第一篇：月光曲教學實錄2

《月光曲》教學設計

一、營造氛圍，揭示課題（運用《月光曲》課件）音樂聲起，幕徐徐拉開，多媒體出示貝多芬的畫像。（ppt1）

德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他這樣說：“我的音樂只應當為貧苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福！”現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！讓我們一起了解。（PPT1）板書課題。齊讀

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（PPT3、4）

2、用自己的話說一說課文主要講了一件什么事。（PPT5）

三、質疑問難，體會意境

（一）鑒賞《月光曲》。

1、討論質疑貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢？貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店把剛才彈的曲子記錄下來？貝多芬為什么能夠即興創作出《月光曲》？

2、課文的哪個地方是直接描述創作《月光曲》的？學生快速瀏覽。

3、自由讀、深情地朗讀描寫《月光曲》意境的段落，一邊讀一邊畫出想象的句子。

4、練讀第9自然段中的“他好像面對著大海，??一個連一個朝著岸邊涌過來??”體會《月光曲》的旋律。

5、再讀，教師隨機板書：月亮升起、微波粼粼、月亮升高、風卷巨浪、月光照耀、波濤洶涌。

（二）探討創作過程。

１、細讀從貝多芬“在幽靜的小路上散步”到創作出《月光曲》這一部分，感受貝多芬的情感發展過程。（出示表格）地點見聞情感小路屋外屋內

２、學生用“——”畫出貝多芬由聽到琴聲到走近茅屋，再到走進屋內的句子，想一想他的情感變化。（１）“斷斷續續”——好奇；（２）“隨便說說”——感動、同情；（３）“您，您就是”——激動。３、引導學生深入理解。（１）聽完音樂大師的琴曲，盲姑娘的心情如何？（激動。課件出示“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”）誰能用讀表現出她的激動？

（２）品讀這個句子，從字里行間，你能看出盲姑娘還是怎樣的一個人？（不僅愛音樂，還懂音樂）

（３）此時的貝多芬，彈完一首又即興彈了一首，他創作的靈感來自哪里？（激動，遇到知音，面對著清幽的月光。）小結：看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是看到樂曲給盲姑娘帶來的歡樂和幸福，貝多芬激動萬分。茅屋中的人和物、情和景激發了他創作的激情，于是貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來，創作出著名的《月光曲》。

（４）再讀第９自然段。課件播放《月光曲》，伴著音樂，學生齊讀第９自然段。

四、課堂總結通過這節課的學習，我們不僅對《月光曲》的創作過程有了更深的了解，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。我們感受到了著名音樂家貝多芬的高尚品格和音樂才能。板書：2６月光曲月亮升起微波粼粼月亮升高風卷巨浪月光照耀波濤洶涌

六、教學反思本文講述的是一個有關音樂創作的傳說。大凡藝術創作都離不開一個“情”字，只要抓住貝多芬的內心情感起伏線就可以抓住這個“情”字。這是文章的重點。在教學過程中抓住主線，體現以情為本。讓學生自己提出問題，自己創設問題情景，然后根據學生的問題以學定教。把學生的問題引向對文章重點段落的研讀。引導學生在多種形式的、多個層次的讀書實踐

第一課時

（一）引入新課。

同學們，也許你們聽說過《月光曲》這一鋼琴曲的名字，你們想知道這首曲子是誰譜寫的嗎？你們想知道這首曲子是怎樣譜寫成的嗎？那么，我們就先來聽一聽《月光曲》，然后再帶著問題學習課文吧！（教師放《月光曲》請學生欣賞。）

（二）自學本課生字新詞。

請學生默讀課文，畫下不認識的生字和詞。

（三）初讀課文，理解內容。

1．學生自由讀文，思考：這篇文章主要寫了一件什么事？ 2．引導學生讀讀喜歡的段落，理清文章層次。

我們看看課文主要記敘了關于貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，那么請同學默讀課文，看一看哪幾個自然段介紹的是《月光曲》的譜寫經過呢？畫下來。

3．學生按分好的段讀文，讀熟。

（四）布置作業。1．寫生字詞。2．熟讀課文。

第二課時

一、談話導入：

孩子們，上節課我們認識了德國著名的音樂家貝多芬，知道他的一生從創作了許多名曲，他用音樂贏得了全世界人的心，這節課讓我們繼續走近月光曲這個美麗的傳說，去感受他的創作經歷。（教師板書課題）。【設計意圖：直接導課，引導學生快速進入本次教學情境。】

二、了解回顧課文。

1、指名說說月光曲創作的過程。

2、出示自學提示：默讀思考：是怎樣的情景打動了貝多芬的心，讓他創作出了舉世聞名的《月光曲》？勾劃出相關詞句，仔細品味，把自己的理解或感受簡單地寫在旁邊。

【設計意圖：教給學生一定的自學方法，在自學提示中提供相應的指導，進一步培養學生自學能力。】

4、學生默讀自學。

三、深入了解課文，交流打動了貝多芬的情景

（一）情景一：窮兄妹的對話。

1、學生交流，說說自己的感受。

一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

2、出示對話，體會。

（1）貝多芬從中聽出了什么？

【設計意圖：引導學生抓住人物的對話，揣摩人物的內心想法，進行理解句子方法的訓練。】（2）從哪些細節看出他們家的貧寒？找到后讀一讀。（3）教師小結，引導學生讀文。（同位讀，指名讀）

正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

【設計意圖：通過理解、交流、朗讀等方式，引導孩子自己談出兄妹二人的相依為命，盲姑娘的善解人意，知道此時濃濃的感情打動著貝多芬。】

（二）情景二：貝多芬遇到知音

1、出示盲姑娘的話，體會。

“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

（1）盲姑娘是怎么猜出貝多芬的？

純熟的理解——“純熟”是什么意思？從哪些地方看出貝多芬的演奏的純熟？演奏的純熟、感情深說明什么？你能用純熟說一句話嗎？

【設計意圖：引導學生抓住“純熟”“感情多深”等詞語體會，把詞語的理解放在一個語言的環境中理解好、聯系上，句中句外都能明白，這樣才是把語言文字的訓練落到實處。】

（2）指導兩個“您”的讀法。

【設計意圖：教師抓住兩個“您”，讓學生體會到一個家境貧寒的盲姑娘，卻能通過聽一首曲子來準確判斷出演奏者就是貝多芬，從開始時的疑惑，到再次時的肯定，這就是知音。文章中的您不是簡單的重復，而是別有用意的描述，所以，此處的理解透徹后，學生自然就能讀好。】

