覺得這些句子描寫的情境，打動了貝多芬的心。

師：同學們，咱們先來交流：哪一段話所描述的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀。誰先來讀？

生1讀。

師：這個同學讀的這段話就是兄妹倆的對話，站在毛屋外的貝多芬聽見了。咱們再往深處想一想，貝多芬讀到哪一句時，被打動了呢？

生2讀句子。

師：同學們，請你們按照你們自己的理解，自己讀一讀這段話。注意：要能打動貝多芬的心吶！讀一讀！

生讀。

師：嗯，誰再來讀一讀？……打動貝多芬的心。

生3讀。

師：好的。她后面強調了“那該有多好啊！”讀出了盲姑娘心里的那種“向往”，我相信貝多芬聽了，心里會微微一動。誰再來讀？

生4讀。

師：同學們，他又強調了貝多芬自己。貝多芬突然從一個陌生姑娘的口中，清晰地聽到了自己的名字，能不心動嗎？我們一字一句都要讀進貝多芬的心啊！我們一起來讀：一個姑娘說……讀。

生齊讀。

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。貝多芬從這一句話里面，聽出了什么呢？

生1：貝多芬從這句話，聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬彈得曲子。

師：是啊。貝多芬聽出了她內心滿心的渴望。

生2：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂，你聽出來了。

生3：貝多芬從這句話里，感受到了那個姑娘對音樂的追求。

師：“追求”，而不是僅僅是“喜歡”了。你從哪里感受到？

生3：我是從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”感受出來的。

師：通過朗讀我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

生4：我是從姑娘說的話中：“那該有多好啊！”這幾個字感受到的。因為這是一個盲姑娘心中的渴望，是她一直以來夢寐以求的夢想。可是她卻沒有辦法能真正聽貝多芬彈一彈，因為在課下我知道了，貝多芬他的音樂只能為窮苦人造福，如果我能做到這一點，我是多么幸福。從這一點就可以打動貝多芬的心，盲姑娘對音樂的這種執著和渴望就能打動貝多芬為她做一首曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，是以音樂家的身份在體會啊！富有同情心的貝多芬從這一段話里面，還聽出了什么呢？

生5：從這段話里，他還聽出了這位姑娘非常癡迷音樂。

師：你用另外一個詞形容盲姑娘對音樂的熱愛。

生6：貝多芬還體會到，這位盲姑娘之所以不能親自聽貝多芬彈的音樂是有苦衷的。所以，我覺得這個盲姑娘是在特別的壓抑自己的情感。

師：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特別的貧寒，所以她沒有能力去親自聽到貝多芬彈琴。

師：這位同學用了一個詞，什么詞？

師生：貧寒。

師：我們讀整個傳說，你從哪些細節當中感受到了盲姑娘一家家境貧寒？

生1：我從他們點的的微弱的蠟燭，住的是茅屋，姑娘用的是一架舊鋼琴感受到他們家的家境非常貧窮。

師：種種細節讓你感受到了。

生2：我從：那個男的說“是啊，可是音樂會的入場券太貴，咱們又太窮。”

師：兩個“太”字讓你感受到家境的貧寒，生活的艱辛。

生3：我從正在做皮鞋看出她的家境很貧寒

師：是的，貝多芬聽到了。這個姑娘雖然雙目失明，但是她依然熱愛音樂；雖然她家境貧寒，但是她依然沒有放棄對藝術的追求。

生齊讀。

師合作讀：“是啊！可是……”繼續讀。

生讀。

師：聽到這里，貝多芬又聽到了什么呢？

生1：我感覺貝多芬聽到了這個姑娘的善解人意。因為她一直有一個想聽貝多芬彈琴的愿望，卻對哥哥說是隨便說說。

師：你也是一個善解人意的姑娘。

生2：貝多芬聽出了盲姑娘對音樂的熱愛，盲姑娘一直在壓抑自己的內心。她十分希望聽到貝多芬親自彈一彈這首曲子是怎樣彈的，但還專門說她是隨便說說，實際上這種隨便說說并不是真的隨便說說，而這是她壓抑了自己內心的這種情感。

