第一篇：《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教材分析】

本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字淺顯易懂，但內(nèi)中所蘊(yùn)含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜愛，同時(shí)我們也不要忘記把自己的愛獻(xiàn)給別人。平時(shí)就要主動(dòng)關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)情感內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二十九課《掌聲》第一課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)本課１０個(gè)生字，正確讀本課：掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)等新詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

３、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對(duì)英子言行的描寫體會(huì)英子的心理特質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

１、導(dǎo)語（師）：

今于能來到你們學(xué)校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會(huì)為大家一系列的驚喜，希望我們的同學(xué)在這節(jié)課是愉快地學(xué)到知識(shí)。首先我給大家?guī)硪粋€(gè)人人都喜歡的字：愛（課件出示）這是一個(gè)什么字？誰能用這個(gè)愛字組詞或者說一句話呢？（請(qǐng)學(xué)生說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于愛的故事。

２、板書課題： 掌聲

齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學(xué)生質(zhì)疑）你覺得掌聲能跟愛能扯上關(guān)系嗎？

設(shè)計(jì)理念：一開始就用一個(gè)愛字，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。

二、初讀課文感知大意

師：到底這篇課文講了一個(gè)怎樣的感人故事呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。

那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家?guī)淼牡诙€(gè)驚喜，就請(qǐng)我們的鴨先生給我們來個(gè)介紹吧：

１、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。

２、要把課文讀得流利，不重復(fù)地讀句子。

３、讀課文要有感情。

設(shè)計(jì)理念：三年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)行閱讀教學(xué)，而讀書則是一個(gè)很好的閱讀方法，借一個(gè)學(xué)生感興趣的小動(dòng)物之口向?qū)W生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好。

三、學(xué)習(xí)生字詞語

師：這篇課文有很多的生字詞語想認(rèn)識(shí)我們呢？讓我們一起來跟他們交個(gè)朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語。這是我給大家?guī)淼牡谌齻€(gè)驚喜。

課件出示生字詞，讓學(xué)生多種形式去讀。（開火車，分小組，個(gè)人等等。）

設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)生字生詞本來是一項(xiàng)較枯燥的五環(huán)節(jié)，老師用生動(dòng)有趣的過渡語言能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變老師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生的我要學(xué)。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段

通過朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？每個(gè)人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時(shí)候，有的同學(xué)就好像不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。

師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

學(xué)生默讀。

教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過問題給我一個(gè)手勢(shì)，我會(huì)讓你先說。

教師板書：

文靜、憂郁

師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

出示課文第４自然段文字投影：

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。

讓學(xué)生自由說，體會(huì)英子從心理到性格的變化。

設(shè)計(jì)理念：朗讀是閱讀教學(xué)一個(gè)很好的方法，通過個(gè)性化的閱讀，使學(xué)生真的能體會(huì)到讀書的快樂。使課堂教學(xué)成為了老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，令填鴨式的教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

老師相機(jī)板書：

活潑、開朗、樂觀

一組反義詞用在了一個(gè)人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化，我們要留到下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

留下思考的內(nèi)容給學(xué)生，令學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著疑問走出課堂，下一節(jié)課將會(huì)產(chǎn)生很多。

這一節(jié)課同學(xué)的表現(xiàn)令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節(jié)課，你們?cè)谶@一節(jié)課不但能積極地思考老師提出的問題，而且還能大膽地表達(dá)出自己的意見，這是很好的學(xué)習(xí)方法，希望你們以后的每一節(jié)課都能這樣上課，那么你們將會(huì)成為學(xué)習(xí)上最優(yōu)秀的學(xué)生，以后就能成為社會(huì)有用的人材。

第二篇：掌聲第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

掌聲第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、單元主題，板書：愛

2、揭題。今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第一篇課文《掌聲》。

3、寫課題。

（1）請(qǐng)大家拿起手來，跟老師一起寫題目。注意：掌：上邊要寫得寬一點(diǎn)，扁一點(diǎn)，下邊的手的彎鉤要寫得舒展一點(diǎn)，這樣才好看；聲：上邊一橫長(zhǎng)，下邊一橫短。（2）齊讀課題。大家一起讀課題。

二、初讀課文

過渡：《掌聲》這個(gè)小故事講的就是同學(xué)們之間的的事，事情很小，但讀起來卻讓人非常感動(dòng)，所以周老師想先為同學(xué)們讀一遍課文。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，翻到117頁，注意聽準(zhǔn)生字的讀音，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

1、范讀課文。

2、自由讀文。

這個(gè)小故事，你們喜歡嗎？放開聲音自己讀一讀，要是碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（）要是遇到難讀的句子呢？（）

