第一篇：《鴻門宴》教學實錄(第一課時)

從無賴到皇帝

教師：上虞豐惠中學劉建松 班級：高一（8）班

師：今天我們玩一把穿越，邀請兩位大家都熟悉的小學畢業(yè)生，他們的名字分別是劉邦和項羽。讓我先出示他們的畢業(yè)詩歌《垓下歌》和〈〈大風歌〉〉。（學生大聲朗讀）《垓下歌》是典型的一曲英雄末路，壯士悲嘆的心聲。烏騅馬暗示著過去的榮耀，現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。走投無路的英雄啊，只有對紅顏知己流淚：虞姬虞姬我可怎么安排你??？另一邊傳來了洋洋自得的吟誦聲：“大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮回故鄉(xiāng)?！笔莿?，一個出生低微的小小的亭長。為何一個流淌著高貴血液的貴族會敗給無賴成性的小人物。曾經(jīng)有一次機會放在我的面前。（學生馬上接下去，我沒有好好珍惜??）這次絕佳的機會就是鴻門宴，兩位大哥級的人物在鴻門宴來個親密接觸，感受其中劍拔弩張、刀光劍影的氣氛。

師：按照好萊塢的標準，《鴻門宴》是一部緊張刺激、場面火暴的動作大片，這里有哪些人物登臺亮相，請按陣營分類。（馬上有學生分出兩大陣營并用了VS表示：劉邦VS項羽，張良VS范增，樊噲VS項莊，無傷VS項伯。）

師：當這兩位大人物還是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的憤青的時候，他們都遇見了當時的大人物秦始皇出巡的場面，說了很相似但本質(zhì)上非常不同的話出示兩句話（出示彼可取而代之，大丈夫當如此矣）

師：這兩句話你認為分別是誰說的？體現(xiàn)各自怎樣的性格？（學生討論）

生：彼可取而代之是項羽說的，說明項羽是一個很直接，很霸氣的人，天不怕，地不怕，皇帝也不怕。生：大丈夫當如此矣是劉邦講的，性格隱藏很深，有自己的遠大的理想，有抱負，能干大事。師：你們更欣賞哪一種性格？有人說性格決定命運，鴻門宴是個小舞臺，但由于人物性格的差異，演出了跌宕起伏，扣人心弦的大劇目。誰是演技最高超的演員？誰是演技最不過關的演員？幕后導演又是誰？（當三個問題一拋出，教室中立即彌漫著驚奇興奮的情緒，作為教師明顯感受到參與的熱情。）師：（10分鐘后，出示研討成果，須言之有據(jù)，自圓其說）生：我們認為最會演戲的是劉邦這無賴流氓。（教師預料學生會用這種詞匯評介并“惡毒”攻擊劉邦。）

師：那無賴的劉邦是怎樣煉成的九五至尊的皇帝？所有的成功人士的成功一定有他的過人之處，這一點我們不得不承認。

生：劉邦善于用人，知人善用，用人不疑。生：他能真正的挖掘手下的潛能，虛心請教。

生：他運氣好，心理素質(zhì)好，大難不死，必有后福。

師：這些就是一位領導很重要的素質(zhì)，領導不見得有多么聰明，但他頭腦是清醒的。用人是大度的。當然這些只是比較抽象的品質(zhì)概括，我們要從具體的言行來論證。我們從劉邦怎樣稱呼他人這個看來很簡單的細節(jié)來考查劉邦的性格和演技，這種性格是在困境中展現(xiàn)的，當時出了怎么狀況？

生：項羽得到劉邦軍中的曹無傷的告密，將襲擊劉邦。

師：劉項軍隊實力是無法比較的，再加上有人火上澆油，誰？ 生：亞夫范增，師：注意其中山東這個詞。是個 生：古今異義詞。

師：范增是第一謀士，說劉邦是有天子的架勢。說到劉邦時其中有個詞用的很隱晦，但很刺激項羽，哪一個？

生：婦女無所幸中的幸。因為幸是帝王的專用詞，意思劉邦自己把自己當作了帝王，當然項羽很不高興

師：所以后果很嚴重，我要把你給滅了，劉邦運氣不錯，幸虧有 生：項伯，張良對項伯有救命之恩，特地來告訴張良，讓他逃命。師：救命之恩課文中怎么說的，生：項伯殺人，臣活之。

