第一篇：《掌聲》第一課時教學設計3

【教材分析】

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節簡單，文字淺顯易懂，但內中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當身處困境的時候；要珍惜愛，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會情感內涵是本課的教學重點。

【教學內容】

人教版小學三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時。

【教學目標】

１、學習本課１０個生字，正確讀本課：掌聲、文靜、愿意、姿勢等新詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

３、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重點】

引導學生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。

【教學難點】

通過對英子言行的描寫體會英子的心理特質。

【教學過程】

一、導入

１、導語（師）：

今于能來到你們學校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會為大家一系列的驚喜，希望我們的同學在這節課是愉快地學到知識。首先我給大家帶來一個人人都喜歡的字：愛（課件出示）這是一個什么字？誰能用這個愛字組詞或者說一句話呢？（請學生說）今天我們一起來學習一個關于愛的故事。

２、板書課題： 掌聲

齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學生質疑）你覺得掌聲能跟愛能扯上關系嗎？

設計理念：一開始就用一個愛字，能調動起學生的情緒，讓學生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學生質疑，充分調動起學生學習本篇課文的興趣。

二、初讀課文感知大意

師：到底這篇課文講了一個怎樣的感人故事呢？請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家帶來的第二個驚喜，就請我們的鴨先生給我們來個介紹吧：

１、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。

２、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。

３、讀課文要有感情。

設計理念：三年級的學生剛進行閱讀教學，而讀書則是一個很好的閱讀方法，借一個學生感興趣的小動物之口向學生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好。

三、學習生字詞語

師：這篇課文有很多的生字詞語想認識我們呢？讓我們一起來跟他們交個朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語。這是我給大家帶來的第三個驚喜。

課件出示生字詞，讓學生多種形式去讀。（開火車，分小組，個人等等。）

設計理念：學習生字生詞本來是一項較枯燥的五環節，老師用生動有趣的過渡語言能調動起學生學習的興趣，變老師要學生學為學生的我要學。

四、學習課文第一自然段

通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好像不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

學生默讀。

教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

教師板書：

文靜、憂郁

師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

出示課文第４自然段文字投影：

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

讓學生自由說，體會英子從心理到性格的變化。

設計理念：朗讀是閱讀教學一個很好的方法，通過個性化的閱讀，使學生真的能體會到讀書的快樂。使課堂教學成為了老師、學生、文本之間的對話，令填鴨式的教學改變為學生自覺主動地學習。

老師相機板書：

活潑、開朗、樂觀

一組反義詞用在了一個人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發生了如此巨大的變化，我們要留到下一節課再來學習。

留下思考的內容給學生，令學生產生疑問，帶著疑問走出課堂，下一節課將會產生很多。

這一節課同學的表現令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節課，你們在這一節課不但能積極地思考老師提出的問題，而且還能大膽地表達出自己的意見，這是很好的學習方法，希望你們以后的每一節課都能這樣上課，那么你們將會成為學習上最優秀的學生，以后就能成為社會有用的人材。

第二篇：掌聲第一課時 教學設計

掌聲第一課時 教學設計

一、導入

1、單元主題，板書：愛

2、揭題。今天我們就來學習這個單元的第一篇課文《掌聲》。

3、寫課題。

（1）請大家拿起手來，跟老師一起寫題目。注意：掌：上邊要寫得寬一點，扁一點，下邊的手的彎鉤要寫得舒展一點，這樣才好看；聲：上邊一橫長，下邊一橫短。（2）齊讀課題。大家一起讀課題。

二、初讀課文

過渡：《掌聲》這個小故事講的就是同學們之間的的事，事情很小，但讀起來卻讓人非常感動，所以周老師想先為同學們讀一遍課文。請同學們打開書本，翻到117頁，注意聽準生字的讀音，同時標出自然段的序號。