師：你用“壓抑”這個詞，我倒還不至于。但我跟你同樣的感受是，盲姑娘在努力的掩飾自己的愿望。明明是夢寐以求的愿望，她卻說是隨便說說，貝多芬還聽出了什么呢？

生3：我覺得貝多芬聽出了盲姑娘難以抉擇的情感。一個是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音樂。盲姑娘特別的善解人意，她還是選擇了她的哥哥，因為她家特別貧困，她不想再給哥哥造成負擔，所以她就一直在掩飾自己。

師：體會得真好，內心的感情非常復雜。我們來分角色讀一讀，你讀盲姑娘，我讀哥哥。不讀提示語了啊。

師與生3合作讀。

師：同學們，貝多芬就是從這一段對話中聽出了，貝多芬不僅十分熱愛音樂，而且她十分懂事。所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有那些句子，打動了貝多芬的心呢？

生1：貝多芬自己也說過：他的音樂是為窮苦人服務的。而這個姑娘的家也是非常貧困的。（讀描述貧窮的語句。）貝多芬不但聽出姑娘熱愛音樂，而且還有點痛心，沒有實現他的音樂為窮苦人服務的愿望。

師：你是在以一個音樂家的心來體會這個曲子創作的心理。還有那些話打動了貝多芬的心呢?

生2：……

師：我們一起來讀這段話。

生齊讀。

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有問題嗎？

生1：我的問題是：為什么貝多芬還要再為盲姑娘彈一曲？

師：這是你的問題，我們的第一個問題。

生2：我的問題是，為什么貝多芬沒有承認自己的貝多芬？

師：你的意思是，如果當時是你，你會怎么做？

生2：我會先承認我就是貝多芬，然后再說我再為你彈一曲。

師：這是第二個問題。還有嗎？

生3：我想問的問題是：貝多芬為什么沒有回答姑娘的問題？

師：跟那位女同學同樣的問題。

生4：貝多芬是一個著名的音樂家，為什么他還要稱一個非常貧困的姑娘為“您”？

師：是呀！我的理解就是：既是處于禮貌，也是處于對盲姑娘的尊重。

生5：我還有一個問題是：貝多芬為什么還要彈琴給盲姑娘兄妹聽？

師：就是為什么還要再彈一曲?

生6：我的問題是，盲姑娘雖然看不見，為什么她一聽就知道他是貝多芬？

師：這是你的問題，三個問題。我們邊來交流邊來思考這些問題。盲姑娘雙目失明，為什么他能知道彈琴的是貝多芬呢？

生1：……而且他對音樂的熱愛和執著，使她知道彈琴的就是貝多芬。

師：他強調了盲姑娘用心聽，而且對音樂熱愛，所以她知道彈琴的就是貝多芬。還有其他的理解嗎？

生2：因為盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也是貝多芬的知音，所以她知道這首曲子確確實實就是貝多芬在彈。

師：這位同學的回答里出現了一個詞：知音，知音。上一篇課文《伯牙絕弦》也是一個傳說，傳說里說到，鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽到高山，聽出流水。那這里從哪些地方可以感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生3：因為她平時就非常喜歡聽貝多芬的曲子，所以她一聽就知道。

師：因為她熟悉貝多芬的音樂。

生4：因為前面寫到盲姑娘彈的琴聲是斷斷續續的，可以看出盲姑娘不但是喜歡貝多芬的音樂而且非常想彈貝多芬的音樂，從這里可以看出，盲姑娘是貝多芬的知音。

師：你聯系上文談了自己的理解。

生5：我是從盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍就能聽出來貝多芬談得非常純熟，也投入了非常多的感情，這里也說明了盲姑娘就是貝多芬的知音。

師：這是你的理解。

生6：我覺得盲姑娘是聽貝多芬彈了一遍，就能彈出那種感情。她非常理解貝多芬，所以她是他的知音。

師：盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂，盲姑娘是貝多芬的知音。難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的“激動”。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。……放出聲音讀。

生讀。

師：自己讀，誰來讀一讀？

生1讀。

師：我能聽出，盲姑娘內心十分激動。誰來讀一讀？

生2讀。

師：我能感受她內心萬分激動。為了讀好這句話，咱們設身處地地想一想，為什么只聽了一首曲子，這么激動呢？

生1：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能……她心中實現了這個夢想，所以她才回這么激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎樣說這句話呢？請你再來讀這句話呢？請你再來讀一讀。

