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《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

時(shí)間:2019-05-12 23:44:45下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教材分析】

本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,不但出色地講述了故事,而且從此之后,她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文,情節(jié)簡(jiǎn)單,文字淺顯易懂,但內(nèi)中所蘊(yùn)含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們:人人都需要愛,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜愛,同時(shí)我們也不要忘記把自己的愛獻(xiàn)給別人。平時(shí)就要主動(dòng)關(guān)心,鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)情感內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二十九課《掌聲》第一課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字,正確讀本課:掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)等新詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文情感走向,感受英子在掌聲前后的變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對(duì)英子言行的描寫體會(huì)英子的心理特質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(師):

今于能來到你們學(xué)校跟你們上課,老師既緊張又興奮,希望我們今天能合作愉快。今天我會(huì)為大家一系列的驚喜,希望我們的同學(xué)在這節(jié)課是愉快地學(xué)到知識(shí)。首先我給大家?guī)硪粋€(gè)人人都喜歡的字:愛(課件出示)這是一個(gè)什么字?誰能用這個(gè)愛字組詞或者說一句話呢?(請(qǐng)學(xué)生說)今天我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于愛的故事。

2、板書課題: 掌聲

齊聲朗讀課題,讀了題目你有什么想知道的嗎?(讓學(xué)生質(zhì)疑)你覺得掌聲能跟愛能扯上關(guān)系嗎?

設(shè)計(jì)理念:一開始就用一個(gè)愛字,能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,讓學(xué)生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情,再讓學(xué)生質(zhì)疑,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。

二、初讀課文感知大意

師:到底這篇課文講了一個(gè)怎樣的感人故事呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。

那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢?有什么要求呢?這是我給大家?guī)淼牡诙€(gè)驚喜,就請(qǐng)我們的鴨先生給我們來個(gè)介紹吧:

1、要把課文讀得正確,不添字,不漏字。

2、要把課文讀得流利,不重復(fù)地讀句子。

3、讀課文要有感情。

設(shè)計(jì)理念:三年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)行閱讀教學(xué),而讀書則是一個(gè)很好的閱讀方法,借一個(gè)學(xué)生感興趣的小動(dòng)物之口向?qū)W生提出讀書的要求,效果要比由老師來提出效果要來得好。

三、學(xué)習(xí)生字詞語

師:這篇課文有很多的生字詞語想認(rèn)識(shí)我們呢?讓我們一起來跟他們交個(gè)朋友好嗎?課件出示本課的生字詞語。這是我給大家?guī)淼牡谌齻€(gè)驚喜。

課件出示生字詞,讓學(xué)生多種形式去讀。(開火車,分小組,個(gè)人等等。)

設(shè)計(jì)理念:學(xué)習(xí)生字生詞本來是一項(xiàng)較枯燥的五環(huán)節(jié),老師用生動(dòng)有趣的過渡語言能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,變老師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生的我要學(xué)。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段

通過朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解,她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象,你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘?每個(gè)人讀書都有自己的想法,我們說話要有理有據(jù),剛才別人說話的時(shí)候,有的同學(xué)就好像不同意,那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘,答案就在課文中,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,出示文字投影:

上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。

師:有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情,而默讀更有利于思考,邊讀邊想:英子給你留下了什么樣的印象。

學(xué)生默讀。

教師巡視,提示:抓住關(guān)鍵詞句,說話要有理有據(jù),哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過問題給我一個(gè)手勢(shì),我會(huì)讓你先說。

教師板書:

文靜、憂郁

師:通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘,那這一段又給你留下了什么印象呢?

出示課文第4自然段文字投影:

從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)教她跳舞。

讓學(xué)生自由說,體會(huì)英子從心理到性格的變化。

設(shè)計(jì)理念:朗讀是閱讀教學(xué)一個(gè)很好的方法,通過個(gè)性化的閱讀,使學(xué)生真的能體會(huì)到讀書的快樂。使課堂教學(xué)成為了老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,令填鴨式的教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

老師相機(jī)板書:

活潑、開朗、樂觀

一組反義詞用在了一個(gè)人身上,你知道這是什么原因嗎?是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化,我們要留到下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

留下思考的內(nèi)容給學(xué)生,令學(xué)生產(chǎn)生疑問,帶著疑問走出課堂,下一節(jié)課將會(huì)產(chǎn)生很多。

這一節(jié)課同學(xué)的表現(xiàn)令老師非常高興,真的很高興能為你們上這一節(jié)課,你們?cè)谶@一節(jié)課不但能積極地思考老師提出的問題,而且還能大膽地表達(dá)出自己的意見,這是很好的學(xué)習(xí)方法,希望你們以后的每一節(jié)課都能這樣上課,那么你們將會(huì)成為學(xué)習(xí)上最優(yōu)秀的學(xué)生,以后就能成為社會(huì)有用的人材。

第二篇:掌聲第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

掌聲第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、單元主題,板書:愛

2、揭題。今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第一篇課文《掌聲》。

3、寫課題。

(1)請(qǐng)大家拿起手來,跟老師一起寫題目。注意:掌:上邊要寫得寬一點(diǎn),扁一點(diǎn),下邊的手的彎鉤要寫得舒展一點(diǎn),這樣才好看;聲:上邊一橫長(zhǎng),下邊一橫短。(2)齊讀課題。大家一起讀課題。