1、范讀課文。

2、自由讀文。

這個小故事，你們喜歡嗎？放開聲音自己讀一讀，要是碰到不認識的字怎么辦？（）要是遇到難讀的句子呢？（）

看，你們多有辦法，老師相信你們一定能夠做到讀準字音，讀通課文的，開始吧。

3、反饋。

剛才，同學們讀得都很認真。周老師想問一下，你們知道故事的主人公是誰嗎？一起說。（英子）

（1）落下殘疾

姿勢

這個小女孩從小就患上了（小兒麻痹癥）。出示幻燈片1：小兒麻痹癥 指名讀，介紹小兒麻痹癥。

因為英子得了這種病，所以——出示幻燈片2：落下殘疾

A:哪個字的讀音需要特別注意？落 B:指1 C:范讀 D:還能讀什么音？ 三個讀音，在這里讀落，E：齊讀。

出示幻燈片3：姿勢。齊讀、領讀。

回到句子里了，誰會讀？ 出示幻燈片4：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。指讀1。齊讀。

（2）驟然間、持久、熱烈 開火車讀；

回到句子里：出示幻燈片6：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。A：指名讀。

（3）出示幻燈片7：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

A：這個句子讀的時候，應該注意哪個字的讀音？似的。輪讀：似的。B：指名讀句。

過渡：從中，你知道以前的英子怎么樣？ 板書：憂郁。（評價：多會抓詞語啊！）課文哪個自然段寫了英子的憂郁，快找找。

三、學習第一自然段。

1、指名讀。

2、從那些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁呢？ 默默地、早早地

3、想象： 當同學們在操場上快樂游戲的時候，英子卻還是——默默地坐在教室里；

當同學們還走在上學的路上時，英子已經——

下課鈴響了，她缺要——

是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她心里還是非常地，板書：自卑。這是我們剛才讀書共同的體會，同學們也應該把它記下來，寫在這個自然段的旁邊。

4、朗讀指導。

自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。自由讀。指讀1。

讓我們一起走進憂郁、自卑的小英子，一起讀。

過渡：后來，英子就像變了一個人似的，她有什么變化呢？快讀讀書，看誰先找到。

四、學習第四自然段。

1、指名讀。

2、原來英子默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起游戲說笑，還憂郁嗎?性格不變得：開朗

原來，她腿有殘疾，從不讓人看見，現在她竟然叫同學們教她——說明，她對自己充滿了信心。用一次概括：板書：自信。

板書：開朗、自信。

3、朗讀指導。看到英子的變化，你們高不高興？那咱們讀出高興的心情。把你的情緒表現在臉上，笑起來。齊讀。

過渡：是什么讓英子有這么大的變化呢？指：板書掌聲。

4、能用上黑板上的詞語概括出課文的主要內容嗎？指1.哪個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事？（2 3）

五、學習二、三自然段

1、默讀2、3自然段，劃出描寫動作的句子。

2、反饋。

A出示幻燈片8：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

B朗讀指導。同學們，輪到英子的時候，她卻把頭低了下去，那一刻，英子的心情你們能夠體會嗎？是怎樣的心情？ 送到句子里去。

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻（）地把頭低了下去。緊張、害怕、自卑

小結：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，領讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——

出示幻燈片：9英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。A、指讀 B、齊讀。B、英子為什么猶豫？

課件這個猶豫之中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？那不去，行嗎？不行，還得去，但又不想去，不知道該怎么辦。所以英子站起來的時候是——，眼圈是—— C、朗讀指導。英子的心情，你能用朗讀表現出來嗎？ 自由讀；指讀1、2、3；范讀；齊讀。

D、說話訓練。同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會人物內心的情感，假如這個小英子就在我們身邊，你想對她說什么呢？（她是那樣的緊張、害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說些什么呢？）

過渡：你們的鼓勵、你們的話語，都化成了一種無聲的語言，A就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——，那掌聲——

出示幻燈片：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

B這是同學們發自內心的掌聲，所以這掌聲—— C齊讀。讓我們一起再來讀讀這句話。

小結：這掌聲是同學們對英子的鼓勵，板書：鼓勵。一起寫感受

過渡：在同學們掌聲的鼓勵下，英子講起了自己的故事，故事講完了，教室里又—— 出示幻燈片：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。A這次，你們想對英子說什么？指1、2、3 B這一次，掌聲除了送去鼓勵，還送去了什么？板書：贊賞。

