第一篇：《變色龍》教學實錄2

從《變色龍》教學嘗試新教改

班級:初二年級

一、教學設計說明：

１、以學生為主體，讓學生主動積極學習

??? 學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環節中體現出來。以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。

２、注重積累和運用，加強語言文字的訓練

??? 語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯系具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利于學生對詞語的

積累。詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。這堂課的最后一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用的練習。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生充分發揮自己的想象，進行口頭的語言訓練，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。

二、教學過程?： ??

?? 師:上課。（師生問好）

?? 師:按常規做練習。

?? 生:（朗誦《錢塘江春行》）

?? 師:很好！

?? 生:（朗誦《黃鶴樓》）

?? 師:很好！二位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。

?? 師:今天，我們來學習契訶夫的《變色龍》。（板書:變色龍契訶夫）?

? 請同學們看幻燈片。（教師展示變色龍的幻燈片，及變色龍在不同的環境中顏色的變化，以此增強實物感。）

這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。

下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？

?? 生:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,１８６０—１９０４;地,俄國;評,批判現實主義作家。

?? 師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。

?? 生:（共計１９人按要求依次朗讀完課文）

?? 師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的ｈè,再有就是“逮住它”的ｄǎｉ,這個字還有ｄàｉ的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“ｄǎｉ”;和別的字組成詞的時候, 讀成“ｄàｉ”,比如逮捕。

?? 師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）

?? 生:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。

?? 生:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。

?? 師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。

?? 生:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。

?? 師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。

?? 生:（沉思片刻）窮人？富人？

?? 師:很好！

?? 生:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

?? 生:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。

（評析：切入標題，能更積極地帶動學生，在歸納中思索，從而把握本文主題。）

?? 師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

?? 生:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

?? 師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？

?? 生:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指? 頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看，下賤胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！??這壞蛋生氣??好一條小狗??”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

?? 師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手）

?? 生:奉承。

?? 生:隨機應變生。

:欺軟怕硬生。

:順其自然生。

:看風使舵。

（評析：通過學生的概括、歸納，把握課文，了解人物性格。）

?? 師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？

?? 生（齊）:貶義詞

?? 師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？

?? 生（齊）:看風使舵。

?? 師:（板書:看風使舵）

（評析：讓學生來概括，可加深學生對課文的理解，把握人物的性格。）

?? 師:很好。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

?? 師:（板書:不變）

??（翻書思考,片刻舉手）

?? 生:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！??這么說,這是他老人家的狗？高興得很??把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈??”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。

?? 生:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的? 時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物??你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！??”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

（評析：把握人物的“變”與“不變”是全文的關鍵。）

?? 師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。概括說就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？

（學生翻書思考）

?? 生:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。

?? 師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。

?? 生:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。

?? 師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。

?? 生:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。

?? 師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？

?? 生:我覺得是圍繞主題進行閱讀。

?? 生:我認為是弄懂主要人物。

?? 生:我認為是從表層到深層。

?? 師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

（評析：閱讀方法的歸納，有助啟發學生多角度地去看問題、思考問題。）

?? 師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考）

?? 生:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦??那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫? 聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

?（評析：口頭訓練，既可讓學

第二篇：《變色龍》教學實錄(寧鴻彬)

《變色龍》教學實錄

寧鴻彬

班級:初中二年級

第一課時

師:上課。（師生問好）

師:按常規做練習。

生（１）:（朗誦《西江月·井岡山》）

師:很好！

生（２）:（朗誦《詠柳》）

師:很好！

生（３）:（朗誦《黃鶴樓》）

師:很好！三位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。（師依次出示卡片:仄仄、打量、朦朧、無聊、迷茫）

生:（依次流利做答）

師:就復習到這里。今天講《變色龍》,（板書:變色龍契訶夫）誰把作者的名字讀一下？生（９）:ｑi ｋe ｆu 師:有不同意見嗎？

生（１０）:ｑi ｈe ｆu

師:對！契訶夫的“訶”很容易讀成ｋe,這個字的讀音應該加以注意。大家跟我讀: ｑi ｈe ｆu

（齊）: ｑi ｈe ｆu : ｑi ｈe ｆu（齊）: ｑi ｈe ｆu

師:今天我們學習契訶夫的《變色龍》。這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？

生（１１）:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,１８６０—１９０４;地,俄國;評,批判現實主義作家。