二、初讀課文

過渡:《掌聲》這個(gè)小故事講的就是同學(xué)們之間的的事,事情很小,但讀起來卻讓人非常感動(dòng),所以周老師想先為同學(xué)們讀一遍課文。請(qǐng)同學(xué)們打開書本,翻到117頁,注意聽準(zhǔn)生字的讀音,同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

1、范讀課文。

2、自由讀文。

這個(gè)小故事,你們喜歡嗎?放開聲音自己讀一讀,要是碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?()要是遇到難讀的句子呢?()

看,你們多有辦法,老師相信你們一定能夠做到讀準(zhǔn)字音,讀通課文的,開始吧。

3、反饋。

剛才,同學(xué)們讀得都很認(rèn)真。周老師想問一下,你們知道故事的主人公是誰嗎?一起說。(英子)

(1)落下殘疾

姿勢(shì)

這個(gè)小女孩從小就患上了(小兒麻痹癥)。出示幻燈片1:小兒麻痹癥 指名讀,介紹小兒麻痹癥。

因?yàn)橛⒆拥昧诉@種病,所以——出示幻燈片2:落下殘疾

A:哪個(gè)字的讀音需要特別注意?落 B:指1 C:范讀 D:還能讀什么音? 三個(gè)讀音,在這里讀落,E:齊讀。

出示幻燈片3:姿勢(shì)。齊讀、領(lǐng)讀。

回到句子里了,誰會(huì)讀? 出示幻燈片4:因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。指讀1。齊讀。

(2)驟然間、持久、熱烈 開火車讀;

回到句子里:出示幻燈片6:就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。A:指名讀。

(3)出示幻燈片7:從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。

A:這個(gè)句子讀的時(shí)候,應(yīng)該注意哪個(gè)字的讀音?似的。輪讀:似的。B:指名讀句。

過渡:從中,你知道以前的英子怎么樣? 板書:憂郁。(評(píng)價(jià):多會(huì)抓詞語啊!)課文哪個(gè)自然段寫了英子的憂郁,快找找。

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、指名讀。

2、從那些詞語中,你們感受到了英子內(nèi)心的憂郁呢? 默默地、早早地

3、想象: 當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂游戲的時(shí)候,英子卻還是——默默地坐在教室里;

當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)的路上時(shí),英子已經(jīng)——

下課鈴響了,她缺要——

是啊,身體的殘疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快樂,她總是感覺自己很差,不如別人,這說明她心里還是非常地,板書:自卑。這是我們剛才讀書共同的體會(huì),同學(xué)們也應(yīng)該把它記下來,寫在這個(gè)自然段的旁邊。

4、朗讀指導(dǎo)。

自己試著讀讀這個(gè)自然段,讀出英子的憂郁和自卑。自由讀。指讀1。

讓我們一起走進(jìn)憂郁、自卑的小英子,一起讀。

過渡:后來,英子就像變了一個(gè)人似的,她有什么變化呢?快讀讀書,看誰先找到。

四、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、指名讀。

2、原來英子默默地坐在教室的一角,現(xiàn)在和同學(xué)們一起游戲說笑,還憂郁嗎?性格不變得:開朗

原來,她腿有殘疾,從不讓人看見,現(xiàn)在她竟然叫同學(xué)們教她——說明,她對(duì)自己充滿了信心。用一次概括:板書:自信。

板書:開朗、自信。

3、朗讀指導(dǎo)。看到英子的變化,你們高不高興?那咱們讀出高興的心情。把你的情緒表現(xiàn)在臉上,笑起來。齊讀。

過渡:是什么讓英子有這么大的變化呢?指:板書掌聲。

4、能用上黑板上的詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎?指1.哪個(gè)自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事?(2 3)

五、學(xué)習(xí)二、三自然段

1、默讀2、3自然段,劃出描寫動(dòng)作的句子。

2、反饋。

A出示幻燈片8:輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

B朗讀指導(dǎo)。同學(xué)們,輪到英子的時(shí)候,她卻把頭低了下去,那一刻,英子的心情你們能夠體會(huì)嗎?是怎樣的心情? 送到句子里去。

輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻()地把頭低了下去。緊張、害怕、自卑

小結(jié):是啊,從低頭的動(dòng)作中,我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張,領(lǐng)讀:輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子——

出示幻燈片:9英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。A、指讀 B、齊讀。B、英子為什么猶豫?

課件這個(gè)猶豫之中藏著的是英子的害怕、膽怯,對(duì)嗎?那不去,行嗎?不行,還得去,但又不想去,不知道該怎么辦。所以英子站起來的時(shí)候是——,眼圈是—— C、朗讀指導(dǎo)。英子的心情,你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎? 自由讀;指讀1、2、3;范讀;齊讀。

D、說話訓(xùn)練。同學(xué)們,抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài),我們才能很好地體會(huì)人物內(nèi)心的情感,假如這個(gè)小英子就在我們身邊,你想對(duì)她說什么呢?(她是那樣的緊張、害怕,不敢走出自己的座位,你想對(duì)她說些什么呢?)