師：活是使動用法。項伯還是很講義氣的。注意劉邦怎樣稱呼他人，這里大有學問。生：他稱項伯為兄，自作多情敬酒攀親，結(jié)為婚姻，成為親家，假戲真唱，唱功迷人。（其中有兩生居然扮劉項二人心擁抱敬酒故做親熱狀，太投入了吧。）

師：這就是劉邦的水平，化敵為友，不，化敵為親，高，實在高。這就是水平。師：注意劉邦有句口頭禪？就四個字，這里出現(xiàn)了兩次？ 生：為之奈何？ 生：怎么辦？

師：你怎么看為之奈何？ 生：很窩囊，無能。生：膽小軟弱。

師：是真正的軟弱無能。

生：不，我看是智慧，用眾人的力量來解決問題，不是很好嗎？領導不是萬能的 師：但沒有領導是萬萬不能的。他怎樣稱呼張良的？

生：劉邦在危難前，放下主子的架子，稱張良這部下為“君”，師：稱張良為君，有幾次？找出并朗讀體會，劉邦怎么說前加上你認為合適的修飾詞？注意你用怎樣的語氣來朗讀？

生：可以握住張良的手，目光凝視著張良，表現(xiàn)自己的真誠，發(fā)自內(nèi)心，懇請對方幫助。師：這樣的想象是可以的。果然在張良的幫助下，效果還是很明顯的，形勢得到了好轉(zhuǎn)。師：根據(jù)約定，第二天早上見項羽，怎樣在英雄無敵的楚霸王前表現(xiàn)自己，也是個難題，我們看劉邦怎樣來解題的？注意稱呼的詞語？ 生：這劉邦在項羽面前裝成了弱勢群體，兩次稱自己是“臣”，很低調(diào)，顯示項羽的神威。生：四次稱項為“將軍”。

師：打住，項羽在“將軍”和“大王”兩個稱呼中更在乎哪一個？

生：我們認為項羽勇猛、尚武、豪爽，相信武力能解決一切“國際爭端”，過分的迷信武力，且自己也能舉鼎拔山，參加奧運會準拿金牌。他可能比較喜歡“將軍”這個稱呼。戰(zhàn)神??！生：劉邦無非是摸準心事投其所好迎合項羽這種沽名釣譽的心態(tài)，好面子的特點，師：不可沽名學霸王。

生：比如還要借口上廁所（生笑）自己逃命，留下張良入虎口，稱張良為“公”。師：公和君比較有何區(qū)別？ 生：在危機關頭稱呼張良“公”，表示一種尊重和感謝。生：有一種莊重的色彩，對張良的看重。要張良收拾殘局。

師：歸納，一次呼項伯兄，兩次稱張良公，三次稱張良君。三次稱自己臣，四次稱項羽將軍。總而言之，劉邦是用自己的心機和謀略，當然還有出色的演技，最終在鴻門宴上死里逃生，成就帝王霸業(yè)。那誰是演技最糟糕的演員呢？下節(jié)課見。

小劉

第二篇：鴻門宴教案第一課時教案

鴻門宴教案

一．教學目標

1.知識目標：

了解作家作品等文學文化知識；歸納掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等文言知識。2.能力目標：

掌握翻譯文言句子的一些方法，提高概括能力，準確概括文章的故事情節(jié)；理解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點，提升表達能力。3.情感目標：

在反復誦讀全文的基礎上，把握全文的感情基調(diào)，體會作品中主要人物的情緒情感。

二.教學重點

1.學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2.梳理故事情節(jié)，學習塑造人物的方法，正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

三.教學難點

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

四.教學過程

第一課時

1.導入

進入課文之前讓我們先來齊讀兩首詩吧！PPT：

垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

注：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧保捡Y。

大風歌 劉邦 大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

兩首詩的作者就是我們今天所要講的課文中的主要人物——劉邦和項羽。朗讀詩歌內(nèi)容并參看注釋，我們不難讀懂這樣的內(nèi)容：項羽是位“力拔山兮氣蓋世”的大英雄，然而“時不利”“騅不逝”，落得個無可奈何的結(jié)局；劉邦功成名就，衣錦還鄉(xiāng)。一個是英雄失意，一個則意態(tài)飛揚，兩種截然相反的人生境遇。偉大的英雄最終沒有成功是歷史的遺憾，我們不禁疑問，項羽真的沒有成功的機會嗎？今天，我們通過學習《鴻門宴》這篇經(jīng)典文章來一探究竟吧！