師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。

生:（共計１９人按要求依次朗讀完課文）

師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的ｈe,大家跟我讀:恐ｈe生（齊）:恐ｈe 師:恐ｈe 生（齊）:恐ｈe 師:再有就是“逮住它”的ｄaｉ,這個字還有ｄaｉ的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“ｄaｉ”;和別的字組成詞的時候,讀成“ｄaｉ”,比如逮捕。大家跟我讀,ｄaｉ住它

生（齊）:ｄaｉ住它

師:ｄaｉ捕

生（齊）:ｄaｉ捕

師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）生（３１）:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。

生（３２）:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。

師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。

生（３３）:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。

師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。

生（３３）:（沉思片刻）窮人？富人？

師:很好！

生（３４）:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

生（３５）:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。

師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

生（３６）:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？

生（３７）:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看,下賤胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手）

生（３８）:奉承

生（３９）:隨機應變生

（４０）:欺軟怕硬生

（４１）:順其自然生

（４２）:看風使舵 師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？

生（齊）:貶義詞

師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？生（齊）:看風使舵。

師:（板書:看風使舵）（響鈴）

師:下節課繼續學習這篇課文。下課！

第二課時

師:上課（師生問好）上節課我們在初讀這篇課文后,對《變色龍》這篇課文重新擬定了標題。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

師:（板書:不變）

生:（翻書思考,片刻舉手）

生（４３）:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“?他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？?奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,?哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了,你干什么發抖呀？?”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。

生（４４）:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。大家對這個問題的發言是很深刻的。下面我們對課文關鍵地方再進行研讀,加深對課文的理解。奧楚蔑洛夫警官第一次聽到出亂子后,就走了過來,問發生了什么事。赫留金說:“長官,我好好地走我的路,沒招誰沒惹誰……”“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個賤畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……”（出示卡片:無緣無故）“無緣無故”什么意思？

生（４５）:無緣無故意思是沒有原因。

師:有些詞按照構成就能知道意義,而有些詞則需要調整一下順序。比如說無緣無故,其實就是無緣故,緣和故都是原因的意思,無緣故就是沒有原因。像這樣的詞還有你追我趕、你死我活等等。懂得調整順序,便于正確解釋詞語。無緣無故意思是沒有原因（生做記錄）,這是赫留金在陳述自己的情況:“我是做工的人,我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……”這時奧楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是誰,警官的態度是:“我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”這時警官態度很明確,是站在赫留金一方。而且奧楚蔑洛夫警官還說:“那些老爺既然不愿意遵守法令,現在就得管管他們。等到他,那個混蛋,受了罰,拿出錢來,他才會知道放出這種狗來,放出這種野畜生來,會有什么下場……把它弄死好了……這多半是條瘋狗……”這是第一次。“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。警官奧楚蔑洛夫的態度:“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小;你呢,卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費了。”（出示卡片:異想天開）

異想天開什么意思？

生（４６）:異想天開就是胡思亂想。

生（４７）:異想天開就是不可能的事卻想到了。

生（４８）:異想天開意思是沒有根據的事瞎想。

師:你們說得都對。這個詞的關鍵是要弄懂“異”字。異想天開就是這個想法與眾不同,特別奇怪,不可能實現。它是想怎么樣,不能怎么樣,才叫異想天開呢。異想天開的意思是想法非常奇怪（學生記錄）。剛才還是站在赫留金一邊,而現在卻說赫留金不對。后來,奧楚蔑洛夫警官又說道:“你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”又有人說:“長官,他本來是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個荒唐的家伙,長官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（４９）:荒唐就是可笑的意思。

生（５０）:荒唐就是非常幼稚,沒有道理。

師:意思基本正確。荒唐有兩個意思:一個就是（思想言行）錯誤到使人奇怪的程度;另一個則是行為放蕩,沒有節制（學生記錄）。在這篇課文里則取第二個義項,這是第二次的變化。第三次,巡警說:“這不是將軍家里的狗……將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗。”奧楚蔑洛夫忙追問一句“你拿得準嗎？”接著說:“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗”（出示卡片:名貴）名貴是什么意思呢？

生（５１）:名貴意思是非常有名、非常貴重。

師:就是這個意思。名貴意思是著名而珍貴。（生做記錄）將軍家的狗是名貴的,而“這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好,模樣也不中看,完全是個下賤胚子。”這是第三次變化。那么第四次變化呢？巡警說:“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里也有人說是“將軍家的！”而奧楚蔑洛夫卻說:“說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！”這是第四次。第五次,廚師說道:“瞎猜！我們那兒從來沒有這樣的狗！”這時奧楚蔑洛夫警官說道:“這是條野狗……弄死它算了。”這是第五次變化。“這不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗。”聽到這里,奧楚蔑洛夫警官問,“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”整個臉上洋溢著含笑的溫情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？