過渡:你們的鼓勵(lì)、你們的話語,都化成了一種無聲的語言,A就在英子剛剛站定的那一刻,教室里——,那掌聲——

出示幻燈片:就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。

B這是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲,所以這掌聲—— C齊讀。讓我們一起再來讀讀這句話。

小結(jié):這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),板書:鼓勵(lì)。一起寫感受

過渡:在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,英子講起了自己的故事,故事講完了,教室里又—— 出示幻燈片:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。A這次,你們想對(duì)英子說什么?指1、2、3 B這一次,掌聲除了送去鼓勵(lì),還送去了什么?板書:贊賞。

過渡:其實(shí)這個(gè)小英子她只是身體有殘疾,其他方面和我們同學(xué)都是一樣的,甚至更出色,比如她的故事就講得很好。你們的掌聲,使英子也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。于是—— 出示幻燈片:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。此時(shí)的一搖一晃和剛上臺(tái)時(shí)的一樣嗎?有什么不一樣?

六、1、同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎?

2、如果把這一切化成一個(gè)字,就是愛。

3、就是這個(gè)愛字,醫(yī)治好了英子內(nèi)心的疾病,使她從憂郁變得開朗,從自卑走向了自信,所以她才能夠鼓起勇氣,微笑著面對(duì)生活,正如,她在給我的來信中寫的那樣—— 出示幻燈片:我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲,因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。

4、課文中的同學(xué)們用掌聲送去對(duì)英子的愛,生活中,你們還打算用什么送去愛?

第三篇:《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1、能讀會(huì)認(rèn)“小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然、鼓勵(lì)、持久、姿勢(shì)、猶豫、講述”。等詞語,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文,了解英子產(chǎn)生變化的原因,體會(huì)第一次掌聲的含義。3、通過神態(tài)和動(dòng)作描寫體會(huì)文中人物情感,使學(xué)生受到愛的教育。教學(xué)重難點(diǎn):

1、讀懂課文,了解英子產(chǎn)生變化的原因。

2、體會(huì)第一次掌聲的含義,使學(xué)生受到愛的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、鼓掌牌。

一、談話導(dǎo)入,揭示課題

1、孩子們,今天有許多來我們班做客的老師,你們想用什么行動(dòng)來歡迎老師們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)

2、這么多老師來聽課,大家緊張嗎?何老師有點(diǎn)兒緊張,我很想聽到同學(xué)們給我一點(diǎn)鼓勵(lì)的掌聲。

3、謝謝大家的支持。有了你們做我堅(jiān)強(qiáng)的后盾,我還有什么可擔(dān)心的呢?

4、今天,何老師就要邀請(qǐng)大家一起來學(xué)習(xí)一個(gè)故事,叫做《掌聲》,板書課題。請(qǐng)大家伸出小手,跟著何老師來寫寫這個(gè)掌字(上半部寫得扁一些,寬一些,下面部分要舒展,伸出手來鼓掌,將手伸直)

二、檢查預(yù)習(xí),疏通字詞

1、你知道課文中的掌聲是送給誰的嗎?(板書:英子)

2、她從小就得了一種什么病啊?“小兒麻痹癥”(這是一種1到6歲兒童常患的小兒急性傳染病,嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致癱瘓臥床不起)

3、因此她的腿腳?“落下了殘疾” 這里哪個(gè)字的讀音要特別當(dāng)心啊?還有什么讀法?出示多音字。

4、讀一讀這幾個(gè)詞語“小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢(shì)”

帶拼音讀——小老師讀——去拼音讀——齊讀 第一次讀成這樣很不容易。

誰想當(dāng)個(gè)小老師,帶著我們一起讀讀。

5、把它們送到句子中去呢?(真是了不起/你有當(dāng)播音員的潛質(zhì))

6、下面還有幾個(gè)詞語,也來試試吧!誰愿意先來讀。“驟然、鼓勵(lì)、殘疾、情緒、猶豫、講述、鎮(zhèn)定”

小老師帶讀(剛才看到你鼓掌了,也請(qǐng)你來試試)——指名讀(下面有請(qǐng)腰板挺得最直的同學(xué)來展現(xiàn)他的普通話)——開火車 齊讀(用最洪亮的聲音開始吧,給自己加加油)

三、初讀課文,整體感知

1、生自由朗讀課文 同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,老師非常滿意,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文,思考課文講了一個(gè)怎樣的故事?開始你的掌聲之旅吧!

2、交流匯報(bào)

你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。

四、邊讀邊悟,走進(jìn)掌聲

過渡:掌聲代表著歡迎,也包含著鼓勵(lì),它驅(qū)除了何老師的緊張,也改變了英子的生活。讓我們走進(jìn)英子的生活,看看從前的她。

1、前后對(duì)照,感受變化 掌聲前的英子

(1)、請(qǐng)大家默讀第一自然段,你眼前浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的英子?(2)、指名匯報(bào),出示相關(guān)句子,相機(jī)板書 文靜、憂郁:她總是默默地坐在教室的一角。A、指導(dǎo)朗讀

自己讀(孩子們體會(huì)的真好,那時(shí)的她默默無聞,多么可憐!能不能通過你的朗讀,讓我們感受到英子的痛苦呢?自己試著讀一讀 B、指名讀

你愿意把英子的痛苦、憂郁借你的口發(fā)泄出來嗎?