2、教師小結：正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

【設計意圖：本段通過抓住重點詞語感悟盲姑娘如此東貝多芬的音樂，簡直就是貝多芬的知音，貝多芬被感動了，引導孩子不同形式的讀。】

（三）情景三：環境清幽，打動貝多芬

“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

1、蠟燭熄滅了，屋里本該一片黑暗，可是清幽的月光照進來，此時用自己的話描繪一番此時茅屋的情景。

2、小練筆：此情此景，面對這樣貧苦的盲兄妹，他們熱愛生活又熱愛音樂，在這樣的景色里，貝多芬想了很多，此時的貝多芬在想什么？

3、指名交流。

【設計意圖：小練筆的作用一是對貝多芬被打動的原因做一個總結，二是為下文月光曲的創作做鋪墊。通過寫的方式，讓學生的思維動起來，聯系上文中的三種情景，體會人物思想的波動，解決了課后的習題“貝多芬彈奏一曲后，為什么又彈奏了一曲”。】

（四）教師小結：貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，用《月光曲》釋放了他全部的情感。

四、學習聯想段落。

1、聽月光曲的片段音樂，想象自己看到的畫面。

【設計意圖：通過音樂的渲染，讓孩子們親耳聽到這樣的旋律，正切感受到音樂的魅力。描述畫面時，讓學生展開想象，暢所欲言，是一個開放思維的訓練點。】

2、出示皮鞋匠仿佛看到的景象。

（1）自由讀讀，說說自己仿佛看到了幾幅畫面？（2）指名讀讀，說說自己的理解。

（3）出示三幅圖，結合圖片，加緊自己的理解再讀讀，讀出舒緩，明快，激昂的語氣。

（4）試背：清新的意境，優美的音樂，讓我們一起記住這永恒。（5）配樂指名背誦。

【設計意圖：本環節設計了不同形式的讀文，引導孩子在音樂中感受月光曲的三個層次，把感受帶回文中，體會聯想寫法運用的好處，并有時間背一背，同時也完成了課后目標。】

3、老師小結：

（1）貝多芬高超的技藝，也讓盲姑娘看到了許多，在書中找到讀一讀。（2）認識聯想的寫法，學習在自己的習作中運用。

五、結課。

貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹帶來了一片溫馨的人間之愛，一次美好的藝術享受，也給世人留下了一筆寶貴的藝術財富。課下你可以再聽聽他的其他作品，了解更多的關于他的創作經歷，相信你會為他的人格魅力所折服。

課后反思：

《月光曲》是人教版小學六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力“中的一篇精讀課文。課前備課時我制定了教學目標，依據目標設計了這樣的教學環節。我從以下反思的這節課。

一、情美景美，打動人心。

兩次對話讓貝多芬感受到這是一個熱愛音樂，熱愛生活，懂自己的音樂，是自己的知音的盲姑娘，因此他被深深的打動。然而情境再美只是一個方面。往往美好的音樂的創作需要靈感，這份靈感也來自美好景色的觸動。所以月光景色這部分我也安排孩子們去感受，用自己的話去想象，做到情景結合。這一部分主要通過抓詞語和充分的讀去感悟。同時明白貝多芬的音樂只為窮苦人創作的人格魅力。

二、音樂文字圖片相結合，感受《月光曲》的魅力。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學中先讓學生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生配樂背誦《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

但是，因為緊張和心理素質的問題，對于媒體使用，和詞語的理解還是不夠深度，造成很多遺憾，還需要繼續努力，和同一組的同事繼續磨課，讓教學環節越來越精。

第二篇：月光曲教學實錄

《月光曲》教學實錄

T：同學們，靜下心來聽聽音樂，說說你的感受。S1：好聽。S2：優美。

S3：聽起來很舒服，心情很好。

T：音樂總是帶給我們美的享受，聽著美妙的音樂，我想起了這樣一句話：（PPT：貝多芬名言）我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福。——貝多芬

T：通過讀這句話，誰來說說貝多芬的幸福是什么？ S1：為窮人造福。

S2：用音樂為窮人造福。

S3：用他的音樂給窮人帶來幸福快樂的感覺。

T：貝多芬是這樣說的，他是否是這樣做的呢？通過學習今天的課文，你將會對貝多芬有更多的了解。大家準備好了嗎？

S：準備好了。T：上課。

T：今天，我們來學習第九單元第2篇課文——月光曲（齊讀課題，師板書）

T：大家都在課前進行了預習，掃清字詞的障礙了嗎？誰來讀一讀生字？（找生讀）

T：同學們已經掃清字詞的障礙了，現在誰來結合你預習的收獲說說這篇課文講了什么事？ S1：貝多芬為一對兄妹彈琴。

S2：貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的。S3：貝多芬創作《月光曲》的過程。

T：是什么打動了貝多芬的心，讓他為盲姑娘彈奏曲子？現在請同學們默讀課文，到字里行間去找原因，用筆畫下相關句子，也可以在一邊寫下你的感受。

（默讀課文，5min）

T：同學們，現在咱們來交流，是什么打動了貝多芬的心，讓她為盲姑娘彈曲子？

S1：貝多芬這對窮苦兄妹對生活和音樂的熱愛深深地打動了，胸中地感情有如大海的波濤。

S2：可是，入場券的門票太貴了?? S3：這首曲子真難彈啊！?? ??

T：老師聽出來了，是兄妹倆的對話打動了貝多芬的心。現在讓我們來聽聽妹妹是怎么說的。（PPT：這首曲子真難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！）