生（５２）:洋溢就是顯露出來。

生（５３）:洋溢就是充滿。

師:洋表示多、盛大的意思;溢就是水滿而出。洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。（學生做記錄）繼續看課文,“哎呀,天！……我還不知道呢！”熱情有些過火。趕緊夸小狗,“這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？

生（５４）:伶俐就是聰明、機靈。

生（５５）:伶俐就是靈巧、靈活。

生（５６）:伶俐就是可愛。

師:說得很好。伶俐意思是聰明、靈活。（生做記錄）剛才咱們把主要內容整理了一遍,講到奧楚蔑洛夫警官的行為表現就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,對待窮人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。這個人物有兩個方面,一方面是他的表現變來變去,另一方面是他處處為自己考慮,對地位高的人獻媚,對地位低的人欺壓卻始終不變。看風使舵,媚上欺下就是奧楚蔑洛夫這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？（學生翻書思考）

生（５７）:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。

師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。

生（５８）:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。

師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。

生（５９）:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。

師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？

生（６０）:我覺得是圍繞主題進行閱讀。

生（６１）:我認為是弄懂主要人物。

生（６２）:我認為是從表層到深層。

師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考）

生（６３）:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

師:這位同學的口頭作文相當不錯,符合我提出的四點要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學到這里。下面復習一下詞語。（師出示卡片:伶俐）

生（６４）:伶俐意思是聰明、靈巧。

師:對！（出示卡片:洋溢）

生（６５）:洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。

師:對。（出示卡片:名貴）

生（６６）:名貴意思是著名而珍貴。

師:對！（出示卡片:荒唐）

生（６７）:荒唐意思是①思想言行錯誤到使人奇怪的程度;②行為放蕩,沒有節制。本課取第②個義項。

師:對！（出示卡片:異想天開）生（６８）:異想天開意思是想法非常奇怪。師:對！（出示卡片:無緣無故）生（６９）:無緣無故意思是沒有原因。師:正確！（鈴響）今天的課就上到這里。下課！

第三篇：2 竇桂梅教學實錄

竇桂梅《 難忘的一天》課堂實錄

難 忘 的 一 天

1984年2月16日，是我最難忘的日子，我為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。

那天早晨，我冒著嚴寒，快步走到工業展覽館。想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個隊禮，說：?鄧爺爺，您好！?鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

開始表演了。我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。鄧爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。

表演過后，鄧爺爺還親切地問了我的年齡。我說剛滿十歲。鄧爺爺聽了，贊許地再一次和我握手，并對身邊的人說：?計算機的普及要從娃娃抓起。?

離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。

第 一 課 時 師：同學們好！生：老師好！

師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，A 就向誰問好。（生向竇老師問好）

師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是兩點多鐘，該怎么說？ 生：老師下午好！

師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。生：竇老師下午好！

師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？ 那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。（師講述一個難忘的故事）

師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是－－－ 生：難忘

（師板書?難忘?并指導?難?字的寫法，生書空）師：老師有難忘的事，你們有嗎？ 生：竇老師給我上課，我難忘。師：這事要等我們上完課再說。生：媽媽和別人打起來了我難忘。生：……

師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一A 天。（師板書課題）

師：誰愿意讀第一節（生讀，讀得像唱歌）

師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。（生讀，讀得很好）

師：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正（正音，齊讀）師：繼續往下讀（生讀，讀得不錯）

師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握A手，繼續往下讀

（生讀，師正音）

（這樣一個小節一個小節地讀完全文）

師：想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（生走位問）

生：就是小時候開始學計算機 生：小時候就要開始學，長大就會了。

生：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

師：他這話是1984年說的，現在是2002年，都過去多少年了。我們請這位電教老師來A 談談這句話說了18年之后的感受。

（一旁攝影的電教老師說話）師：（滿情深情地講述）

就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了?教育要面向現代化?，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人，提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。

（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片）生：想哭，因為鄧爺爺幫我們國家走向富強。師：想哭就哭吧！生：感動，因為鄧爺爺

師：一句話，鄧爺爺，我們愛您！所以，我們看第一段，再來讀一讀。（生讀）

師：文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮

（引讀第6節）

師：?我?忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負的責任，讓我們一起來寫寫?責任?。

（師板書，生書空）師：你們現在的責任是什么？ 生：讀書，好好學習，天天向上 師：鄧爺爺對你們愛化作一種責任，我們忘不了鄧爺爺對我們的－－－（生齊說?愛?）

師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是?刻骨銘心?（師板書）我們一起來讀（讀課題）師：老師加了?！?，又該怎么讀？（生再讀課題）師：下課了，后會有期。