強(qiáng)忍著淚水聽著你的發(fā)泄。/心好酸啊!/淚水在心頭滴灑。C、師生合作(師說前半句,生說后半句)

當(dāng)下課,同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍時(shí),她總是默默地坐在教室一角。當(dāng)清晨,同學(xué)們快樂地結(jié)伴上學(xué)時(shí),她早早地來到了教室。當(dāng)放學(xué),同學(xué)們飛奔著沖出教室時(shí),她又總是最后一個(gè)離開。D、她是多么文靜而又憂郁啊,女同學(xué)一起來讀一讀。

她是多么默默無聞而又苦不堪言啊!男同學(xué)一起來試試。

(3)、這究竟是為什么啊?她為什么總是默默地坐在教室的一角呢?從這段話中找到原因,用“因?yàn)??所以??”來說一說(課件出示)

是啊,身體的殘疾讓她覺得自己處處都不如別人,在同學(xué)中間總是躲躲藏藏的,怕別人看不起自己,英子心里感到非常?自卑(板書)因?yàn)閼n郁,所以——她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樽员埃浴偸悄刈诮淌业囊唤恰?4)、齊讀“她總是默默地坐在教室的一角。”

讓我們?cè)賮硪黄鸶惺芩膽n郁,自卑。

過渡:那時(shí)的她早已對(duì)生活失去了希望,我們?cè)賮砜纯船F(xiàn)在的英子,她像變了一個(gè)人似的。

掌聲后的英子

出示第四自然段,自由讀

(1)、后來呢?英子變了,她對(duì)自己充滿了?(自信)。而且還讓同學(xué)教她跳舞呢,說明她已經(jīng)變得(開朗)。(板書:開朗、自信)(2)、我們真替英子的變化而感到由衷的高興呀!

是什么讓英子有了如此巨大的變化呢? 過渡:掌聲擁有如此神奇的力量,就讓我們回到那次難忘的演講中去吧!

2、感受第一次掌聲,體會(huì)濃濃愛意

請(qǐng)同學(xué)們默讀2—3自然段,思考同學(xué)們給了英子幾次掌聲?用“——”畫出描寫掌聲的句子。

學(xué)生匯報(bào)交流:第一次掌聲 課件出示句子:

就在英子剛剛站定的那一刻,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。(1)、齊讀句子(和他劃的一樣的同學(xué),我們一起來讀一讀)(2)、“理解“驟然間”,還可以換成什么詞語?

(3)、第一次是什么樣的掌聲?指名回答,板書:熱烈持久

(4)、如果現(xiàn)在老師是英子,你們是英子的同學(xué),熱烈持久的掌聲響起來好嗎?(5)、這真是熱烈而持久的掌聲啊,你們想通過掌聲傳達(dá)給英子什么呢?(鼓勵(lì)、自信、鎮(zhèn)定)指名讀

請(qǐng)男生讀讀這句話,把同學(xué)們的鼓勵(lì)都讀出來吧!請(qǐng)女生讀讀這句話,把英子的感動(dòng)也都融入掌聲!

過渡:同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子這樣的掌聲呢?在這之前發(fā)生了什么事?請(qǐng)你用“ ”畫出描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。

學(xué)生匯報(bào):出示描寫英子的動(dòng)作、神態(tài)句子體會(huì):

(1)輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。

此刻,她的心情怎么樣?(自卑、緊張、害怕)指名讀(帶著這樣的心情讀一讀)在那一剎那,英子首先想到的是什么? 第一組齊讀。

(2)英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站起來。我們注意到,英子的眼圈兒紅了。“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)英子猶豫什么?(上去還是不上去)英子想上去嗎?(不想)為什么?

英(想)為什么?(作為一位同學(xué),你想不想得到老師的贊揚(yáng),同學(xué)的夸獎(jiǎng)呢?)指名讀。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單“猶豫”兩字包含了她多少辛酸啊!英子此時(shí)真的不知道該怎么辦了,所以她“猶豫了一會(huì)兒,........”

第二組齊讀 因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么的——(痛苦、無奈)。第三組齊讀。

(3)在全班同學(xué)的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

師引讀:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,英子終于—— 從“終于”一詞你體會(huì)到了什么? 第四組齊讀感受。

如果你就是英子,此刻你心里會(huì)想什么,會(huì)說什么?