看，你們多有辦法，老師相信你們一定能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的，開始吧。

3、反饋。

剛才，同學(xué)們讀得都很認(rèn)真。周老師想問一下，你們知道故事的主人公是誰嗎？一起說。（英子）

（1）落下殘疾

姿勢(shì)

這個(gè)小女孩從小就患上了（小兒麻痹癥）。出示幻燈片1：小兒麻痹癥 指名讀，介紹小兒麻痹癥。

因?yàn)橛⒆拥昧诉@種病，所以——出示幻燈片2：落下殘疾

A:哪個(gè)字的讀音需要特別注意？落 B:指1 C:范讀 D:還能讀什么音？ 三個(gè)讀音，在這里讀落，E：齊讀。

出示幻燈片3：姿勢(shì)。齊讀、領(lǐng)讀。

回到句子里了，誰會(huì)讀？ 出示幻燈片4：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。指讀1。齊讀。

（2）驟然間、持久、熱烈 開火車讀；

回到句子里：出示幻燈片6：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。A：指名讀。

（3）出示幻燈片7：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。

A：這個(gè)句子讀的時(shí)候，應(yīng)該注意哪個(gè)字的讀音？似的。輪讀：似的。B：指名讀句。

過渡：從中，你知道以前的英子怎么樣？ 板書：憂郁。（評(píng)價(jià)：多會(huì)抓詞語啊！）課文哪個(gè)自然段寫了英子的憂郁，快找找。

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、指名讀。

2、從那些詞語中，你們感受到了英子內(nèi)心的憂郁呢？ 默默地、早早地

3、想象： 當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂游戲的時(shí)候，英子卻還是——默默地坐在教室里；

當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)的路上時(shí)，英子已經(jīng)——

下課鈴響了，她缺要——

是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她心里還是非常地，板書：自卑。這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們也應(yīng)該把它記下來，寫在這個(gè)自然段的旁邊。

4、朗讀指導(dǎo)。

自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。自由讀。指讀1。

讓我們一起走進(jìn)憂郁、自卑的小英子，一起讀。

過渡：后來，英子就像變了一個(gè)人似的，她有什么變化呢？快讀讀書，看誰先找到。

四、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、指名讀。

2、原來英子默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起游戲說笑，還憂郁嗎?性格不變得：開朗

原來，她腿有殘疾，從不讓人看見，現(xiàn)在她竟然叫同學(xué)們教她——說明，她對(duì)自己充滿了信心。用一次概括：板書：自信。

板書：開朗、自信。

3、朗讀指導(dǎo)。看到英子的變化，你們高不高興？那咱們讀出高興的心情。把你的情緒表現(xiàn)在臉上，笑起來。齊讀。

過渡：是什么讓英子有這么大的變化呢？指：板書掌聲。

4、能用上黑板上的詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？指1.哪個(gè)自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事？（2 3）

五、學(xué)習(xí)二、三自然段

1、默讀2、3自然段，劃出描寫動(dòng)作的句子。

2、反饋。

A出示幻燈片8：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

B朗讀指導(dǎo)。同學(xué)們，輪到英子的時(shí)候，她卻把頭低了下去，那一刻，英子的心情你們能夠體會(huì)嗎？是怎樣的心情？ 送到句子里去。

輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻（）地把頭低了下去。緊張、害怕、自卑

小結(jié)：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，領(lǐng)讀：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——

出示幻燈片：9英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。A、指讀 B、齊讀。B、英子為什么猶豫？

課件這個(gè)猶豫之中藏著的是英子的害怕、膽怯，對(duì)嗎？那不去，行嗎？不行，還得去，但又不想去，不知道該怎么辦。所以英子站起來的時(shí)候是——，眼圈是—— C、朗讀指導(dǎo)。英子的心情，你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 自由讀；指讀1、2、3；范讀；齊讀。

D、說話訓(xùn)練。同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)人物內(nèi)心的情感，假如這個(gè)小英子就在我們身邊，你想對(duì)她說什么呢？（她是那樣的緊張、害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說些什么呢？）

過渡：你們的鼓勵(lì)、你們的話語，都化成了一種無聲的語言，A就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——，那掌聲——

出示幻燈片：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

B這是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，所以這掌聲—— C齊讀。讓我們一起再來讀讀這句話。

小結(jié)：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，板書：鼓勵(lì)。一起寫感受

過渡：在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，英子講起了自己的故事，故事講完了，教室里又—— 出示幻燈片：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。A這次，你們想對(duì)英子說什么？指1、2、3 B這一次，掌聲除了送去鼓勵(lì)，還送去了什么？板書：贊賞。

過渡：其實(shí)這個(gè)小英子她只是身體有殘疾，其他方面和我們同學(xué)都是一樣的，甚至更出色，比如她的故事就講得很好。你們的掌聲，使英子也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。于是—— 出示幻燈片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。此時(shí)的一搖一晃和剛上臺(tái)時(shí)的一樣嗎？有什么不一樣？