讓我們為孩子們精彩的表現喝彩，讓他們帶著這份責任走下臺吧！（豎起大拇指夸）不過有幾個句子還要再讀幾遍。

（讀?我?心情變化的三個句子）

第四篇：月光曲教學實錄2

《月光曲》教學設計

一、營造氛圍，揭示課題（運用《月光曲》課件）音樂聲起，幕徐徐拉開，多媒體出示貝多芬的畫像。（ppt1）

德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他這樣說：“我的音樂只應當為貧苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福！”現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！讓我們一起了解。（PPT1）板書課題。齊讀

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（PPT3、4）

2、用自己的話說一說課文主要講了一件什么事。（PPT5）

三、質疑問難，體會意境

（一）鑒賞《月光曲》。

1、討論質疑貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢？貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店把剛才彈的曲子記錄下來？貝多芬為什么能夠即興創作出《月光曲》？

2、課文的哪個地方是直接描述創作《月光曲》的？學生快速瀏覽。

3、自由讀、深情地朗讀描寫《月光曲》意境的段落，一邊讀一邊畫出想象的句子。

4、練讀第9自然段中的“他好像面對著大海，??一個連一個朝著岸邊涌過來??”體會《月光曲》的旋律。

5、再讀，教師隨機板書：月亮升起、微波粼粼、月亮升高、風卷巨浪、月光照耀、波濤洶涌。

（二）探討創作過程。

１、細讀從貝多芬“在幽靜的小路上散步”到創作出《月光曲》這一部分，感受貝多芬的情感發展過程。（出示表格）地點見聞情感小路屋外屋內

２、學生用“——”畫出貝多芬由聽到琴聲到走近茅屋，再到走進屋內的句子，想一想他的情感變化。（１）“斷斷續續”——好奇；（２）“隨便說說”——感動、同情；（３）“您，您就是”——激動。３、引導學生深入理解。（１）聽完音樂大師的琴曲，盲姑娘的心情如何？（激動。課件出示“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”）誰能用讀表現出她的激動？

（２）品讀這個句子，從字里行間，你能看出盲姑娘還是怎樣的一個人？（不僅愛音樂，還懂音樂）

（３）此時的貝多芬，彈完一首又即興彈了一首，他創作的靈感來自哪里？（激動，遇到知音，面對著清幽的月光。）小結：看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是看到樂曲給盲姑娘帶來的歡樂和幸福，貝多芬激動萬分。茅屋中的人和物、情和景激發了他創作的激情，于是貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來，創作出著名的《月光曲》。

（４）再讀第９自然段。課件播放《月光曲》，伴著音樂，學生齊讀第９自然段。

四、課堂總結通過這節課的學習，我們不僅對《月光曲》的創作過程有了更深的了解，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。我們感受到了著名音樂家貝多芬的高尚品格和音樂才能。板書：2６月光曲月亮升起微波粼粼月亮升高風卷巨浪月光照耀波濤洶涌

六、教學反思本文講述的是一個有關音樂創作的傳說。大凡藝術創作都離不開一個“情”字，只要抓住貝多芬的內心情感起伏線就可以抓住這個“情”字。這是文章的重點。在教學過程中抓住主線，體現以情為本。讓學生自己提出問題，自己創設問題情景，然后根據學生的問題以學定教。把學生的問題引向對文章重點段落的研讀。引導學生在多種形式的、多個層次的讀書實踐

第一課時

（一）引入新課。

同學們，也許你們聽說過《月光曲》這一鋼琴曲的名字，你們想知道這首曲子是誰譜寫的嗎？你們想知道這首曲子是怎樣譜寫成的嗎？那么，我們就先來聽一聽《月光曲》，然后再帶著問題學習課文吧！（教師放《月光曲》請學生欣賞。）

（二）自學本課生字新詞。

請學生默讀課文，畫下不認識的生字和詞。

（三）初讀課文，理解內容。

1．學生自由讀文，思考：這篇文章主要寫了一件什么事？ 2．引導學生讀讀喜歡的段落，理清文章層次。

我們看看課文主要記敘了關于貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，那么請同學默讀課文，看一看哪幾個自然段介紹的是《月光曲》的譜寫經過呢？畫下來。