生1讀。

師：她這么激動，還有其他原因嗎？

生2：因為貝多芬是一個非常著名的音樂家，他卻為一個盲姑娘彈奏……她感到難以置信，所以很激動。

師：你從這個句子里的哪個詞感受到她的難以置信？

生2：我從兩個“您”字感受到的。

師：第一個“您”表示猜測，你可以拖得長一點兒，來讀一讀這句話。

生2讀。

師：貝多芬在一間茅屋里遇見了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一樣的，內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲。

俞伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲，為的也是——知音啊！對嗎？

剛才有的同學還提了一個問題：貝多芬為什么沒有回答？我相信個人有個人的理由，誰來回答？

生1：貝多芬默認了。

生2：我覺得貝多芬覺得盲姑娘是他的知音，他就不想再說自己就是貝多芬。

師：我想起一句話，此時無聲勝有聲，讓他們心有靈犀的就是這：“音樂”。

生3：我記得上一課學的“俞伯牙所念鐘子期比所致”。他們兩個也是知音，所以沒必要再說明了。

師：聯系上文，再次證明了：音樂可以打通了兩個人的心。

生4：我覺得盲姑娘已經知道了是貝多芬彈的了，他們已經心靈相通了。所以沒必要再說自己就是貝多芬。

師：最后一位了啊！

生5：我覺得貝多芬是一位偉大的音樂家，音樂就是他的生命。所以他不想用其他的語言來表達，只是用音樂這種行為來表達自己對盲姑娘的感謝。

師：老師們的掌聲說明了，你可以成為一個藝術家。有成為藝術家的潛質。

師：好！同學們，貝多芬這時候決定為盲姑娘再彈奏一曲。這時候，一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在屋內的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感。他這時候在想什么呢？請再次拿出作業紙，聯系上文，把貝多芬內心的想法寫下來。

生練筆。

師：同學們，讓我們再次走進貝多芬的內心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么癡迷音樂的姑娘；多么深的手足情，讓我再獻上一曲吧，讓我再謝謝自己的知音吧！

師：三個多么說明貝多芬此時此刻百感交集。他此時此刻在想什么呢？

生2：貝多芬心中想：知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛；可是能聽懂我內心的又有幾人？雖然我沒有力量治知音的眼睛，讓她重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮，這時，我最幸福！

師：是呀！同學們，對于一個音樂家來說，還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比為知音彈一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我認為他會想：兄妹倆是如此地熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們而創作，圓他們的夢想。真正的音樂會，為知音開的音樂會。

師：是的！很多聽寫都已經強調了。貝多芬一生立志要為貧苦人作曲。他心里想了很多很多。

貝多芬自己也說過：我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。最終，他用《月光曲》，釋放了自己，釋放了自己的情感。同學們，聽……（月光曲伴奏，師朗讀：月亮正從水天相接的地方升起來。微波……涌過來……）繼續聽（只是音樂）。

師：同學們，這就是《月光曲》的片段。貝多芬心里到底在想什么呢？下節課我們將繼續走進貝多芬的內心。這節課就上到這里，同學們下課！同學們再見！

生：老師再見！

[對課堂中一個男生的回答印象特別深刻：作為一個音樂人，音樂就是他的生命。所以貝多芬選擇用音樂作為語言來表達自己。我覺得，這句話同樣非常適合于這堂課的老師，XX老師：作為一個語文教育工作者，他每一個樸素、扎實的課例都表達著他自身，是一個優秀的語文教育工作者！]

第四篇：月光曲教學實錄

《月光曲》教學實錄

T：同學們，靜下心來聽聽音樂，說說你的感受。S1：好聽。S2：優美。

S3：聽起來很舒服，心情很好。

T：音樂總是帶給我們美的享受，聽著美妙的音樂，我想起了這樣一句話：（PPT：貝多芬名言）我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福。——貝多芬