T：大家都來讀讀這句話，你讀出了什么？ S1：這首曲子很難彈。

T：那你能用你的聲音來表現出那樣難彈嗎？（指導朗讀）S2：我聽出了姑娘特別想聽貝多芬親自彈曲子。T：你聽出了姑娘的心愿，你能將姑娘的心愿讀出來嗎？（指導朗讀）

S3：我聽出了姑娘很想彈好這首曲子。

T：是呀，這樣難彈的曲子她是多么想彈好啊。你能把姑娘想彈好卻又彈不好的心情通過讀來表現出來嗎？（指導朗讀）

S4：我聽出了姑娘特別喜歡音樂。

T：你在用心體會姑娘的話，那么你用你的讀來表達姑娘對音樂的熱愛。（指導朗讀）

T：那讓我們一起帶著盲姑娘的渴望，帶著她對音樂的熱愛，來讀這句話，來打動貝多芬的心。（齊讀）

T：從同學們的讀中，我聽出了盲姑娘是這樣想聽貝多芬的音樂會，此時，貝多芬已經來到這個小鎮上舉辦音樂會，姑娘為什么不去聽？（生說）

S1：音樂會的入場券太貴了。S2：她家里太窮了。T：你是從哪里知道的呢？ S1：哥哥的話里。

（PPT：可是音樂會的入場券太貴了！等我多做幾雙皮鞋多掙點錢，一定給你買一張票。）

T：是啊，可是音樂會的入場券太貴了！這對窮苦的兄妹怎么買得起？在哥哥的話中你還聽出了什么？

S1：哥哥很想滿足妹妹的心愿。T：你在用心體會哥哥的話，那你來讀讀哥哥的話，帶上你的體會。（指導朗讀）

S2：我聽出了哥哥很疼愛妹妹。

T：你能把哥哥對妹妹的疼愛用讀表現出來嗎？（指導朗讀）S3：我體會到了他們家雖然窮，但是哥哥仍然要拼命掙錢，為了給妹妹買音樂會的入場券，哥哥很想實現妹妹的愿望。

T：你說的太好了，你把你體會到的讀出來。（指導朗讀）T：聽了哥哥的話，妹妹是怎樣說的？

S1：哥哥，你別難過，我只不過隨便說說罷了，我會彈好這首曲子的。

（PPT：哥哥，你別難過，我只不過隨便說說罷了，我會彈好這首曲子的。）

T：你又從妹妹的話中感受到了什么？

S1：妹妹很想去聽，可是家里太窮，她不想讓哥哥太辛苦，很體諒哥哥，所以說她是隨便說的。

T：你體會的很深刻。

S2：她只聽別人談過幾遍，是根本彈不好的，她說能彈好是在安慰她的哥哥，她并不是隨便說說，其實她是真的很想去聽貝多芬的音樂會。

你走入了姑娘的內心世界。S3：妹妹很懂事。

T：你也是個懂事的孩子。T：此時此刻，你就是站在茅屋外的貝多芬，當你聽到這個姑娘是如此的熱愛你的音樂，可是因為窮而無法得到滿足的時候，你會怎樣做？

S1：我要推門進去給她彈一曲。

S2：我想到我說的“我的音樂要為窮人造福”，現在這個姑娘就需要我的音樂，我現在就要用音樂給她帶來幸福。

T：你說的太好了，這句話是貝多芬的靈魂。S1：我要把剛才姑娘彈不好的曲子彈給姑娘聽。??

T：貝多芬此時也跟你的心情一樣。

T：是呀，聽到這里，貝多芬就推開門，輕輕地走了進去，坐在鋼琴前，彈起了盲姑娘剛才彈的曲子來。（PPT：悲愴奏鳴曲第二樂章）

T：此時此刻，如果你就是站在貝多芬身旁的盲姑娘，當你聽到了你渴望聽到的旋律，會怎樣？

S1：想學會這首曲子。S2：特別高興。S3：激動。

T：課文中又是怎樣說的呢？誰來讀讀（指名讀）

（PPT：彈得多純熟啊，感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？）T：對比這兩個句子，你發現了什么？為什么不說“您就是貝多芬先生吧？”而是說“您，您就是貝多芬先生吧？”（PPT：彈得多純熟啊，感情多深啊！您就是貝多芬先生吧？）S1：兩個“您”說明盲姑娘不敢確定。S2：說明盲姑娘有點猶豫。S3：她非常驚訝。

T：自己讀讀這句話，體會一下盲姑娘的心情。（生自由讀）T：（引導學生感情朗讀）一位偉大的音樂家竟然來到她貧寒的家里親自為她彈奏，她難以置信啊，（生讀）她夢寐以求的愿望竟然實現了，她欣喜若狂啊，（生讀）。

T：讓我們一起來讀，讀出盲姑娘的激動。（齊讀）

T：盲姑娘在她貧寒的家里聽到了如此至真至純的音樂，她是這樣激動，作為貝多芬，當他看到他的音樂給盲姑娘帶來幸福和快樂的時候，他心情怎樣？

S1：高興。S2：幸福。S3：激動。

（師板書：激動）

T：作為一個音樂家，當他面對著一個如此熱愛音樂，如此懂他音樂的姑娘，面對著他熟悉的琴鍵，他會怎樣抒發他的情感呢？

S1：彈琴。S2：再彈一曲。

S3：用音樂給窮人帶來幸福。S4：用音樂來抒發他激動的心情。??

T：是啊，對于一個音樂家來說，音樂就是他的語言！

T：一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。貝多芬心中充滿了溫馨和祝福，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

（PPT：師配樂朗讀月光曲描繪的畫面）

T：他彈了什么？又在抒發怎樣的情感呢？讓我們走進貝多芬的音樂，聆聽他的月光曲在訴說著什么。（欣賞三段音樂）

T： 鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著景象的變化，音樂氣勢逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。多么美麗的畫面，多么豐富的聯想！時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。清新、夢幻的境界，優美、和諧的曲調，讓我們不得不嘆服貝多芬高超的技藝。

T：兄妹倆還陶醉在美妙的音樂時。“他為什么飛奔回客店”？最后一段中的“他”是指誰？哪個同學說一說？

S：“是貝多芬”。

T：“飛奔”是什么意思？當時他的心情如何？ S：“很快”的意思。興奮激動。

T：貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。他非常同情誰？

第三篇：月光曲教學實錄

《月光曲》第二課時課堂實錄

執教人:北京崇文區研修中心王文麗老師: 今天我們一起來學習一篇課文,題目是

生:(齊讀課題)月—光—曲—(感覺學生的學習狀態不夠積極,沒有精神。

師:聽你們讀課題,我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們】再來讀,記住,這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室,灑遍萊茵河畔,讓我們每個人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。

生:(再次齊讀課題)月光曲。(狀態明顯得到改變)師:我想先來了解一下同學們的讀書情況。課文一共有10個自然段,請十位同學每人讀一個自然段。其他同學認真思考:課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?(指名讀書)(生讀書略)生:課文中提到了三次彈奏曲子。

師:那么這三次有什十么不同呢?你發現了嗎? 生:第一次是盲姑娘彈的,第二次是貝多芬彈的,第三次也是貝多芬彈的師:能不能使你剛才說

生:第次是官姑娘彈已經是第一頁師:一個“和”字, 潔了。看來比他是從演奏的對

象這個角度進行歸納的。有不同的看法嗎? 生:第一次盲姑娘演奏得不熟練,斷斷續續的,第二次貝多芬演奏得非常純熟,第三次是貝多芬現場編的。師:你的發現非常可貴,“現場編的”對于一個音樂家來說就叫“即興創作”。“即興”就是對眼前的景物有所感觸,有所興致。相對于第三次的即興創作來說,前兩次和它還有什么不同呢? 生:前兩次演奏的曲子原來就有了

師:了不起,你又發現了一處不同。接下來,我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。(師生共同歸納,師板書:斷斷續續琴聲彈奏同曲即興成)師:三次彈奏又有什么聯系呢?請同學們]默讀課文,可以在書上批注勾劃。(學生靜靜地自學五分鐘左右之后,同桌相互交流一下看法)生:第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子,很好奇,所以走進茅屋給盲姑娘彈奏了首,就是第二首曲子。

師:聽你這樣說,我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家,他的曲子膾炙人口、廣為流傳,怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢? 生:因為他聽到的曲子是斷斷續續的。師:你從斷斷續續可以讀懂什么? 生:盲姑娘彈奏得不熟練,因此貝多芬就會想:“在這樣一個偏僻的小鎮,誰會彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練,這是怎么回事呢?”