過渡：其實這個小英子她只是身體有殘疾，其他方面和我們同學都是一樣的，甚至更出色，比如她的故事就講得很好。你們的掌聲，使英子也認識到了這一點。于是—— 出示幻燈片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。此時的一搖一晃和剛上臺時的一樣嗎？有什么不一樣？

六、1、同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

2、如果把這一切化成一個字，就是愛。

3、就是這個愛字，醫治好了英子內心的疾病，使她從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信，所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對生活，正如，她在給我的來信中寫的那樣—— 出示幻燈片：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

4、課文中的同學們用掌聲送去對英子的愛，生活中，你們還打算用什么送去愛？

第三篇：《掌聲》第一課時教學設計

《掌聲》第一課時教學設計

教學目標：

１、能讀會認“小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然、鼓勵、持久、姿勢、猶豫、講述”。等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文，了解英子產生變化的原因，體會第一次掌聲的含義。３、通過神態和動作描寫體會文中人物情感，使學生受到愛的教育。教學重難點：

１、讀懂課文，了解英子產生變化的原因。

２、體會第一次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

教學準備：多媒體課件、鼓掌牌。

一、談話導入，揭示課題

1、孩子們，今天有許多來我們班做客的老師，你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）

2、這么多老師來聽課，大家緊張嗎？何老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我一點鼓勵的掌聲。

3、謝謝大家的支持。有了你們做我堅強的后盾，我還有什么可擔心的呢？

4、今天，何老師就要邀請大家一起來學習一個故事，叫做《掌聲》，板書課題。請大家伸出小手，跟著何老師來寫寫這個掌字（上半部寫得扁一些，寬一些，下面部分要舒展，伸出手來鼓掌，將手伸直）

二、檢查預習，疏通字詞

1、你知道課文中的掌聲是送給誰的嗎？（板書：英子）

2、她從小就得了一種什么病啊？“小兒麻痹癥”（這是一種1到6歲兒童常患的小兒急性傳染病，嚴重的會導致癱瘓臥床不起）

3、因此她的腿腳？“落下了殘疾” 這里哪個字的讀音要特別當心啊？還有什么讀法？出示多音字。

4、讀一讀這幾個詞語“小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢”

帶拼音讀——小老師讀——去拼音讀——齊讀 第一次讀成這樣很不容易。

誰想當個小老師，帶著我們一起讀讀。

5、把它們送到句子中去呢？（真是了不起/你有當播音員的潛質）

6、下面還有幾個詞語，也來試試吧！誰愿意先來讀。“驟然、鼓勵、殘疾、情緒、猶豫、講述、鎮定”

小老師帶讀（剛才看到你鼓掌了，也請你來試試）——指名讀（下面有請腰板挺得最直的同學來展現他的普通話）——開火車 齊讀（用最洪亮的聲音開始吧，給自己加加油）

三、初讀課文，整體感知

1、生自由朗讀課文 同學們的預習情況，老師非常滿意，現在就讓我們走進課文，思考課文講了一個怎樣的故事？開始你的掌聲之旅吧！

2、交流匯報

你真是一個會學習的好孩子。

四、邊讀邊悟，走進掌聲

過渡：掌聲代表著歡迎，也包含著鼓勵，它驅除了何老師的緊張，也改變了英子的生活。讓我們走進英子的生活，看看從前的她。

1、前后對照，感受變化 掌聲前的英子

(1)、請大家默讀第一自然段，你眼前浮現出一個怎樣的英子？(2)、指名匯報，出示相關句子，相機板書 文靜、憂郁：她總是默默地坐在教室的一角。A、指導朗讀

自己讀（孩子們體會的真好，那時的她默默無聞，多么可憐！能不能通過你的朗讀，讓我們感受到英子的痛苦呢？自己試著讀一讀 B、指名讀

你愿意把英子的痛苦、憂郁借你的口發泄出來嗎？

強忍著淚水聽著你的發泄。/心好酸啊！/淚水在心頭滴灑。C、師生合作（師說前半句，生說后半句）

當下課，同學們在操場上玩耍時，她總是默默地坐在教室一角。當清晨，同學們快樂地結伴上學時，她早早地來到了教室。當放學，同學們飛奔著沖出教室時，她又總是最后一個離開。D、她是多么文靜而又憂郁啊，女同學一起來讀一讀。