T：通過讀這句話，誰來說說貝多芬的幸福是什么？ S1：為窮人造福。

S2：用音樂為窮人造福。

S3：用他的音樂給窮人帶來幸福快樂的感覺。

T：貝多芬是這樣說的，他是否是這樣做的呢？通過學習今天的課文，你將會對貝多芬有更多的了解。大家準備好了嗎？

S：準備好了。T：上課。

T：今天，我們來學習第九單元第2篇課文——月光曲（齊讀課題，師板書）

T：大家都在課前進行了預習，掃清字詞的障礙了嗎？誰來讀一讀生字？（找生讀）

T：同學們已經掃清字詞的障礙了，現在誰來結合你預習的收獲說說這篇課文講了什么事？ S1：貝多芬為一對兄妹彈琴。

S2：貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的。S3：貝多芬創作《月光曲》的過程。

T：是什么打動了貝多芬的心，讓他為盲姑娘彈奏曲子？現在請同學們默讀課文，到字里行間去找原因，用筆畫下相關句子，也可以在一邊寫下你的感受。

（默讀課文，5min）

T：同學們，現在咱們來交流，是什么打動了貝多芬的心，讓她為盲姑娘彈曲子？

S1：貝多芬這對窮苦兄妹對生活和音樂的熱愛深深地打動了，胸中地感情有如大海的波濤。

S2：可是，入場券的門票太貴了?? S3：這首曲子真難彈啊！?? ??

T：老師聽出來了，是兄妹倆的對話打動了貝多芬的心。現在讓我們來聽聽妹妹是怎么說的。（PPT：這首曲子真難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！）

