第一篇：《五彩池》第一課時教學實錄之一

[《五彩池》第一課時教學實錄之一]

教學要求：

1．學習課文第一節，感受五彩池的形態美和色彩美，《五彩池》第一課時教學實錄之一。

2．有感情地朗讀一、二節，能借助重點詞語背誦第1節。

3．能依據“咖啡色、檸檬黃”等詞組和“上邊、下邊”、“流入、注進”等詞語練習寫短文。

教學過程：(實錄摘要)師：看看課題，你想研究哪個詞?

生：“彩”。一看就知道那是有多種色彩的池。

師：對了，我們今天就來看看五彩池是怎么樣的，究竟有多美。

“神話傳說中的五彩池在天上，而且只有一個，四川藏龍山的五彩池卻多得數不清?！?/p>

(教師用課文的語言做開頭，引導孩子進入課文)

這些五彩池究竟是怎么樣的，請讀讀課文，向大家作介紹。

(讓學生自學)

請劃出描寫五彩池大小、姿態的詞。

生：(自己學。教師巡視，指導困難生)

師：好多同學都劃了兩個詞，哪兩個?

生：大大小小、玲現多姿。

師：對，那么誰能夠清楚地告訴大家，大到怎么個程度?小到怎么個樣子?請用課文里的語句告訴同學們。

生：大??大的不足一畝，水深不到三米；

師：那，不足一畝究竟有多大?不到三米，大概有教室那么高吧?

生：不足一畝，可能是一個標準游泳池的大小。

師：你說對了，我們再來讀讀這一句，寫大的句子。

生：讀。

師：那你們說，這個“大”是不是顯示出很大?再讀讀，想想。

生：我認為“大”也并不大，從兩個詞看出，一個是“不足”，一個是“不到”。還從前面那個“玲瓏多姿”看出。因為“玲攏”本身就指那些小的東西。

師：說得對極了，你很會鉆研課文。我們再來讀讀寫小的那一句。

生：“小的，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。”

師：這句話可把小寫具體了?？匆娺^像菜碟那么小的池子嗎?。肯定非常有趣?

師：現在我們來看看“玲瓏多姿”，小學四年級語文教案《《五彩池》第一課時教學實錄之一》一起把有關句子劃出來。

生：(讀、劃)

師：誰能夠到黑板上來畫一畫。某某，你請上來畫，其他同學就在課本上畫。

生：畫“玲現多姿”的池子。

師：請你介紹一下你畫的五彩池像什么?

生：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花??

師：大家說說是這樣嗎?還有其他形狀嗎?

生：有的。因為后面是省略號。

師：那你還畫了什么呀?

生：我畫了像小船、像月亮、像火炬、像盛開的梅花。

師：對，你把省略號讀懂了。好，我們看看課文、看看圖，自己背背看。

生：(有聲有色地背誦課文)

師：剛才我們研究了五彩池的——

生：大大小小、玲瓏多姿。

接下來，我們要研究五彩池的“鮮艷多彩”。

請自己讀第二節，把這一節中寫顏色的詞都找出來。

生：(自學圈詞)

師：劃好了嗎?誰來說說?這樣吧，老師給你小黑板，你寫在上頭。

生：(各自在小黑板上寫詞)

(黑板上“貼”上了學生們寫的紅、黃、綠、白、紫、藍、咖啡色、檸檬黃、橄欖綠、湖藍色。)

師：黑板上有這么多的顏色，我們能把它們分成幾類?

生：(討論)分成三類。

第一類：單色：第二類：咖啡色、湖藍色；第三類：檸檬黃、橄欖綠。

師：你能給第二類、第三類補充一些顏色嗎?

生：(討論)第二類可以加桔黃色、天藍色、銀白色、土黃色；

第三類可以加玫瑰紅、蘋果綠、草綠、血紅、漆黑。

師：可以，大家想了很多?，F在請你讀讀第二節的第一句話、第二句話，把“五彩池像一幅巨大的彩畫”的氣勢讀出來。

生：(讀)

師：很好，同學們強調了“漫山遍野、巨大、鋪展”這些詞。所以，巨大的氣勢就讀出來了。

現在，我們來讀一下第二段的第四句話，注意一下這兒的方位詞。有哪些方位詞呀?