2.作家，作品簡介

司馬遷(前145—前90?)：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。

2.背景簡介

公元前209年，陳勝吳廣起義反抗暴秦統(tǒng)治，項羽和劉邦也分別響應，成為秦末反秦的重要力量，公元前206年，當時為沛公的劉邦率領義軍攻破武關，進入關中地區(qū)。秦王子嬰向劉邦投降。劉邦入關后，與秦民約法三章，并派人駐守函谷關，以防項羽進關。當時項羽剛剛于巨鹿之戰(zhàn)取得勝利，并殲滅了秦軍的主力，正向關中進攻。當項羽到達函谷關后，得知劉邦已經(jīng)攻陷關中，一怒之下攻陷了關隘，并推進至戲水之西。劉邦當時與其軍隊同處霸上，暫未會見項羽。當時項羽的兵力大約是四十萬人，劉邦軍隊共約十萬人。范增游說項羽鏟除劉邦，項羽在鴻門宴請劉邦，但席間沒有殺他，劉邦平安離去，后世稱此宴為“鴻門宴”。從此后也開始了歷史上的“楚漢之爭”，公元前202年，劉邦在垓下以十面埋伏之計大敗項羽，項羽退至烏江，最終自刎而死。這就是詩中所說的“楚曲哀蕭垓下秋”，“烏江難怪恨悠悠”。那么鴻門宴上究竟發(fā)生了什么呢？為什么現(xiàn)在的我們都把鴻門宴用來比喻不懷好意的宴會呢？這個對于歷史有重大意義的宴會究竟是怎樣的呢？今天就讓我們在司馬遷的帶領下，一起穿越到鴻門宴上，見證這歷史性的宴會。3.解決字音

PPT提示：

（１）王（）關中（２）說（）項羽

（３）好（）美姬（）（４）饗（）士卒（5）為（）擊破沛公軍（6）說（）項羽（7）鯫（）生（8）數(shù)（）目項王（9）有郤（）（10）卮（）酒

4．疏通一、二段文意，歸納情節(jié)。

（一）疏通第一段文意，歸納情節(jié)。

1、請一名學生朗讀第一段。

2、以教師講解為主，師生一起疏通第一段文意。

明確：（1）詞類活用：①沛公軍霸上 軍：名作動，駐扎

②沛公欲王關中 王：名作動，稱王（2）實詞：饗：犒勞

（3）省略句：為擊破沛公軍（省略賓語“我”）

（4）古今異義：山東：古指崤山以東，即函谷關以東地區(qū)。今指省份，山東省。（5）多義詞：幸：婦女無所幸 幸：寵幸

3、師生一起歸納第一段情節(jié)。

明確：第一段寫了無傷告密、亞夫定計的情節(jié)。

（二）、疏通第二段文意，歸納情節(jié)。

1、請一名學生朗讀第二段。

2、以教師講解為主，師生一起快速疏通第二段文意。

明確：（1）實詞：①季父：叔父②鯫生：淺陋無知的小人。（2）詞類活用：①不可不語 語：讀yù，名作動，告訴。

②吾得兄事之 兄：名作狀，像兄長一樣。事：名作動，侍奉。

③籍吏民 籍：名作動，登記

（3）通假字：①距關，毋內(nèi)諸侯。距：通“拒”，把手。內(nèi)：通“納”，接納。

②要項伯 要：通“邀”，邀請

③備德 備：通“背”，違背，背叛。

④蚤：通“早”（4）使動：項伯殺人，臣活之。

（5）多義詞：故幸來告良 幸：幸虧，幸而。

（6）古今異義：非常：古指意外的事故。今為程度副詞，很不一般。（7）一詞多義：旦日不可不蚤自來謝項王。謝：道歉。

不如因善遇之。因：趁著，就此

3、討論課文內(nèi)容，提問：

（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關鍵。

（２）張良與項伯皆談到“義”，從他們?yōu)榱x的所做所為可以看出他們的那些品質(zhì)？由此襯托出劉邦、項羽什么樣的性格特點？

提示：大義不為親——項伯為人——項羽“任人唯親”，輕信于人（聯(lián)系《陳平世家》的內(nèi)容）；張良為義不去——劉邦的反應——劉邦老于世故、處事圓滑

5.作業(yè)：整理這節(jié)課所學字詞并掌握重點字詞。

布置預習

１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文 ２、思考下列問題：

（１）項羽最大的弱點是什么？舉例說明

（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

第三篇：鴻門宴(第一課時)教案

鴻門宴（第一課時）教案

從容說課

《鴻門宴》是《史記》的名篇，又是我國古代史傳文學的典范作品。它描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，塑造了多個性格鮮明、栩栩如生的人物形象，如項羽、劉邦、范增、項伯等。認識這些文學形象，把握他們的性格特點是學習這篇課文的關鍵。還描繪了許多富有戲劇性的難忘場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。