六、1、同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

2、如果把這一切化成一個(gè)字，就是愛。

3、就是這個(gè)愛字，醫(yī)治好了英子內(nèi)心的疾病，使她從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信，所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活，正如，她在給我的來信中寫的那樣—— 出示幻燈片：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。

4、課文中的同學(xué)們用掌聲送去對(duì)英子的愛，生活中，你們還打算用什么送去愛？

第三篇：《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、能讀會(huì)認(rèn)“小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然、鼓勵(lì)、持久、姿勢(shì)、猶豫、講述”。等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因，體會(huì)第一次掌聲的含義。３、通過神態(tài)和動(dòng)作描寫體會(huì)文中人物情感，使學(xué)生受到愛的教育。教學(xué)重難點(diǎn)：

１、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

２、體會(huì)第一次掌聲的含義，使學(xué)生受到愛的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、鼓掌牌。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、孩子們，今天有許多來我們班做客的老師，你們想用什么行動(dòng)來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）

2、這么多老師來聽課，大家緊張嗎？何老師有點(diǎn)兒緊張，我很想聽到同學(xué)們給我一點(diǎn)鼓勵(lì)的掌聲。

3、謝謝大家的支持。有了你們做我堅(jiān)強(qiáng)的后盾，我還有什么可擔(dān)心的呢？

4、今天，何老師就要邀請(qǐng)大家一起來學(xué)習(xí)一個(gè)故事，叫做《掌聲》，板書課題。請(qǐng)大家伸出小手，跟著何老師來寫寫這個(gè)掌字（上半部寫得扁一些，寬一些，下面部分要舒展，伸出手來鼓掌，將手伸直）

二、檢查預(yù)習(xí)，疏通字詞

1、你知道課文中的掌聲是送給誰的嗎？（板書：英子）

2、她從小就得了一種什么病啊？“小兒麻痹癥”（這是一種1到6歲兒童常患的小兒急性傳染病，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致癱瘓臥床不起）

3、因此她的腿腳？“落下了殘疾” 這里哪個(gè)字的讀音要特別當(dāng)心啊？還有什么讀法？出示多音字。

4、讀一讀這幾個(gè)詞語“小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢(shì)”

帶拼音讀——小老師讀——去拼音讀——齊讀 第一次讀成這樣很不容易。

誰想當(dāng)個(gè)小老師，帶著我們一起讀讀。

5、把它們送到句子中去呢？（真是了不起/你有當(dāng)播音員的潛質(zhì)）

6、下面還有幾個(gè)詞語，也來試試吧！誰愿意先來讀。“驟然、鼓勵(lì)、殘疾、情緒、猶豫、講述、鎮(zhèn)定”

小老師帶讀（剛才看到你鼓掌了，也請(qǐng)你來試試）——指名讀（下面有請(qǐng)腰板挺得最直的同學(xué)來展現(xiàn)他的普通話）——開火車 齊讀（用最洪亮的聲音開始吧，給自己加加油）

三、初讀課文，整體感知

1、生自由朗讀課文 同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，老師非常滿意，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，思考課文講了一個(gè)怎樣的故事？開始你的掌聲之旅吧！

2、交流匯報(bào)

你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。

四、邊讀邊悟，走進(jìn)掌聲

過渡：掌聲代表著歡迎，也包含著鼓勵(lì)，它驅(qū)除了何老師的緊張，也改變了英子的生活。讓我們走進(jìn)英子的生活，看看從前的她。

1、前后對(duì)照，感受變化 掌聲前的英子

(1)、請(qǐng)大家默讀第一自然段，你眼前浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的英子？(2)、指名匯報(bào)，出示相關(guān)句子，相機(jī)板書 文靜、憂郁：她總是默默地坐在教室的一角。A、指導(dǎo)朗讀

自己讀（孩子們體會(huì)的真好，那時(shí)的她默默無聞，多么可憐！能不能通過你的朗讀，讓我們感受到英子的痛苦呢？自己試著讀一讀 B、指名讀

你愿意把英子的痛苦、憂郁借你的口發(fā)泄出來嗎？

強(qiáng)忍著淚水聽著你的發(fā)泄。/心好酸啊！/淚水在心頭滴灑。C、師生合作（師說前半句，生說后半句）

當(dāng)下課，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍時(shí)，她總是默默地坐在教室一角。當(dāng)清晨，同學(xué)們快樂地結(jié)伴上學(xué)時(shí)，她早早地來到了教室。當(dāng)放學(xué)，同學(xué)們飛奔著沖出教室時(shí)，她又總是最后一個(gè)離開。D、她是多么文靜而又憂郁啊，女同學(xué)一起來讀一讀。