生：上邊、下邊、左邊、右邊。---------------------------

師：好。我們來注意讀第四句，邊讀邊想，我們把剛才想好的第二類、第三類表示顏色的詞換進去，會嗎?先讀原文。

生：讀第四句。

師：現在各自換詞朗讀。(學生準備后指名朗讀)

生：有的上邊的池水是桔黃色，流入下邊就成了玫瑰紅；有的左邊的池水是天藍色，注入右邊的池卻變成了蘋果綠。??

生：??

生：??

生：??

(讓孩子在構詞上展開想象，在句群中進行實踐，既進行了詞的訓練，也進行了句段的訓練。)◆［2000-10-31］

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第二篇：《五彩池》教學實錄

《五彩池》教學實錄

黃一小

張艷

師：同學們，上節課我們一起初讀了課文，瀏覽了五彩池的美景，這節課呀，老師和同學們將通過認真仔細地、有感情地讀課文來欣賞五彩池的美麗景色，欣賞課文語言文字的優美，同學們愿意嗎？ 生：愿意！

師：好，咱們這就隨著作者乘汽車去四川松藩的藏龍山。請同學們看屏幕齊讀第2自然段,一邊讀一邊去想,讀后說說你有什么感受。

師：你們看到五彩池了嗎？如果還沒有看到，請欣賞大屏幕。（演示五彩池圖片）師：看到了五彩池了嗎？看到的同學請舉手，你能告訴老師，你看到的五彩池是什么樣的嗎？

生⑴：我看到的五彩池很美！那么多種顏色，在陽光下還閃耀著，太美了！生⑵：我看到有許許多多的五彩池！漫山遍野到處都是，看的眼都花了。生⑶：我看到五彩池形狀很多，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的?? 生⑷：我看到五彩池有深有淺，有大有小。

生⑸：我看到五彩池的顏色很美。各種不同顏色的水池，閃耀著不同顏色的光輝，當微風吹過水面，漾起微微的波紋，好象孩子歡笑的酒窩 ??

師：哎呀，同學們真棒，通過自己去讀書就看到了課文所描繪的畫面，真不錯，那看到五彩池數量很多、大小不同的同學請舉手，能告訴老師你們是從課文中的哪句話中感受到的，把它讀出來好嗎？

生：那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池！

師：你讀得真好！你能不能告訴大家。你從哪些詞語判斷出五彩池數量多？ 生：我從“漫山遍野”這個詞感受到出五彩池數量多，從“大大小小”判斷出五彩池有大有小，數量也挺多的。

師：哪位同學能再朗讀一下這句話，讀出感情來。

（生朗讀）

師：你讀得真不錯，能不能把你的讀書經驗告訴大家？ 生：我強調了關鍵詞，這樣就可以從中感受到五彩池很多。師：說得太好了，你能不能再讀一遍，讓我們再次欣賞一下，好嗎？ 生：（讀書）

師：同學們，咱們一起來試試，好嗎？

（生齊讀）

師：好，下面看到五彩池顏色很美的同學舉起手來，你們又是從哪一句話中知道的？能說說顏色美在哪里么？站起來，讀一讀再說一說，好么？ 生：（讀）我認為五彩池的顏色美在顏色豐富多彩，你看那么多水池，顏色那么多，在陽光照耀下，像寶石一樣閃耀著光芒，多美多誘人呀！

生：（讀）我也覺得五彩池顏色非常美，五彩池各個水池里的水不是只呈現出一種顏色，而是還有上下層之分，上面是綠的，下面是咖啡色的，多美呀！而且各個水池即使是同一種顏色也是不一樣的，比如有的是深蘭色的，有的是淺蘭色的，有的是湖藍色的，有的是粉蘭色的……總之顏色變化太豐富了！