齊讀大屏幕上的三段話,好好體會(huì)英子內(nèi)心的自卑、痛苦以及做出決定的艱難。假如現(xiàn)在英子就坐在我們中間,你想對(duì)她說什么? 過渡:英子此時(shí)最需要的就是我們的鼓勵(lì)了。同學(xué)們,你們對(duì)她熱情的鼓勵(lì)最終都化作了一種特殊的語言,共同的行動(dòng),就在英子剛剛站定的那一刻(生讀)——驟然間響起了一陣掌聲。

是掌聲給了她勇氣,是掌聲給了她力量。讓我們也為英子報(bào)以熱烈而持久的掌聲吧。

a.隨機(jī)采訪:你的掌聲為何如此熱烈/你的掌聲為何如此持久? b.讓我們把對(duì)英子的鼓勵(lì)都送到句子中,真情真意地讀一讀。謝謝你的鼓勵(lì)/謝謝你的支持/真心謝謝你的掌聲 c.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

英子一定是明白了你們掌聲中的話語,難怪我們看到,英子的淚水流了下來。此刻的淚水是因?yàn)槲鼏幔浚ú皇牵┦且驗(yàn)椋浚ǜ袆?dòng)、激動(dòng))

五、小結(jié)掌聲,提升愛意

1、掌聲的力量是巨大的。正是這充滿鼓勵(lì)、充滿支持、充滿愛的掌聲,使憂郁自卑的英子,鎮(zhèn)定了情緒,一搖一擺地走上了講臺(tái)。她被深深地感動(dòng)了,英子終于開始講述她自己的一個(gè)故事。大家好:

今天我講的是一個(gè)真實(shí)的故事。有一個(gè)女孩,那就是我,生長(zhǎng)在一個(gè)普通的家庭。和大家一樣,快樂地生活著。然而,在三歲的時(shí)候,一場(chǎng)可怕的疾病——小兒麻痹癥,奪去了我的快樂,讓我落下終身的殘疾,從此走路的姿勢(shì)變得一搖一晃,我再也不能像你們那樣快樂地奔跑、游戲,只能默默地坐在角落里。我的心因?yàn)樽员笆チ岁柟猓チ松畹男判摹=裉欤悄銈兊恼坡暪膭?lì)了我,讓我鎮(zhèn)定情緒站在這里,把一直想講述的話說了出來。我知道你們并沒有歧視我,我要鼓起勇氣,勇敢地面對(duì)生活。

謝謝大家!

2、在掌聲中英子終于向我們敞開了心扉,讓我們?cè)僖淮螢橛⒆禹懫馃崃叶志玫恼坡暋U嫘南M絹碓蕉嗟恼坡曀徒o英子。

板書設(shè)計(jì):

29、掌

憂郁

自信

英子

熱烈持久

自卑

開朗

第四篇:掌聲第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

29、《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“愛的奉獻(xiàn)”主題的精讀課文,本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,上臺(tái)演講,想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂觀開朗的人的故事。

二、設(shè)計(jì)理念

從文本出發(fā),包括多字詞句片的揣摩和體悟,去感知文本中蘊(yùn)藏的人文精神。在讀中感知課文內(nèi)容,感受人與人之間的關(guān)愛之情,從而陶醉于語言文字藝術(shù)的魅力,激發(fā)學(xué)生熱愛自己的母語,培養(yǎng)努力學(xué)好母語的興趣和熱情。

三、學(xué)情分析 :

三年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)適應(yīng)了人教版語文教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,學(xué)生掌握了很多識(shí)字方法,樂于朗讀新穎的課文。本課文字淺顯,與學(xué)生的生活貼近,因此學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)英子的情感變化,感悟掌聲的內(nèi)涵。

四、教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字;能正確認(rèn)讀 “掌聲、文靜??”等16個(gè)詞語;能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過動(dòng)作神態(tài)的描寫體會(huì)人物情感。

3、了解影子情感變化的原因,體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)涵。

五、教學(xué)重點(diǎn):

1.朗讀課文,學(xué)會(huì)生字、詞。

2.了解影子情感變化的原因,體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)涵。

六、教學(xué)難點(diǎn):

通過動(dòng)作神態(tài)的描寫體會(huì)人物情感。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2、學(xué)生通過查字典熟悉本課的生字詞,并搜集人與人之間的愛心小故事。

八、課時(shí)安排

本文共2課時(shí),第1課時(shí)學(xué)習(xí)字詞,感受語言文字的魅力,初步感知課文內(nèi)容。第2課時(shí)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,懂得人與人之間需要尊重和鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛被人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確看待自己。

九、教學(xué)流程(第1課時(shí))一)、創(chuàng)境導(dǎo)入,引出課題

1、同學(xué)們,從你們呱呱墜地開始,爸爸媽媽就不辭辛苦地養(yǎng)育你們,吃喝拉撒,半點(diǎn)都離不開父母的懷抱。直到我們長(zhǎng)大,會(huì)走路,說話,進(jìn)幼兒園后,我們學(xué)會(huì)了兩個(gè)字“謝謝”。上學(xué)了,我們有了自己的同學(xué)、朋友、老師,學(xué)習(xí)中我們也少不了同學(xué)老師的幫助,一個(gè)肯定的眼神,一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作,一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì),都給我們堅(jiān)定的信念和 無窮的動(dòng)力,我們會(huì)更自信,更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于掌聲的課文,一起到文中感受掌聲的神奇。

[設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),綜合利用多種媒體,通過教師敘述,讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際,體會(huì)美好情感,將學(xué)生帶入課文情境中,讓學(xué)生初步感知掌聲的神奇,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。]

