第一篇：《掌聲》第一課時教學實錄

《掌聲》第一課時教學實錄

師：同學們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我

們的贊揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學習這篇與掌聲有關的課文。

生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現在我們一起走進課文，請同學們自由地讀一次課文。生：按自學提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學習生字，相互正音。師：誰愿意當小老師領讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢、愿意 生2：投向、調來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學分段讀課文，看哪些同學能做到讀準

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學說說課文講了一個什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來是一個自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學們給了她掌聲，她感受到了同學的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節課繼續探討。生：齊讀生字。

師：認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點評學生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業是朗讀課文，讀出個人感受。

第二篇：《掌聲》第一二課時教學實錄

《掌聲》教學實錄

第一課時

師：同學們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達我

們的贊揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學習這篇與掌聲有關的課文。生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現在我們一起走進課文，請同學們自由地讀一次課文。生：按自學提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學習生字，相互正音。師：誰愿意當小老師領讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢、愿意 生2：投向、調來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學分段讀課文，看哪些同學能做到讀準

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學說說課文講了一個什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來是一個自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學們給了她掌聲，她感受到了同學的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節課繼續探討。生：齊讀生字。

師：認真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點評學生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業是朗讀課文，讀出個人感受。

第二課時

師：這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。

師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發生了什么故事。生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？

生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：多么孤獨的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前??

生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。” 師：這都是因為什么呢？ 生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表現出來。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把

頭低了下去。”

生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？ 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。

生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因為她站起來的時候是慢吞吞的，眼睛都紅了。師：同學們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢？ 生2：同學們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？

師：對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭

低了下去。”、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們為你加油。生3：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

持久。”

師：有了同學們的鼓勵，英子鎮定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚的話！生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？ 生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢

沒有改變，但她的內心卻發生了很大的變化。到底有什么變化？請同學們一起

讀第四自然段。

生1：現在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學習跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。生：齊讀第四自然段。

師：是同學們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動了，看，她給我的來信說??齊讀英子的信，感受掌聲 的力

量！

生：齊讀英子的來信。

師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。

生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學給了我掌聲。生2：我和合唱隊同學一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學校標兵，校長給我頒獎，全校同學給我掌聲。

師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對呀！當別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當別人痛苦時，給他送去安慰的話

語，當別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業。

1、把這個感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

第三篇：《掌聲》第二課時教學實錄

《掌聲》教學實錄

第二課時

師：這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。

師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發生了什么故事。

生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？

生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：多么孤獨的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前…… 生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：這都是因為什么呢？ 生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表現出來。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把 頭低了下去。”

生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？ 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。

生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因為她站起來的時候是慢吞吞的，眼睛都紅了。

師：同學們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢？ 生2：同學們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？

師：對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。

生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭

低了下去。”、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們為你加油。生3：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而 持久。”

師：有了同學們的鼓勵，英子鎮定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚的話！

生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？

生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢 沒有改變，但她的內心卻發生了很大的變化。到底有什么變化？請同學們一起

讀第四自然段。

生1：現在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學習跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。

生：齊讀第四自然段。

師：是同學們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動了，看，她給我的來信說……齊讀英子的信，感受掌聲的力

量！

生：齊讀英子的來信。

師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學給了我掌聲。

生2：我和合唱隊同學一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學校標兵，校長給我頒獎，全校同學給我掌聲。師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對呀！當別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當別人痛苦時，給他送去安慰的話

語，當別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業。

1、把這個感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

第四篇：《掌聲》第一課時教學設計

《掌聲》第一課時教學設計

教學目標：

１、能讀會認“小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然、鼓勵、持久、姿勢、猶豫、講述”。等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文，了解英子產生變化的原因，體會第一次掌聲的含義。３、通過神態和動作描寫體會文中人物情感，使學生受到愛的教育。教學重難點：

１、讀懂課文，了解英子產生變化的原因。

２、體會第一次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

教學準備：多媒體課件、鼓掌牌。

一、談話導入，揭示課題

1、孩子們，今天有許多來我們班做客的老師，你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）

2、這么多老師來聽課，大家緊張嗎？何老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我一點鼓勵的掌聲。

3、謝謝大家的支持。有了你們做我堅強的后盾，我還有什么可擔心的呢？

4、今天，何老師就要邀請大家一起來學習一個故事，叫做《掌聲》，板書課題。請大家伸出小手，跟著何老師來寫寫這個掌字（上半部寫得扁一些，寬一些，下面部分要舒展，伸出手來鼓掌，將手伸直）