…… 師：呀，你們說得太棒了，能讀得也這么棒么？（生個別讀）

師：同學們想比他讀得更好嗎？那就自己再去讀一讀。

師：接下來,老師想知道，有哪些同學又看到五彩池深淺不同的。好，你來讀一讀。生：（個別讀）

師：同學們，評價一下，他讀得怎么樣？ 生⑴：他讀得沒感情，沒有聲調變化。師：你能有感情地讀給大家聽聽嗎？

師：有人認為自己比他們讀得更好的嗎？來試一試。生：（個別讀)師：同學們，還有一句是告訴我們什么的？誰能讀出來。生：（個別讀）

師：剛才呀，老師發現一個問題，有的同學聽完朗讀之后，馬上睜開眼睛，有的同學呢則欣賞了一會兒，才把眼睛睜開，能告訴老師為什么嗎？ 生⑴：因為我感受后面還有很多，很多。生⑵：因為文章后面還有一個省略號。

師：同學們說得太好了，下面哪你們再去讀讀書，讀到省略號的地方想象一下，還有哪些形狀，然后老師給你們兩分鐘的時間把想到的寫下來。師：下面哪位同學來說一說。

生⑴：“池邊是??有像蓮花的，有像菠蘿的，有像愛心的，有像五角星的??” 師：哎呀，說得這么多，這么好，下面該加上句號了吧！生：不行。師：為什么？

生：因為五彩池的形狀太多了，一時說也說不清。

師：嗯，說得太好了，五彩池的形狀很多，每個人看到的五彩池都是不一樣的，是說也說不完的，因而后面仍是省略號。

師：剛才呀，我們是邊讀書邊體會，邊體會，邊讀書，那么，這么美的景色，再加上這么美的語言文字的描述，同學們想不想把它們印在腦海里呢？ 生：好！

師：下面就請同學們選擇你們最喜歡的句子背一背。生：（幾人分別背）

師：剛才，是我們坐在汽車上看到的美麗景色，當我們走下車，進一步走近五彩池，還有更使我們驚奇的呢？(出示圖片)師：下面就請同學們自己去讀一讀,比一比，誰讀得神奇。生：（讀書）

師：同學們，誰能告訴大家五彩池的水神奇在什么地方么？

生：五彩池的水來自同一條溪流，用手把水捧起來，跟普通清水一個樣，可是水一到各個池子中，顏色就不一樣了！

師：五彩池的水為什么這么神奇，為什么會有這么多的顏色？請同學們按照以往小組自學的方法來學習，匯總小組意見，派一名同學代表小組發言。生⑴：我們小組知道了五彩池神奇的原因。

A池底長著許多石筍，石筍表面凝結著細膩透明的石粉。B 陽光照射。C 池邊樹木花草的倒影使池水更加瑰麗

??

師：同學們，你們真了不起，自己能夠通過讀書就能知道書上講的是什么。師：同學們，當我們欣賞完五彩池美麗的景色，即將登上汽車告別五彩池時，此時此刻，你最想對五彩池說什么？ 生⑴：五彩池，你真美！

生⑵：五彩池，我會永遠記著你的美麗！生⑶：五彩池，你太神奇了！??

師：是呀，作者也同樣發出了感嘆，我們一齊朗讀課文最后一個自然段。師：同學們，今天這節課，我們不僅通過朗讀飽覽了五彩池美麗、神奇的景色，而且還懂得了怎樣去讀書、去感受。課后有兩項作業：（出示）①回去向你們的父母描繪五彩池的神奇景色。②假如你是一位廣告人，你會怎樣為五彩池做廣告？