她是多么默默無聞而又苦不堪言啊！男同學一起來試試。

(3)、這究竟是為什么啊？她為什么總是默默地坐在教室的一角呢？從這段話中找到原因，用“因為??所以??”來說一說（課件出示）

是啊，身體的殘疾讓她覺得自己處處都不如別人，在同學中間總是躲躲藏藏的，怕別人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板書）因為憂郁，所以——她總是默默地坐在教室的一角。因為自卑，所以——她總是默默地坐在教室的一角。(4)、齊讀“她總是默默地坐在教室的一角。”

讓我們再來一起感受她的憂郁，自卑。

過渡：那時的她早已對生活失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的。

掌聲后的英子

出示第四自然段，自由讀

(1)、后來呢？英子變了，她對自己充滿了？（自信）。而且還讓同學教她跳舞呢，說明她已經變得（開朗）。（板書：開朗、自信）(2)、我們真替英子的變化而感到由衷的高興呀！

是什么讓英子有了如此巨大的變化呢？ 過渡：掌聲擁有如此神奇的力量，就讓我們回到那次難忘的演講中去吧！

2、感受第一次掌聲，體會濃濃愛意

請同學們默讀2—3自然段，思考同學們給了英子幾次掌聲？用“——”畫出描寫掌聲的句子。

學生匯報交流：第一次掌聲 課件出示句子：

就在英子剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。(1)、齊讀句子（和他劃的一樣的同學，我們一起來讀一讀）(2)、“理解“驟然間”，還可以換成什么詞語？

(3)、第一次是什么樣的掌聲？指名回答，板書：熱烈持久

(4)、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎？(5)、這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲傳達給英子什么呢？(鼓勵、自信、鎮定)指名讀

請男生讀讀這句話，把同學們的鼓勵都讀出來吧！請女生讀讀這句話，把英子的感動也都融入掌聲！

過渡：同學們為什么要給英子這樣的掌聲呢？在這之前發生了什么事？請你用“ ”畫出描寫英子動作、神態的句子。

學生匯報：出示描寫英子的動作、神態句子體會：

（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

此刻，她的心情怎么樣？（自卑、緊張、害怕）指名讀（帶著這樣的心情讀一讀）在那一剎那，英子首先想到的是什么？ 第一組齊讀。

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子猶豫什么？（上去還是不上去）英子想上去嗎？（不想）為什么？

英（想）為什么？（作為一位同學，你想不想得到老師的贊揚，同學的夸獎呢？）指名讀。

簡簡單單“猶豫”兩字包含了她多少辛酸啊！英子此時真的不知道該怎么辦了，所以她“猶豫了一會兒，........”

第二組齊讀 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到英子的內心是多么的——（痛苦、無奈）。第三組齊讀。

（3）在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于—— 從“終于”一詞你體會到了什么？ 第四組齊讀感受。

如果你就是英子，此刻你心里會想什么，會說什么？

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會英子內心的自卑、痛苦以及做出決定的艱難。假如現在英子就坐在我們中間，你想對她說什么？ 過渡：英子此時最需要的就是我們的鼓勵了。同學們，你們對她熱情的鼓勵最終都化作了一種特殊的語言，共同的行動，就在英子剛剛站定的那一刻（生讀）——驟然間響起了一陣掌聲。

是掌聲給了她勇氣，是掌聲給了她力量。讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧。

a.隨機采訪：你的掌聲為何如此熱烈/你的掌聲為何如此持久？ b.讓我們把對英子的鼓勵都送到句子中，真情真意地讀一讀。謝謝你的鼓勵/謝謝你的支持/真心謝謝你的掌聲 c.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

英子一定是明白了你們掌聲中的話語，難怪我們看到，英子的淚水流了下來。此刻的淚水是因為委屈嗎？（不是）是因為？（感動、激動）

五、小結掌聲，提升愛意

1、掌聲的力量是巨大的。正是這充滿鼓勵、充滿支持、充滿愛的掌聲，使憂郁自卑的英子，鎮定了情緒，一搖一擺地走上了講臺。她被深深地感動了，英子終于開始講述她自己的一個故事。大家好：