二、檢查預習，疏通字詞

1、你知道課文中的掌聲是送給誰的嗎？（板書：英子）

2、她從小就得了一種什么病啊？“小兒麻痹癥”（這是一種1到6歲兒童常患的小兒急性傳染病，嚴重的會導致癱瘓臥床不起）

3、因此她的腿腳？“落下了殘疾” 這里哪個字的讀音要特別當心啊？還有什么讀法？出示多音字。

4、讀一讀這幾個詞語“小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢”

帶拼音讀——小老師讀——去拼音讀——齊讀 第一次讀成這樣很不容易。

誰想當個小老師，帶著我們一起讀讀。

5、把它們送到句子中去呢？（真是了不起/你有當播音員的潛質）

6、下面還有幾個詞語，也來試試吧！誰愿意先來讀。“驟然、鼓勵、殘疾、情緒、猶豫、講述、鎮定”

小老師帶讀（剛才看到你鼓掌了，也請你來試試）——指名讀（下面有請腰板挺得最直的同學來展現他的普通話）——開火車 齊讀（用最洪亮的聲音開始吧，給自己加加油）

三、初讀課文，整體感知

1、生自由朗讀課文 同學們的預習情況，老師非常滿意，現在就讓我們走進課文，思考課文講了一個怎樣的故事？開始你的掌聲之旅吧！

2、交流匯報

你真是一個會學習的好孩子。

四、邊讀邊悟，走進掌聲

過渡：掌聲代表著歡迎，也包含著鼓勵，它驅除了何老師的緊張，也改變了英子的生活。讓我們走進英子的生活，看看從前的她。

1、前后對照，感受變化 掌聲前的英子

(1)、請大家默讀第一自然段，你眼前浮現出一個怎樣的英子？(2)、指名匯報，出示相關句子，相機板書 文靜、憂郁：她總是默默地坐在教室的一角。A、指導朗讀

自己讀（孩子們體會的真好，那時的她默默無聞，多么可憐！能不能通過你的朗讀，讓我們感受到英子的痛苦呢？自己試著讀一讀 B、指名讀

你愿意把英子的痛苦、憂郁借你的口發泄出來嗎？

強忍著淚水聽著你的發泄。/心好酸啊！/淚水在心頭滴灑。C、師生合作（師說前半句，生說后半句）

當下課，同學們在操場上玩耍時，她總是默默地坐在教室一角。當清晨，同學們快樂地結伴上學時，她早早地來到了教室。當放學，同學們飛奔著沖出教室時，她又總是最后一個離開。D、她是多么文靜而又憂郁啊，女同學一起來讀一讀。

她是多么默默無聞而又苦不堪言啊！男同學一起來試試。

(3)、這究竟是為什么啊？她為什么總是默默地坐在教室的一角呢？從這段話中找到原因，用“因為??所以??”來說一說（課件出示）

是啊，身體的殘疾讓她覺得自己處處都不如別人，在同學中間總是躲躲藏藏的，怕別人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板書）因為憂郁，所以——她總是默默地坐在教室的一角。因為自卑，所以——她總是默默地坐在教室的一角。(4)、齊讀“她總是默默地坐在教室的一角。”

讓我們再來一起感受她的憂郁，自卑。

過渡：那時的她早已對生活失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的。

掌聲后的英子

出示第四自然段，自由讀

(1)、后來呢？英子變了，她對自己充滿了？（自信）。而且還讓同學教她跳舞呢，說明她已經變得（開朗）。（板書：開朗、自信）(2)、我們真替英子的變化而感到由衷的高興呀！

是什么讓英子有了如此巨大的變化呢？ 過渡：掌聲擁有如此神奇的力量，就讓我們回到那次難忘的演講中去吧！

2、感受第一次掌聲，體會濃濃愛意

請同學們默讀2—3自然段，思考同學們給了英子幾次掌聲？用“——”畫出描寫掌聲的句子。

學生匯報交流：第一次掌聲 課件出示句子：

就在英子剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。(1)、齊讀句子（和他劃的一樣的同學，我們一起來讀一讀）(2)、“理解“驟然間”，還可以換成什么詞語？

(3)、第一次是什么樣的掌聲？指名回答，板書：熱烈持久

(4)、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎？(5)、這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲傳達給英子什么呢？(鼓勵、自信、鎮定)指名讀