課后反思：《五彩池》這篇文章是人教版六年制小學語文第七冊的一篇講讀課文。者用生動形象的語言向我們描述了五彩池的美麗神奇。五彩池不僅形奇，色也奇。本節課，通過深入鉆研教材，設計了較為科學合理的教學方法，能遵循學生認知語言的規律，引導學生充分自讀，在讀中體會、理解、感悟課文內容。并通過引導學生通過反復朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在情感上得到了美的熏陶，并且教學中，能引導學生積累語言，把課文語言內化為自己的語言，鍛煉了學生的口語表達能力。能根據課文特點，安排練習，培養學生的創新意識和創造能力。本節課安排了三次遷移練習⒈引導學生想象五彩池的美；⒉引導學生給文章結尾，也就是說告別的話；

⒊鼓勵學生課后寫廣告詞。這些練習有效地激發了學生的創造想象、求異思維、發散思維，鍛煉了學生良好的思維品質。通過有意識培養，使學生從小就具備較強的創新意識和一定的創造能力。不足之處：如果能播放五彩池錄象教學效果會更好，因為可以給學生更直觀的印象，學生的理解會更深刻。

第三篇：《五彩池》第一課時教學設計

[《五彩池》第一課時教學設計]

《五彩池》第一課時教學設計之一永安鎮小學 郭 華 教學要求：

1、了解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的思想感情，《五彩池》第一課時教學設計。

2、給課文分段。

3、有感情地朗讀課文。教學重難點：

1、了解五彩池的特點，以及池水顯出不同顏色的原因。

2、給課文分段。教具準備：投影儀、投影片、錄像機、錄像帶。教學過程：

一、導入新課：同學們，在預習的基礎上，這節課我們共同學習第11課，請大家齊讀課題：

11、五彩池。課前，同學們都預習課文了，請大家把課本翻到60頁，再看一看書，想一想，通過預習，你讀懂了什么？還有什么不懂的問題，我們一起匯報交流一下。

二、匯報交流：

1、讀懂的地方？（對學生自學效果的肯定）

2、不明白的地方？（讓學生提出不懂的問題）

3、根據匯報交流的內容，說說課文每個自然段主要講了什么？第一自然段：主要講了五彩池在哪兒？（板書：位置）第二自然段：講水池的樣子。（板書：水池）第三自然段：講水池的顏色。（板書：池水）第四自然段：講水池呈現多種顏色的原因。（板書：原因）第五自然段：講五彩的瑤池就在人間，不在天上，小學四年級語文教案《《五彩池》第一課時教學設計》（板書：在人間）

三、試著給課文分段：第一段：（1）講五彩池在哪兒。第二段：（2—4）講五彩池是什么樣兒的以及水池呈現各種色彩的原因。第三段：（5）講五彩池就在人間。

四、講讀課文：

（一）教學第一段：課文哪幾句話介紹了五彩池所在的地方？

（二）教學第二段：

1、出示第2 自然段投影：（1）從第2句中你讀出了什么？（板書：美麗）如果去掉“好像鋪展著巨幅地毯上的寶石”，感覺怎樣？加上它，又會怎樣？這句話應怎樣讀呢？（2）句尾的省略號在這里說明什么？請同學大膽想象一下，水池還會有像什么的？（3）放錄像，讓學生親眼看看五彩池的美麗神奇。（4）學生大聲朗讀第2自然段，讀出感受來。

2、教學第3自然段：（1）這一段主要講了什么？（2）池水都有些什么顏色？（3）應該怎樣才能把池水美麗神奇讀出來呢？自己試著讀讀。（4）（出示少“更”字的第3自然段投影）比較：“更”字在這里有一個重要作用是什么？（“更”字把2、3自然段緊密地聯系在一起了。）

3、教學第4自然段：（1）形成池水美麗神奇的原因是什么呢？這其中有什么奧妙呢？請在第4自然段中找到答案?？纯从袔讉€原因？（分小組討論）出示投影：原因：A池底長著許多石筍、形狀不同。B陽光照射。C池邊的樹木花草的倒影。通過討論，我們自己就弄清了形成池水美麗的神奇景象的原因。（2）為什么把2、3、4自然段歸并為一段？（都是講五彩池美麗神奇，聯系非常緊密）