T：大家都來讀讀這句話，你讀出了什么？ S1：這首曲子很難彈。

T：那你能用你的聲音來表現出那樣難彈嗎？（指導朗讀）S2：我聽出了姑娘特別想聽貝多芬親自彈曲子。T：你聽出了姑娘的心愿，你能將姑娘的心愿讀出來嗎？（指導朗讀）

S3：我聽出了姑娘很想彈好這首曲子。

T：是呀，這樣難彈的曲子她是多么想彈好啊。你能把姑娘想彈好卻又彈不好的心情通過讀來表現出來嗎？（指導朗讀）

S4：我聽出了姑娘特別喜歡音樂。

T：你在用心體會姑娘的話，那么你用你的讀來表達姑娘對音樂的熱愛。（指導朗讀）

T：那讓我們一起帶著盲姑娘的渴望，帶著她對音樂的熱愛，來讀這句話，來打動貝多芬的心。（齊讀）

T：從同學們的讀中，我聽出了盲姑娘是這樣想聽貝多芬的音樂會，此時，貝多芬已經來到這個小鎮上舉辦音樂會，姑娘為什么不去聽？（生說）

S1：音樂會的入場券太貴了。S2：她家里太窮了。T：你是從哪里知道的呢？ S1：哥哥的話里。

（PPT：可是音樂會的入場券太貴了！等我多做幾雙皮鞋多掙點錢，一定給你買一張票。）

T：是啊，可是音樂會的入場券太貴了！這對窮苦的兄妹怎么買得起？在哥哥的話中你還聽出了什么？

S1：哥哥很想滿足妹妹的心愿。T：你在用心體會哥哥的話，那你來讀讀哥哥的話，帶上你的體會。（指導朗讀）

S2：我聽出了哥哥很疼愛妹妹。

T：你能把哥哥對妹妹的疼愛用讀表現出來嗎？（指導朗讀）S3：我體會到了他們家雖然窮，但是哥哥仍然要拼命掙錢，為了給妹妹買音樂會的入場券，哥哥很想實現妹妹的愿望。

T：你說的太好了，你把你體會到的讀出來。（指導朗讀）T：聽了哥哥的話，妹妹是怎樣說的？

S1：哥哥，你別難過，我只不過隨便說說罷了，我會彈好這首曲子的。

（PPT：哥哥，你別難過，我只不過隨便說說罷了，我會彈好這首曲子的。）

T：你又從妹妹的話中感受到了什么？

S1：妹妹很想去聽，可是家里太窮，她不想讓哥哥太辛苦，很體諒哥哥，所以說她是隨便說的。

T：你體會的很深刻。

S2：她只聽別人談過幾遍，是根本彈不好的，她說能彈好是在安慰她的哥哥，她并不是隨便說說，其實她是真的很想去聽貝多芬的音樂會。

你走入了姑娘的內心世界。S3：妹妹很懂事。

T：你也是個懂事的孩子。T：此時此刻，你就是站在茅屋外的貝多芬，當你聽到這個姑娘是如此的熱愛你的音樂，可是因為窮而無法得到滿足的時候，你會怎樣做？

S1：我要推門進去給她彈一曲。

S2：我想到我說的“我的音樂要為窮人造福”，現在這個姑娘就需要我的音樂，我現在就要用音樂給她帶來幸福。

T：你說的太好了，這句話是貝多芬的靈魂。S1：我要把剛才姑娘彈不好的曲子彈給姑娘聽。??

T：貝多芬此時也跟你的心情一樣。

T：是呀，聽到這里，貝多芬就推開門，輕輕地走了進去，坐在鋼琴前，彈起了盲姑娘剛才彈的曲子來。（PPT：悲愴奏鳴曲第二樂章）

T：此時此刻，如果你就是站在貝多芬身旁的盲姑娘，當你聽到了你渴望聽到的旋律，會怎樣？

S1：想學會這首曲子。S2：特別高興。S3：激動。

T：課文中又是怎樣說的呢？誰來讀讀（指名讀）

（PPT：彈得多純熟啊，感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？）T：對比這兩個句子，你發現了什么？為什么不說“您就是貝多芬先生吧？”而是說“您，您就是貝多芬先生吧？”（PPT：彈得多純熟啊，感情多深啊！您就是貝多芬先生吧？）S1：兩個“您”說明盲姑娘不敢確定。S2：說明盲姑娘有點猶豫。S3：她非常驚訝。

T：自己讀讀這句話，體會一下盲姑娘的心情。（生自由讀）T：（引導學生感情朗讀）一位偉大的音樂家竟然來到她貧寒的家里親自為她彈奏，她難以置信啊，（生讀）她夢寐以求的愿望竟然實現了，她欣喜若狂啊，（生讀）。

T：讓我們一起來讀，讀出盲姑娘的激動。（齊讀）

T：盲姑娘在她貧寒的家里聽到了如此至真至純的音樂，她是這樣激動，作為貝多芬，當他看到他的音樂給盲姑娘帶來幸福和快樂的時候，他心情怎樣？

S1：高興。S2：幸福。S3：激動。

（師板書：激動）

T：作為一個音樂家，當他面對著一個如此熱愛音樂，如此懂他音樂的姑娘，面對著他熟悉的琴鍵，他會怎樣抒發他的情感呢？

S1：彈琴。S2：再彈一曲。

S3：用音樂給窮人帶來幸福。S4：用音樂來抒發他激動的心情。??

T：是啊，對于一個音樂家來說，音樂就是他的語言！

T：一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。貝多芬心中充滿了溫馨和祝福，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

（PPT：師配樂朗讀月光曲描繪的畫面）

T：他彈了什么？又在抒發怎樣的情感呢？讓我們走進貝多芬的音樂，聆聽他的月光曲在訴說著什么。（欣賞三段音樂）

T： 鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著景象的變化，音樂氣勢逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。多么美麗的畫面，多么豐富的聯想！時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。清新、夢幻的境界，優美、和諧的曲調，讓我們不得不嘆服貝多芬高超的技藝。

T：兄妹倆還陶醉在美妙的音樂時。“他為什么飛奔回客店”？最后一段中的“他”是指誰？哪個同學說一說？

S：“是貝多芬”。

T：“飛奔”是什么意思？當時他的心情如何？ S：“很快”的意思。興奮激動。

T：貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。他非常同情誰？

第五篇：月光曲教學實錄(最新)

《月光曲》

師：同學們，《月光曲》的譜成還有一個美麗而動人的傳說呢？下面，就讓我們穿越時空隧道，去欣賞貝多芬藝術寶庫中這顆璀璨的明珠；去感受貝多芬創作的激情和靈感吧！現在請同學打開書，自由讀一讀這篇課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：這究竟是怎樣的一個動人的傳說呢？把打動你的句子畫下來，在旁邊寫上批準，要養成不動筆墨不讀書的好習慣。