二、學(xué)習(xí)課文,初步感知

1、出示課題,齊讀課題,請(qǐng)先為我們的父母送上掌聲,感謝父母多年來的養(yǎng)育之恩;在為我們的同學(xué)鼓鼓掌,謝謝同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)的幫助。

2、教師范讀課文,要求學(xué)生認(rèn)真傾聽,可以用筆記字音。

3、學(xué)什默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

4、字詞教學(xué)。

1)認(rèn)讀生字,注意正音。2)組詞 3)理解字詞意思,能用一兩個(gè)說一句話。4)抽查詞語:

第一組:情況 情緒 鎮(zhèn)定 講述 學(xué)生認(rèn)讀,教師引導(dǎo)學(xué)生做造句練習(xí)。第二組:小兒麻痹癥 落下殘疾 姿勢(shì)

學(xué)生認(rèn)讀,教師解釋小兒麻痹癥,提醒識(shí)字方法—-同偏旁歸類。多音字識(shí)字法,落,有三個(gè)讀音。詞語填空練習(xí)法,“一()一()”。第三組:鼓勵(lì) 歧視 憂郁 猶豫

學(xué)生認(rèn)讀,領(lǐng)讀,結(jié)合課文說說英子的同學(xué)怎樣對(duì)她?鼓勵(lì)與歧視是一對(duì)反義詞。教師提醒,注意讀準(zhǔn)字音,學(xué)生認(rèn)讀。引導(dǎo)學(xué)生比較二者的不同:聲調(diào)不同,偏旁不同,意義不同。

憂:豎心旁,與心情有關(guān)。憂郁是什么心情?自由讀第一自然段,找出哪一句寫出英子的憂郁? 為什么英子憂郁?理解英子這個(gè)人物。指導(dǎo)朗讀。

猶,反犬旁,與動(dòng)物有關(guān),猶是古代傳說中一種動(dòng)物,一種體型較大的猴子,豫,也是一種動(dòng)物,是什么呢,大膽猜測(cè)?由于這兩種動(dòng)物都生性多疑,后人引申意思為做事情拿不定主意。讀文中的句子:

英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞的站起來,眼圈紅紅的。抓住英子的動(dòng)作,神態(tài)描寫體會(huì)猶豫這個(gè)詞語。

[設(shè)計(jì)意圖:這樣的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙,也是體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)教語文的課改理念。板塊式詞語教學(xué)由易到難,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,讓孩子們進(jìn)行有目的地交流探究活動(dòng),使孩子們?cè)谇楦猩鲜艿礁腥荆a(chǎn)生共鳴,從而獲得思想上的升華。]

三、細(xì)讀課文, 理解兩次掌聲的內(nèi)涵

1、第一次掌聲,同學(xué)們給英子什么鼓勵(lì)?你會(huì)給英子掌聲嗎?為什么呢?

學(xué)生先找出文中句子,指名朗讀,再回答問題。

2、朗讀兩次不同的掌聲。

3、第二次掌聲,這次掌聲是為什么呢?

4、英子發(fā)生了變化,男女生對(duì)比讀,指導(dǎo)朗讀。

5、品讀來信,深化理解。

配交響樂《歡樂頌》朗讀第5自然段。

[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生主體的積極參與是最有效的學(xué)習(xí)形式。通過朗讀,找出相關(guān)語句,猜測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)。]

四、感情朗讀,拓展延伸。

1、學(xué)生朗讀全文,交流課文主要內(nèi)容。(課文講了殘疾女孩英子內(nèi)心自卑,一次故事會(huì)上,同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲改變了她,使她成為了一個(gè)活潑開朗的女孩的一件事。)

2、送出掌聲。感謝作者寫下這個(gè)感人的小故事。

3、欣賞愛心小故事。學(xué)生互講愛心小故事。

[設(shè)計(jì)意圖:教會(huì)學(xué)生理解愛,傳遞愛。]

十、板書設(shè)計(jì):

[這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是:通過掌聲前后的對(duì)比,讓學(xué)生感受到英子性格的前后變化,初步體會(huì)掌聲的神奇作用。也為下節(jié)課教學(xué)埋下了伏筆。]

十一、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、積累優(yōu)美詞句。

2、學(xué)唱歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

十二、教學(xué)反思

在第一課時(shí)的教學(xué)中,我重點(diǎn)安排了兩大塊的內(nèi)容來組織教學(xué),一是字詞教學(xué)設(shè)計(jì),二是抓住關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)句段來體會(huì)英子內(nèi)心的“憂郁”,感受英子的性格變化,為第二課時(shí)感受“掌聲”背后的力量做好情感的鋪墊。

初讀課文,嚴(yán)抓字詞。字詞教學(xué)設(shè)計(jì),我安排了三個(gè)板塊的內(nèi)容:我會(huì)預(yù)習(xí)、字詞點(diǎn)擊、口語訓(xùn)練。第一板塊分別從朗讀、詞語、句子三方面對(duì)學(xué)生提出要求,為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的支架;第二板塊是檢查字詞掌握的情況的;第三板塊安排的口語訓(xùn)練,是為理解課文的內(nèi)容服務(wù)的。