4、教學第三段：（1）這一段和開頭一段是什么關系？（2）五彩池和瑤池有什么不同？（3）五彩池在哪兒？（四川松潘的藏龍山上）（4）現實中存在的五彩池要比神話故事中的瑤池更美麗神奇?。?）學生齊讀第五自然段。

五、總結：同學們，通過這節課的學習，我閃對預習時讀懂的內容又有了新的理解，還解決了許多不懂的問題。同學們對五彩池也有了更多更深的了解，大家學得不錯！板書設計：

11、五彩池位置水池池水——美麗神奇原因在人間《五彩池》第一課時教學設計 《五彩池》第一課時教學設計

第四篇：《五彩池》第一課時教學設計-教學教案

佚名

教學要求：

１、指導學生通過了解五彩池的成因，感受五彩池的美麗；激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

２、練習邊讀邊展開想像。根據課文的描述，在頭腦中形成畫面，培養學生想像力。

３、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點：

五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

教學方法：

以讀代講，讀中理解，讀中感悟。

教學準備：

１、五彩池的圖片及資料。

２、五彩池的風光片。

教學時間：２課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

1、同學們，你們都去過哪旅游呀？哪的景色怎么樣？今天我們再去游覽一個地方----五彩池！你知道它在哪嗎？

板書：五彩池

出示我國地圖，及四川省的位置。

2、對于五彩池你想了解些什么呢？

二、自讀課文。

1、讀準字音，讀通句子。

2、遇到不認識的字、不理解的詞用自己喜歡的方式來解決，解決不了的提出來。

3、檢查自讀情況。

方法：由段到句，再到詞、字。

4、注意多音字。

藏和數

三、理解感悟，朗讀指導。

1、五彩池給了你怎樣的感受？

板書：神奇

2、你從哪些地方能看出五彩池神奇的？默讀課文畫一畫有關的句子。還可以用鉛筆記下你的理解體會、和感受！

3、交流。

重點：

1）、這些五彩池大大小小，玲瓏多姿。大的面積不足70平方米，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。

通過這段話你看出了什么？能讀出你的感受嗎？

2）、池子的邊沿是金黃色，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的荷花……

通過這段話你看出了什么？能讀出你的感受嗎？配樂朗讀。

五彩池還會有別的形狀嗎？你從哪兒看出來的？（省略號）

比較：比比有什么不同？哪個好？好在哪？

a、池子的邊沿是金黃色，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的荷花……

b、一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀：有的像（），有的像（），有的像（），有的像（）……

3）、有的上邊的池水是咖啡色，流入下邊的池就成了檸檬黃；有的左邊的池水是湖藍色，注進右邊的池卻變成了橄欖綠；有的水池只有一種顏色，有的一個水池呈現出多種色彩。通過這段話你看出了什么？能讀出你的感受嗎？（咖啡色檸檬黃湖藍色橄欖綠這樣描寫既準確又生動，你能說出類似的詞語嗎？）

填空：

最美的是那()的池水.站在山上向下望去,()的水池在陽光下閃耀著()、()、()、()、()、()等各種光彩，像()的()鋪展在眼前。使人()的是,這些彩池雖然(),水也來自同一溪流,但每池的水色卻().有的上邊的池水是()，流入下邊的池就成了()；有的左邊的池水是()，注進右邊的池卻變成了()；有的水池只有()，有的一個水池呈現出多種色彩。

5、通過剛才的學習我們知道了五彩池美麗而又神奇，是是什么原因使五彩池顯得美麗神奇呢？在書上找一找，畫一畫，不明白的地方可以小組討論討論。（池底有形狀各異、高低不平的石筍；石筍表面有石粉；陽光折射；花木倒影。）

