第一篇：《掌聲》第一二課時教學實錄

《掌聲》教學實錄

第一課時

師：同學們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我

們的贊揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學習這篇與掌聲有關的課文。生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現在我們一起走進課文，請同學們自由地讀一次課文。生：按自學提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學習生字，相互正音。師：誰愿意當小老師領讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢、愿意 生2：投向、調來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學分段讀課文，看哪些同學能做到讀準

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學說說課文講了一個什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來是一個自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學們給了她掌聲，她感受到了同學的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節課繼續探討。生：齊讀生字。

師：認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點評學生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業是朗讀課文，讀出個人感受。

第二課時

師：這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。

師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發生了什么故事。生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？

生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：多么孤獨的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前??

生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。” 師：這都是因為什么呢？ 生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表現出來。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把

頭低了下去。”

生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？ 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。

生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因為她站起來的時候是慢吞吞的，眼睛都紅了。師：同學們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢？ 生2：同學們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？

師：對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭

低了下去。”、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們為你加油。生3：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

持久。”

師：有了同學們的鼓勵，英子鎮定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚的話！生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？ 生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢

沒有改變，但她的內心卻發生了很大的變化。到底有什么變化？請同學們一起

讀第四自然段。

生1：現在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學習跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。生：齊讀第四自然段。

師：是同學們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動了，看，她給我的來信說??齊讀英子的信，感受掌聲 的力

量！

生：齊讀英子的來信。

師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。

生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學給了我掌聲。生2：我和合唱隊同學一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學校標兵，校長給我頒獎，全校同學給我掌聲。

師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對呀！當別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當別人痛苦時，給他送去安慰的話

語，當別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業。

1、把這個感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

第二篇：《掌聲》第一二課時教學設計

《

29、掌聲》教學設計

【教學內容】

人教版小學語文三年級上冊第八單元第29課《掌聲》。【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。【設計理念】

課文寫的是殘疾女孩──英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛對一個人的成長是有著莫大的意義的。

學習開始前，我以讀句子“從那以后，英子就好像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。”入題，巧妙設疑：你知道英子以前是怎樣的？引導學生自主學習，找到第一自然段描寫英子在掌聲前的表現的句子，通過品讀感悟，了解英子的內心世界——孤獨、自卑。在學習第二三自然段時，讓學生動手劃出描寫英子的句子，在朗讀中感悟英子矛盾的內心世界，以想象說話，引導學生揣摩英子的內心情感。乘機出示第四自然段，感悟英子的變化，領悟掌聲的神奇力量。這樣，學生在老師的引導下，通過朗讀感悟，既感受了英子在掌聲前后的變化，也體會了英子的內心感情，教學的重難點也就被突破了。【教學目標】

1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。【教學重難點】

１、重點：整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。２、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。【教學過程】

《掌聲》第一課時教學設計

一、談話引入，揭示課題。

1、同學們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我們的贊揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學習這篇與掌聲有關的課文。

2、板書課題，齊讀課題。

【設計意圖:入題啟發，引導學生結合生活實際，初步明確掌聲在生活中的意義，為第二課時理解兩次掌聲的含義打下基礎。】

二、初讀課文，認識生字新詞。

1、想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現在我們一起走進課文，請同學們自由地讀一次課文。

2、出示自讀要求，學生自由讀課文。

3、學習生字新詞。

（1）這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。（2）誰愿意當小老師領讀？相機學習多音字“落”、“調”。（3）全班讀！

（4）這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。

（5）火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？（6）學生讀帶有生字的句子。

【設計意圖:從字詞到句子，認真把識字與讀書落實到位，關注學困生的學習，讓不同層次的學生有所獲。】

三、再讀課文，做到正確、流利，理解課文大意。

1、句子讀得又正確又流利！下面請5個同學分段讀課文，看哪些同學能做到讀準字音，讀通順課文。

2、學生逐段朗讀課文，相機正音。

3、默讀課文，想想課文講了一件什么事。

4、指名交流。

【設計意圖:初讀課文，整體感知，訓練學生的閱讀與概括能力。】

四、課文小結，指導寫字。

1、小結：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節課繼續探討。

2、出示生字，學生齊讀。

3、認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

4、指名說，相機指導。

5、師生互動，范寫“姿、勢、烈、鼓”。

6、學生寫字，投影點評。

【設計意圖:引導學生運用已有的知識進行自主識字，培養學生的自學能力，提高識字能力，在范寫時引導學生寫工整的、美觀的字，培養良好的寫字習慣。】

五、布置作業。

朗讀課文，讀出個人感受。

《掌聲》的第二課時教學設計

一、復習導入新課：

1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這些詞語還記得怎么讀嗎？齊讀詞語。

2、你有信心讀好這句話嗎？出示句子“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。”指名讀。

3、非常好，我們一起把這個句子讀一讀。

4、讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？（相機板書：憂郁）【設計意圖:復習生字詞，落實雙基。抓住文中重點句子，引入課文學習。】