本文是中學語文教材中最長的文言文之一，語言現(xiàn)象及詞匯都極為豐富，可以作為學生學習常用文言特殊句式，常見的實詞活用現(xiàn)象以及積累文言詞語的良好素材。這是本課教學的另一個重點。

本文為講讀課，文字淺易，故事情節(jié)曲折引人，學生對這段歷史又比較熟悉，結(jié)合注釋應該能讀懂大意，不需要逐句翻譯。因此本文準備采用表演法、合作學習法、歸納法、朗讀法等教學方法，給學生充分的時間，讓他們通過自己的努力了解情節(jié)，學習字詞句。然后針對學生的疑難，教師加以點撥、歸納。在此基礎上討論人物形象的塑造。

擬定三課時

第一課時：

教學設想：簡介作者，聽課文錄音，根據(jù)注釋初步疏通課文內(nèi)容；看課本劇表演，熟悉故事情節(jié)。通過學生討論“演員”的表演是否到位來分析人物形象。

第二課時：

教學設想：在學生的點評中，熟悉課文內(nèi)容，把握人物形象，穿插帶講重要字詞、句式。

第三課時：

教學設想：總結(jié)寫作特色，自己歸納課文字詞、句式。

三維目標

知識與技能

.了解司馬遷與《史記》。

2.學習文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解句式的特點。

3.分析人物形象，把握人物性格對歷史的影響。

過程與方法

.合作學習，了解《史記》的相關內(nèi)容及故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，歸納、整理常見的文言字詞和句式。

2.探究學習，學習把握人物形象的方法和學會初步評價人物。

情感態(tài)度與價值觀

使學生學習了解人物個性與歷史之間的緊密關系。

教學重點

積累和歸納常見的文言詞語和句式。

教學難點

在矛盾沖突中把握人物形象。

教具準備

多媒體、錄音機

課時安排

3課時

第一課時

教學過程

［導入］

師：《霸王別姬》的故事大家多少有所耳聞，項羽被劉邦打敗，在垓下與自己的愛姬話別，寫下這首楚辭體的詩歌《垓下歌》。它的大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切：過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”大家一起來讀一下這首詩，感受一下這位悲劇英雄的末路之痛。

【學生齊讀、理解?！?/p>

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

師：對于項羽的失敗，歷來眾說紛紜，但鴻門宴是項羽轉(zhuǎn)勝為敗的一個起點卻是歷史公認的事實。秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝、吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。關于這段歷史，史書多有記載，而我們今天學習的內(nèi)容來自于司馬遷所著的《史記》。哪位同學可以幫大家回顧一下關于作家、著作的一些知識？

生：司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家和思想家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史。共五十二萬六千五百字。全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書。

師：很好，魯迅先生曾對《史記》給予了很高的贊譽，他怎么說的？

生：魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

師：對！這句話意即它既是史學巨著，又是文學巨著。所以我們學習本文不但是了解這段歷史，還要重點學習、賞析作者塑造人物、構(gòu)思精彩的文學表現(xiàn)手法。接下來我們先聽聽全文的朗讀，一方面注意讀音；另一方面再熟悉一下故事情節(jié)。

［推進新課］

創(chuàng)設氛圍，合作學習

【學生聽全文錄音，教師巡堂。】

師：錄音聽完了，哪位同學可以把本文要異讀的字點出來？

生：破音異讀有：沛公欲王關中（wàng）、道芷陽間行（jiàn）；通假異讀有：距關，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）、要項伯（通“邀”）、令將軍與臣有郤（通“隙”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）、旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）。

師：為了將大家更好地帶入故事，更深入地認識文中的一個個人物形象，我們班的幾位同學在課前排演了一出《鴻門宴》，請大家一起觀賞。希望在座的能給幾位同學一些評價，看誰對自己的角色把握得更準確?，F(xiàn)在有請幾位演員上場，大家掌聲歡迎。