今天我講的是一個真實的故事。有一個女孩，那就是我，生長在一個普通的家庭。和大家一樣，快樂地生活著。然而，在三歲的時候，一場可怕的疾病——小兒麻痹癥，奪去了我的快樂，讓我落下終身的殘疾，從此走路的姿勢變得一搖一晃，我再也不能像你們那樣快樂地奔跑、游戲，只能默默地坐在角落里。我的心因為自卑失去了陽光，失去了生活的信心。今天，是你們的掌聲鼓勵了我，讓我鎮定情緒站在這里，把一直想講述的話說了出來。我知道你們并沒有歧視我，我要鼓起勇氣，勇敢地面對生活。

謝謝大家！

2、在掌聲中英子終于向我們敞開了心扉，讓我們再一次為英子響起熱烈而持久的掌聲。真心希望越來越多的掌聲送給英子。

板書設計：

29、掌

聲

憂郁

自信

英子

熱烈持久

自卑

開朗

第四篇：掌聲第一課時教學設計

29、《掌聲》教學設計

一、教材分析

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元“愛的奉獻”主題的精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

二、設計理念

從文本出發，包括多字詞句片的揣摩和體悟，去感知文本中蘊藏的人文精神。在讀中感知課文內容，感受人與人之間的關愛之情，從而陶醉于語言文字藝術的魅力，激發學生熱愛自己的母語，培養努力學好母語的興趣和熱情。

三、學情分析 ：

三年級的學生，已經適應了人教版語文教材的結構與內容，學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。本課文字淺顯，與學生的生活貼近，因此學習時調動學生原有的生活經驗，讓學生體驗英子的情感變化，感悟掌聲的內涵。

四、教學目標：

1、認識“麻、癥”等10個生字；能正確認讀 “掌聲、文靜??”等16個詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過動作神態的描寫體會人物情感。

3、了解影子情感變化的原因，體會兩次掌聲的內涵。

五、教學重點：

1．朗讀課文，學會生字、詞。

2．了解影子情感變化的原因，體會兩次掌聲的內涵。

六、教學難點：

通過動作神態的描寫體會人物情感。

七、教學準備

1、多媒體課件

2、學生通過查字典熟悉本課的生字詞，并搜集人與人之間的愛心小故事。

八、課時安排

本文共2課時，第1課時學習字詞，感受語言文字的魅力，初步感知課文內容。第2課時深入學習課文內容，懂得人與人之間需要尊重和鼓勵，要主動去關愛被人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。

九、教學流程（第1課時）一）、創境導入，引出課題

1、同學們，從你們呱呱墜地開始，爸爸媽媽就不辭辛苦地養育你們，吃喝拉撒，半點都離不開父母的懷抱。直到我們長大，會走路，說話，進幼兒園后，我們學會了兩個字“謝謝”。上學了，我們有了自己的同學、朋友、老師，學習中我們也少不了同學老師的幫助，一個肯定的眼神，一個鼓勵的動作，一個贊揚的手勢，都給我們堅定的信念和 無窮的動力，我們會更自信，更快樂。今天我們就來學習一篇關于掌聲的課文，一起到文中感受掌聲的神奇。

[設計意圖：這一環節的設計，綜合利用多種媒體，通過教師敘述，讓學生聯系自己生活實際，體會美好情感，將學生帶入課文情境中，讓學生初步感知掌聲的神奇，激發孩子們的學習熱情。]