3．學生按分好的段讀文，讀熟。

（四）布置作業。1．寫生字詞。2．熟讀課文。

第二課時

一、談話導入：

孩子們，上節課我們認識了德國著名的音樂家貝多芬，知道他的一生從創作了許多名曲，他用音樂贏得了全世界人的心，這節課讓我們繼續走近月光曲這個美麗的傳說，去感受他的創作經歷。（教師板書課題）。【設計意圖：直接導課，引導學生快速進入本次教學情境。】

二、了解回顧課文。

1、指名說說月光曲創作的過程。

2、出示自學提示：默讀思考：是怎樣的情景打動了貝多芬的心，讓他創作出了舉世聞名的《月光曲》？勾劃出相關詞句，仔細品味，把自己的理解或感受簡單地寫在旁邊。

【設計意圖：教給學生一定的自學方法，在自學提示中提供相應的指導，進一步培養學生自學能力。】

4、學生默讀自學。

三、深入了解課文，交流打動了貝多芬的情景

（一）情景一：窮兄妹的對話。

1、學生交流，說說自己的感受。

一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

2、出示對話，體會。

（1）貝多芬從中聽出了什么？

【設計意圖：引導學生抓住人物的對話，揣摩人物的內心想法，進行理解句子方法的訓練。】（2）從哪些細節看出他們家的貧寒？找到后讀一讀。（3）教師小結，引導學生讀文。（同位讀，指名讀）

正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

【設計意圖：通過理解、交流、朗讀等方式，引導孩子自己談出兄妹二人的相依為命，盲姑娘的善解人意，知道此時濃濃的感情打動著貝多芬。】

（二）情景二：貝多芬遇到知音

1、出示盲姑娘的話，體會。

“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

（1）盲姑娘是怎么猜出貝多芬的？

純熟的理解——“純熟”是什么意思？從哪些地方看出貝多芬的演奏的純熟？演奏的純熟、感情深說明什么？你能用純熟說一句話嗎？

【設計意圖：引導學生抓住“純熟”“感情多深”等詞語體會，把詞語的理解放在一個語言的環境中理解好、聯系上，句中句外都能明白，這樣才是把語言文字的訓練落到實處。】

（2）指導兩個“您”的讀法。

【設計意圖：教師抓住兩個“您”，讓學生體會到一個家境貧寒的盲姑娘，卻能通過聽一首曲子來準確判斷出演奏者就是貝多芬，從開始時的疑惑，到再次時的肯定，這就是知音。文章中的您不是簡單的重復，而是別有用意的描述，所以，此處的理解透徹后，學生自然就能讀好。】

2、教師小結：正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

【設計意圖：本段通過抓住重點詞語感悟盲姑娘如此東貝多芬的音樂，簡直就是貝多芬的知音，貝多芬被感動了，引導孩子不同形式的讀。】

（三）情景三：環境清幽，打動貝多芬

“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

1、蠟燭熄滅了，屋里本該一片黑暗，可是清幽的月光照進來，此時用自己的話描繪一番此時茅屋的情景。

2、小練筆：此情此景，面對這樣貧苦的盲兄妹，他們熱愛生活又熱愛音樂，在這樣的景色里，貝多芬想了很多，此時的貝多芬在想什么？

3、指名交流。

【設計意圖：小練筆的作用一是對貝多芬被打動的原因做一個總結，二是為下文月光曲的創作做鋪墊。通過寫的方式，讓學生的思維動起來，聯系上文中的三種情景，體會人物思想的波動，解決了課后的習題“貝多芬彈奏一曲后，為什么又彈奏了一曲”。】

（四）教師小結：貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，用《月光曲》釋放了他全部的情感。

四、學習聯想段落。

1、聽月光曲的片段音樂，想象自己看到的畫面。

【設計意圖：通過音樂的渲染，讓孩子們親耳聽到這樣的旋律，正切感受到音樂的魅力。描述畫面時，讓學生展開想象，暢所欲言，是一個開放思維的訓練點。】

2、出示皮鞋匠仿佛看到的景象。

（1）自由讀讀，說說自己仿佛看到了幾幅畫面？（2）指名讀讀，說說自己的理解。

（3）出示三幅圖，結合圖片，加緊自己的理解再讀讀，讀出舒緩，明快，激昂的語氣。

（4）試背：清新的意境，優美的音樂，讓我們一起記住這永恒。（5）配樂指名背誦。

【設計意圖：本環節設計了不同形式的讀文，引導孩子在音樂中感受月光曲的三個層次，把感受帶回文中，體會聯想寫法運用的好處，并有時間背一背，同時也完成了課后目標。】

3、老師小結：

（1）貝多芬高超的技藝，也讓盲姑娘看到了許多，在書中找到讀一讀。（2）認識聯想的寫法，學習在自己的習作中運用。

五、結課。

貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹帶來了一片溫馨的人間之愛，一次美好的藝術享受，也給世人留下了一筆寶貴的藝術財富。課下你可以再聽聽他的其他作品，了解更多的關于他的創作經歷，相信你會為他的人格魅力所折服。