二、精讀課文，學習課文第一自然段。

過渡：現在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發生了什么故事。

1、同學們默讀課文第一自然段。

2、英子是一個怎樣的小女孩？

3、“默默地”是什么意思？你輕輕地讀讀這兩句話。

4、多么孤獨的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前……引全班接著讀。

5、這都是因為什么呢？

6、身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表現出來。

【設計意圖:多種形式朗讀，感悟課文。聯系上下文理解詞語，抓住關鍵詞語，體會人物情感。】

三、精讀課文，學習課文第二、三自然段。過渡：還想繼續了解英子的故事嗎？

1、同學們讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。

2、指名讀出句子，相機投影。

3、你能讀好這兩句嗎？指名再讀“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

4、讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內心。

5、從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？（相機板書：自卑）

6、指導朗讀。

7、這時，害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？

8、對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。

9、英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？（熱烈而持久）同學們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。

10、你想通過掌聲告訴她什么？用你自己的話鼓勵鼓勵她吧。

11、真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

13、有了同學們的鼓勵，英子鎮定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚的話！

14、什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？

15、聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢沒有改變，但她的內心卻發生了很大的變化。

【設計意圖:邊讀邊畫，培養學生的動手能力和學習習慣。引導學生抓住關鍵語句，通過朗讀、想象，揣摩、感悟人物的內心世界，獲得情感體驗，從而突破課文教學的重難點。】

三、精讀課文，學習課文第四、自然段。

過渡：到底有什么變化？請同學們一起讀第四自然段。

1、現在的英子有什么變化？

2、看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。

3、是同學們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走向自信。她被感動了，看，她給我的來信說……齊讀英子的信，感受掌聲的力量！【設計意圖:讀中感悟，明白掌聲對英子的改變。】

五、總結、升華。

1、你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享分享。

2、這就是愛。（出示：愛是一陣熱烈的掌聲）當我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們的愛也送給別人。愛還是什么呢？

3、多有愛心的孩子，看！（投影：愛是……）

4、老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！（播放歌曲：掌聲響起來）對呀！當別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當別人痛苦時，給他送去安慰的話語，當別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓別人感到溫暖！

【設計意圖:拓展延伸，遷移到學生的生活實際，激發學生的情感共鳴，獲得感情熏陶，培養了學生正確的人生觀、審美觀。】

六、布置作業。

１、把故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

板書設計：

29、掌聲

憂郁、自卑

開朗、自信

第三篇：《掌聲》第一課時教學實錄

《掌聲》第一課時教學實錄

師：同學們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我

們的贊揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學習這篇與掌聲有關的課文。

生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現在我們一起走進課文，請同學們自由地讀一次課文。生：按自學提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學習生字，相互正音。師：誰愿意當小老師領讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢、愿意 生2：投向、調來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學分段讀課文，看哪些同學能做到讀準

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學說說課文講了一個什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來是一個自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學們給了她掌聲，她感受到了同學的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節課繼續探討。生：齊讀生字。

師：認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點評學生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業是朗讀課文，讀出個人感受。

第四篇：《掌聲》第二課時教學實錄

《掌聲》教學實錄

第二課時

師：這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。

師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發生了什么故事。

生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？

生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：多么孤獨的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前…… 生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：這都是因為什么呢？ 生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表現出來。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把 頭低了下去。”

生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？ 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。

生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因為她站起來的時候是慢吞吞的，眼睛都紅了。

師：同學們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢？ 生2：同學們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？

師：對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。

生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭

低了下去。”、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們為你加油。生3：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而 持久。”

師：有了同學們的鼓勵，英子鎮定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚的話！

生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？

生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢 沒有改變，但她的內心卻發生了很大的變化。到底有什么變化？請同學們一起

讀第四自然段。

生1：現在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學習跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。

生：齊讀第四自然段。

師：是同學們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動了，看，她給我的來信說……齊讀英子的信，感受掌聲的力