7、小結：游覽至此我已經被五彩池奇異的景象迷住了，你們呢？面對著一派奇異的自然風光你想說些什么呢？

9、總結全文：讀一讀課文中最吸引你的地方。

四、設計一個介紹五彩池的廣告詞，看看誰設計的最吸引人！

第二課時

一、回顧課文。

1、背誦課文中最吸引你的地方。

2、認讀詞語、生字。

二、教學生字。

三、書寫。

《五彩池》第一課時教學設計

第五篇：《桂林山水》教學實錄——第一課時

桂林山水 教學實錄 第一課時

師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風景最美? 生：廣西桂林的山水最美。

師：有多少小朋友到過桂林?(數生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣? 生：桂林的山水很美。

師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎? 生：(齊答)喜歡。

師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節課文寫的是什么；第二，用一句話概括每個小節課文內容。(生自學課文)師：學完了嗎?誰能說說各小節的內容? 生：第一小節課文寫桂林的水。師：是寫桂林的水嗎? 生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。師：(板書：山和水)第二節呢? 生：寫桂林的水。

師：(板書：水)第三節呢? 生：寫桂林的山。

師：(板書：山)第四節呢? 生：寫桂林的山和水。師：(板書：山和水)我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來? 生：桂林山水甲天下。

〔在學生自學的基礎上，理出文章寫作的順序，使學生對課文有整體的了解?！?師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思? 生：最好的。生：是第一的。

師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說? 生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。

師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什么詞來說? 〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學生從情境中理解詞義?！?生：欣賞桂林山水。

師：對的。還可以用什么詞? 生：觀看。

師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。生：觀賞。

師：對。大家跟我說,欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。

但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么? 生：因為觀賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。

師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。

〔引導學生找出近義詞進行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解?！?現在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書?？纯蠢旖鯓用溃饕奶攸c是什么?大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。?！?。(生自學。教師巡視。)〔破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內容講，突出了重點。〕 〔教給學生讀書的方法，重視自學能力的培養。〕 師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。生：靜。

師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢? 師：清、綠。

師：(板書靜、清、綠)漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。

生：漓江的水又靜又清又綠。師：對不對?還可以怎么說? 生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

〔找出重點詞，并用關聯詞組成一句話，概括課文內容，既進行了閱讀能力、概括能力的訓練，又進行了字、詞、句基本訓練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關系。〕

師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水棗 生：漓江的水靜靜的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說? 生：漓江的水真靜啊!生：漓江的水真清啊!生：漓江的水真綠啊!〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學生體會詞句的感情色彩?！?師：這三句，大家說得很有感情。現在請你們念課文中的這句話。生：(念第二小節第二句話)師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)生：(再念)師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下。(師范念)生：(齊念第二句)師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。生：(齊念第三句)師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎? 生：不能。

師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)〔用引讀方式，便于學生理解補充說明部分的內容?！?/p>

師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水?，F在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣? 〔運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創設情境，并引導學生進入情境體味文中意境。〕 生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。生：我覺得漓江的水很清。生：我覺得只聽到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。師：翡翠是什么? 生：是玉石。

師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么? 生：瑕。

師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么? 生：無瑕的翡翠。

師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美?，F在請女同學念，大家體會這種感情。生：(念課文)。

師：現在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。這樣寫美不美?為什么? 生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。

師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來? 生：(齊念)〔教師有意改變排比句式，讓學生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用。〕

師：這節寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二節開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”? 生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F在請大家念這句話。生：(念)師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思? 生：像的意思。

師：你學得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念? 生：(念第二小節)師：這節寫什么? 生：寫桂林的水靜、清、綠。

師：這節寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。

〔以設疑方式，回顧前文，引導學生弄明白，開頭一句話，在本節課文中起襯托作用。〕

師：現在請一個同學讀一、二兩小節課文。

生：(念課文)

師：今天我們學了排比句，我請你們做個小作業；(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子，大家把它說成個排比句。可以先說個簡單的，比如“我愛大?！薄?/p>

生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。

師：你只說了兩只。不行，要說三句。

生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。

師：小朋友學得很好。這節就學到這里。下課。

〔設計把句子改成排比句的作業，鞏固所學知識，并通過擴句，讓學生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊含?！?/p>