她是多么默默無聞而又苦不堪言啊！男同學(xué)一起來試試。

(3)、這究竟是為什么啊？她為什么總是默默地坐在教室的一角呢？從這段話中找到原因，用“因?yàn)??所以??”來說一說（課件出示）

是啊，身體的殘疾讓她覺得自己處處都不如別人，在同學(xué)中間總是躲躲藏藏的，怕別人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板書）因?yàn)閼n郁，所以——她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樽员埃浴偸悄刈诮淌业囊唤恰?4)、齊讀“她總是默默地坐在教室的一角。”

讓我們?cè)賮硪黄鸶惺芩膽n郁，自卑。

過渡：那時(shí)的她早已對(duì)生活失去了希望，我們?cè)賮砜纯船F(xiàn)在的英子，她像變了一個(gè)人似的。

掌聲后的英子

出示第四自然段，自由讀

(1)、后來呢？英子變了，她對(duì)自己充滿了？（自信）。而且還讓同學(xué)教她跳舞呢，說明她已經(jīng)變得（開朗）。（板書：開朗、自信）(2)、我們真替英子的變化而感到由衷的高興呀！

是什么讓英子有了如此巨大的變化呢？ 過渡：掌聲擁有如此神奇的力量，就讓我們回到那次難忘的演講中去吧！

2、感受第一次掌聲，體會(huì)濃濃愛意

請(qǐng)同學(xué)們默讀2—3自然段，思考同學(xué)們給了英子幾次掌聲？用“——”畫出描寫掌聲的句子。

學(xué)生匯報(bào)交流：第一次掌聲 課件出示句子：

就在英子剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。(1)、齊讀句子（和他劃的一樣的同學(xué)，我們一起來讀一讀）(2)、“理解“驟然間”，還可以換成什么詞語？

(3)、第一次是什么樣的掌聲？指名回答，板書：熱烈持久

(4)、如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，熱烈持久的掌聲響起來好嗎？(5)、這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲傳達(dá)給英子什么呢？(鼓勵(lì)、自信、鎮(zhèn)定)指名讀

請(qǐng)男生讀讀這句話，把同學(xué)們的鼓勵(lì)都讀出來吧！請(qǐng)女生讀讀這句話，把英子的感動(dòng)也都融入掌聲！

過渡：同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子這樣的掌聲呢？在這之前發(fā)生了什么事？請(qǐng)你用“ ”畫出描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。

學(xué)生匯報(bào)：出示描寫英子的動(dòng)作、神態(tài)句子體會(huì)：

（1）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

此刻，她的心情怎么樣？（自卑、緊張、害怕）指名讀（帶著這樣的心情讀一讀）在那一剎那，英子首先想到的是什么？ 第一組齊讀。

（2）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子猶豫什么？（上去還是不上去）英子想上去嗎？（不想）為什么？

英（想）為什么？（作為一位同學(xué)，你想不想得到老師的贊揚(yáng)，同學(xué)的夸獎(jiǎng)呢？）指名讀。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單“猶豫”兩字包含了她多少辛酸啊！英子此時(shí)真的不知道該怎么辦了，所以她“猶豫了一會(huì)兒，........”

第二組齊讀 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么的——（痛苦、無奈）。第三組齊讀。

（3）在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于—— 從“終于”一詞你體會(huì)到了什么？ 第四組齊讀感受。

如果你就是英子，此刻你心里會(huì)想什么，會(huì)說什么？

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會(huì)英子內(nèi)心的自卑、痛苦以及做出決定的艱難。假如現(xiàn)在英子就坐在我們中間，你想對(duì)她說什么？ 過渡：英子此時(shí)最需要的就是我們的鼓勵(lì)了。同學(xué)們，你們對(duì)她熱情的鼓勵(lì)最終都化作了一種特殊的語言，共同的行動(dòng)，就在英子剛剛站定的那一刻（生讀）——驟然間響起了一陣掌聲。

是掌聲給了她勇氣，是掌聲給了她力量。讓我們也為英子報(bào)以熱烈而持久的掌聲吧。

a.隨機(jī)采訪：你的掌聲為何如此熱烈/你的掌聲為何如此持久？ b.讓我們把對(duì)英子的鼓勵(lì)都送到句子中，真情真意地讀一讀。謝謝你的鼓勵(lì)/謝謝你的支持/真心謝謝你的掌聲 c.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

英子一定是明白了你們掌聲中的話語，難怪我們看到，英子的淚水流了下來。此刻的淚水是因?yàn)槲鼏幔浚ú皇牵┦且驗(yàn)椋浚ǜ袆?dòng)、激動(dòng)）