師:好奇—這是引發貝多芬走進茅屋的一個原因,還有嗎? 生:貝多芬還聽到了兄妹倆的談話,知道這兄妹倆非常窮,心生憐惜之情:而且他還發現盲姑娘非常喜歡音樂,所以走進去親自彈奏了一首。

師:從你們的發言中,我得到了這樣的答案:好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢?讓我們一起來讀讀這段對話,看看我們能夠從中讀懂什么。(出示`文字投影,學生自由讀)生:我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候,她就安慰哥哥,說自己不過是說說罷了,來減少哥哥的慚愧之情。

師:你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事,你還讀懂了哥哥內心的愧疚生:我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。

師:感謝你帶領我們走進了這個美麗姑娘的豐富的內心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。

生:這段話還讓我感覺到了哥哥的為難,因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。

師:在窘迫的生活面前,盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關懷就更顯得珍貴。在這段對話中,沒有說明妹妹怎么說,哥哥怎么說,但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個人結成兄妹,不要提示語,直接讀對話,體會人物的感情。(練習完畢,指名匯報,教師指導朗讀)師:我來問問這位姑娘,你是隨便說說嗎? 生:不是,但是我必須要這樣說。(為什么?)因為哥哥一直在努力賺錢,我如果再給哥哥壓力的話,哥哥會受不了的

師:(面向“哥哥”)你聽到妹妹這樣的表白,你是怎樣的感受?生:很欣慰。

師:課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢,我想請在座的盲姑娘說說你聽了哥哥的話后要安慰他,你說話的速度是快還是慢呢? 生:我讀這部分的時候速度比較快,因為我不想讓哥哥傷心,所以很著急去安慰他。(生讀課文)師:你們都同意她的看法嗎?(學生點頭)我來讀得慢一點,你們看是否可以。教師范讀)生:這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無奈和難過

生:我也這樣讀可以,因為我聽出來了盲姑娘不光在安慰哥哥,也表達出了她自己的傷感。師:看來不同的讀法可以表達出不同的感受,那么可不可以笑著讀這句話呢?你們自己試試。(學生練習讀)生:(讀文)我覺得這樣的笑是一種掩飾內心的笑,很讓人難過。生:這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。

師:讀到這里,我發現你們已經和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了,這位音樂家走進茅屋,為兄妹倆彈奏了一曲。按理說,這個時候他已經滿足了盲姑娘的愿望,為什么還要再演奏一曲呢?你發現它們之間的聯系了嗎? 生:(讀盲姑娘的話—彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話中,我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬,說明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的,而是給知音彈的。師:你們讀讀這兩句話,有什么不同?(彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您一定是貝多芬先生!)生:我認為盲姑娘不會那么肯定的說,因為畢竟他們是窮人,而貝多芬是個名人。她怎么也不敢相信貝多芬會親自到家里給她演奏。

師:不敢相信就應該說“您不是貝多芬”,行嗎? 生:但是他彈得特別純熟,感情特別深,只有貝多芬才能夠做到

師:也就是說,從演奏的技巧上看,他一定是貝多芬;然而他怎么又會來到這么貧窮的一個

茅草屋中呢?此情此情,如果讓你用一個詞語表達出盲姑娘的心情,你會說生:又驚又喜生:驚喜交加

(學生練習讀,讀出驚喜交加的感情)師:貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話,他說:您愛聽嗎?我再給您彈一首曲子吧!”盲姑娘

只是一個十幾歲的小姑娘,貝多芬為什么要稱呼她“您”,而不是“你”呢?生:如果稱呼你,盲姑娘會覺得別人看不起她。

師:我跟你說:“你好”,沒有說“您好”,你會認為我看不起你嗎?生:不會(眾笑)生:稱呼你就讓人感覺不親切了。

師:我倒不這樣認為。你聽我讀“你愛聽嗎?我再給你彈一首吧!”(語氣很親切)生:我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了,更需要別人的安慰。

生:我想聯系前面的課文來說,盲姑娘盡管看不見,家里窮,但是她那么愛音樂,那么向往

和渴望音樂,而且懂音樂,對于這樣的知音,貝多芬充滿了敬重

師:是呀,我們中國有這樣一句古話“士為知己者死”,也有“人生難得一知己,千古知音 最難覓”的說法,在這樣一個偏僻的小鎮,在這樣一間簡陋的茅草屋里,能夠遇到這樣一個愛音樂懂音樂的姑娘,怎能不讓貝多芬感慨萬千呢?(板書:感遇知音)說到這里,我還有一個疑問,貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話,直接就去彈琴了,是不是顯得他不禮貌啊? 生:貝多芬是擔心盲姑娘知道是他來了,感到不自在。師:也就是擔心盲姑娘緊張。

生:我覺得是因為這是一個音樂家特有的表達的方式,他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達出來。

師:我非常欣賞你的回答,應該說,你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情,對盲姑娘的

欽佩使得貝多芬再也抑制不住內心的激動,這時候?,·(學生接讀第九自然段“一陣風把蠟燭?,?按起琴鍵來。”)師:請你自己再來讀讀這個自然段,看看可以讀懂什么?生:這一段講得是貝多芬彈琴的內容。師:也就是月光曲要表現的內容。

生:這一段寫了大海的變化,我覺得這和貝多芬的心情有關系,他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。

師:如果請你做導演,給《月光曲》拍一段MTV,你設想畫面上出現鏡頭最多的是什么景物? 為什么? 生:我認為出現最多的是大海和月光。因為大海和月光的變化能夠表達貝多芬的心情。師:看來你很注意發現句子之間、內容之間的變化與聯系

生:我如果做導演,我把鏡頭更多的給盲姑娘,因為這首曲子是貝多芬即興創作獻給盲姑娘的

生:我也把鏡頭給盲姑娘,但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見,但是她的眼睛里充滿了對音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶,透過她的眼睛,我能夠感受到她純潔、美好的心靈。