抓住重點(diǎn),體會(huì)感悟。文章中有一句話:“從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。”這句話,在文中起了承上啟下的作用,課文前半部分是對(duì)掌聲前英子性格特點(diǎn)的細(xì)致描述,后半部分是英子的可喜變化的描寫。在教學(xué)時(shí),我抓住這句話中的關(guān)鍵詞語“憂郁”來展開教學(xué)。如第一自然段,引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默”、“不愿意”來感悟英子內(nèi)心的憂郁,并設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練幫助孩子理解默默的意思。又如 “英子猶豫了一會(huì)兒”一句,我讓學(xué)生思考:英子為什么猶豫呢?學(xué)生通過聯(lián)系上文“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個(gè) 離開。”很快就找到了英子猶豫的原因:英子腿腳落下了殘疾,不愿意讓同學(xué)們看到她走路的姿勢(shì),而老師要求輪流上臺(tái)講故事,全班同學(xué)的目光一齊投向她,英子實(shí)在不愿意上臺(tái)。我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,從英子的內(nèi)心感受去體會(huì)。

加強(qiáng)朗讀,自讀自悟。“讀書百遍,其義自見”,教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生有充分讀書思考的時(shí)間,讓他們感情體驗(yàn),抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子,如 “英子猶豫了一會(huì)了,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。”“在全班同學(xué)的注視下,英子她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”等等,引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受英子的心理,突出了教學(xué)重點(diǎn),同時(shí),也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,可以更進(jìn)一步。如在朗讀指導(dǎo)時(shí),我通過語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,但在朗讀的指導(dǎo)上不夠到位,應(yīng)該讓學(xué)生多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受英子的心理變化,這樣能更有效地突出教學(xué)重點(diǎn)。今后的教學(xué)我需要在這方面多進(jìn)行努力。

第五篇:《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

一、知識(shí)與技能

1、正確認(rèn)讀“麻、癥”等10個(gè)生字,學(xué)寫“姿、勢(shì)、鼓、勵(lì)”四個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

通過朗讀課文,理解關(guān)鍵詞語,體會(huì)英子的內(nèi)心世界。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過感悟課文,學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。

教學(xué)過程:

一、談話揭題,引入新課

1、孩子們,今天來這里聽課的老師真多,來,讓我們以最熱烈的掌聲歡迎他們。掌聲如此熱烈,真是一群熱情好客的孩子!

2、你得到過掌聲嗎?能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎?

大家說得很精彩,我發(fā)現(xiàn)在你們獲得成功時(shí),在你們面對(duì)困難時(shí),總會(huì)有人把掌聲送給你們,這是多么幸福的事啊,掌聲蘊(yùn)含著無窮的力量,這節(jié)課,我們將一起去感受掌聲的力量。

3、個(gè)別讀,再齊讀課題。

二、初步感知,理清脈絡(luò)

過渡:請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文,聽清楚要求: ①大聲讀課文,讀準(zhǔn)生字、新詞。

②讀通課文,想一想:這篇課文講了一件什么事? 開始!

1、學(xué)生自由讀課文

2、哦,孩子們讀得那么認(rèn)真啊,我們來看一組詞語,誰來讀讀。出示第一組詞語: 落下殘疾 角落(讀錯(cuò))你有什么意見嗎?

(讀對(duì))老師發(fā)現(xiàn),你把一個(gè)音讀得很標(biāo)準(zhǔn)(出示落的拼音),我們一起讀讀。這一組詞語中隱藏著一個(gè)小秘密,你發(fā)現(xiàn)了嗎?(多音字)落還有一種讀音,你知道嗎?

補(bǔ)充(多音字): 落下殘疾

角落

丟三落四 出示第二組詞語:小兒麻痹癥 一搖一晃

師:我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)“痹”和“癥”都是什么偏旁?(病字旁)說明這是一種病,你們對(duì)“小兒麻痹癥”有所了解嗎?

總結(jié)病癥:急性傳染病,嬰幼兒容易得的一種疾病,主要癥狀是發(fā)熱,全身不適,頭痛,嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致癱瘓,終生都要行動(dòng)困難,走路不便。英子就是得了小兒麻痹癥,所以走路(一搖一晃)。

出示第三組詞語:憂郁 猶豫 掌聲 鼓勵(lì) 正音(憂郁 猶豫)

讀得真好,讓我們把掌聲送給他。

解釋:憂郁:不快樂(可以引導(dǎo)孩子從字形上說說,豎心旁)猶豫:拿不定主意。齊讀所有詞語。

3、課文中的掌聲是誰送給誰的?(同學(xué)們送給英子的),那么講了一件英子的什么事,可以選用剛才讀過的詞語來說。(先自己說一說,再請(qǐng)孩子回答)師總結(jié):英子得了(小兒麻痹癥),腿腳(落下殘疾),所以變得很(憂郁)。在一次故事會(huì)上,同學(xué)們的(掌聲)給了英子(鼓勵(lì))。從此,她像變了一個(gè)人似的。(生齊讀)

英子就是得了麻痹癥,因此落下了殘疾。出示第一自然段。

三、學(xué)習(xí)第一自然段

(一)讀通整段,指名讀。

(二)讀得真好,讓我們打開語文書117頁,也像她一樣自己用心地讀一讀,邊讀邊想,英子是個(gè)怎樣的女孩?(生自由讀)文中用了哪個(gè)詞語來表示,請(qǐng)你用圓圈圈出來。(全班問)

生:文靜。(板書)

(三)出示句子:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

1、誰來讀讀這句話,哪個(gè)詞讓你感覺英子很文靜?