五、小結(jié)掌聲，提升愛意

1、掌聲的力量是巨大的。正是這充滿鼓勵(lì)、充滿支持、充滿愛的掌聲，使憂郁自卑的英子，鎮(zhèn)定了情緒，一搖一擺地走上了講臺(tái)。她被深深地感動(dòng)了，英子終于開始講述她自己的一個(gè)故事。大家好：

今天我講的是一個(gè)真實(shí)的故事。有一個(gè)女孩，那就是我，生長(zhǎng)在一個(gè)普通的家庭。和大家一樣，快樂地生活著。然而，在三歲的時(shí)候，一場(chǎng)可怕的疾病——小兒麻痹癥，奪去了我的快樂，讓我落下終身的殘疾，從此走路的姿勢(shì)變得一搖一晃，我再也不能像你們那樣快樂地奔跑、游戲，只能默默地坐在角落里。我的心因?yàn)樽员笆チ岁柟猓チ松畹男判摹＝裉欤悄銈兊恼坡暪膭?lì)了我，讓我鎮(zhèn)定情緒站在這里，把一直想講述的話說了出來。我知道你們并沒有歧視我，我要鼓起勇氣，勇敢地面對(duì)生活。

謝謝大家！

2、在掌聲中英子終于向我們敞開了心扉，讓我們?cè)僖淮螢橛⒆禹懫馃崃叶志玫恼坡暋Ｕ嫘南Ｍ絹碓蕉嗟恼坡曀徒o英子。

板書設(shè)計(jì)：

29、掌

聲

憂郁

自信

英子

熱烈持久

自卑

開朗

第四篇：掌聲第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

29、《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“愛的奉獻(xiàn)”主題的精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂觀開朗的人的故事。

二、設(shè)計(jì)理念

從文本出發(fā)，包括多字詞句片的揣摩和體悟，去感知文本中蘊(yùn)藏的人文精神。在讀中感知課文內(nèi)容，感受人與人之間的關(guān)愛之情，從而陶醉于語言文字藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的母語，培養(yǎng)努力學(xué)好母語的興趣和熱情。

三、學(xué)情分析 ：

三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版語文教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學(xué)生掌握了很多識(shí)字方法，樂于朗讀新穎的課文。本課文字淺顯，與學(xué)生的生活貼近，因此學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)英子的情感變化，感悟掌聲的內(nèi)涵。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字；能正確認(rèn)讀 “掌聲、文靜??”等16個(gè)詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過動(dòng)作神態(tài)的描寫體會(huì)人物情感。

3、了解影子情感變化的原因，體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)涵。

五、教學(xué)重點(diǎn)：

1．朗讀課文，學(xué)會(huì)生字、詞。

2．了解影子情感變化的原因，體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)涵。

六、教學(xué)難點(diǎn)：

通過動(dòng)作神態(tài)的描寫體會(huì)人物情感。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2、學(xué)生通過查字典熟悉本課的生字詞，并搜集人與人之間的愛心小故事。

八、課時(shí)安排

本文共2課時(shí)，第1課時(shí)學(xué)習(xí)字詞，感受語言文字的魅力，初步感知課文內(nèi)容。第2課時(shí)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得人與人之間需要尊重和鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛被人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確看待自己。

九、教學(xué)流程（第1課時(shí)）一）、創(chuàng)境導(dǎo)入，引出課題

1、同學(xué)們，從你們呱呱墜地開始，爸爸媽媽就不辭辛苦地養(yǎng)育你們，吃喝拉撒，半點(diǎn)都離不開父母的懷抱。直到我們長(zhǎng)大，會(huì)走路，說話，進(jìn)幼兒園后，我們學(xué)會(huì)了兩個(gè)字“謝謝”。上學(xué)了，我們有了自己的同學(xué)、朋友、老師，學(xué)習(xí)中我們也少不了同學(xué)老師的幫助，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)，都給我們堅(jiān)定的信念和 無窮的動(dòng)力，我們會(huì)更自信，更快樂。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于掌聲的課文，一起到文中感受掌聲的神奇。

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，綜合利用多種媒體，通過教師敘述，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，體會(huì)美好情感，將學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生初步感知掌聲的神奇，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。]

二、學(xué)習(xí)課文，初步感知

1、出示課題，齊讀課題，請(qǐng)先為我們的父母送上掌聲，感謝父母多年來的養(yǎng)育之恩；在為我們的同學(xué)鼓鼓掌，謝謝同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)的幫助。

2、教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，可以用筆記字音。

3、學(xué)什默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、字詞教學(xué)。

1）認(rèn)讀生字，注意正音。2）組詞 3）理解字詞意思，能用一兩個(gè)說一句話。4）抽查詞語：

第一組：情況 情緒 鎮(zhèn)定 講述 學(xué)生認(rèn)讀，教師引導(dǎo)學(xué)生做造句練習(xí)。第二組：小兒麻痹癥 落下殘疾 姿勢(shì)