萊茵河 盲姑娘 蠟燭 琴鍵 譜成 幽靜

生：讀（請2名學生讀）齊讀。

師評價：讀的鏗鏘有力，字正腔圓，很不錯，讀得很好。

一個秋天的夜晚，貝多芬正在這條幽靜的小路上散步，在這樣怡人而寧靜的環境中，會發生什么呢？誰能用簡潔的語言說一說這篇課文的內容？ 生：貝多芬無意中聽到盲姑娘倆的談話，進茅屋去為兄妹倆彈奏了一曲，后來被盲姑娘對音樂的熱愛所感動，最后即興譜寫了《月光曲》。師：從你的回答中讓我們了解貝多芬譜寫月光曲的經過和心情。還有誰來說一說？

生：聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲。

三、研讀課文，體會感動

師：是啊！貝多芬被兄妹倆的談話所感動，于是按下琴鍵創作傳世名曲《月光曲》。那感動貝多芬的究竟是什么呢？請同學再次默讀課文，去課文字里行間去尋找答案，畫出有關的語句。

1、走近茅屋后的感動

（生：在默讀中思考，找出感動的句子。）

師：同學們，讀完了嗎？咱們現在可以交流了嗎？誰來告訴老師？ 師：好，請你讀吧。

生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難彈啊，??” 師：真好，其他同學們也找到這句話了嗎？ 生：找到了。

師：看來實驗學校的同學們真會讀書，看大屏幕！哪句話最能打動貝多芬的心。【教師出示課件5：一段妹妹說的話】

生：姑娘說：哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。

師：姑娘隨便說說指的是哪句話。（把話筒伸向學生）你來讀！生：讀.【點擊課件6：突出盲姑娘說的話。】

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。把這份對音樂渴望讀出來。

師：是的，貝多芬聽出了他滿心的渴望。這是她內心夢寐以求的愿望。他還聽出了什么？

生：他還聽出了這位盲姑娘她很喜歡音樂。對音樂的追求。

師：是啊！我想貝多芬不僅聽出了盲姑娘對音樂那份喜愛，更是對音樂那份執著的追求與熱愛啊！來，你把這位盲姑娘對音樂的熱愛和追求讀出來。

生：有感情的讀。

生：讀師：（教師接著學生的朗讀，讀哥哥的話）可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮了。此時的哥哥心里??（貝多芬此時又聽出了什么呢？）

生：此時的哥哥心里很難過，師：讀出哥哥的傷心于內疚

生：哥哥因為家境貧寒沒有辦法實現妹妹的心愿而內疚、傷心。師：來把哥哥這份傷心讀出了。生讀 師：妹妹聽到哥哥的話又會怎么說呢？ 生：讀

生：這位盲姑娘酷愛音樂，明明是自己夢寐以求的愿望，非常想聽，這句話是隨便說說嗎？

生：不是

師：那是為什么呢？

生：他不想讓哥哥傷心，非常體貼哥哥。

生：因為哥哥整日為一個雙眼失明的妹妹的生活夠勞累了，不想再為滿足自己的愿望使哥哥難過了。

師：這真是一個善良、體貼、善解人意的盲姑娘啊。來，同學們讓我們帶著這份理解讀一讀這段話，一個姑娘說：??

生：讀

師：此時站在屋外的貝多，聽到盲姑娘這樣酷愛音樂，兄妹的這份深厚情感所（感動）。

師：同學們，妹妹的體貼與安慰；哥哥內心的傷心與內疚。無不讓我們感受到這是一對手足情深的兄妹啊！難以割舍的兄妹之情啊！面對這樣一位手足情深的同胞兄妹，面對如此酷愛音樂、善解人意的盲姑娘，貝多芬能不感動。于是他推開門，輕輕地走了進去，為盲姑娘彈了一曲。

2、彈完一曲后的感動

師：一曲彈完了，盲姑娘有什么反應呢？

生：讀（盲姑娘聽得入了神，一曲彈完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”）

師：【出示課件7：盲姑娘的第二句話】。同學們這樣偉大的音樂家，所彈奏出來的旋律怎能不使盲姑娘入神呢？（板書:旋律）來讓我們一起讀一讀盲姑娘這句激動地話。

生：讀

提問：雙目失明的盲姑娘與貝多芬素不相識，為什么僅憑一首曲子就能猜到彈琴的是貝多芬呢？

生：因為盲姑娘是貝多芬的知音。

師：那你從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生：他聽的入了神感受到的，說明他聽懂了貝多芬的音樂。師：這是你的理解。還有嗎？