師:你說得真好!透過你的眼睛,我也看到了你純美的心靈。

生:我想讓鏡頭更多地對準貝多芬,比如說他的表情的變化,這樣也能說明他內心里特別激

烈的斗爭。

師:我認為如果把“激烈的斗爭”換成“激動的感情”更合適。

生:我想讓鏡頭投在琴鍵上。因為琴鍵上下起伏急速地變化,不光能夠能夠表達出情感的變月五

化,而且有特色,畢竟這是一個關于鋼琴曲的MTV師:你非常善于思考,有自己獨到的見解。

的確,這一段就像我們共同體會的這樣,不光景美,而且人美、情更美,你能讀出這種美嗎?(①指導學生有感情地朗讀這一段,理解:波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語,重點讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀)師:課文一開「始就說“這是一個傳說”,什么叫傳說?生:就是民間流傳的的故事,可能是真的,也可能是假的

師:為什么這樣一個傳說可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著什么?生:我認為在傳頌著貝多芬這個人的品格,因為他同情、憐惜勞動人們。師:他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經180多年了,但是他的作品至今盛演不衰,你們知道都有什么嗎?生:《歡樂頌》生:《田園交響曲》生:《命運交響曲》

師:他把美妙的音樂留給了我們,把美好的人格留給了我們,所以人們自然也就永永遠遠地

記住了他。據我一個去過歐洲的朋友講,歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀念和表達對他的熱愛。我們今天學習了這篇課文,你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續流傳下去呢?生:把這個故事講給爸爸媽媽聽。

生:回去之后找來《月光曲》,和好朋友一起欣賞、分享生:寫一篇讀后感

師:說到寫讀后感,也引起了我的思考。我們能不能把這節課學到的東西以及我們的感受用一首小詩表達出來呢? {引導學生板書連詩—萊茵河畔斷琴聲,彈奏同曲表(真情)。感遇知音(窮兄妹)(寄情于景)即興成。百年流傳月光曲,} 注:括號內為學生填充的內容。

師:最后的一句請你們幾個人一組合作完成。注意,盡量押上前面的韻角。

(學生三五個人結成小組,熱烈討」論,教師參與了幾個小組的討論,既有聽取,又有指導,然后組織學生匯報。)生:我們組創作的詩句是—千古流傳人稱頌師:好極了,一下子就抓住了文章的主旨。生:我們創作的詩句是—名揚天下人尊敬 師:一個真正的藝術家應該是德藝雙馨的,這一點貝多芬做到了生:熱愛人民獲好評。

師:心中有人民的藝術家,人民也會永遠記住他。生:流傳至今久不衰。

師:“不衰”這個詞語意思使用很準確,但是不夠押韻,誰能夠幫他略作改動?生:流傳至今揚美名。

師:就讓我們]永遠記住《月光曲》,永遠記住這個美麗、動人的傳說永遠記住這個偉大的名字—貝多芬。下課。,

第四篇：《月光曲》教學實錄

XX老師《月光曲》教學實錄

XX老師：上課。

生：起立。

師：同學們好！

生：老師，您好！

師：請坐！剛才我們已經了解，貝多芬是一位偉大的音樂家。他一生為我們留下了許多優秀的音樂作品，《月光曲》就是其中之一。這首曲子是怎樣鋪成的呢？今天我們就一起學習《月光曲》這篇課文。大家已經進行了預習，對吧？

生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。

生準備。

師：哪位同學愿意到黑板上來聽寫？……有嗎？……好，那位女同學。

女生走向黑板前。

師邊遞粉筆邊說：在黑板上寫，可以把字稍微寫得大一些。月光曲這篇課文，少一個傳說，請寫下“傳說”；這個傳說，講的就是月光曲這個曲子是怎樣寫成的，第二個詞語：譜寫；（點評黑板上寫的字）一筆一劃工整有力。

下面聽寫一組詞語，注意其中的幾個生字。先聽后寫：盲姑娘、蠟燭、琴鍵

生寫詞語。

師：這一組詞語里面：盲、蠟、鍵，都是生字。

師：行。同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫對了嗎？

生：寫對了。

師：尤其是這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”字是同一個偏旁：火字旁。其實它是……

師、生：蟲字旁。

師：它原來的意思呢，是動植物的油。這個“鍵”是寫對了，但是我觀察了一下，筆順不是很規范。左中右結構，最后寫“建之”，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個詞：清幽。

生寫完后，師：請入座。同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生1：就像輕紗鋪在地上一樣。然后，非常渺茫的那種感覺。

師：你非常善于聯想。

生2：我認為清幽的月光應該是皎皎的月光，給人的感覺是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺寧靜的月光是皎潔的月光。

生3：我覺得清幽的月光應該是特別輕柔、柔和的，給人一種很舒服的感覺的月光。

師：師老師課前還特地查了一下字典，發現這個“幽”字，有三種解釋。你們覺得這個清幽的“幽”，應該選取哪一種意思呢？

生：第二種。

師：第二種，清幽的月光給人的感覺是沉靜的，安閑的。同學們，這一個傳說究竟講了一個什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語（指黑板），說一說這個傳說。請大家先自己準備一下。（課堂游走）說一說……沒事，放出聲音也沒關系！

生準備。

師：嗯，同學們，誰愿意來說一說？

生1：貝多芬譜寫月光曲時，被人們稱為是一個傳說。因為他借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著所感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情。所以，他按起了琴鍵，讓思緒隨著月光飛揚，所以創下了這首不朽的樂曲——月光曲。

師：說得真不錯，他說的時候強調了《月光曲》行成的原因和當時的情境。誰愿意再說說。把這個過程簡單的講一講。

生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，無意的聽到了兄妹倆的談話。而貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的那種感情所震撼了。于是他借著清幽的月光，按起了琴鍵，就譜寫了這首著名的《月光曲》。

師：是嗎？

生：是。

師：我們再來回顧一下，同學們，有一天傍晚，貝多芬走進了萊茵河畔的一間茅屋，為盲姑娘彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的……

師生：《月光曲》。

師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名作《月光曲》這名曲呢？請同學們默讀課文，在字里行間去尋找原因。

生默讀課文。

師：有的同學很自然地拿起了筆，把句子劃了下來。我相信有他的理由。他或許覺得這些句子描寫的情境，打動了貝多芬的心。

師：同學們，咱們先來交流：哪一段話所描述的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀。誰先來讀？

生1讀。

師：這個同學讀的這段話就是兄妹倆的對話，站在毛屋外的貝多芬聽見了。咱們再往深處想一想，貝多芬讀到哪一句時，被打動了呢？

生2讀句子。

師：同學們，請你們按照你們自己的理解，自己讀一讀這段話。注意：要能打動貝多芬的心吶！讀一讀！

生讀。

師：嗯，誰再來讀一讀？……打動貝多芬的心。

生3讀。

師：好的。她后面強調了“那該有多好啊！”讀出了盲姑娘心里的那種“向往”，我相信貝多芬聽了，心里會微微一動。誰再來讀？

生4讀。

師：同學們，他又強調了貝多芬自己。貝多芬突然從一個陌生姑娘的口中，清晰地聽到了自己的名字，能不心動嗎？我們一字一句都要讀進貝多芬的心啊！我們一起來讀：一個姑娘說……讀。