學(xué)生認(rèn)讀，教師解釋小兒麻痹癥，提醒識(shí)字方法—-同偏旁歸類。多音字識(shí)字法，落，有三個(gè)讀音。詞語填空練習(xí)法，“一（）一（）”。第三組：鼓勵(lì) 歧視 憂郁 猶豫

學(xué)生認(rèn)讀，領(lǐng)讀，結(jié)合課文說說英子的同學(xué)怎樣對(duì)她？鼓勵(lì)與歧視是一對(duì)反義詞。教師提醒，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)生認(rèn)讀。引導(dǎo)學(xué)生比較二者的不同：聲調(diào)不同，偏旁不同，意義不同。

憂：豎心旁，與心情有關(guān)。憂郁是什么心情？自由讀第一自然段，找出哪一句寫出英子的憂郁？ 為什么英子憂郁？理解英子這個(gè)人物。指導(dǎo)朗讀。

猶，反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，猶是古代傳說中一種動(dòng)物，一種體型較大的猴子，豫，也是一種動(dòng)物，是什么呢，大膽猜測(cè)？由于這兩種動(dòng)物都生性多疑，后人引申意思為做事情拿不定主意。讀文中的句子：

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞的站起來，眼圈紅紅的。抓住英子的動(dòng)作，神態(tài)描寫體會(huì)猶豫這個(gè)詞語。

[設(shè)計(jì)意圖：這樣的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)教語文的課改理念。板塊式詞語教學(xué)由易到難，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，讓孩子們進(jìn)行有目的地交流探究活動(dòng)，使孩子們?cè)谇楦猩鲜艿礁腥荆a(chǎn)生共鳴，從而獲得思想上的升華。]

三、細(xì)讀課文, 理解兩次掌聲的內(nèi)涵

1、第一次掌聲，同學(xué)們給英子什么鼓勵(lì)？你會(huì)給英子掌聲嗎？為什么呢？

學(xué)生先找出文中句子，指名朗讀，再回答問題。

2、朗讀兩次不同的掌聲。

3、第二次掌聲，這次掌聲是為什么呢？

4、英子發(fā)生了變化，男女生對(duì)比讀，指導(dǎo)朗讀。

5、品讀來信，深化理解。

配交響樂《歡樂頌》朗讀第5自然段。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主體的積極參與是最有效的學(xué)習(xí)形式。通過朗讀，找出相關(guān)語句，猜測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)。]

四、感情朗讀，拓展延伸。

1、學(xué)生朗讀全文，交流課文主要內(nèi)容。（課文講了殘疾女孩英子內(nèi)心自卑，一次故事會(huì)上，同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲改變了她，使她成為了一個(gè)活潑開朗的女孩的一件事。）

2、送出掌聲。感謝作者寫下這個(gè)感人的小故事。

3、欣賞愛心小故事。學(xué)生互講愛心小故事。

[設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生理解愛，傳遞愛。]

十、板書設(shè)計(jì)：

[這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是：通過掌聲前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受到英子性格的前后變化，初步體會(huì)掌聲的神奇作用。也為下節(jié)課教學(xué)埋下了伏筆。]

十一、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、積累優(yōu)美詞句。

2、學(xué)唱歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

十二、教學(xué)反思

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我重點(diǎn)安排了兩大塊的內(nèi)容來組織教學(xué)，一是字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，二是抓住關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)句段來體會(huì)英子內(nèi)心的“憂郁”，感受英子的性格變化，為第二課時(shí)感受“掌聲”背后的力量做好情感的鋪墊。

初讀課文，嚴(yán)抓字詞。字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，我安排了三個(gè)板塊的內(nèi)容：我會(huì)預(yù)習(xí)、字詞點(diǎn)擊、口語訓(xùn)練。第一板塊分別從朗讀、詞語、句子三方面對(duì)學(xué)生提出要求，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的支架；第二板塊是檢查字詞掌握的情況的；第三板塊安排的口語訓(xùn)練，是為理解課文的內(nèi)容服務(wù)的。

抓住重點(diǎn)，體會(huì)感悟。文章中有一句話：“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。”這句話，在文中起了承上啟下的作用，課文前半部分是對(duì)掌聲前英子性格特點(diǎn)的細(xì)致描述，后半部分是英子的可喜變化的描寫。在教學(xué)時(shí)，我抓住這句話中的關(guān)鍵詞語“憂郁”來展開教學(xué)。如第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默”、“不愿意”來感悟英子內(nèi)心的憂郁，并設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練幫助孩子理解默默的意思。又如 “英子猶豫了一會(huì)兒”一句，我讓學(xué)生思考：英子為什么猶豫呢？學(xué)生通過聯(lián)系上文“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè) 離開。”很快就找到了英子猶豫的原因：英子腿腳落下了殘疾，不愿意讓同學(xué)們看到她走路的姿勢(shì)，而老師要求輪流上臺(tái)講故事，全班同學(xué)的目光一齊投向她，英子實(shí)在不愿意上臺(tái)。我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，從英子的內(nèi)心感受去體會(huì)。