二、學習課文，初步感知

1、出示課題，齊讀課題，請先為我們的父母送上掌聲，感謝父母多年來的養育之恩；在為我們的同學鼓鼓掌，謝謝同學在學習時及時的幫助。

2、教師范讀課文，要求學生認真傾聽，可以用筆記字音。

3、學什默讀課文，讀準字音，讀通句子。

4、字詞教學。

1）認讀生字，注意正音。2）組詞 3）理解字詞意思，能用一兩個說一句話。4）抽查詞語：

第一組：情況 情緒 鎮定 講述 學生認讀，教師引導學生做造句練習。第二組：小兒麻痹癥 落下殘疾 姿勢

學生認讀，教師解釋小兒麻痹癥，提醒識字方法—-同偏旁歸類。多音字識字法，落，有三個讀音。詞語填空練習法，“一（）一（）”。第三組：鼓勵 歧視 憂郁 猶豫

學生認讀，領讀，結合課文說說英子的同學怎樣對她？鼓勵與歧視是一對反義詞。教師提醒，注意讀準字音，學生認讀。引導學生比較二者的不同：聲調不同，偏旁不同，意義不同。

憂：豎心旁，與心情有關。憂郁是什么心情？自由讀第一自然段，找出哪一句寫出英子的憂郁？ 為什么英子憂郁？理解英子這個人物。指導朗讀。

猶，反犬旁，與動物有關，猶是古代傳說中一種動物，一種體型較大的猴子，豫，也是一種動物，是什么呢，大膽猜測？由于這兩種動物都生性多疑，后人引申意思為做事情拿不定主意。讀文中的句子：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞的站起來，眼圈紅紅的。抓住英子的動作，神態描寫體會猶豫這個詞語。

[設計意圖：這樣的識字教學環節設計為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現扎扎實實教語文的課改理念。板塊式詞語教學由易到難，引導學生抓重點詞句進行分析，讓孩子們進行有目的地交流探究活動，使孩子們在情感上受到感染，產生共鳴，從而獲得思想上的升華。]

三、細讀課文, 理解兩次掌聲的內涵

1、第一次掌聲，同學們給英子什么鼓勵？你會給英子掌聲嗎？為什么呢？

學生先找出文中句子，指名朗讀，再回答問題。

2、朗讀兩次不同的掌聲。

3、第二次掌聲，這次掌聲是為什么呢？

4、英子發生了變化，男女生對比讀，指導朗讀。

5、品讀來信，深化理解。

配交響樂《歡樂頌》朗讀第5自然段。

[設計意圖：學生是學習的主人，學生主體的積極參與是最有效的學習形式。通過朗讀，找出相關語句，猜測人物的內心活動，從而激發學生積極開動腦筋學習。]

四、感情朗讀，拓展延伸。

1、學生朗讀全文，交流課文主要內容。（課文講了殘疾女孩英子內心自卑，一次故事會上，同學們鼓勵的掌聲改變了她，使她成為了一個活潑開朗的女孩的一件事。）

2、送出掌聲。感謝作者寫下這個感人的小故事。

3、欣賞愛心小故事。學生互講愛心小故事。

[設計意圖：教會學生理解愛，傳遞愛。]

十、板書設計：

[這一活動的設計意圖是：通過掌聲前后的對比，讓學生感受到英子性格的前后變化，初步體會掌聲的神奇作用。也為下節課教學埋下了伏筆。]

十一、作業設計

1、積累優美詞句。

2、學唱歌曲《愛的奉獻》

十二、教學反思

在第一課時的教學中，我重點安排了兩大塊的內容來組織教學，一是字詞教學設計，二是抓住關鍵詞語和重點句段來體會英子內心的“憂郁”，感受英子的性格變化，為第二課時感受“掌聲”背后的力量做好情感的鋪墊。

初讀課文，嚴抓字詞。字詞教學設計，我安排了三個板塊的內容：我會預習、字詞點擊、口語訓練。第一板塊分別從朗讀、詞語、句子三方面對學生提出要求，為學生提供課前預習的支架；第二板塊是檢查字詞掌握的情況的；第三板塊安排的口語訓練，是為理解課文的內容服務的。

抓住重點，體會感悟。文章中有一句話：“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。”這句話，在文中起了承上啟下的作用，課文前半部分是對掌聲前英子性格特點的細致描述，后半部分是英子的可喜變化的描寫。在教學時，我抓住這句話中的關鍵詞語“憂郁”來展開教學。如第一自然段，引導學生抓住“默默”、“不愿意”來感悟英子內心的憂郁，并設計口語訓練幫助孩子理解默默的意思。又如 “英子猶豫了一會兒”一句，我讓學生思考：英子為什么猶豫呢？學生通過聯系上文“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個 離開。”很快就找到了英子猶豫的原因：英子腿腳落下了殘疾，不愿意讓同學們看到她走路的姿勢，而老師要求輪流上臺講故事，全班同學的目光一齊投向她，英子實在不愿意上臺。我引導學生抓住重點詞語，從英子的內心感受去體會。