課后反思：

《月光曲》是人教版小學六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力“中的一篇精讀課文。課前備課時我制定了教學目標，依據目標設計了這樣的教學環節。我從以下反思的這節課。

一、情美景美，打動人心。

兩次對話讓貝多芬感受到這是一個熱愛音樂，熱愛生活，懂自己的音樂，是自己的知音的盲姑娘，因此他被深深的打動。然而情境再美只是一個方面。往往美好的音樂的創作需要靈感，這份靈感也來自美好景色的觸動。所以月光景色這部分我也安排孩子們去感受，用自己的話去想象，做到情景結合。這一部分主要通過抓詞語和充分的讀去感悟。同時明白貝多芬的音樂只為窮苦人創作的人格魅力。

二、音樂文字圖片相結合，感受《月光曲》的魅力。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學中先讓學生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生配樂背誦《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發現美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

但是，因為緊張和心理素質的問題，對于媒體使用，和詞語的理解還是不夠深度，造成很多遺憾，還需要繼續努力，和同一組的同事繼續磨課，讓教學環節越來越精。

第五篇：莫高窟教學實錄2

《莫高窟》教學實錄

一、誦讀復習、導入新課

（板書課題，打開課件，出示莫高窟圖片）

老師：今天這堂課，讓我們繼續沿著古老的絲綢之路，走進甘肅，走進敦煌，走進？ 眾生：莫高窟。

老師：上節課我們欣賞了惟妙惟肖的彩塑世界。（出示第二自然段，配有彩塑圖片）

老師：再讓我們一起去領略它的精妙絕倫不朽的風采吧！（同學們在優美、輕柔的配樂中，齊讀第二自然段）

老師：是啊，看到這些個性鮮明、神態各異的彩塑，我們不得不贊嘆——（出示文字并引讀）

眾生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

老師：但我們更應該贊嘆古代藝術匠師們，因為——（出示文字并引讀）

眾生：這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（師板書：藝術寶庫 智慧結晶）

二、基于文本、感知理解

（一）壁畫

1、整體感知

（出示文字引讀）

老師：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有？ 眾生：四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

老師：這句話出現在第三小結的開頭，它是一個？ 生1：過渡句。老師：它的作用是？ 生1：承上啟下。

老師：這節課我們就走進宏偉瑰麗的壁畫世界吧。請同學們打開書默讀這段描寫壁畫的文字，讀完之后為本自然段劃分層次。

（生打開書，默讀課文，認真劃分層次）老師：誰來說說你是怎么劃分的？

（匯報）

生1：第一句話是第一層，第二層從“壁畫的內容豐富多彩”到“翩翩起舞”，第三層是最后一句話。

老師：你的依據是? 生1：第一句話是總起，中間部分是對壁畫內容的概括描寫和具體描寫，最后一句話是總結。老師：那這小結的結構是？ 生1：總分總。

（出示莫高窟某洞窟壁畫的圖片）

老師：讓我們來看看這些壁畫吧。莫高窟不愧是佛教的藝術殿堂。每個洞窟到處都是壁畫，連地上，土磚都刻有蓮花圖案，你再也找不到一處可以下筆的位置了。這些壁畫的面積是？ 眾生：四萬五千平方米

老師：大家可以算一算，若將我們的教室也如洞窟一樣，把四面墻和頂部都畫上壁畫，四萬五千平方米，要畫滿我們整整327間教室。這景象用書上一個詞來形如就是？ 眾生：宏偉瑰麗

2、感悟壁畫的豐富

老師：如此大面積的壁畫涉及到哪些方面了？

生1：壁畫的內容豐富多彩……還有描摹自然風光的。

（學生回答時，出示相應的文字和圖片。）老師：你從這段文字中，感受到了什么？ 生1：壁畫的內容十分的多。

老師：內容十分的多，也就是內容？ 眾生：豐富多彩。

（課件點紅“豐富多彩”）

老師：在洞窟內記錄了大量的佛教故事，它們情節動人，我們一起來看看。（出示佛教故事壁畫的圖片和解說）

老師：壁畫內容豐富多彩。有記錄尸毗王割肉喂鴿的故事，有描繪薩捶那舍身飼虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百強盜成佛的故事……老師在最后運用了省略號。說明了什么？