生齊讀。

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。貝多芬從這一句話里面，聽出了什么呢？

生1：貝多芬從這句話，聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬彈得曲子。

師：是啊。貝多芬聽出了她內心滿心的渴望。

生2：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂，你聽出來了。

生3：貝多芬從這句話里，感受到了那個姑娘對音樂的追求。

師：“追求”，而不是僅僅是“喜歡”了。你從哪里感受到？

生3：我是從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”感受出來的。

師：通過朗讀我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

生4：我是從姑娘說的話中：“那該有多好啊！”這幾個字感受到的。因為這是一個盲姑娘心中的渴望，是她一直以來夢寐以求的夢想。可是她卻沒有辦法能真正聽貝多芬彈一彈，因為在課下我知道了，貝多芬他的音樂只能為窮苦人造福，如果我能做到這一點，我是多么幸福。從這一點就可以打動貝多芬的心，盲姑娘對音樂的這種執著和渴望就能打動貝多芬為她做一首曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，是以音樂家的身份在體會啊！富有同情心的貝多芬從這一段話里面，還聽出了什么呢？

生5：從這段話里，他還聽出了這位姑娘非常癡迷音樂。

師：你用另外一個詞形容盲姑娘對音樂的熱愛。

生6：貝多芬還體會到，這位盲姑娘之所以不能親自聽貝多芬彈的音樂是有苦衷的。所以，我覺得這個盲姑娘是在特別的壓抑自己的情感。

師：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特別的貧寒，所以她沒有能力去親自聽到貝多芬彈琴。

師：這位同學用了一個詞，什么詞？

師生：貧寒。

師：我們讀整個傳說，你從哪些細節當中感受到了盲姑娘一家家境貧寒？

生1：我從他們點的的微弱的蠟燭，住的是茅屋，姑娘用的是一架舊鋼琴感受到他們家的家境非常貧窮。

師：種種細節讓你感受到了。

生2：我從：那個男的說“是啊，可是音樂會的入場券太貴，咱們又太窮。”

師：兩個“太”字讓你感受到家境的貧寒，生活的艱辛。

生3：我從正在做皮鞋看出她的家境很貧寒

師：是的，貝多芬聽到了。這個姑娘雖然雙目失明，但是她依然熱愛音樂；雖然她家境貧寒，但是她依然沒有放棄對藝術的追求。

生齊讀。

師合作讀：“是啊！可是……”繼續讀。

生讀。

師：聽到這里，貝多芬又聽到了什么呢？

生1：我感覺貝多芬聽到了這個姑娘的善解人意。因為她一直有一個想聽貝多芬彈琴的愿望，卻對哥哥說是隨便說說。

師：你也是一個善解人意的姑娘。

生2：貝多芬聽出了盲姑娘對音樂的熱愛，盲姑娘一直在壓抑自己的內心。她十分希望聽到貝多芬親自彈一彈這首曲子是怎樣彈的，但還專門說她是隨便說說，實際上這種隨便說說并不是真的隨便說說，而這是她壓抑了自己內心的這種情感。

師：你用“壓抑”這個詞，我倒還不至于。但我跟你同樣的感受是，盲姑娘在努力的掩飾自己的愿望。明明是夢寐以求的愿望，她卻說是隨便說說，貝多芬還聽出了什么呢？

生3：我覺得貝多芬聽出了盲姑娘難以抉擇的情感。一個是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音樂。盲姑娘特別的善解人意，她還是選擇了她的哥哥，因為她家特別貧困，她不想再給哥哥造成負擔，所以她就一直在掩飾自己。

師：體會得真好，內心的感情非常復雜。我們來分角色讀一讀，你讀盲姑娘，我讀哥哥。不讀提示語了啊。

師與生3合作讀。

師：同學們，貝多芬就是從這一段對話中聽出了，貝多芬不僅十分熱愛音樂，而且她十分懂事。所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有那些句子，打動了貝多芬的心呢？

生1：貝多芬自己也說過：他的音樂是為窮苦人服務的。而這個姑娘的家也是非常貧困的。（讀描述貧窮的語句。）貝多芬不但聽出姑娘熱愛音樂，而且還有點痛心，沒有實現他的音樂為窮苦人服務的愿望。

師：你是在以一個音樂家的心來體會這個曲子創作的心理。還有那些話打動了貝多芬的心呢?

生2：……

師：我們一起來讀這段話。

生齊讀。

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有問題嗎？

生1：我的問題是：為什么貝多芬還要再為盲姑娘彈一曲？

師：這是你的問題，我們的第一個問題。

生2：我的問題是，為什么貝多芬沒有承認自己的貝多芬？

師：你的意思是，如果當時是你，你會怎么做？

生2：我會先承認我就是貝多芬，然后再說我再為你彈一曲。

師：這是第二個問題。還有嗎？

生3：我想問的問題是：貝多芬為什么沒有回答姑娘的問題？

師：跟那位女同學同樣的問題。

生4：貝多芬是一個著名的音樂家，為什么他還要稱一個非常貧困的姑娘為“您”？

師：是呀！我的理解就是：既是處于禮貌，也是處于對盲姑娘的尊重。

生5：我還有一個問題是：貝多芬為什么還要彈琴給盲姑娘兄妹聽？

師：就是為什么還要再彈一曲?

生6：我的問題是，盲姑娘雖然看不見，為什么她一聽就知道他是貝多芬？

師：這是你的問題，三個問題。我們邊來交流邊來思考這些問題。盲姑娘雙目失明，為什么他能知道彈琴的是貝多芬呢？

生1：……而且他對音樂的熱愛和執著，使她知道彈琴的就是貝多芬。

師：他強調了盲姑娘用心聽，而且對音樂熱愛，所以她知道彈琴的就是貝多芬。還有其他的理解嗎？

生2：因為盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也是貝多芬的知音，所以她知道這首曲子確確實實就是貝多芬在彈。

師：這位同學的回答里出現了一個詞：知音，知音。上一篇課文《伯牙絕弦》也是一個傳說，傳說里說到，鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽到高山，聽出流水。那這里從哪些地方可以感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生3：因為她平時就非常喜歡聽貝多芬的曲子，所以她一聽就知道。