加強朗讀，自讀自悟。“讀書百遍，其義自見”，教學本課時，我讓學生有充分讀書思考的時間，讓他們感情體驗，抓住人物的神態、動作描寫的句子，如 “英子猶豫了一會了，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”“在全班同學的注視下，英子她終于一搖一晃地走上了講臺。”等等，引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理，突出了教學重點，同時，也體現了學生學習的自主性。

教學中還有不少環節值得認真推敲，可以更進一步。如在朗讀指導時，我通過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，但在朗讀的指導上不夠到位，應該讓學生多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化，這樣能更有效地突出教學重點。今后的教學我需要在這方面多進行努力。

第五篇：《掌聲》第一課時教學設計

《掌聲》第一課時教學設計

教學目標：

一、知識與技能

1、正確認讀“麻、癥”等10個生字，學寫“姿、勢、鼓、勵”四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

通過朗讀課文，理解關鍵詞語，體會英子的內心世界。

三、情感、態度與價值觀

通過感悟課文，學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

教學過程：

一、談話揭題，引入新課

1、孩子們，今天來這里聽課的老師真多，來，讓我們以最熱烈的掌聲歡迎他們。掌聲如此熱烈，真是一群熱情好客的孩子！

2、你得到過掌聲嗎？能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎？

大家說得很精彩，我發現在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，這是多么幸福的事啊，掌聲蘊含著無窮的力量,這節課，我們將一起去感受掌聲的力量。

3、個別讀，再齊讀課題。

二、初步感知，理清脈絡

過渡：請同學們自由讀讀課文，聽清楚要求： ①大聲讀課文，讀準生字、新詞。

②讀通課文，想一想：這篇課文講了一件什么事？ 開始！

1、學生自由讀課文

2、哦，孩子們讀得那么認真啊，我們來看一組詞語，誰來讀讀。出示第一組詞語： 落下殘疾 角落（讀錯）你有什么意見嗎？

（讀對）老師發現，你把一個音讀得很標準（出示落的拼音），我們一起讀讀。這一組詞語中隱藏著一個小秘密，你發現了嗎？（多音字）落還有一種讀音，你知道嗎？

補充（多音字）： 落下殘疾

角落

丟三落四 出示第二組詞語：小兒麻痹癥 一搖一晃

師：我們發現這個“痹”和“癥”都是什么偏旁？（病字旁）說明這是一種病，你們對“小兒麻痹癥”有所了解嗎？

總結病癥：急性傳染病,嬰幼兒容易得的一種疾病,主要癥狀是發熱,全身不適，頭痛,嚴重時導致癱瘓,終生都要行動困難,走路不便。英子就是得了小兒麻痹癥，所以走路（一搖一晃）。

出示第三組詞語：憂郁 猶豫 掌聲 鼓勵 正音（憂郁 猶豫）

讀得真好，讓我們把掌聲送給他。

解釋：憂郁：不快樂（可以引導孩子從字形上說說，豎心旁）猶豫：拿不定主意。齊讀所有詞語。

3、課文中的掌聲是誰送給誰的？（同學們送給英子的），那么講了一件英子的什么事，可以選用剛才讀過的詞語來說。（先自己說一說，再請孩子回答）師總結：英子得了（小兒麻痹癥），腿腳（落下殘疾），所以變得很（憂郁）。在一次故事會上，同學們的（掌聲）給了英子（鼓勵）。從此，她像變了一個人似的。（生齊讀）

英子就是得了麻痹癥，因此落下了殘疾。出示第一自然段。

三、學習第一自然段

（一）讀通整段，指名讀。

（二）讀得真好，讓我們打開語文書117頁，也像她一樣自己用心地讀一讀，邊讀邊想，英子是個怎樣的女孩？（生自由讀）文中用了哪個詞語來表示，請你用圓圈圈出來。（全班問）

生：文靜。（板書）

（三）出示句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

1、誰來讀讀這句話，哪個詞讓你感覺英子很文靜？

2、默默地（大屏幕顯示紅色“默默地”）什么意思？（一聲不響）讀句子（指名讀）

3、英子表面上是一聲不響，她心里卻在想什么呢？ 預設：她渴望和同學們一起。

渴望和同學們做什么？ ??