【學生表演。】

師：很好，大家再次掌聲鼓勵！

【學生鼓掌?！?/p>

師：剛才的表演很精彩，相信大家對故事情節(jié)更加清楚了。整個故事有張有弛，跌宕起伏。哪位同學來說說自己覺得最為精彩的部分？

生：我覺得劉邦定計一節(jié)非常精彩。劉邦在緊急情況之下，急中生智，以拉攏項伯為契機，扭轉(zhuǎn)了自己非常被動的處境。

生（另一生）：我最喜歡鴻門宴上的緊張暗斗。因為它名為宴會，實際上處處暗藏殺機，氣氛非常緊張。在這場宴會上，幾次刺殺幾近得手，但又總是在半路上殺出個程咬金，令人冒一身冷汗。

師：的確如此，宴會上的幾番交戰(zhàn)被司馬遷寫得游刃有余，三起三落，扣人心弦?，F(xiàn)在我們用一個曲線圖來更為詳細地描繪一下，曲線我已經(jīng)畫好，請一位同學到黑板上了用四字短語分別概括這幾個情節(jié)。

生：我來。

【一生填寫，其他人思考?！?/p>

師：很好！宴會上，從“范增舉玦”以示殺掉劉邦到“項羽不應”是第一回合；從“項莊舞劍”借機行刺到“項伯翼蔽”保護劉邦是第二回合；再從“樊噲闖帳”到“項王款待”是第三個回合。每一回合精彩紛呈，一個個活靈活現(xiàn)的人物也便躍然紙上。下面請大家以四人小組為單位，結(jié)合課文內(nèi)容對剛才的表演進行點評。剩下的10分鐘請各組準備好發(fā)言稿，下節(jié)課發(fā)言。

課堂小結(jié)

師：本節(jié)課我們主要是了解了本文的相關文學知識和把握了故事的情節(jié)，下節(jié)課我們再來重點賞析人物形象。

布置作業(yè)

師：今天的作業(yè)是完成書面翻譯！

板書設計

鴻門宴

第四篇：2018年《鴻門宴》教學實錄4(第二課時)-文檔資料

《鴻門宴》教學實錄4（第二課時）

《鴻門宴》教學實錄（第二課時）

——一個天真孩子氣貴族的悲歌

師：出示有關評價項羽的四首詩歌，分別是杜牧和王安石《題烏江亭》李清照的《夏日絕句》，毛澤東的《人民解放軍占領南京》（學生討論分析，各詩對項羽的評價有何不同？）師：我們說性格決定命運，項羽無疑是悲劇的失敗的英雄，在鴻門宴上是怎樣體現(xiàn)他獨特的性格特征，就是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容。

生：項羽的性格比較急躁，沉不住氣，在文章一開頭，他的一言一行就形象的寫了出來。師：怎樣寫的？

生：當項羽一聽到曹無傷的告密后，大怒，并且發(fā)出誓言，要滅了劉邦，很沖動。

師：朗讀項羽的第一句話，用怎樣的語氣，配以動作來讀？ 生：咬牙切齒，拍著桌子，瞪眼大罵。

師：這種有些莽撞的性格很早就有，當還是青年時，項羽見到不可一世秦始皇時，說 生：彼可取而代之。

師：當時他的叔叔在旁，嚇得叔叔趕緊捂住這位愣頭青侄大爺?shù)淖?。就是個二愣子形象。項羽有沒有實踐他滅劉邦的諾言？

第 1 頁 生：沒有，聽了項伯的勸告，改變了主意，當時項伯已經(jīng)和劉邦結(jié)成親家，師：文中項羽的表現(xiàn)是 生：項王許諾。

師：簡簡單單四個字，什么叫許諾，許諾的背后是 生：項羽答應了項伯的請求，實際就是答應了劉邦的請求。師：就一個晚上，項羽來了個180度轉(zhuǎn)彎，到底是怎么回事？ 生：項羽心地善良，心很軟，師：項羽真的是個善良的男人嗎，在進函谷關前，剛剛把投降的20萬秦兵給坑了，即活埋。你說狠不狠？ 生：狠

師：在政治斗爭中總是講究你死我活，項羽的巨大的轉(zhuǎn)變只能說明

生：缺少政治斗爭的經(jīng)驗。有孩子氣。不夠成熟。師：毛主席看過《鴻門宴》后說過：“項羽只是一個普通的農(nóng)民起義領袖，而劉邦卻是一個著名的政治家?！笔怯械览淼?。