請男生讀讀這句話，把同學們的鼓勵都讀出來吧！請女生讀讀這句話，把英子的感動也都融入掌聲！

過渡：同學們為什么要給英子這樣的掌聲呢？在這之前發生了什么事？請你用“ ”畫出描寫英子動作、神態的句子。

學生匯報：出示描寫英子的動作、神態句子體會：

（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

此刻，她的心情怎么樣？（自卑、緊張、害怕）指名讀（帶著這樣的心情讀一讀）在那一剎那，英子首先想到的是什么？ 第一組齊讀。

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子猶豫什么？（上去還是不上去）英子想上去嗎？（不想）為什么？

英（想）為什么？（作為一位同學，你想不想得到老師的贊揚，同學的夸獎呢？）指名讀。

簡簡單單“猶豫”兩字包含了她多少辛酸啊！英子此時真的不知道該怎么辦了，所以她“猶豫了一會兒，........”

第二組齊讀 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到英子的內心是多么的——（痛苦、無奈）。第三組齊讀。

（3）在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于—— 從“終于”一詞你體會到了什么？ 第四組齊讀感受。

如果你就是英子，此刻你心里會想什么，會說什么？

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會英子內心的自卑、痛苦以及做出決定的艱難。假如現在英子就坐在我們中間，你想對她說什么？ 過渡：英子此時最需要的就是我們的鼓勵了。同學們，你們對她熱情的鼓勵最終都化作了一種特殊的語言，共同的行動，就在英子剛剛站定的那一刻（生讀）——驟然間響起了一陣掌聲。

是掌聲給了她勇氣，是掌聲給了她力量。讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧。

a.隨機采訪：你的掌聲為何如此熱烈/你的掌聲為何如此持久？ b.讓我們把對英子的鼓勵都送到句子中，真情真意地讀一讀。謝謝你的鼓勵/謝謝你的支持/真心謝謝你的掌聲 c.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

英子一定是明白了你們掌聲中的話語，難怪我們看到，英子的淚水流了下來。此刻的淚水是因為委屈嗎？（不是）是因為？（感動、激動）

五、小結掌聲，提升愛意

1、掌聲的力量是巨大的。正是這充滿鼓勵、充滿支持、充滿愛的掌聲，使憂郁自卑的英子，鎮定了情緒，一搖一擺地走上了講臺。她被深深地感動了，英子終于開始講述她自己的一個故事。大家好：

今天我講的是一個真實的故事。有一個女孩，那就是我，生長在一個普通的家庭。和大家一樣，快樂地生活著。然而，在三歲的時候，一場可怕的疾病——小兒麻痹癥，奪去了我的快樂，讓我落下終身的殘疾，從此走路的姿勢變得一搖一晃，我再也不能像你們那樣快樂地奔跑、游戲，只能默默地坐在角落里。我的心因為自卑失去了陽光，失去了生活的信心。今天，是你們的掌聲鼓勵了我，讓我鎮定情緒站在這里，把一直想講述的話說了出來。我知道你們并沒有歧視我，我要鼓起勇氣，勇敢地面對生活。

謝謝大家！

2、在掌聲中英子終于向我們敞開了心扉，讓我們再一次為英子響起熱烈而持久的掌聲。真心希望越來越多的掌聲送給英子。

板書設計：

29、掌

聲

憂郁

自信

英子

熱烈持久

自卑

開朗

第五篇：掌聲第一課時 教學設計

掌聲第一課時 教學設計

一、導入

1、單元主題，板書：愛

2、揭題。今天我們就來學習這個單元的第一篇課文《掌聲》。

3、寫課題。

（1）請大家拿起手來，跟老師一起寫題目。注意：掌：上邊要寫得寬一點，扁一點，下邊的手的彎鉤要寫得舒展一點，這樣才好看；聲：上邊一橫長，下邊一橫短。（2）齊讀課題。大家一起讀課題。

二、初讀課文

過渡：《掌聲》這個小故事講的就是同學們之間的的事，事情很小，但讀起來卻讓人非常感動，所以周老師想先為同學們讀一遍課文。請同學們打開書本，翻到117頁，注意聽準生字的讀音，同時標出自然段的序號。