加強(qiáng)朗讀，自讀自悟。“讀書百遍，其義自見”，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生有充分讀書思考的時(shí)間，讓他們感情體驗(yàn)，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子，如 “英子猶豫了一會(huì)了，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”“在全班同學(xué)的注視下，英子她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”等等，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，可以更進(jìn)一步。如在朗讀指導(dǎo)時(shí)，我通過語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在朗讀的指導(dǎo)上不夠到位，應(yīng)該讓學(xué)生多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化，這樣能更有效地突出教學(xué)重點(diǎn)。今后的教學(xué)我需要在這方面多進(jìn)行努力。

第五篇：《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能

1、正確認(rèn)讀“麻、癥”等10個(gè)生字，學(xué)寫“姿、勢(shì)、鼓、勵(lì)”四個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

通過朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語，體會(huì)英子的內(nèi)心世界。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過感悟課文，學(xué)會(huì)尊重別人，關(guān)愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。

教學(xué)過程：

一、談話揭題，引入新課

1、孩子們，今天來這里聽課的老師真多，來，讓我們以最熱烈的掌聲歡迎他們。掌聲如此熱烈，真是一群熱情好客的孩子！

2、你得到過掌聲嗎？能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎？

大家說得很精彩，我發(fā)現(xiàn)在你們獲得成功時(shí)，在你們面對(duì)困難時(shí)，總會(huì)有人把掌聲送給你們，這是多么幸福的事啊，掌聲蘊(yùn)含著無窮的力量,這節(jié)課，我們將一起去感受掌聲的力量。

3、個(gè)別讀，再齊讀課題。

二、初步感知，理清脈絡(luò)

過渡：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，聽清楚要求： ①大聲讀課文，讀準(zhǔn)生字、新詞。

②讀通課文，想一想：這篇課文講了一件什么事？ 開始！

1、學(xué)生自由讀課文

2、哦，孩子們讀得那么認(rèn)真啊，我們來看一組詞語，誰來讀讀。出示第一組詞語： 落下殘疾 角落（讀錯(cuò)）你有什么意見嗎？

（讀對(duì)）老師發(fā)現(xiàn)，你把一個(gè)音讀得很標(biāo)準(zhǔn)（出示落的拼音），我們一起讀讀。這一組詞語中隱藏著一個(gè)小秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（多音字）落還有一種讀音，你知道嗎？

補(bǔ)充（多音字）： 落下殘疾

角落

丟三落四 出示第二組詞語：小兒麻痹癥 一搖一晃

師：我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)“痹”和“癥”都是什么偏旁？（病字旁）說明這是一種病，你們對(duì)“小兒麻痹癥”有所了解嗎？

總結(jié)病癥：急性傳染病,嬰幼兒容易得的一種疾病,主要癥狀是發(fā)熱,全身不適，頭痛,嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致癱瘓,終生都要行動(dòng)困難,走路不便。英子就是得了小兒麻痹癥，所以走路（一搖一晃）。

出示第三組詞語：憂郁 猶豫 掌聲 鼓勵(lì) 正音（憂郁 猶豫）

讀得真好，讓我們把掌聲送給他。

解釋：憂郁：不快樂（可以引導(dǎo)孩子從字形上說說，豎心旁）猶豫：拿不定主意。齊讀所有詞語。

3、課文中的掌聲是誰送給誰的？（同學(xué)們送給英子的），那么講了一件英子的什么事，可以選用剛才讀過的詞語來說。（先自己說一說，再請(qǐng)孩子回答）師總結(jié)：英子得了（小兒麻痹癥），腿腳（落下殘疾），所以變得很（憂郁）。在一次故事會(huì)上，同學(xué)們的（掌聲）給了英子（鼓勵(lì)）。從此，她像變了一個(gè)人似的。（生齊讀）

英子就是得了麻痹癥，因此落下了殘疾。出示第一自然段。

三、學(xué)習(xí)第一自然段

（一）讀通整段，指名讀。

（二）讀得真好，讓我們打開語文書117頁，也像她一樣自己用心地讀一讀，邊讀邊想，英子是個(gè)怎樣的女孩？（生自由讀）文中用了哪個(gè)詞語來表示，請(qǐng)你用圓圈圈出來。（全班問）

生：文靜。（板書）

（三）出示句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

1、誰來讀讀這句話，哪個(gè)詞讓你感覺英子很文靜？

2、默默地（大屏幕顯示紅色“默默地”）什么意思？（一聲不響）讀句子（指名讀）

3、英子表面上是一聲不響，她心里卻在想什么呢？ 預(yù)設(shè)：她渴望和同學(xué)們一起。

渴望和同學(xué)們做什么？ ??