師：鴻門宴上，兩大軍事集團的老大終于見面了。剛見面，劉邦四次將軍，兩次臣把項羽捧上了天，自我感覺相當棒，大家有沒有注意，劉邦很隨意的說了一句話 生：今有小人之言，令將軍與臣有隙。師：為何這樣說

第 2 頁 生：無非是為自己解脫，辯解，表明自己沒有反叛之心。師：但沒有想到，這里的有隙居然真的有戲了?？错椨鹑绾位卮?/p>

生：此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？非常直截了當，不加思考，項羽的性格特征如在眼前。師：你能猜測項羽說這句話時的表情嗎？

生：迫不及待，面帶惶恐，好像是自己的不是，是自己誤解了劉邦。

生：這是的項羽實在太可愛了，居然把告密者潛伏者和盤托出。

生：還為自己辯解，如果不是曹無傷，我絕不會這樣。師：項羽的失言一說，可苦了曹無傷大人，文章的結(jié)尾一句話

生：立誅殺曹無傷。

師：劉邦性格是多么的果斷，曹無傷到死還不知道自己的腦袋是怎么掉的。可見項羽的性格是

生：項羽的性格是直爽，毫無城府，還是缺少政治斗爭的經(jīng)驗，生：做事不老練，想說就說，藏不住話。

師：其實第一個回合劉邦已經(jīng)在心理戰(zhàn)勝了項羽，至少讓項羽覺得自己理虧。所以項羽留下來與劉邦一起喝酒，有賠罪的意思。在這次酒宴上，項羽的反應同樣使人摸不著頭腦。

第 3 頁 找出相關的詞語，（生找出相關的語句）生：項王默然不應，稱樊噲是壯士 生：項王按劍而跽，項王未有以應。

師：總之一句話，曾經(jīng)叱咤風雨的項大王這里居然天然呆了。我們看第一次反應，項王默然不應是在怎樣的情況下產(chǎn)生的？

生：范增數(shù)目項王，舉所佩玉訣以示之三。生：范增多次用眼睛示意，趕快動手，師：是真沒看見還是假裝沒看見？為何會這樣？

生：項羽是英雄蓋世，他不喜歡這樣偷偷摸摸的搞暗殺，生：這樣的行為不夠光明磊落。不符合他的身份。劉邦來喝酒，你把他殺了，實在說不過去、生：范增用玉訣表示你要趕快下決心，動手，玦就是決心，讀音是一樣。

師：項王還是假裝沒看見。這是他的失察行為。誰看不下去 生：范增

師：于是一個著名的成語就誕生了 生：項莊舞劍，意在沛公。

師：盡管有親家項伯的照顧和保護，萬一有個閃失，劉邦的死，會憋屈的。這是需要英雄的時刻，故事的高潮來了，發(fā)生了什么事，簡要概括情節(jié)？ 生：樊噲闖帳

第 4 頁 師：樊噲闖帳是很無理的舉動，項羽如何看？

生：項羽稱他為客，很幼稚，人家和你拼命來的，你稱他為客人，不應該。

生：還要稱他為壯士，賜予酒，敵我不分。師：還有嗎？ 生：賜予肉，生：最后賜座。

生：尤其面對樊噲的一頓批評，居然未有以應，只說了一個字，坐，自己已經(jīng)理虧了。

師：這是項羽的失策行為，被一介莽夫批得體無完膚，說不定還臉紅自責，坐立不安。司馬遷在《史記項羽本紀》說，又聞項羽亦重瞳子。”是說一只眼中有兩個瞳孔，看來項羽的眼睛的確是有毛病的，當劉邦假裝上廁所的時，他的反應 生：當時樊噲，張良都溜了出去，項羽的反應很遲鈍，連三個大活人走了還不清楚，生：一共喝酒就沒幾個人，差不多一半走了還不清楚，不采取行動。

師：所以這就是是失控，放虎歸山，龍游大海。禍患無窮。后來似乎想起了好像少人了，說了句話？ 生：沛公安在？可能酒也喝多了。生：這時才想到沛公，反應遲鈍，麻木。師：張良及時送上禮物，項羽的反應