1、范讀課文。

2、自由讀文。

這個小故事，你們喜歡嗎？放開聲音自己讀一讀，要是碰到不認識的字怎么辦？（）要是遇到難讀的句子呢？（）

看，你們多有辦法，老師相信你們一定能夠做到讀準字音，讀通課文的，開始吧。

3、反饋。

剛才，同學們讀得都很認真。周老師想問一下，你們知道故事的主人公是誰嗎？一起說。（英子）

（1）落下殘疾

姿勢

這個小女孩從小就患上了（小兒麻痹癥）。出示幻燈片1：小兒麻痹癥 指名讀，介紹小兒麻痹癥。

因為英子得了這種病，所以——出示幻燈片2：落下殘疾

A:哪個字的讀音需要特別注意？落 B:指1 C:范讀 D:還能讀什么音？ 三個讀音，在這里讀落，E：齊讀。

出示幻燈片3：姿勢。齊讀、領讀。

回到句子里了，誰會讀？ 出示幻燈片4：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。指讀1。齊讀。

（2）驟然間、持久、熱烈 開火車讀；

回到句子里：出示幻燈片6：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。A：指名讀。

（3）出示幻燈片7：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

A：這個句子讀的時候，應該注意哪個字的讀音？似的。輪讀：似的。B：指名讀句。

過渡：從中，你知道以前的英子怎么樣？ 板書：憂郁。（評價：多會抓詞語啊！）課文哪個自然段寫了英子的憂郁，快找找。

三、學習第一自然段。

1、指名讀。

2、從那些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁呢？ 默默地、早早地

3、想象： 當同學們在操場上快樂游戲的時候，英子卻還是——默默地坐在教室里；

當同學們還走在上學的路上時，英子已經——

下課鈴響了，她缺要——

是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她心里還是非常地，板書：自卑。這是我們剛才讀書共同的體會，同學們也應該把它記下來，寫在這個自然段的旁邊。

4、朗讀指導。

自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。自由讀。指讀1。

讓我們一起走進憂郁、自卑的小英子，一起讀。

過渡：后來，英子就像變了一個人似的，她有什么變化呢？快讀讀書，看誰先找到。

四、學習第四自然段。

1、指名讀。

2、原來英子默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起游戲說笑，還憂郁嗎?性格不變得：開朗

原來，她腿有殘疾，從不讓人看見，現在她竟然叫同學們教她——說明，她對自己充滿了信心。用一次概括：板書：自信。

板書：開朗、自信。

3、朗讀指導。看到英子的變化，你們高不高興？那咱們讀出高興的心情。把你的情緒表現在臉上，笑起來。齊讀。

過渡：是什么讓英子有這么大的變化呢？指：板書掌聲。

4、能用上黑板上的詞語概括出課文的主要內容嗎？指1.哪個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事？（2 3）

五、學習二、三自然段

1、默讀2、3自然段，劃出描寫動作的句子。

2、反饋。

A出示幻燈片8：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

B朗讀指導。同學們，輪到英子的時候，她卻把頭低了下去，那一刻，英子的心情你們能夠體會嗎？是怎樣的心情？ 送到句子里去。

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻（）地把頭低了下去。緊張、害怕、自卑

小結：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，領讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——

出示幻燈片：9英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。A、指讀 B、齊讀。B、英子為什么猶豫？

課件這個猶豫之中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？那不去，行嗎？不行，還得去，但又不想去，不知道該怎么辦。所以英子站起來的時候是——，眼圈是—— C、朗讀指導。英子的心情，你能用朗讀表現出來嗎？ 自由讀；指讀1、2、3；范讀；齊讀。

D、說話訓練。同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會人物內心的情感，假如這個小英子就在我們身邊，你想對她說什么呢？（她是那樣的緊張、害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說些什么呢？）

過渡：你們的鼓勵、你們的話語，都化成了一種無聲的語言，A就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——，那掌聲——

出示幻燈片：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

B這是同學們發自內心的掌聲，所以這掌聲—— C齊讀。讓我們一起再來讀讀這句話。

小結：這掌聲是同學們對英子的鼓勵，板書：鼓勵。一起寫感受

過渡：在同學們掌聲的鼓勵下，英子講起了自己的故事，故事講完了，教室里又—— 出示幻燈片：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。A這次，你們想對英子說什么？指1、2、3 B這一次，掌聲除了送去鼓勵，還送去了什么？板書：贊賞。

過渡：其實這個小英子她只是身體有殘疾，其他方面和我們同學都是一樣的，甚至更出色，比如她的故事就講得很好。你們的掌聲，使英子也認識到了這一點。于是—— 出示幻燈片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。此時的一搖一晃和剛上臺時的一樣嗎？有什么不一樣？

六、1、同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

2、如果把這一切化成一個字，就是愛。

3、就是這個愛字，醫治好了英子內心的疾病，使她從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信，所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對生活，正如，她在給我的來信中寫的那樣—— 出示幻燈片：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

4、課文中的同學們用掌聲送去對英子的愛，生活中，你們還打算用什么送去愛？