師：因為她熟悉貝多芬的音樂。

生4：因為前面寫到盲姑娘彈的琴聲是斷斷續續的，可以看出盲姑娘不但是喜歡貝多芬的音樂而且非常想彈貝多芬的音樂，從這里可以看出，盲姑娘是貝多芬的知音。

師：你聯系上文談了自己的理解。

生5：我是從盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍就能聽出來貝多芬談得非常純熟，也投入了非常多的感情，這里也說明了盲姑娘就是貝多芬的知音。

師：這是你的理解。

生6：我覺得盲姑娘是聽貝多芬彈了一遍，就能彈出那種感情。她非常理解貝多芬，所以她是他的知音。

師：盲姑娘非常熱愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂，盲姑娘是貝多芬的知音。難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心情是那樣的“激動”。請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。……放出聲音讀。

生讀。

師：自己讀，誰來讀一讀？

生1讀。

師：我能聽出，盲姑娘內心十分激動。誰來讀一讀？

生2讀。

師：我能感受她內心萬分激動。為了讀好這句話，咱們設身處地地想一想，為什么只聽了一首曲子，這么激動呢？

生1：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能……她心中實現了這個夢想，所以她才回這么激動。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎樣說這句話呢？請你再來讀這句話呢？請你再來讀一讀。

生1讀。

師：她這么激動，還有其他原因嗎？

生2：因為貝多芬是一個非常著名的音樂家，他卻為一個盲姑娘彈奏……她感到難以置信，所以很激動。

師：你從這個句子里的哪個詞感受到她的難以置信？

生2：我從兩個“您”字感受到的。

師：第一個“您”表示猜測，你可以拖得長一點兒，來讀一讀這句話。

生2讀。

師：貝多芬在一間茅屋里遇見了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一樣的，內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲。

俞伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲，為的也是——知音啊！對嗎？

剛才有的同學還提了一個問題：貝多芬為什么沒有回答？我相信個人有個人的理由，誰來回答？

生1：貝多芬默認了。

生2：我覺得貝多芬覺得盲姑娘是他的知音，他就不想再說自己就是貝多芬。

師：我想起一句話，此時無聲勝有聲，讓他們心有靈犀的就是這：“音樂”。

生3：我記得上一課學的“俞伯牙所念鐘子期比所致”。他們兩個也是知音，所以沒必要再說明了。

師：聯系上文，再次證明了：音樂可以打通了兩個人的心。

生4：我覺得盲姑娘已經知道了是貝多芬彈的了，他們已經心靈相通了。所以沒必要再說自己就是貝多芬。

師：最后一位了啊！

生5：我覺得貝多芬是一位偉大的音樂家，音樂就是他的生命。所以他不想用其他的語言來表達，只是用音樂這種行為來表達自己對盲姑娘的感謝。

師：老師們的掌聲說明了，你可以成為一個藝術家。有成為藝術家的潛質。

師：好！同學們，貝多芬這時候決定為盲姑娘再彈奏一曲。這時候，一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在屋內的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感。他這時候在想什么呢？請再次拿出作業紙，聯系上文，把貝多芬內心的想法寫下來。

生練筆。

師：同學們，讓我們再次走進貝多芬的內心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么癡迷音樂的姑娘；多么深的手足情，讓我再獻上一曲吧，讓我再謝謝自己的知音吧！

師：三個多么說明貝多芬此時此刻百感交集。他此時此刻在想什么呢？

生2：貝多芬心中想：知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛；可是能聽懂我內心的又有幾人？雖然我沒有力量治知音的眼睛，讓她重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮，這時，我最幸福！

師：是呀！同學們，對于一個音樂家來說，還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比為知音彈一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我認為他會想：兄妹倆是如此地熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們而創作，圓他們的夢想。真正的音樂會，為知音開的音樂會。

師：是的！很多聽寫都已經強調了。貝多芬一生立志要為貧苦人作曲。他心里想了很多很多。

貝多芬自己也說過：我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。最終，他用《月光曲》，釋放了自己，釋放了自己的情感。同學們，聽……（月光曲伴奏，師朗讀：月亮正從水天相接的地方升起來。微波……涌過來……）繼續聽（只是音樂）。

師：同學們，這就是《月光曲》的片段。貝多芬心里到底在想什么呢？下節課我們將繼續走進貝多芬的內心。這節課就上到這里，同學們下課！同學們再見！

生：老師再見！

[對課堂中一個男生的回答印象特別深刻：作為一個音樂人，音樂就是他的生命。所以貝多芬選擇用音樂作為語言來表達自己。我覺得，這句話同樣非常適合于這堂課的老師，XX老師：作為一個語文教育工作者，他每一個樸素、扎實的課例都表達著他自身，是一個優秀的語文教育工作者！]

第五篇：月光曲教學實錄(最新)

《月光曲》

師：同學們，《月光曲》的譜成還有一個美麗而動人的傳說呢？下面，就讓我們穿越時空隧道，去欣賞貝多芬藝術寶庫中這顆璀璨的明珠；去感受貝多芬創作的激情和靈感吧！現在請同學打開書，自由讀一讀這篇課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：這究竟是怎樣的一個動人的傳說呢？把打動你的句子畫下來，在旁邊寫上批準，要養成不動筆墨不讀書的好習慣。

萊茵河 盲姑娘 蠟燭 琴鍵 譜成 幽靜

生：讀（請2名學生讀）齊讀。

師評價：讀的鏗鏘有力，字正腔圓，很不錯，讀得很好。

一個秋天的夜晚，貝多芬正在這條幽靜的小路上散步，在這樣怡人而寧靜的環境中，會發生什么呢？誰能用簡潔的語言說一說這篇課文的內容？ 生：貝多芬無意中聽到盲姑娘倆的談話，進茅屋去為兄妹倆彈奏了一曲，后來被盲姑娘對音樂的熱愛所感動，最后即興譜寫了《月光曲》。師：從你的回答中讓我們了解貝多芬譜寫月光曲的經過和心情。還有誰來說一說？

生：聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲。

三、研讀課文，體會感動

師：是啊！貝多芬被兄妹倆的談話所感動，于是按下琴鍵創作傳世名曲《月光曲》。那感動貝多芬的究竟是什么呢？請同學再次默讀課文，去課文字里行間去尋找答案，畫出有關的語句。

1、走近茅屋后的感動

（生：在默讀中思考，找出感動的句子。）

師：同學們，讀完了嗎？咱們現在可以交流了嗎？誰來告訴老師？ 師：好，請你讀吧。

生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難彈啊，??” 師：真好，其他同學們也找到這句話了嗎？ 生：找到了。