生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音。

師：是啊！我們一般聽別人彈琴，知道彈琴技藝嫻熟就很不錯了，然而盲姑娘不僅知道這一點，還聽出了貝多芬彈的曲子所表達的感情，所表達的那種境界。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音。（板書：知音）同學們，知音難求啊！是呀，一個雙目失明的姑娘，生活這么艱難，卻不僅愛音樂，而且還懂音樂，這怎能不讓貝多芬感到萬分感動呢？于是貝多芬產生了創作《月光曲》的激情和靈感。但是，激情和靈感只是內因。是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？請同學們齊讀第八自然段。（生齊讀課文）

師：當時的環境，課文中用了一個什么詞來形容？ 生：清幽。

師：“清幽”是什么意思？ 生：秀麗而幽靜。

師：清亮如水的月光下，一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩情畫意。這種美，蓋過了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動了貝多芬。于是，偉大的《月光曲》誕生了。

師：我們一起來欣賞《月光曲》。要求：一邊聽，一邊在第九自然段里劃出皮鞋匠和妹妹聽著琴聲好像看到了什么？（生邊聽邊劃，師檢查。）

師：大家找的語句都非常準確，讓我們一起來讀一讀，欣賞一下《月光曲》。（生齊讀皮鞋匠聯想的語句）

師：剛才大家讀的句子，真的是皮鞋匠看到的嗎？

生：不是，這是皮鞋匠聽到貝多芬彈奏《月光曲》后產生的聯想。師：對，這就是聯想。那在皮鞋匠的頭腦中，浮現出了幾幅畫面？（三幅）師：第一幅畫應該是怎樣的？

生：（讀）他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。

師：那你們的腦海中能出現這樣一幅畫面嗎？請你想到這幅畫，來讀一讀這兩句。（生讀）

師：當皮鞋匠頭腦中浮現出這樣一幅畫面時，你猜測這進的樂曲是怎樣的？ 生：柔和，舒緩。

師：這能把這種感覺讀出來嗎？（生讀，非常陶醉）師：第二幅畫是什么樣的？

生：（讀）月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。師：請你想到這幅圖，讀一讀。（生齊讀）

師：這時的樂曲是什么樣的？（師用手勢“升、穿”）月亮升高了，正在穿過一縷一縷微云。生：這時的樂曲應該稍強。生：應該有起伏。師：對，這時的樂曲出現了波折。

師：那請你把這種感覺讀出來。（生自讀、齊讀）師：再看第三幅圖是什么樣？

生：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??

師：此時，皮鞋匠聽到的樂曲應該有什么變化？ 生：這時樂曲應該進入了高潮。生：樂曲應該很強烈，節奏很快。

師：那你能通過讀把這種感覺表現出來嗎？（生自讀，齊讀）師：現在我們一起來完整地欣賞《月光曲》。（生齊讀想象部分）師：太美了！妹妹也感受到了嗎？你從哪里看出的？

生：我從她恬靜的臉和睜得大大的眼睛體會到，妹妹也完全陶醉在這么美的音樂之中了。

師：著名的《月光曲》就這樣誕生了。就在兄妹倆還陶醉在美妙的琴聲時，貝多芬已經飛快地跑回客店把《月光曲》記錄下來。學完這篇課文后，你有什么話想對皮鞋匠兄妹或貝多芬說的？ 生1：盲姑娘真是一個善良、會體諒別人的人啊！

生2：姑娘雖然眼睛瞎了，但她卻非常熱愛音樂，而且還很懂音樂，值得我們學習。

生3：貝多芬熱愛、同情勞動人民，而且非常有才華。

師：說得很好，貝多芬是一位了不起的音樂家，是一位深受人民愛戴的偉大的音樂家。如果大家有興趣，課后可以找他的一些作品來聽一聽。如《命 運》《歡樂頌》等。

師：請同學們回去完成作業，這節課就上到這里，下課。