師總結：是啊！當同學們開心地玩丟手絹的時候，英子默默地坐在教室的一角；當?? 誰還能接著說？

4、當英子默默地坐在教室的一角的時候，你覺得她心里的感受怎么樣？ 預設：傷心、難過??

長期的傷心就是——憂郁（板書）誰能帶著這種心情讀一讀（個別讀）評價1：你把她的感受讀出來了.評價2：多么不幸的英子啊！

讓我們一起帶著這種感受讀一讀！（生齊讀）

（四）除了這一句，你還可以從哪一句看出她很文靜？在書上用橫線畫出來。出示句子：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。師：你是從哪幾個詞語看出來？（早早地、總是最后一個）

師：你平常幾點來上學的呢？（七點半左右）英子早早地會是什么時候呢？（比所有人都來得早）師：這種情況是一天兩天嗎？ 生：不是。

師：是一個月兩個月嗎？ 生：不是。

師：你從哪個詞看出來的？ 生：總是。（圈出來）再讀！

（五）全班同學都沒來，英子已經坐在教室里了；全班同學都走光了，她才走，這是為什么呢？ 出示句子：她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。生：她不想讓別人看到她走路的姿勢。師：怎樣的姿勢？（一搖一晃）師：為什么不愿意讓人看見？

生：害怕（你完全讀懂了她的心思！）生讀！師：誰再來讀讀？（你把英子的這種心情讀出來了）師：讓我們一起把感情溶進了文字里讀一讀。師：那英子在害怕什么？（別人的嘲笑）

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常——自卑（板書）

如果是你的話，你會不會嘲笑她？（不會）看來我們班的孩子都是善良的孩子。

（六）愛心貼

如果我看到默默地坐在教室一角的英子，我會（）。

多么希望英子能聽到我們的心聲啊，讓我們再一次回顧以前的英子，配上音樂，再讀第一段。

四、學習第四自然段

（一）出示第四自然段

師：英子的這種很文靜的性格改變了嗎？（改變了）讓我們再來讀一讀第四自然段，看看，你又讀出了一個怎樣的英子？

板書：勇敢、自信、開朗??

師：你能讀出她的這種轉變嗎？（個別讀）生1讀（老師仿佛看到了一個勇敢的英子）生2讀（老師聽出了英子的這種轉變）

（二）從那之后，英子發生了轉變。

當同學們做游戲時，英子（）； 當同學們參加運動時，英子（）； 當同學們在跳舞時，英子（）；

??

是啊！現在的英子跟以前真是不一樣啊，你能不能用這句話來說一說？ 現在的英子很——，總是——。先說（教師可以引導一下，總是干什么呢？）師：說得真棒，那讓老師看看寫得能力怎么樣呢？ 誰能仿照這一句來寫一寫，打開作業本書寫。（反饋）師：我們的同學總是那么認真，讓我們為自己鼓鼓掌。

（三）你們也在為英子的改變而感到高興嗎？讓我們帶著這種心情再一起來讀一讀，把一個快樂自信的英子帶給大家！

（四）師：（指著板書）英子以前很文靜，很??后來卻變得開朗自信，是什么改變了她呢？ 生：掌聲！（板書）

師：掌聲真有那么大的魔力嗎？（板書“？”）讓我們下節課再去尋找答案！

五、學寫生字 姿勢：讓學生說格式 鼓勵：跟著老師一起書空

六、總結

師：相信英子身影已經在我們心里留下了深刻的印象，真切地期待著她能與我們一起，我們大家多多珍惜別人給予我們的愛，也不要忘了把愛帶給別人！