師總結(jié)：是啊！當(dāng)同學(xué)們開心地玩丟手絹的時(shí)候，英子默默地坐在教室的一角；當(dāng)?? 誰還能接著說？

4、當(dāng)英子默默地坐在教室的一角的時(shí)候，你覺得她心里的感受怎么樣？ 預(yù)設(shè)：傷心、難過??

長(zhǎng)期的傷心就是——憂郁（板書）誰能帶著這種心情讀一讀（個(gè)別讀）評(píng)價(jià)1：你把她的感受讀出來了.評(píng)價(jià)2：多么不幸的英子啊！

讓我們一起帶著這種感受讀一讀！（生齊讀）

（四）除了這一句，你還可以從哪一句看出她很文靜？在書上用橫線畫出來。出示句子：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。師：你是從哪幾個(gè)詞語看出來？（早早地、總是最后一個(gè)）

師：你平常幾點(diǎn)來上學(xué)的呢？（七點(diǎn)半左右）英子早早地會(huì)是什么時(shí)候呢？（比所有人都來得早）師：這種情況是一天兩天嗎？ 生：不是。

師：是一個(gè)月兩個(gè)月嗎？ 生：不是。

師：你從哪個(gè)詞看出來的？ 生：總是。（圈出來）再讀！

（五）全班同學(xué)都沒來，英子已經(jīng)坐在教室里了；全班同學(xué)都走光了，她才走，這是為什么呢？ 出示句子：她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。生：她不想讓別人看到她走路的姿勢(shì)。師：怎樣的姿勢(shì)？（一搖一晃）師：為什么不愿意讓人看見？

生：害怕（你完全讀懂了她的心思！）生讀！師：誰再來讀讀？（你把英子的這種心情讀出來了）師：讓我們一起把感情溶進(jìn)了文字里讀一讀。師：那英子在害怕什么？（別人的嘲笑）

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常——自卑（板書）

如果是你的話，你會(huì)不會(huì)嘲笑她？（不會(huì)）看來我們班的孩子都是善良的孩子。

（六）愛心貼

如果我看到默默地坐在教室一角的英子，我會(huì)（）。

多么希望英子能聽到我們的心聲啊，讓我們?cè)僖淮位仡櫼郧暗挠⒆樱渖弦魳罚僮x第一段。

四、學(xué)習(xí)第四自然段

（一）出示第四自然段

師：英子的這種很文靜的性格改變了嗎？（改變了）讓我們?cè)賮碜x一讀第四自然段，看看，你又讀出了一個(gè)怎樣的英子？

板書：勇敢、自信、開朗??

師：你能讀出她的這種轉(zhuǎn)變嗎？（個(gè)別讀）生1讀（老師仿佛看到了一個(gè)勇敢的英子）生2讀（老師聽出了英子的這種轉(zhuǎn)變）

（二）從那之后，英子發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

當(dāng)同學(xué)們做游戲時(shí)，英子（）； 當(dāng)同學(xué)們參加運(yùn)動(dòng)時(shí)，英子（）； 當(dāng)同學(xué)們?cè)谔钑r(shí)，英子（）；

??

是啊！現(xiàn)在的英子跟以前真是不一樣啊，你能不能用這句話來說一說？ 現(xiàn)在的英子很——，總是——。先說（教師可以引導(dǎo)一下，總是干什么呢？）師：說得真棒，那讓老師看看寫得能力怎么樣呢？ 誰能仿照這一句來寫一寫，打開作業(yè)本書寫。（反饋）師：我們的同學(xué)總是那么認(rèn)真，讓我們?yōu)樽约汗墓恼啤?/p>

（三）你們也在為英子的改變而感到高興嗎？讓我們帶著這種心情再一起來讀一讀，把一個(gè)快樂自信的英子帶給大家！

（四）師：（指著板書）英子以前很文靜，很??后來卻變得開朗自信，是什么改變了她呢？ 生：掌聲！（板書）

師：掌聲真有那么大的魔力嗎？（板書“？”）讓我們下節(jié)課再去尋找答案！

五、學(xué)寫生字 姿勢(shì)：讓學(xué)生說格式 鼓勵(lì)：跟著老師一起書空

六、總結(jié)

師：相信英子身影已經(jīng)在我們心里留下了深刻的印象，真切地期待著她能與我們一起，我們大家多多珍惜別人給予我們的愛，也不要忘了把愛帶給別人！