生1：佛教故事還有很多很多。老師：所以說壁畫內容？ 眾生：豐富多彩。

（課件點紅“豐富多彩”）

老師：在宏偉瑰麗的壁畫中，還有許多反映民間生活的壁畫呢！（出示民間生活壁畫的4張圖片）老師：這幅壁畫上描繪了什么內容？（生仔細看圖）

生1：宮女在演奏樂器。

老師：她們在載歌載舞。這幅了？ 生2：他們在下圍棋。老師：那這幅了？

生3：反映了農民耕作的場景。老師：還有一幅是什么場景？ 生4：狩獵的場景。

（出示4張圖片和“壁畫內容豐富多彩，有……有……有……還有……”句式）

老師：看了這些反映民間生活的壁畫，你是否可以用“壁畫內容豐富多彩，有……有……有……有……”句式向大家介紹了？或者也可以說說在你收集的資料中，有哪些反映民間生活的壁畫。

（學生認真地思考）

生1：壁畫內容豐富多彩，有反映獵人打獵的，有描繪兒童嬉戲的，有描述醫生治病的，還有描摹農民耕作的。

生2：壁畫的內容豐富多彩，有記錄國王出行的，有描摹獵人打獵的，有反映漁民織網捕魚的，還有描繪商人行商的。老師：其實剛才老師介紹的佛教故事的壁畫和同學們介紹的民間生活的壁畫，在四萬五千平方米的壁畫中，只是小小的冰山一角，因為這些壁畫的內容實在是太？

眾生：豐富多彩了。

老師：敦煌壁畫的繪畫時間長達一千多年，它還被稱為“墻壁上的圖書館”了，壁畫的內容豐富多彩——

（引讀，生齊讀“有……有……有……還有……”）

3、感悟飛天

老師：看了這么多壁畫，人們最喜歡的還是？ 生1：飛天。

老師：是啊，飛天已成為莫高窟的名片，敦煌藝術的標志了。飛天是？ 生2：佛教的香樂之神。

老師：那就讓我們讀一讀這段對飛天描寫的文字吧！（出示關于飛天的文字，學生捧起書，認真地讀了起來。）老師：讀了這段文字，飛天給你的感覺是？ 生1：飛天的姿態非常的優美。

老師：誰可以把這么美的飛天帶進我們的課堂？（指名讀，配上優美緩慢的音樂）

（老師點評：真是輕盈巧妙、嫵媚動人啊。）

老師：誰可以再讓我們欣賞到這么美的飛天？

（再請另一位同學朗讀，其他同學仔細凝聽，深深陶醉）

老師：在敦煌莫高窟492個洞窟中，幾乎每個洞窟都畫有飛天，有4500余身之多。可以說敦煌就是飛天的王國。

引讀：壁畫上的飛天，有的——

（學生隨著音樂，放聲朗讀）

老師：唐代大詩人李白這樣寫過“素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曳廣帶，漂浮升天行。”壁畫上的飛天確實美的讓人陶醉。引讀：壁畫上的飛天，有的——

（學生在朗讀中，感悟飛天的美）

老師：如此形象逼真的飛天，出于我國古代匠師們的手筆。它們是民族藝術的瑰寶，是佛教藝術中璀璨奪目的一支奇葩。

引讀：壁畫上的飛天，有的——

（學生在朗讀中，感悟飛天不朽的藝術價值）

老師：這段文字最后運用了？ 眾生：省略號。老師：說明了？

生1：成千上萬的飛天各有各的姿態，各有各的美，多的寫不過來了。老師：讓我們來看看還有哪些姿態的飛天吧！（出示展現飛天姿態的一段視頻）

老師：你是否也可以按照書上的格式，通過文字展現飛天的優美動人了？當然，壁畫上的飛天，來源于古代藝術家們的想象。同學們也不妨大膽的想象一下，還有什么姿態的飛天，就寫在作業紙上。

（出示寫作要求，學生仔細回憶，展開想象，在作業紙上認真地書寫）老師：誰來介紹你所看到的飛天？

生1：壁畫上的飛天，有的腳踏祥云，遨游天邊；有的手拿寶劍，沖入云霄；有的手捧花籃，漫天浮游；有的追逐打鬧，悠然自得；還有的口吹竹笛，笛聲悠揚。（老師點評：仿佛也讓我聽到了優美的樂曲聲。）