量！

生：齊讀英子的來信。

師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學給了我掌聲。

生2：我和合唱隊同學一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學校標兵，校長給我頒獎，全校同學給我掌聲。師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對呀！當別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當別人痛苦時，給他送去安慰的話

語，當別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業。

1、把這個感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

第五篇：《掌聲》第一課時教學設計

《掌聲》第一課時教學設計

教學目標：

１、能讀會認“小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然、鼓勵、持久、姿勢、猶豫、講述”。等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文，了解英子產生變化的原因，體會第一次掌聲的含義。３、通過神態和動作描寫體會文中人物情感，使學生受到愛的教育。教學重難點：

１、讀懂課文，了解英子產生變化的原因。

２、體會第一次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

教學準備：多媒體課件、鼓掌牌。

一、談話導入，揭示課題

1、孩子們，今天有許多來我們班做客的老師，你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）

2、這么多老師來聽課，大家緊張嗎？何老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我一點鼓勵的掌聲。

3、謝謝大家的支持。有了你們做我堅強的后盾，我還有什么可擔心的呢？

4、今天，何老師就要邀請大家一起來學習一個故事，叫做《掌聲》，板書課題。請大家伸出小手，跟著何老師來寫寫這個掌字（上半部寫得扁一些，寬一些，下面部分要舒展，伸出手來鼓掌，將手伸直）

二、檢查預習，疏通字詞

1、你知道課文中的掌聲是送給誰的嗎？（板書：英子）

2、她從小就得了一種什么病啊？“小兒麻痹癥”（這是一種1到6歲兒童常患的小兒急性傳染病，嚴重的會導致癱瘓臥床不起）

3、因此她的腿腳？“落下了殘疾” 這里哪個字的讀音要特別當心啊？還有什么讀法？出示多音字。

4、讀一讀這幾個詞語“小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢”

帶拼音讀——小老師讀——去拼音讀——齊讀 第一次讀成這樣很不容易。

誰想當個小老師，帶著我們一起讀讀。

5、把它們送到句子中去呢？（真是了不起/你有當播音員的潛質）

6、下面還有幾個詞語，也來試試吧！誰愿意先來讀。“驟然、鼓勵、殘疾、情緒、猶豫、講述、鎮定”

小老師帶讀（剛才看到你鼓掌了，也請你來試試）——指名讀（下面有請腰板挺得最直的同學來展現他的普通話）——開火車 齊讀（用最洪亮的聲音開始吧，給自己加加油）

三、初讀課文，整體感知

1、生自由朗讀課文 同學們的預習情況，老師非常滿意，現在就讓我們走進課文，思考課文講了一個怎樣的故事？開始你的掌聲之旅吧！

2、交流匯報

你真是一個會學習的好孩子。

四、邊讀邊悟，走進掌聲

過渡：掌聲代表著歡迎，也包含著鼓勵，它驅除了何老師的緊張，也改變了英子的生活。讓我們走進英子的生活，看看從前的她。

1、前后對照，感受變化 掌聲前的英子

(1)、請大家默讀第一自然段，你眼前浮現出一個怎樣的英子？(2)、指名匯報，出示相關句子，相機板書 文靜、憂郁：她總是默默地坐在教室的一角。A、指導朗讀

自己讀（孩子們體會的真好，那時的她默默無聞，多么可憐！能不能通過你的朗讀，讓我們感受到英子的痛苦呢？自己試著讀一讀 B、指名讀

你愿意把英子的痛苦、憂郁借你的口發泄出來嗎？

強忍著淚水聽著你的發泄。/心好酸啊！/淚水在心頭滴灑。C、師生合作（師說前半句，生說后半句）

當下課，同學們在操場上玩耍時，她總是默默地坐在教室一角。當清晨，同學們快樂地結伴上學時，她早早地來到了教室。當放學，同學們飛奔著沖出教室時，她又總是最后一個離開。D、她是多么文靜而又憂郁啊，女同學一起來讀一讀。

她是多么默默無聞而又苦不堪言啊！男同學一起來試試。

(3)、這究竟是為什么啊？她為什么總是默默地坐在教室的一角呢？從這段話中找到原因，用“因為??所以??”來說一說（課件出示）

是啊，身體的殘疾讓她覺得自己處處都不如別人，在同學中間總是躲躲藏藏的，怕別人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板書）因為憂郁，所以——她總是默默地坐在教室的一角。因為自卑，所以——她總是默默地坐在教室的一角。(4)、齊讀“她總是默默地坐在教室的一角。”