第 5 頁 生：接受劉邦的禮物時，置之坐上，好好的欣賞，可能要送給虞姬當生日禮物吧。

生：根本沒有想到潛在的危險，只看眼前利益，沒有長遠打算。

師：項羽是一個四失的男子漢，失言。失察、失控、失策。直率輕敵、唯我獨尊、光明磊落沽名釣譽、迷信武力、英勇善戰(zhàn)這些看似矛盾的東西都非常不可思議的集中在一個人身上，這樣最終只能在政治斗爭中失敗，演繹出霸王別姬和烏江自刎的凄美的故事和傳奇。

（課外思考，在鴻門宴中，張良很忙。在新上映的電影《鴻門宴中》并沒有重點表現(xiàn)項羽和劉邦的都用，而是重點演繹了張良和范增之間的斗智，你怎樣看張良很忙。）

第 6 頁

第五篇：《狐假虎威》第一課時教學實錄

《狐假虎威》第一課時教學實錄

講課思路：學習了于永正老師的教學實錄，精讀部分基本上就是照著于老師的方法來處理的。只不過前面根據(jù)本班學生的實際情況，和本區(qū)現(xiàn)在倡導的隨文識字理念，加上了一些自己的設計。1.剛學習了部首查字法，很多孩子不會判斷查什么能查到，所以課堂上要有查字典的練習和指導。2.生字比較多，都隨文識字不大可能，所以部分簡單的生字就和以前一樣集中學習，重點的字在學習課文時學習。每個生字的側(cè)重點不同，有的側(cè)重字音，有的側(cè)重字義，有的側(cè)重字形。3.各項語文訓練要落到實處。比如分段，有的孩子仍然不會分，所以要有訂正的環(huán)節(jié)；有的孩子仍然找不準對話的句子，應該加以指導。朗讀訓練不能光說有感情的讀，要具體的指導，哪個字重讀，哪個字拖腔等。4.“蒙”字是多音字，在《他得的紅圈圈最多》一課中學過，本教材中雖然沒有提示，但學生肯定容易讀錯，應該進行指導。5.要適時的總結(jié)學法。

學生準備：字典。預習：部首查字法查虎、假、狐、威。記錄部首和頁數(shù)。老師準備：課件

一、檢查預習、初讀課文、集中識字 1.指名讀、齊讀課題。

2.交流查字典情況，預習時讓大家用部首查字法查字典，狐、虎、威，誰查到了？部首？

3.板書。狐，反犬旁；虎，虎字頭；威，女部，戈部都能查到。戈是古代的一種兵器。誰是查戈查到的？所有學生一起查。戈部還有哪些字？我、戲、成。字典是一位很好的老師，多查多用就找到規(guī)律了。

4.自讀課文，提要求。分段，不會讀的地方多讀幾遍。

5.對照屏幕，課文分9個自然段，對照檢查，標對的舉手。注意第三、五段只有一句話。

6.出示詞語，有拼音自己讀，去拼音，指名一行行領讀，同位檢查讀，開火車讀。

7.學習重點字。出示 瓜

爪 誰能說說有什么不同？你怎么記住？

學生說完師總結(jié)，出示小篆體，這兩個字是象形字，爪，像細細尖尖的鳥爪子，瓜，兩邊是瓜蔓，中間是果實。

學習多音字。朝。出示詞語，朝上，朝陽。你能讀準確嗎？指名讀，出示音節(jié)。齊讀。

學習多音字。假。出示詞語，真假，寒假。你能讀準確嗎?指名讀，出示音節(jié)。齊讀。

出示狐假虎威，在這個詞里，假字讀幾聲？齊讀詞語。8.指名分段讀課文。簡單評價。

9.讀了課文，同學們已經(jīng)了解了狐假虎威這個故事，課文中有一句話把這個故事的內(nèi)容概括了出來，也就是說把狐假虎威的意思說了出來，仔細讀課文，誰能找到，劃下來。（比較難）

出示課文最后一段。讀，能不能用自己的話說說狐假虎威的意思？假在這里的意思是什么？

提示看著句子想。假是借的意思。

現(xiàn)在我們明白了，狐假虎威的假是借用的意思。就是狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。

狐貍為什么要借老虎的威風，又是怎樣借的呢。下面我們來仔細讀課文。

二、細讀課文，學習生字詞，練習朗讀 1.指名讀第一段。

指名讀詞語，竄過。誰來比較一下這兩個字的讀音：串，竄，一個舌尖平，讀c，一個舌尖翹，讀ch 一只狐貍從老虎身邊竄過，竄是什么意思？可以換個詞嗎？為什么不用跑？我在操場上跑步鍛煉，可以說是我在竄嗎？老虎來了，狐貍怎么跑？快速的跑躲起來。