生2：壁畫上的飛天，有的手朝祥云，凝望碧空；有的舞步翩翩，雅雅頌歌；有的手捧仙桃，飄入云間；有的籃挎玉水，步伐輕柔；還有的纖纖玉手，吹蕭飄音。

（老師點評：實在是美得讓我們陶醉。）

生3：壁畫上的飛天，有的手捧花束，撒向大地；有的手拿玉蕭，吹奏樂曲；有的面望同伴，3 追逐打鬧；有的置身花叢，追趕蝴蝶；還有的三五成群，談笑風生。

（老師點評：她們真是悠然自得啊。）

生4：壁畫上的飛天，有的舞動裙擺，翩翩起舞；有的揮舞彩帶，遨游碧空；有的倒懸身子，揮灑綠葉；有的手拿柳笛，輕盈吹奏；還有的端坐云霄，雙手合十。（老師點評:感謝你們讓我仿佛走進了飛天的世界，身心隨著飛天飄旋。）

4、點明中心、情感升華

老師：讓我們一起再來領略敦煌壁畫的神奇魅力吧！

（出示一段壁畫的視頻，配樂，教師解說）

（解說詞：敦煌壁畫歷經千年的歲月，佛像畫是永恒的主題。當然還有，一幅幅記錄佛教故事的壁畫，它們向我們展現了佛陀普渡眾生，疾惡行善的故事。雖然這五百個強盜作惡多端，被國王挖去了雙眼，但佛主為他們復明，從此他們歸依佛門，改邪歸正。當然，在這些精美的壁畫中，還有反映民間生活的，描摹自然風光的。這四萬五千平方米的壁畫，無論是它的宏偉瑰麗、內容豐富，還是創作時間的長久，都堪稱世界之最。敦煌飛天圖是美術史上的奇跡。飛天伴隨莫高窟跨越了千年歲月。敦煌可謂是飛天的王國。飛天是佛經中的天歌神和天樂神，在佛界中輕歌曼舞。隋唐兩代是飛天的鼎盛時期，他們姿態優美，輕盈自如展現了空靈的精神境界。看了一幅幅壁畫，令人震驚不已，敦煌莫高窟不愧被譽為“世界最大畫廊。）（學生聽著解說，看著視頻，深深沉醉了。）老師：如此精美的壁畫，怎能不讓人心醉了？（配樂，學生齊讀第3自然段。）老師：所以我們不得不說——（出示最后一自然段，引讀）

眾生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

（二）藏經洞

老師：莫高窟不僅有宏偉瑰麗的壁畫，還有珍藏文物的藏經洞。

（出示：洞里藏有我國古代的各種經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。）老師：你通過這句話中，知道了什么？ 生1：這些文物的數量多；

生2：這些藏的文物都很珍貴，價值連城，就是國寶。

生3：而且有經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等，說明文物種類很多。老師：其實藏經洞就是藏寶洞，它藏有如此之多的珍品，更加體現了？（出示最后一自然段）

學生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（課件中加上“曾”）

老師：“曾”說明了？

生4：以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。

老師：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列于北京故宮等處。我們班同學平時就很喜歡探究問題，想必短短的一段文字解決不了你對這個神秘的藏經洞全部的疑問，你對藏經洞還有什么問題了？ 生1：藏經洞為什么會有這么多珍貴文物？

生2：齊國主義分子是怎么發現有這個藏經洞的？ 生3：帝國主義分子是如何掠走大量文物的？ 生4：藏經洞是被誰先發現的？

生5：為什么清政府不制止了？

生6：這些文物總共被掠奪走了多少？現在珍藏在哪兒了？（同學們產生很多疑問，紛紛舉起雙手，提出自己心中的疑問。）（出示作業1）

老師：那就請同學們，課后去探究你心中的疑問，看看是否能找到問題的答案。老師：這幾個網站可供大家參考一下，從中也許能找到答案。（出示網站圖）

三、布置作業2（出示作業2）

老師：《莫高窟》一文中彩塑、壁畫、藏經洞，你最喜歡哪部分了？你已經為它配了圖。請在圖旁邊為你鐘愛的部分，配上解說詞吧。再說給你的朋友、家人聽聽，讓他們也了解莫高窟。

四、選取片段、語言積累

老師：1987年，因為莫高窟有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過眾多文物而被聯合國教科文組織評為“世界文化遺產” 老師選取了文中兩個片段，讓我們最后再來領悟莫高窟不朽的風采，讓我們在坐的每一個中國人，為有莫高窟而驕傲自豪！

（出示文字、配樂。學生齊讀，在朗讀中得以情感的升華。）