師：看來實驗學校的同學們真會讀書，看大屏幕！哪句話最能打動貝多芬的心。【教師出示課件5：一段妹妹說的話】

生：姑娘說：哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。

師：姑娘隨便說說指的是哪句話。（把話筒伸向學生）你來讀！生：讀.【點擊課件6：突出盲姑娘說的話。】

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。把這份對音樂渴望讀出來。

師：是的，貝多芬聽出了他滿心的渴望。這是她內心夢寐以求的愿望。他還聽出了什么？

生：他還聽出了這位盲姑娘她很喜歡音樂。對音樂的追求。

師：是啊！我想貝多芬不僅聽出了盲姑娘對音樂那份喜愛，更是對音樂那份執著的追求與熱愛啊！來，你把這位盲姑娘對音樂的熱愛和追求讀出來。

生：有感情的讀。

生：讀師：（教師接著學生的朗讀，讀哥哥的話）可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮了。此時的哥哥心里??（貝多芬此時又聽出了什么呢？）

生：此時的哥哥心里很難過，師：讀出哥哥的傷心于內疚

生：哥哥因為家境貧寒沒有辦法實現妹妹的心愿而內疚、傷心。師：來把哥哥這份傷心讀出了。生讀 師：妹妹聽到哥哥的話又會怎么說呢？ 生：讀

生：這位盲姑娘酷愛音樂，明明是自己夢寐以求的愿望，非常想聽，這句話是隨便說說嗎？

生：不是

師：那是為什么呢？

生：他不想讓哥哥傷心，非常體貼哥哥。

生：因為哥哥整日為一個雙眼失明的妹妹的生活夠勞累了，不想再為滿足自己的愿望使哥哥難過了。

師：這真是一個善良、體貼、善解人意的盲姑娘啊。來，同學們讓我們帶著這份理解讀一讀這段話，一個姑娘說：??

生：讀

師：此時站在屋外的貝多，聽到盲姑娘這樣酷愛音樂，兄妹的這份深厚情感所（感動）。

師：同學們，妹妹的體貼與安慰；哥哥內心的傷心與內疚。無不讓我們感受到這是一對手足情深的兄妹啊！難以割舍的兄妹之情啊！面對這樣一位手足情深的同胞兄妹，面對如此酷愛音樂、善解人意的盲姑娘，貝多芬能不感動。于是他推開門，輕輕地走了進去，為盲姑娘彈了一曲。

2、彈完一曲后的感動

師：一曲彈完了，盲姑娘有什么反應呢？

生：讀（盲姑娘聽得入了神，一曲彈完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”）

師：【出示課件7：盲姑娘的第二句話】。同學們這樣偉大的音樂家，所彈奏出來的旋律怎能不使盲姑娘入神呢？（板書:旋律）來讓我們一起讀一讀盲姑娘這句激動地話。

生：讀

提問：雙目失明的盲姑娘與貝多芬素不相識，為什么僅憑一首曲子就能猜到彈琴的是貝多芬呢？

生：因為盲姑娘是貝多芬的知音。

師：那你從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？

生：他聽的入了神感受到的，說明他聽懂了貝多芬的音樂。師：這是你的理解。還有嗎？

生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音。

師：是啊！我們一般聽別人彈琴，知道彈琴技藝嫻熟就很不錯了，然而盲姑娘不僅知道這一點，還聽出了貝多芬彈的曲子所表達的感情，所表達的那種境界。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音。（板書：知音）同學們，知音難求啊！是呀，一個雙目失明的姑娘，生活這么艱難，卻不僅愛音樂，而且還懂音樂，這怎能不讓貝多芬感到萬分感動呢？于是貝多芬產生了創作《月光曲》的激情和靈感。但是，激情和靈感只是內因。是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？請同學們齊讀第八自然段。（生齊讀課文）

師：當時的環境，課文中用了一個什么詞來形容？ 生：清幽。

師：“清幽”是什么意思？ 生：秀麗而幽靜。

師：清亮如水的月光下，一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩情畫意。這種美，蓋過了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動了貝多芬。于是，偉大的《月光曲》誕生了。

師：我們一起來欣賞《月光曲》。要求：一邊聽，一邊在第九自然段里劃出皮鞋匠和妹妹聽著琴聲好像看到了什么？（生邊聽邊劃，師檢查。）

師：大家找的語句都非常準確，讓我們一起來讀一讀，欣賞一下《月光曲》。（生齊讀皮鞋匠聯想的語句）

師：剛才大家讀的句子，真的是皮鞋匠看到的嗎？

生：不是，這是皮鞋匠聽到貝多芬彈奏《月光曲》后產生的聯想。師：對，這就是聯想。那在皮鞋匠的頭腦中，浮現出了幾幅畫面？（三幅）師：第一幅畫應該是怎樣的？

生：（讀）他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。

師：那你們的腦海中能出現這樣一幅畫面嗎？請你想到這幅畫，來讀一讀這兩句。（生讀）

師：當皮鞋匠頭腦中浮現出這樣一幅畫面時，你猜測這進的樂曲是怎樣的？ 生：柔和，舒緩。

師：這能把這種感覺讀出來嗎？（生讀，非常陶醉）師：第二幅畫是什么樣的？

生：（讀）月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。師：請你想到這幅圖，讀一讀。（生齊讀）

師：這時的樂曲是什么樣的？（師用手勢“升、穿”）月亮升高了，正在穿過一縷一縷微云。生：這時的樂曲應該稍強。生：應該有起伏。師：對，這時的樂曲出現了波折。

師：那請你把這種感覺讀出來。（生自讀、齊讀）師：再看第三幅圖是什么樣？

生：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??

師：此時，皮鞋匠聽到的樂曲應該有什么變化？ 生：這時樂曲應該進入了高潮。生：樂曲應該很強烈，節奏很快。

師：那你能通過讀把這種感覺表現出來嗎？（生自讀，齊讀）師：現在我們一起來完整地欣賞《月光曲》。（生齊讀想象部分）師：太美了！妹妹也感受到了嗎？你從哪里看出的？

生：我從她恬靜的臉和睜得大大的眼睛體會到，妹妹也完全陶醉在這么美的音樂之中了。

師：著名的《月光曲》就這樣誕生了。就在兄妹倆還陶醉在美妙的琴聲時，貝多芬已經飛快地跑回客店把《月光曲》記錄下來。學完這篇課文后，你有什么話想對皮鞋匠兄妹或貝多芬說的？ 生1：盲姑娘真是一個善良、會體諒別人的人啊！

生2：姑娘雖然眼睛瞎了，但她卻非常熱愛音樂，而且還很懂音樂，值得我們學習。

生3：貝多芬熱愛、同情勞動人民，而且非常有才華。

師：說得很好，貝多芬是一位了不起的音樂家，是一位深受人民愛戴的偉大的音樂家。如果大家有興趣，課后可以找他的一些作品來聽一聽。如《命 運》《歡樂頌》等。

師：請同學們回去完成作業，這節課就上到這里，下課。