老虎來了，狐貍緊張？自己讀，讀出緊張的氣氛。指名讀，提示：表示動作的詞語重讀，邊讀邊想像。齊讀。

2.逮住了狐貍為什么不吃了它？自己讀一下2-6段，看看狐貍都說了些什么。用波浪線畫。（部分學生找不準，應該加以講解，或者交流：你怎么知道這是狐貍說的話？提示看雙引號，看前面的提示語。）3.指名讀第2、3段。指名讀“骨碌一轉(zhuǎn)”，強調(diào)碌在這里讀輕聲。學習骨，出示詞語，骨碌一轉(zhuǎn)、骨頭，骨是多音字，還讀骨，骨頭。碌，只有一個讀音，四聲，忙碌，在這個詞語里讀輕聲。

怎么就是眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，表演一下。狐貍是在干什么呢？想主意。骨碌一轉(zhuǎn)就想出主意來了，你覺得它怎樣？真是狡猾。（孩子說聰明，就告訴孩子，用在愛動腦愛發(fā)言的孩子身上可以說聰明，用在壞壞的狐貍身上就說是狡猾。）

讀詞語，扯著嗓子。扯，你懂嗎？（不光是大聲喊）扯著嗓子的扯，提手旁，也就是拉的意思，在這里是把聲音拉長。

讀的時候，把最后一字“我”拉長一點，并且讀出問的語氣。指名讀狐貍的話，范讀，再自己讀。

指名讀2、3自然段。鼓勵帶上表情讀。

3.接下來的話比較難讀，指名讀4、5段：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽樱?/p>

指名讀詞語，違抗，什么意思？不聽命令。聽命令是什么？違抗的反義詞是？聽從 服從。老天爺是天上的神，掌管著世界萬物。如果違抗了老天爺?shù)拿?，肯定??（有孩子說會付出代價，如果接著問，你覺得會付出什么代價就好了。）

4..指名讀詞語，蒙住（果真有孩子讀成了二聲）。出示詞語，蒙住（二聲），蒙?。ㄒ宦暎┛礈柿?，讀一讀。

讀句子：劉家俊的眼睛被蒙住了，什么也看不見。在這個句子里怎么讀，什么意思？

老虎被蒙住了，松開了爪子。怎么讀，什么意思？ 總結(jié)方法：要學會結(jié)合句子的意思來判斷讀音。5.要想蒙住老虎，狐貍的話得怎么讀？

（為什么要這么大聲的說？大聲說顯得很有氣勢。要想蒙住老虎，就要顯得比老虎還威猛）指名讀，看情況范讀，學生自己練讀。（學生讀得好時應該趁機問：你這么大聲跟老虎說話，真的不害怕嗎？引導學生交流，狐貍故意虛張聲勢，心里其實很害怕，不然剛才就不會逃跑了。）

6、我來扮演老虎，誰來演狐貍。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就開玩笑說：聲音太小，吃掉！可以再請一位讀一讀）

讀后師說：嗯，老天爺?shù)拿钗铱刹桓疫`抗，不過，老天爺怎么會讓你這樣一只瘦小的家伙當大王了呢？你的話我不信！

暗示學生接下去說：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶?，讓你看看我的威風。（說完后老師松手）學生自己再練讀。

小結(jié)：下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走，現(xiàn)在休息一下。

三、學寫兩個生字：威、虎.剩下的時間寫兩個生字。

1.先來讀一讀，威，可以組什么詞？學生先說，老師再出示詞語，一起讀：威信，威風，威嚴，威力

虎，狼吞虎咽，虎頭蛇尾，讓學生說詞語意思。出示句子

詹鑫豪又累又餓，一回家就狼吞虎咽地吃起來。（提示，吃飯要細嚼慢咽）

有些同學寫字就是虎頭蛇尾，開始幾個字能一筆一劃認真寫，寫著寫著就沒有干勁了，寫的不認真了。有始無終?，F(xiàn)在我們就要寫字了，可不要虎頭蛇尾。

2.板書虎、威，邊寫邊提示筆順，指名說，寫這個字要注意什么。做好寫字準備。

3.學生練寫。提示寫字姿勢。