讓我們再來一起感受她的憂郁，自卑。

過渡：那時的她早已對生活失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的。

掌聲后的英子

出示第四自然段，自由讀

(1)、后來呢？英子變了，她對自己充滿了？（自信）。而且還讓同學教她跳舞呢，說明她已經變得（開朗）。（板書：開朗、自信）(2)、我們真替英子的變化而感到由衷的高興呀！

是什么讓英子有了如此巨大的變化呢？ 過渡：掌聲擁有如此神奇的力量，就讓我們回到那次難忘的演講中去吧！

2、感受第一次掌聲，體會濃濃愛意

請同學們默讀2—3自然段，思考同學們給了英子幾次掌聲？用“——”畫出描寫掌聲的句子。

學生匯報交流：第一次掌聲 課件出示句子：

就在英子剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。(1)、齊讀句子（和他劃的一樣的同學，我們一起來讀一讀）(2)、“理解“驟然間”，還可以換成什么詞語？

(3)、第一次是什么樣的掌聲？指名回答，板書：熱烈持久

(4)、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎？(5)、這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲傳達給英子什么呢？(鼓勵、自信、鎮定)指名讀

請男生讀讀這句話，把同學們的鼓勵都讀出來吧！請女生讀讀這句話，把英子的感動也都融入掌聲！

過渡：同學們為什么要給英子這樣的掌聲呢？在這之前發生了什么事？請你用“ ”畫出描寫英子動作、神態的句子。

學生匯報：出示描寫英子的動作、神態句子體會：

（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

此刻，她的心情怎么樣？（自卑、緊張、害怕）指名讀（帶著這樣的心情讀一讀）在那一剎那，英子首先想到的是什么？ 第一組齊讀。

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子猶豫什么？（上去還是不上去）英子想上去嗎？（不想）為什么？

英（想）為什么？（作為一位同學，你想不想得到老師的贊揚，同學的夸獎呢？）指名讀。

簡簡單單“猶豫”兩字包含了她多少辛酸啊！英子此時真的不知道該怎么辦了，所以她“猶豫了一會兒，........”

第二組齊讀 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到英子的內心是多么的——（痛苦、無奈）。第三組齊讀。

（3）在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于—— 從“終于”一詞你體會到了什么？ 第四組齊讀感受。

如果你就是英子，此刻你心里會想什么，會說什么？

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會英子內心的自卑、痛苦以及做出決定的艱難。假如現在英子就坐在我們中間，你想對她說什么？ 過渡：英子此時最需要的就是我們的鼓勵了。同學們，你們對她熱情的鼓勵最終都化作了一種特殊的語言，共同的行動，就在英子剛剛站定的那一刻（生讀）——驟然間響起了一陣掌聲。

是掌聲給了她勇氣，是掌聲給了她力量。讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧。

a.隨機采訪：你的掌聲為何如此熱烈/你的掌聲為何如此持久？ b.讓我們把對英子的鼓勵都送到句子中，真情真意地讀一讀。謝謝你的鼓勵/謝謝你的支持/真心謝謝你的掌聲 c.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

英子一定是明白了你們掌聲中的話語，難怪我們看到，英子的淚水流了下來。此刻的淚水是因為委屈嗎？（不是）是因為？（感動、激動）

五、小結掌聲，提升愛意

1、掌聲的力量是巨大的。正是這充滿鼓勵、充滿支持、充滿愛的掌聲，使憂郁自卑的英子，鎮定了情緒，一搖一擺地走上了講臺。她被深深地感動了，英子終于開始講述她自己的一個故事。大家好：

今天我講的是一個真實的故事。有一個女孩，那就是我，生長在一個普通的家庭。和大家一樣，快樂地生活著。然而，在三歲的時候，一場可怕的疾病——小兒麻痹癥，奪去了我的快樂，讓我落下終身的殘疾，從此走路的姿勢變得一搖一晃，我再也不能像你們那樣快樂地奔跑、游戲，只能默默地坐在角落里。我的心因為自卑失去了陽光，失去了生活的信心。今天，是你們的掌聲鼓勵了我，讓我鎮定情緒站在這里，把一直想講述的話說了出來。我知道你們并沒有歧視我，我要鼓起勇氣，勇敢地面對生活。

謝謝大家！

2、在掌聲中英子終于向我們敞開了心扉，讓我們再一次為英子響起熱烈而持久的掌聲。真心希望越來越多的掌聲送給英子。

板書設計：

29、掌

聲

憂郁

自信

英子

熱烈持久

自卑

開朗