2、默默地(大屏幕顯示紅色“默默地”)什么意思?(一聲不響)讀句子(指名讀)

3、英子表面上是一聲不響,她心里卻在想什么呢? 預(yù)設(shè):她渴望和同學(xué)們一起。

渴望和同學(xué)們做什么? ??

師總結(jié):是啊!當(dāng)同學(xué)們開心地玩丟手絹的時(shí)候,英子默默地坐在教室的一角;當(dāng)?? 誰還能接著說?

4、當(dāng)英子默默地坐在教室的一角的時(shí)候,你覺得她心里的感受怎么樣? 預(yù)設(shè):傷心、難過??

長(zhǎng)期的傷心就是——憂郁(板書)誰能帶著這種心情讀一讀(個(gè)別讀)評(píng)價(jià)1:你把她的感受讀出來了.評(píng)價(jià)2:多么不幸的英子啊!

讓我們一起帶著這種感受讀一讀!(生齊讀)

(四)除了這一句,你還可以從哪一句看出她很文靜?在書上用橫線畫出來。出示句子:上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開。師:你是從哪幾個(gè)詞語看出來?(早早地、總是最后一個(gè))

師:你平常幾點(diǎn)來上學(xué)的呢?(七點(diǎn)半左右)英子早早地會(huì)是什么時(shí)候呢?(比所有人都來得早)師:這種情況是一天兩天嗎? 生:不是。

師:是一個(gè)月兩個(gè)月嗎? 生:不是。

師:你從哪個(gè)詞看出來的? 生:總是。(圈出來)再讀!

(五)全班同學(xué)都沒來,英子已經(jīng)坐在教室里了;全班同學(xué)都走光了,她才走,這是為什么呢? 出示句子:她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。生:她不想讓別人看到她走路的姿勢(shì)。師:怎樣的姿勢(shì)?(一搖一晃)師:為什么不愿意讓人看見?

生:害怕(你完全讀懂了她的心思!)生讀!師:誰再來讀讀?(你把英子的這種心情讀出來了)師:讓我們一起把感情溶進(jìn)了文字里讀一讀。師:那英子在害怕什么?(別人的嘲笑)

師:是啊,身體的殘疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差,不如別人,這說明她的心里還非常——自卑(板書)

如果是你的話,你會(huì)不會(huì)嘲笑她?(不會(huì))看來我們班的孩子都是善良的孩子。

(六)愛心貼

如果我看到默默地坐在教室一角的英子,我會(huì)()。

多么希望英子能聽到我們的心聲啊,讓我們?cè)僖淮位仡櫼郧暗挠⒆樱渖弦魳罚僮x第一段。

四、學(xué)習(xí)第四自然段

(一)出示第四自然段

師:英子的這種很文靜的性格改變了嗎?(改變了)讓我們?cè)賮碜x一讀第四自然段,看看,你又讀出了一個(gè)怎樣的英子?

板書:勇敢、自信、開朗??

師:你能讀出她的這種轉(zhuǎn)變嗎?(個(gè)別讀)生1讀(老師仿佛看到了一個(gè)勇敢的英子)生2讀(老師聽出了英子的這種轉(zhuǎn)變)

(二)從那之后,英子發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

當(dāng)同學(xué)們做游戲時(shí),英子(); 當(dāng)同學(xué)們參加運(yùn)動(dòng)時(shí),英子(); 當(dāng)同學(xué)們?cè)谔钑r(shí),英子();

??

是啊!現(xiàn)在的英子跟以前真是不一樣啊,你能不能用這句話來說一說? 現(xiàn)在的英子很——,總是——。先說(教師可以引導(dǎo)一下,總是干什么呢?)師:說得真棒,那讓老師看看寫得能力怎么樣呢? 誰能仿照這一句來寫一寫,打開作業(yè)本書寫。(反饋)師:我們的同學(xué)總是那么認(rèn)真,讓我們?yōu)樽约汗墓恼啤?/p>

(三)你們也在為英子的改變而感到高興嗎?讓我們帶著這種心情再一起來讀一讀,把一個(gè)快樂自信的英子帶給大家!

(四)師:(指著板書)英子以前很文靜,很??后來卻變得開朗自信,是什么改變了她呢? 生:掌聲!(板書)

師:掌聲真有那么大的魔力嗎?(板書“?”)讓我們下節(jié)課再去尋找答案!

五、學(xué)寫生字 姿勢(shì):讓學(xué)生說格式 鼓勵(lì):跟著老師一起書空

六、總結(jié)

師:相信英子身影已經(jīng)在我們心里留下了深刻的印象,真切地期待著她能與我們一起,我們大家多多珍惜別人給予我們的愛,也不要忘了把愛帶給別人!

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